构建“高效课堂”,搭建师生发展、成长的平台00

第一篇：构建“高效课堂”,搭建师生发展、成长的平台00

聚焦课堂，勇于实践，努力构建师生共同成长的平台

—凤县凤州镇中心小学“高效课堂”教改项目实验工作汇报

（2012.5.24.）

我们凤州中心小学共有12个教学班，531名在校学生，47名教师。2011年3月，我校被确定为宝鸡市“优化教学模式、构建高效课堂”教改实验校，启动了“高效课堂”教改实验工作，推行“先学后导，问题评价”教学模式，一年来，在县教体局的大力支持和县教研室的精心指导下，确保重点，狠抓落实，逐步深入、稳步推进，取得了一定的成绩，目前，我校实验教师的教学方式得到了根本性的转变，学生自主学习、合作探究的能力得到了提高，学习个性得了到张扬，初步形成了符合我校教学实际的高效课堂教学模式（语文、英语“三三六”、数学“三环七步”教学模式）。回首一年来的教改历程，我们的体会是：唯有深化改革才是走出教育教学发展困境的出路；唯有深化课改才是提高教育质量的途径；唯有改革课堂教学模式才能实现教师发展、学生成长；唯有强力推进、优化管理、精研细磨、逐步深化，才能真正落实素质教育目标，取得教改实验成效。下面就我校在教改实验工作中的一些做法向各位领导和同仁做以汇报和交流。

一、实验的基础性工作

（一）、组建机构，强化领导带实验。

实验工作伊始，学校随即成立了以校长为组长、主管副校长、教导主任为副组长、教研组长为成员的课改实验领导小组和以骨干教师为主力的实验学科教研组，全面负责对实验工作的组织领导和实施。在充分学习“优化教学模式、构建高效课堂”理论的基础上，我们结合学校校情、学生学情、设施实情等实际，制定了《凤州中

心小学“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验方案》、《凤州中心小学“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验推进计划》，组建了理论指导组、项目实施组和后勤保障组，邀请县教研员为实验指导，确定骨干教师为实验带头人，实行了学校班子成员包年级跟班督抓制度，先后召开了班子会、教师会、学生会、鼓劲会、研讨会等，宣传、发动、确立信心、营造氛围，从组织和人力上对实验工作形成强有力的支撑和保障，确保了项目实验工作全面展开。

（二）、建章立制，细化职责保实验。

2011年3月17日，宝鸡市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目推导培训会在我校召开后，我们在组织全体教师系统学习韩立福教授有效教学理论的基础上，学校先后讨论制定了《实验教师学习制度》、《教研组学习研究制度》、《实验工作考核评价制度》、《实验教师结对交流制度》、《实验工作档案管理制度》、《实验班级学习小组分组原则》、《学生小组成员评价标准》、《学习小组评价标准》、《高效课堂教学评价标准》、《高效课堂学科教学流程》、《“合作学习”环节的操作流程》、《高效课堂听（观）课要求》，《导学案设计要求》等，给教师印发了《课堂教学评价语100句》，学校教研活动也紧紧围绕“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验展开，从制度上给予有力保障。

（三）、培训优先，转变观念推实验。

由传统教学转向“高效课堂”，是教育方式的一场重大变革，师生观念的转变十分重要。为此，我们一是积极营造学校氛围，通过各种途径大力宣传，先后召开了教师会、学生会、家长会宣传教改项目实验的目的、意义和作用，在学校网站上传了《“高效课堂”学习手册》，《新课标》，教导处组织教师进行了“高效课堂理论、新课标”知识测试。二是在扎实组织师生系统学习高效课堂教学理论的基础上，全方位下手，开展了对师生的培训，组织了“我的课改、我的质量”教师论坛，组织对学生进行了自主预习、合作交流方式的培训。三是先后派高艳琼、薛光丽实验教师参加了宝鸡市举办的“高效课堂教学模式骨干教师”长班培训，派教师45人次赴北京、西安、临潼、宝鸡、麟游、扶风、岐山、凤翔等地听课学习。通过学习培训，不仅把师生的认识统一到了“转变教学方式，构建高效课堂”上来，而且使师生的理念发生了根本性的转变，为实验的全面开展铸就了有效的理念支撑。

二、实验的主要做法

（一）抓教师，转变观念换角色。

理念是行动的灵魂，行为是理念的土壤，为使“先学后导，问题评价”教学模式能在我校生根、成长，学校十分重视对有效教学理论学习。从领导到教师，通过主动学习、校本研修、交流探讨等方式，领会有效教学的涵义，探索有效教学的模式，尤其是对韩立福教授的有效教学理论及其FFS教学模式做了大量的研究和分析。整理印发了《先学后导—问题评价教学模式二十步》，“基本教学流程与工具使用”等有关资料，推荐相关网站要求教师自学领悟。与此同时，组织实验教师外出学习，派高艳琼教师去西安聆听韩立福教授的讲座，组织全体实验教师外出进行观摩学习，邀请教研员来校进行了四次专题讲座，去年11月份，我们按照市教研室的安排，启动并实施了“合作共同体”活动。通过培训、学习、交流、实践，教师基本上领会了以问题为主线，以评价为手段，以任务驱动为途径的“先学后导—问题评价”教学模式基本涵义。明确了问题发现，问题生成，问题解决是贯穿教学过程的三个要素，掌握了课前“一

案三单”的设计思路和方法，懂得了有效教学的理念要求，把茫然不知所措，变为主动、自然，初步实现了教师角色的转变。

本学期，我们在充分学习韩立福教授有效教学理论的基础上，又组织教师认真学习了李炳亭教授的高效课堂理论和杜郎口教学模式，从教师角色的根本转换上入手，以教师备课为切入点，以改变课堂教学模式为突破口，在教研员指导下，结合实际印发了“凤州中心小学高效课堂教学流程”、“合作学习环节操作流程”，从方法上给教师以指导，从开始要求教师上课少说多导，规定上课说话时间做起，提倡教师勤于课前、隐于课上，勇敢地退，适时地进。要求教师：学生已经学会的，不要讲，充分尊重学生的潜能；学生自己能学会的，不能讲，为学生学会搭建桥梁；学生不会的，不许讲，鼓励、引导学生通过自主合作探究学会。实现了教师由讲到引、导、由教到点拨、鼓励的过渡；教师备课从过去抄特级教师的教案，到教研员指导设计“三单”、到现在彻底抛弃优秀教案、同课教师集体研究设计《导学案》；教师从过去站在讲台上一讲到底，到现在的走下讲台，走到学生中间指导、点拨、鼓励学生自主探究学习。真正实现了教师角色的根本转变，课堂教学形式逐步实现了从不像到像，从形似到神似，从临帖到破帖的过渡。

（二）促学生，营造氛围变学法。

“先学后导——问题评价”的核心理念是以学生为中心，以问题为主线，以小组合作为主要学习形式，以交流展示为主要手段，整个过程是学生学习方式和方法的根本转变，建立和谐民主的班级文化及学习小组是前提和保证。因此我们从实验开始就提出了具体要求，要求实验班级制定班规、班训，班级精神，按照“学习小组划分原则”合理组建学习小组，精心设计组名、组训、组徽，推选

小组长，学科长，明确职责和任务。学校统一规划，精心布臵教室，营造班级氛围，让自主学习、合作探究、展示交流理念深入到学生的心灵，实现了学生由被动接受到自主学习的角色转换。在此同时，我们注重了学生学习方式的转变和培养。重点在教会学生“学会预习、学会倾听、学会提问、学会展示交流、学会小组研讨”“五会”上下功夫，鼓励学生，让学生明白“一百个答案不如一个聪明的问题”。培养和转变学生的学习方式。我们从培养学科长、小组长、优秀学生入手，集中了一段时间对学生进行了专项培训、一对一培训，逐步使四至六年级学生基本适应和掌握了高效课堂的模式，学会了预习、聆听、发言、交流、提问，从课堂上看学生跑锚的少了，思考的多了、交流的多了、发言积极了，书上勾、画、批、注、贴的多了，基本实现了学生学习方式的转变。

（三）分阶段，高效模式强推进。

第一阶段：我们主要以韩立福教授“先学后导，问题评价”（FFS）为教学模式，以“一案三单”为行动工具，建立有效教学课堂。从2011年3月开始，由四年级双班语文、数学先期进行有效教学模式改革实验，4月份，英语开始跟进，实验半年后，实验教师基本掌握了该模式的教学流程，能按照发现生成课、问题解决课、拓展训练课等课型特点，进行导学案设计，并能创设问题导读单、问题生成单和问题训练单，在教学中能够把握基本结构，组织开展导学活动，逐步实现小组合作学习和展示型学习。今年，我们从3月起，将实验扩展到四----六年级，全面开展实验工作。

第二阶段：以结构化预习为突破口，重点培养学生自主、合作学习的能力。我们先从培训做起，利用一周时间，对实验教师进行指导学生预习培训，如怎样确定预习目标、怎样制定结构化预习“导

读单”，怎样指导学生一步步预习，手把手的教；其次，从学生学习习惯抓起，训练学生如何预习教材、如何小组学习、小组交流，如何“六读”、怎样进行知识链接，如何进行问题展示等，从方法上给予指导，让结构化预习真正成为有效教学的组成部分，让结构化预习真正走入课堂，并结合实际规范教学流程，为进一步实施高效课堂奠定了基础。

第三阶段：进行模式整合、提炼。我们系统学习了李炳亭教授的高效教学理论，组织实验班教师和学生观看了杜郎口高效课堂教学视频，然后讨论，谈感受，说体会，学方法，并及时地应用到课堂中去，进行尝试和总结，逐步探究尝试将“一案三单”过渡到“导学案”。经过一个阶段的实践，我们深深地感到，“一案三单”过于繁复，教师劳动强度较大，效果还不明显，我们通过反复研究，结合我校教学实际，在高效课堂学生自主探究，合作交流，展示提升的基本流程下，围绕“先学后导、问题评价”的核心，决定将韩立福FFS模式和李炳亭教授的高效课堂及杜郎口高效课堂教学模式进行整合，取其精华，将“一案三单”整合为 “导学案”，这样不仅降低了教师的劳动强度，节省了时间，让教师能有充足的时间和精力吃透教材、研究教法、策划流程，充分预设学生课堂生成的问题，提升教师课堂教学的效率，同时，对学生的高效学习也起到了很好的指导作用，并且减少了学校的经费投入，真正达到了减负增效的目的。通过这一阶段的试验，我们感到这种方法非常实用，教师们都会心的说“改对了”。

（四）重评价，提升实验见成效。

随着实验不断深入，为了更好地激发师生的实验动力，在实验教师和学生基本掌握该模式的基础上，学校和教研员经过充分研

究，制定了《学生自主学习检查评估办法》、《班级合作小组评价细则》、《学生课堂评价细则》，在实验中适时引入了评价机制，从学校、教师、学习小组、学生个人四个层面对教师的实验、学生管理、结构化预习、自主学习、合作学习、展示交流、反馈拓展等环节全面进行跟踪检查评价，每天检查一次，并将检查、评价结果在校园公布，每周进行总结、表彰，较好的促进了实验的持续有效开展。

三、实验取得的初步成果

（一）、高效课堂教学模式基本形成。

我们按照高效课堂“自主预习、展示交流、探究反馈”的结构模式，在教研员指导下，反复听课、研讨、总结的基础上，初步形成了：

语文高效课堂“三三六”模式： 即三种课型：预习课、展示课、反馈课； 三个环节：自主学习、展示交流、反馈拓展； 六个步骤：

①预习课：情境导入、明确目标、自主预习、小组交流、展示汇报、预习检测、锁定疑难；

②展示课：明确目标、分配任务、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评；

③反馈课：明确目标、分配任务、同质互学、异质帮学、展示提升、反思评价。

数学高效课堂“三环七步”模式：

即三个环节：自主学习、展示交流、反馈拓展；

七个步骤：①导入新课、明确目标，②尝试探究、自主学习，③合作讨论、质疑互动，④展示汇报，⑤精讲点拨，⑥训练检测，⑦总结提升。

英语高效课堂“三三六”模式：

即三种课型：问题解决课、练习反馈课、复习训练课； 三个环节：自主学习、展示交流、反馈拓展；

六个步骤：①明确目标，②自主预习，③小组讨论④展示提升，⑤巩固小结，⑥总结评价。

在教研员、学校教研组和实验教师认真实验的基础上基本规范了下来，目前，正在总结、完善和提升阶段。

（二）、教师的教学方式和学生的学习方式发生了可喜的变化。一是教师由过去的以传道、授业、解惑为主，变成了现在的以解惑为先，课堂由以讲授为主变成了以引导、启发、点拨、鼓励、调动为主，实现了课堂教学真正意义上的“以教师为主导、以学生为主体”。二是学生的学习方式发生了悄然的、质的变化。由过去的被动接受，转变到了在教师的引导下自主预习、合作探究知识的方式上来，学生学习的主动性、积极性明显增强了。过去课本干净整洁，现在书本上画满了、写满了、贴满了、翻烂了。三是课堂教学氛围已发生了质的转变。一改过去的教师一言堂，学生由沉闷、被动，变得热烈、活跃了，学生由不听、不说到试着说、敢说、会说，现在开始争着说、抢着说，课堂气氛明显感觉较以前不一样了。每当下课，学生们还围着教师问这问那，意犹未尽，由衷的说“我越来越喜欢上我们老师的课了”。四是打开了学生们的思维，提高了学生自主解决问题的能力。传统课堂崇尚讲和练，学生的学习是处于被动接受状态，思维常常受到禁锢，而高效课堂则倡导开放性思维，鼓励学生多角度、多层面、多方式的思考问题，提出自己的见解。在课堂上，我们发现学生在教师的引导下，问题多了，问题奇了，解决问题的点子也多了，有时候学生们提出的问题常常令听课教师吃惊，许多知识和问题在学生的讨论中不知不觉地得到了解决，教师们常常说“要相信我们的学生能力”，这在传统课堂上是不易看到的。

四、反思与体会

回顾近一年来的实验工作，我们深深地感到，一项课改实验的推进必定会经历一个漫长、艰难的过程，在这一年来，我们从班子到教师，从教师到学生，大家都经历过痛苦、艰辛、挫折，但也收获了喜悦，创出了适合我校实际的课改之路。结合有效教学的精神内涵，分析实验班的教学情况，观察、调研学生的学习状况，反思“先学后导一问题评价”教学模式的应用，我们的体会是：

（一）、领导班子观念转变、强力推进是取得实验效果的根本保证。

自实验一开始，领导班子就率先进行高效课堂的理论学习，在吃透精神的基础上，从管理理念、教学理念上进行了根本的转变。结合实际研究制定了相应的方案、措施和办法，采取分年级包抓、跟踪指导、考核评价等手段强力推进，使得我校实验工作稳步开展，逐步深入。

（二）、教师角色的根本转变是“高效课堂”教改实验的关键。教师角色的转换必将是教师教育生命的一场变革，必定会由过去的被动应付变成学习型、探究型的教育工作者，因为以前有现成的教案可抄，不备课都能上课，只备教材就可以上课，而现在你不知道学生会生发出什么问题来，教师必须做到既要备教材，更要备学生，而且要不断提高自己，增加自己的知识储备，方能在课堂上得心应手、点拨自如、引导得当。自实施高效课堂实验以来，教师无论是

教材研究、“导学案”的设计、组织预习、课堂教学等都能以学生的“学”为主线，真正实现了“还课堂给学生”这一要求，实现了教师角色的转变，达到了课前“师生共备”、课中 “师生共学”，课后“师生共省”的要求，这样从课前、课堂到课后，学生都参与其中，学习目标明确，任务驱动，促进了教学的有效性。

（三）、“结构化预习”是实现“高效课堂”实验效果的突破口。在实验中，我们深深感到，有效地结构化预习是培养学生良好自学习惯的关键，是探究学习的前奏，是引导学生走进文本的杠杆。因此，在实验过程中，各科教师都将结构化预习作为一个重要训练任务，在“导学案”的设计上力求贴近教材、贴近学生实际，紧扣教学目标，使预习过程达到深入文本、生成问题、自主构建知识的目的。在课堂教学中，从一读到六读，一步步对学生进行指导，让六读环环落到实处，逐渐使结构化预习进入课堂，并成为了学生的一种习惯，保证了课堂教学的有效进行。

（四）、学生自主参与学习是实现“高效课堂”的核心。学生学习方式的转变，彻底打破了过去学生在学校单纯为了学知识，而变成了学习技能、方法的掌握，知识的获得两个方面。这为学生的终身学习和掌握更为复杂的知识，提供了很好的方法和支持，必将让学生受益终生。学生自主参与、合作学习、交流展示，不仅解决了能力范围的问题，同时也生成了有深度、高层次的问题，使学生的能力得到了发展，满足了好奇心、展示欲，实现了学生课堂中心的目的。在课堂上学生各自根据自己的特点，各取所需的学习方式和表现方式，可说、可演、可讨论、可交流，每个学生都真正的找到了学习主人的感觉，独学、对学、群学、乐学的学习习惯逐渐养成，“读、写、疑、想、说、唱、画”能力不断提高，为终生学习奠定

了良好的基础。

（五）、专家引领是实验稳步推进、取得实效的重要途径。本学期以来，教研室领导和教研员坚持每周三天，在我校蹲点指导，深入课堂，从一案三单到导学案的设计、教材分析、课堂流程、教学反思、学生自学、合作交流等环节全方位进行手把手地教，并不断组织教师进行教学诊测，组织开展教学研讨与反馈，指导我们调整实验方案与计划，适时调整实验方向，使我们在实验中稳步向前，减少了走弯路、回头路的现象，从而使实验在较短时间内取得了较大的成果，在这里，我代表学校向他们表示衷心的感谢。

五、推进中的困惑和问题

1、教师素质是高效课堂取得实效的先决条件。从我校的实验情况看，所有教师在教学中都不同程度的发生了变化，但从过程看，年纪轻、业务能力强、知识功底扎实、性格活泼、反应快、基本功好的教师接受就快，转变也快，适应能力就强，提升总结的速度就快，效果明显好，如高艳琼、高彬、刘瑞、梁璐等；相反年纪大、知识结构老、业务能力较弱、性格慢的教师，接受慢、理解慢、转变吃力，效果也差一些。因此，教师的素质和结构仍是制约实验效果的一个关键所在。

2、由于教学模式的变化，教师现时还处在摸索、研究、适应期内，在使用上仍不够熟练，虽然备课用了大量的时间，但仍不能完全预设课堂学生问题的生成，驾驭课堂的灵活性还未达到娴熟的地步。致使大部分实验教师不能按时完成课时教学任务，拖堂现象比较严重，课时教学内容比较少，作业也不能当堂完成，教学检测环节仍未完全落实到课堂教学中去。

3、学生学习的自主性、积极性已经调动起来了，明显活起来

了，但优差生的分化仍然突出，甚至更为明显了，优生由于学习习惯好、学习能力强、预习扎实，上课发言、探究、交流、展示活跃积极，但差生由于习惯还在形成阶段，能力较差，预习就不够深入，故而上课仍处在被动接受、应付的水平上。为了克服这一现象，学校干预，硬性规定了教师上课、学生展示环节，按座位排序依次进行，教师课外抓差等，想了一些办法，但效果仍不明显。

尽管我校的“高效课堂”教改实验在观望中觉醒，在尝试中推进，在探索中前行，取得了一些初步成果，同时也遇到了许多困难和问题，也还有许多环节有待加强和完善。在今后的实验中，我们将不断探索，进一步强化精细化课程管理；继续深化、完善我们的教学模式；继续创新、完备我们的评价办法，细化流程，不断充实课堂容量，积极创新抓差扶优的措施，努力实现学生主动、课堂灵动、教育生动。我们相信有上级领导的支持，有先行者的成功经验，有县教体局的大力支持和县教研室的精心指导，我们一班人和全体教师有信心、有决心力排困惑、克服困难，在改革中不断前行，争取构建适合本校实际的高效教学模式，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

第二篇：实施有效师生互动,构建高效课堂平台

实施有效师生互动，构建高效课堂平台

广东省中山市实验高级中学孟令平

论文摘要：新课程改革的大背景下，如何实现师生角色的转变，学生的学和教师的教的方式的转变，是广大教育工作者关注的热点。实现有效的师生互动，提高教学效果就是要改变学生单一的、被动式的学习方式，高度重视学生的主动参与，强调师生的交流与合作。如何实施有效的师生互动，构建高效课堂平台？本文从营造和谐课堂氛围、重视课堂情感交流、发挥教学机智等几个方面，就如何实现高中数学课堂教学的师生互动做了一些探讨。

关键词：师生互动课堂教学高效课堂

在我们日常教学过程中，最基本的要素就是教师、学生和教学内容。而教学过程是以师生相互作用的形式进行的，以学生为主体，以教师为主导，以教科书为主要认知对象的，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊的认识和实践活动过程。从教学过程的定义可以看出新时期各学科教学过程的一些重要特征：即注重学生在教学过程中的主体作用的发挥，强调师生的相互作用。

课堂教学是实现教学活动的主阵地。教师作为新课程标准下课堂教学的组织者和参与者，更应该转变观念，注重以学生的发展为本，把学生作为学习的主人，大胆放手，为学生提供更多的参与机会，积极实现师生互动，构建高效课堂平台。

那么，在高中数学的课堂教学中，如何实施有效的师生互动，来提高课堂效率呢？结合本人的教学实践，我觉得需从以下几个方面入手：

一、营造宽松、和谐的课堂氛围，为师生互动提供保障

营造宽松、和谐的课堂氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的人际关系，是促进学生提高学习效率的基本保证。心理学家也告诉我们：人的心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。因此，实现高效的课堂互动，还必须为学生创设师生互动的最佳氛围，通过创设一种愉快、和谐的教学气氛来陶冶感染学生，最大限度地激发学生积极主动参与教学的全过程，同时给予学生一定的时间、空间自主发展。否则，就会出现学生厌学、怕学，课堂上不敢发言的现象。

在教学过程中，教师要了解学生的兴趣，原有的知识、经历和学生所关心的实际问题，在此基础上设计教学活动；教师要认识学生之间的差异，并采取相应的措施；教师应尊重学生的各种不同见解，保护学生的创造性和好奇心，为学生提供多种表达自己想法和质疑的机会，允许学生提出不同的(甚至是错误的)观点。1

为此，教师应该在上课之前，下足功夫备好课，不但要备课本知识，更主要的是“备学生”，要“深入”学生喜闻乐见的前沿阵地，这样，在课堂上，就可以做到与学生“零距离”，拉近与学生之间的距离，引起学生的共鸣。比如，在讲授数学归纳法时，很多教师都喜欢用“多米诺骨牌”的例子来讲解。“多米诺骨牌”的事例当然很典型，但是学生并不是很熟悉，若采用另一个类似的例子—“学校停车处整齐摆放的一排自行车”，效果也一样好。另外，还可以让学生举出更多类似的例子，并拿来讨论，哪些符合数学归纳法的条件。这样，既活跃了课堂气氛，又让每个人都有发言的机会，为师生互动提供了轻松的平台。

二、重视课堂上的师生情感交流，让学生乐于与教师的互动

在教学中，我们会发现学生在学习数学时，对概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，有各种复杂的内心体验。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此，课堂教学中要重视学生的情感体验，适时地加以引导。

首先，师生必须建立一种和谐的“情感场”。要尊重、爱护、体贴学生，富有激情，这样，学生对于所传授的知识就认真领会，在教与学的过程中容易产生共鸣。

其次，教师课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。课堂上鼓励的眼神、赞扬的话语都会引起学生的内心愉快和深深的满足。学生的思维一旦和教师协调，乐于与教师互动，那么你讲上一句，他便知下一句，这便是师生互动的很高的境界了。

再次，教师的情感必须有感染力。波利亚指出:当你讲授一个很熟悉的证明时，你要摆出一副兴奋的样子，要装出有很多点子，当你证明完时，你还要表示惊奇和得意。数学课堂上难免有难以理解的概念、复杂的公式、抽象的符号、以及难懂的逻辑推理。因此，教师除了以口、手、耳、目来相传、示范、模仿传递信息外，还必须根据学生在认知过程中的困难，审时度势、运用各种教学手段，充分发挥自己拥有的教学艺术，通过积极的师生互动和交流来调动学生学习的热情。此时此刻，学生感觉到学习不是外部强加的，而是自己选择的结果，他们就会乐意地参与课堂教学中去，课堂效率自然就提高了。

三、充分发挥教师的教学机智，给师生互动提供发挥的空间

我们都有过这样的尴尬：本来准备好好的一节课，却突然被一个学生的不同意见或突如其来的问题而打乱。面对这样的局面，我们到底该怎么办？是不予理睬，继续按计划进行，还是停下来，与学生们一块探讨呢？

教师在知识结构和经验上肯定超过学生，但也许正是因为这些经验导致了思维定势，但学生的思路却不受任何限制，很多奇思妙想往往会给我们以震撼！要想捕捉这绚丽多彩的思想火花，教师就必须充分发挥教学机智，给学生提供自由发挥的空间，这些也是师生互动的绝妙时机。可能因为这些“插曲”，准备好的内容没能按计划完成，但由于师生互动给学生提供了自由发挥的空间，效果肯定比原计划的要好。

比如，在一次评讲课中，出现了始料未及的“插曲”，由此展开的讨论，又一次把课堂的互动气氛推向了高潮。

题目是这样的：

已知过抛物线y24x的焦点F（1，0）作抛物线不垂直于对称轴的直线交抛物线于A、B两点，K点坐标为（-1，0），求证：∠AKB是锐角。

在备课时，我准备的方法是设出A、B两点的坐标，利用韦达定理及KA，KB的坐标，证明这两个向量的数量积大于0，从而证明∠AKB的余弦值为正，从而证明∠AKB是锐角。刚讲解完毕，就有同学表示有不同意见。

学生1：因为K点坐标已知，设出A、B两点坐标后，直线KA、KB的斜率就知道了，这样可以利用到角公式，计算出∠AKB的正切值，利用这角的正切值为正，就可证明。

这种方法突破常规，与直线的到角公式巧妙联系，我马上给予了充分肯定。这时，平时不怎么发言的学生2，好像也有话要说，果然，他的解法引来一阵赞叹和进一步的讨论。

学生2：我用的是几何法，不知是否适用于解析几何？（我示意他讲下去，并根据他的说法在黑板上画出对应的图形）因为K点坐标为（-1，0），这让我想到了抛物线的准线方程，作出抛物线的准线，K点恰在线上，设线段AB的中点为M，以M为圆心，AB长为直径作圆M，则可以证明这个圆与准线相切，由于AB不垂直于对称轴，所以切点一定不是K，也就是说，K点一定在圆外，所以这个角小于圆周角90度，所以，就可以证明。

我马上把这种方法复述一遍后，反问学生：“你们认为学生2的解法有没有道理？”于是，课堂的讨论气氛马上热烈起来，简短的讨论后，纷纷表示这个解法是

对的。

说实话，我也被这种无懈可击、简洁流畅的方法所折服。马上对这位同学给予了高度评价和充分肯定，并宣布“此种解法属于学生2！”同学们立刻对他投去了赞赏的目光。

不过，有的学生又提出了异议：为什么以AB为直径作圆M，这个圆就与准线相切？我马上意识到这又是一个与学生讨论的好题材。接着，和学生们一道在黑板上完成了证明。证明后，我又抛出了一个问题：如果不是抛物线，而是椭圆或双曲线，以过焦点的弦为直径的圆与对应准线相切吗？如果不是，位置关系有如何？

学生们马上动起手来，讨论更加热烈，结果很快就出来了：若是椭圆，相交；若是双曲线，相离。

其实，充满教学机智的课堂教学是师生互动的升华，理应成为教师努力追求的理想境界。也只有拥有丰富的教学机智的教师，才能让课堂成为真正充满活力的高效课堂。

四、关注不同层次的学生，实现全员有效互动

在实际的教学中，很多时候我们的师生互动仅限于教师与个别学生，尤其是成绩优异、发言积极的学生的互动。这样的互动是需要的，但不应该是我们所提倡的师生互动的主要方式。教育心理学认为，学习困难的学生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信的投入到各种教学活动中去。

追求成功是学生的一种现实体验，每一个学生都有这种追求，不管他在学业是先进还是落后。教师要尊重、热爱、信赖每一位学生，让每位学生都感到自己是被重视的、被关注的，要以平等、和蔼的态度对待学生，特别是对待学习较差的同学，更要多一份关爱。可能，教师的一句鼓励的和赞赏会对学生产生很大影响，甚至可以改变一个学生对数学的兴趣。

因此，教师在组织师生互动时，必须关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生积极参与互动，从而有利于调动各个层面学生的学习积极性。

综上所述，课堂教学中，我们需要建立积极、有效的师生互动，努力改善课堂交往的形式，从根本上改变那种以教师自己的优势去迫使学生服从的状况。我们可以通过营造宽松、和谐的课堂氛围，充分发挥教师的教学机智，实施全员、积极的评价方式来激发学生的内驱力，从而促进学生积极主动地进行探究活动，构建高效的数学课堂教学平台。我们也应该在师生互动的反思过程中，不断地提高自己的业务水平和驾驭高效课堂的能力，从而实现师生双方在互动中主体的积极建构和发展。

参考文献：

1.屠新跃

2.顾泠沅

3．项天成转变教学观念，倡导主体提问[J]，中学数学月刊,2001.9 有效地改进学生的学习[J],数学通报，2000.1对新时期中学数学课堂教学的几点思考[J]，中学数学教学参考2003.6

第三篇：搭建平台,促进师生发展

搭建平台，促进师生发展

——南安市数学学会2008年工作总结

2008年，我会在南安市科学技术协会的正确领导下，在泉州市数学学会、泉州市中学数学教学研究会的精心指导下，在理事会的组织带领下，在全体会员的共同努力下，开展了形式多样、内容丰富的社团活动，取得了显著成效。2008年6月，我会被南安市科学技术协会评选为2002—2007南安市科普工作先进集体；陈进宝理事长当选为南安市第六届科协委员；潘振南秘书长被评为2002—2007年南安市科普工作先进个人，并作为南安市34名代表之一参加了2008 年6月27—28日召开的泉州市科协技术协会第五次全市代表大会。

一、做好学会常规工作，依法办理证件手续。

一年来，我会按时完成上级主管部门规定的各种学会常规工作，依法办理《社会团体检查报告书》、《组织机构代码证》、《银行开户许可证》的2008年年检与验证手续，为学会合法开展活动提供组织保障。并编发《理事会成员通讯录》人手一册，以便于工作联系。

二、配合市中学教研室，开展数学研修活动。

一年来，我会配合市教师进修学校中学教研室，聚焦数学课堂，关注常态教学，探索如何提高数学课堂教学效益。一是协助开展初中数学教学研修活动。3月下旬，在龙泉中

学开展初中数学教学研修活动，40多所中学的初三数学备课组长、我会会员参加了研讨。市教育局领导高度重视，梁赐生副局长亲临指导，并作重要讲话。与会教师们在研讨中积极参与、善于反思、中肯评价，大家集思广益，畅所欲言，对如何提高课堂教学实效，促进教学质量的提升，大力推进我市课程改革提出了许多建设性建议。二是协助开展高中数学新课程教学研讨活动。为加强高中新课程课堂教学研究，探索新课程背景下的有效教学策略，进一步促进以校为本教研制度建设，推进我市高中新课程实验工作，5月中下旬，我市在国光中学开展高中新课程实验数学科教学研讨活动。学科教研员、高中数学 “名师工作室”成员以及29所完中（高中）校数学备课组长、我会会员，参加了研讨活动。此次研讨活动，以“关注常态，提高实效”为主题，集上课、听课、说课、议课为一体，有效帮助了教师加深对高中新课程理念的理解，促进了日常课堂教学不断增效，受到参加活动者的一致好评。三是协助举办高中数学新课程教学论坛活动。为加强高中新课程学科课标、教材研读，充分发挥我市中学优秀教师在新课程实验中的示范、辐射和引领作用，进一步提高课堂教学实效,10月28日，我市在南安一中举办高中新课程数学教学论坛活动，全市高二年数学备课组长及高中数学学科“名师工作室”成员30多人参加了活动，此次活动主要以研读课标为重点、以教材为载体、以课堂教学为依托，融听课、评课、专题讲座

为一体，泉州市教坛新秀、南安一

中洪丽敏老师开设主题观摩课《对一道双曲线探究题的变式探究》，林少安老师就“读懂课标、读透教材”作专题讲座，与会者结合各自对课标的研读与教材使用的体会作了详尽的交流。四是协助举办初中数学教研组长研修班。为落实我市2008—2009学学校工作会议精神和《关于进一步加强中小学教研组备课组建设意见》（南教综„2008‟91号）,努力提升教研组长的专业素养和管理能力,10月17日—11月8日，举办了初中数学教研组长研修班, 全市72名初中数学教研组长、我会会员参加研修活动。本次研修以新课程背景下如何加强数学教研组建设、如何开展数学课题研究、如何优化数学教学设计、如何撰写数学教学论文（案例）、如何设计数学教研活动为研修内容，研修期间，组织会员到华侨中学观摩课堂教学，交流教研组工作经验，有效地帮助了初中数学教研组长进一步明确新课程背景下教研组长的职责和教研组建设的新任务，增强本学科教学指导和教育科研能力，更好地胜任教研组长工作。

三、发挥名师引领作用，开展志愿者活动。

为扎实开展校本教研活动，促进教师专业发展，进一步推进高中新课程实验工作，切实提高教学质量，3月28日在南安二中、11月21日在诗山中学分别举行南安市中学有效教学支持志愿者活动，我会副理事长、福建省数学学科带头人、南安市高中数学名师工作室领衔人、南安一中副校长林金途老师，我会副理事长、省特级教师、南安市高中数学名师工作室成员、南安一中教务主任林少安老师，与教研员一起深入课堂，观摩常态教学，课后，大家紧紧围绕在新课程背景下“如何提高课堂教学实效”进行了深入的研讨。与会教师依据新课程理念、课标要求、教材编排体系及本校学生实际交流了各自的看法，志愿者作了详细的点评，充分肯定了任课教师的教学方式和教学效果，并提出改进的建议。

四、加强课题研究工作，促进教学质量提升。

由泉州市教育局教科所中学数学组负责主持的《初中数学课改新教材的使用研究》课于2006年2月立项以来，我会配合中学教研室数学组，牵头组织了四所中学参与该课题的子课题研究，其中实验中学参与子课题“初中数学课改新教材的使用校本化”研究，国光初级中学参与子课题“练习与习题的使用研究及其案例”，鹏峰中学、霞溪中学参与子课题“初中数学新教材自学辅导教学实验”的研究。两年多来，在泉州市教科所专家的关心指导下，经过各子课题组全体成员的共同努力，已基本完成课题实验研究任务，达到了预期的目标，于2008年5月顺利结题。

全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》的子课题《南安市初中数学新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》于2008年4月开题，本子课题以侨光中学、华侨中学、南安三中、鹏峰中学、龙泉中学、玲苏中学、国光初中、霞溪中学、南安四中、溪美中学等10所中学为实验基地，成立了以梁祥居副理事长为组长的课题研究小组，制定实验方案，开展研究工作，先后组织实验教师到惠安崇武中学、厦门第二外国语学校参加福师大课程中心举行的本课题研究活动。2008年12月17日,子课题研究小组在国光初级中学举办现场观摩研讨会，子课题研究小组成员、课题实验基地教师代表及部分中学初一数学备课组长共30多人参加，通过开展本课题研究活动，进一步推进了数学教学方式改革,促进我市初中数学教学质量的提升。

五、组织参加各项竞赛，促进师生共同发展。

一年来，我会为师生成长搭建平台，创设时空，认真组织青年教师参加说课比赛，组织学生参加数学学科竞赛和数学小论文评选活动，促进师生富有个性地成长。在参加2008年中学青年数学教师说课比赛中，洪梅中学黄建华老师获省级初中组二等奖，鹏峰二中黄伟华老师、华侨中学陈倩蓉老师获泉州市级高中组三等奖。在参加2008年全国初中数学竞赛中，获泉州市级一等奖1名（向阳中学学生），三等奖2名（国光初中、洪濑中学各1名）； 评选出该项比赛南安市级一等奖7名、二等奖17名、三等奖21名。在参加2008年全国高中数学联赛中，获得福建赛区一等奖2名、二等奖7名、三等奖1名（均为南安一中学生）。在我会举办的2008年南安市中学生数学小论文评选活动中，共收到小论文高中组59篇，初中组177篇，评出高中组一等奖6篇，二等奖12篇，三等奖18篇；初中组一等奖16篇，二等奖37篇，三等奖51篇。

总之，一年来，我会不断加强自身建设，严格遵守法律法规，自觉接受监督管理，积极开展中学数学教学教研活动和课题实验研究活动，取得了明显成效。但因各方面条件有限，学会工作与主管部门的要求还存在一些差距。愿我会广大会员，在推进我市中学数学新课程实验的进程中，在理事会的正确带领下，精诚协作，奋发有为，努力开创我会更加美好的明天！

2009年1月12日

第四篇：搭建教师成长平台

搭建教师成长平台，促进教师专业发展

——市中区君山路小学素质教育论坛材料

【内容提要】

“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”温家宝前总理此番话启示我们，基础教育课程改革教师是关键，而专业化发展是教师的必由之路。我们君山路小学在教师专业化发展的道路上，充分利用学校自身资源和优势，积极开展校本研修活动，通过专家引领、同伴互助及自我反省、自我培养、自我塑造，努力营造教师专业化发展的良好氛围，使我校的教师专业化发展走出一条独具特色的发展之路。学校先后被评为“市级校本研训示范化学校”、“省级校本研训示范化学校”。

教师的专业化水平，决定了学校今后的发展，决定了学校的办学质量。下面，就我校教师专业化发展方面的一些做法向各位领导作简要汇报。

一、明确目标、科学规划，对教师专业发展进行超前谋划。

教师专业发展是教师通过接受专业训练和自身主动学习，不断提升自己专业水平的持续发展过程。我校深刻地认识到，教师一定要牢固树立终身学习、自主发展理念，充分认识教师专业发展是自我价值提升的需要，是学生发展的前提，也是学校发展的关键。全校教师达成共识，使之成为全校教师的共同愿景，引领学校走向持续发展之路。

学校一直致力于追求高品位的学校发展方向，结合本校实际制订了科学合理的发展目标，制定了《君山路小学教师发展规划》并将其纳入学校整体发展规划之中。我们的发展目标是通过建设教师专业化发展示范学校，使每一位教师都能用现代教育理念，审视自己的教学实践，反思自己的教学行为，提升自己的专业水平，建成一支具有强烈的终身学习、自主发展愿望，具有强烈的敬业精神、良好的职业道德、精湛的业务水平、较强教育科研能力、健康的心理素质、广泛的求知能力、积极的创新意识、和谐的人际关系、持久的合作理念，能面向未来的“专业型”、“学者型”、“专家型”的教师队伍，切实提高教师整体水平，促进教师队伍整体优化。

二、活动促进，主动参与，全面提高教师业务水平。

学校为全面提高教师的业务素质，采取了一系列行之有效的措施，为教师的个体成长、专业化水平的提高搭建平台，取得了一定的成效。

（一）抓好“优秀案例评比”活动，大大提高了教师钻

研教材，研究教法的能力。

枣庄市教育局为进一步提高广大教师把握课标、钻研教材、研究教法的能

力，全面提高广大教师课堂教学效率，在全市开展了优秀案例评选工作。为做好优秀案例评选工作，学校采取了一系列有效措施把工作落实到位。一是实行责任制。实行一把手负总责下的分管校长和教导主任责任制，实行学科组长承包制。学校签订层层目标责任状，分解任务目标，层层抓好落实。二是健全校本教研制度。围绕优秀教案的评选，完善校本教研和集体备课制度。三是建立考核表彰机制。学校建立校内优秀教案评选制度，把优秀教案纳入对老师的考核，并作为评优树先的重要依据。我校万勇主任在全市优秀案例评比推进会上做了典型发言。

（二）抓好“教研组教研展示”活动，让每位教师的教

研水平都有所提高。

学校全面开展了以教研组为单位的集体大教研活动，效果很明显。具体做

法是：以教研组为单位，每个教研组选一名教师授课，其他成员参与集体备这一堂课，教研组授课人员在大教研活动之前可在本教研组内试讲这堂课，其他成员参与评课修改教案。然后按学校的统一安排，在在 多媒体教室上一堂教研课，同学科的教师全部参加听课。到下周三的教研活动时间，参与授课的教研组全体成员坐在主席台的位置上，由教研组长说课，授课人说教学反思，教研组其他成员进行评课。其他级部同学科的教研组长和学校教学工作管理人员共同组成评委小组，就该教研组的授课、说课、评课进行评分，结果作为评选优秀教研组的重要依据。

（三）单元把关课捆绑式进行，教师上课、听课、评课

全面落实。

学校要求每学期初，各个教研组把本学期教师单元把关课授课时间、地点、内容等统一上报教导处，由教导处汇总后打印下发。同时，把听课人员分成一二年级组、三四年级组、五六年级组及常识科组和音体美组等五个研讨组进行把关课上课、听课、评课，安排更加合理，落实更加到位。提倡跨年级、跨学科听课。听课实施考勤，领导跟踪听课，随堂打分上报，确保听课质量。听过一段时间后，利用教研活动时间进行集中评课活动，收到良好效果，提高了广大教师的业务水平。

（四）教师教学基本功比武活动，让广大教师练就过硬

教学本领。

我们学校教师的教学基本功比武活动每学期都要举行，除三笔字、普通话、课件制作等基本功比赛外，又增加了学课标知识大赛、命题大赛、说课比赛、微课设计比赛等，让教师在比赛中进步，在比赛中提高。同时，对比赛结果纳入教师量化，写入个人档案，并对优胜教师进行奖励。同时，比赛也为学校管理充实了资料，如我们通过举行教师命题大赛活动，形成了学校各科试题资料库；通过连续几次的课件制作比赛，形成了学校的课件资料库等，这些资料通过网络向全体教师开放，成为宝贵的教学资源。

三、自觉学习，认真反思，让教师成为“三省吾身”的智者。

没有学习就没有进步，没有反思就无法提高。学校在教师学习与教学行为

反思方面颇费了一番心思，采取了一系列行之有效的措施，使广大教师受益匪浅。

（一）让学习成为广大教师的自觉行为。

教学相长，教师在传授知识的同时要不断汲取知识。当前，由于生活节奏

快，工作强度大，使我们很多教师心情浮躁，不能静心读书学习，教师整日埋在事务堆里。忙忙碌碌却碌碌无为，知识得不到更新，理念得不到转变，眼界变得狭窄，业务变得落伍，很多教师都有“教了多年学，蓦然一回首，还在原地走”的挫败和失落感。为改变这一状况，学校为每位教师分学科订了《山东教育》《小学语文教师》《小学数学教师》《班主任》及全国各地的教育报刊杂志，在教师

办公室为每位教师订做了简易书架，要求每位教师书架内不少于10本专业书籍，不少于10本专业外的优秀图书，并规定每周的周二、周四下午两节课后为教师读书学习时间，学校领导巡视检查。同时，学校图书室，教师阅览室全天候向教师开放。“我学习，我充实，我提高，我快乐”是我校每位教师内心的真实感受。

（二）让反思促进广大教师向专家型教师发展。

叶澜教授说：“一个 教师写一辈子 教案不一定成为名师，如果一个 教师

写三年反思 就有可能成为名师 ”。反思是总结，反思是监控，反思是诊断，反思是纠正，反思是提升。我们学校在此项工作中真抓实干，不搞形式，以反思促教学，以反思促成长。教师每人一本教学心得手册，要求每位教师每学期写10次以上的教学反思材料，作为常规工作中的一项重要内容纳入学期常规量化。同时，学校举行各种竞赛活动促进教师反思，如每学期定期举行的“教学经验交流”、“班主任工作经验交流”等，学校对教师的反思材料进行筛选整理，编辑成书，成为校本教材，先后出版了《心灵之约——教师教育故事汇编》《我与新课程——教师教学反思与论文汇编》《怎样成为一名优秀的班主任——班主任工作经验交流汇编》等，反思让教师提升了自我，增强了能力，找准了方向，找到了自信，促进了教师专业化水平的全面提高。

四、实施“四大工程”，促进教师行动，全面促进教师

专业发展。

只有给教师专业发展搭建有效的平台，才能促进教师专业发展。因此学校实

施“四大工程”，提高教师业务水平，促进教师专业发展。

（一）青蓝工程。

学校实施青蓝工程，做好师徒结对子活动，新老教师结对子制度化，使之成为青年教师快速成长的发动机。实施青蓝工程就是要发挥优秀教师、骨干教师的作用，骨干教师和优秀教师做到课堂教学公开，新教师可以随时随地随堂听课。新教师自己选择师傅，然后签定帮带合同，开始为期三年的帮带工作。几年来一批新教师迅速成长，有的已经成长为学校的新生骨干力量。

（二）名师工程。

结合市区教育局开展的教学新秀、教学骨干、教学能手、学科带头人、“星

级”教师及市中名师评选活动，学校把外出学习的机会提供给业务能力强，积极要求进步的中青年教师，拓宽他们的视野，增强他们的能力。学校通过组织新教师汇报课，青年教师展示课、骨干教师示范课、教学能手特色课，全方位出击，推出一批校级优秀教师。并在此基础上逐步培养出区级、市级乃至省级名师，营造人才培养的氛围，逐步形成一支相对稳定的高水平的骨干教师队伍。

（三）开放工程。

近年来，我校在这方面进行了积极有益的尝试和探索。一方面与文化路小

学、峄城实验小学等学校进行多层次、全方位的交流与合作。另一方面，我们利用区教育局开展的片区教研及城乡交流活动，与红旗小学、联兴小学、齐村中心校、渴口中心校、郭里集中心校开展课堂教学展示、课堂教学研讨活动，极大促进了我校教师的业务能力的提高。利用一切可能机会组织教师到兄弟学校学习、教研，吸收其他学校成功的经验，从外部获取源源不断的信息，刺激教师专业发展自我意识的不断觉醒，也为学校提供可持续发展的动力。

（四）团队工程。

三国时孙权曾说：“能用众力，则无敌于天下矣；能用众智，则无畏于圣人

矣。”集合众人的智慧和经验，发挥团队合作的作用，从多角度多方面集思广益、资源共享，提高效益。学校结合教育局开展的语、数、英教师的远程研修工作，积极开展集体研修活动。同时，学校语文教师成立了教师发展和谐团队，利用校园网及学校网站进行业务学习、展示自我、网上研讨活动。集体讨论，就是教师间的一次思想碰撞；课堂教学交流，就是经验的共享。有碰撞就会有提升，学经验就会有收获。

我们深深体会到，教师要成为研究者，由“教书匠”向“教育家”转变，必

须让广大教师想发展，必须为教师发展搭建平台。今后我们将继续把教师专业发展这一长期的系统工程夯实筑牢，造就一支师德高尚、业务精湛、素质优良、成绩突出，有一定影响力和辐射力的教师群体，为教育事业的发展做出积极的贡献。

搭建教师成长平台，促进教师专业发展

——市中区君山路小学素质教育论坛材料

枣庄市市中区君山路小学

2013年9月

第五篇：构建高效课堂

课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。如何构建小学语文高效课堂呢？笔者认为：

一、“潜心读文本”――构建务实高效课堂的前提。什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。

（一）用心解读文本首先要做到正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来。

（二）用心解读文本还应做到多元化地解读文本。文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该以一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。

（三）用心解读文本更应做到超越性地解读文本。著名特级教师窦桂梅说：“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”超越文本使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实。

二、“精心巧设计”――构建务实高效课堂的关键。全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真、简单实用，提倡简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，而是要改变那种繁琐的，或面面俱到地分析课文内容，或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。”纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，实现了教师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。

三、“灵活用方法”――构建务实高效课堂的保障。只有学生感兴趣、学得轻松、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法、手段进行教学尤为重要。

（一）创设宽松的学习氛围。心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，使学生以一种自由、放松的心态投入到学习中。

（二）激发学生的思考欲望。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”高效的课堂必然是思考的课堂。在课堂上教师要充分利用课堂资源，创设浓厚思考的氛围，让学生一直处在一种积极的思考状态中，让他们在充分思考的基础上，发表自己的观点，教师加以适时点拨，无疑对学习效率的提高大有

好处。

（三）课堂练习巩固拓展。每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。

总之，只有构建起高效的语文课堂，才能真正提高学生学习兴趣，开阔学生视野，锻炼学生能力，从而获得最优的学习效果。

参考资料：山东省微山县夏镇街道爱国小学蔡淑萍

深化课堂改革 构建高效课堂

http://www.xiexiebang.com 2010年6月14日18:32 来源：中国新教育网

今年是河北省沧州市“运河区教育年”，是“推进教育三年大变样”的起始年、关键年。育红小学紧紧把握“推进教育均衡发展，促进教育公平；全力打造高效课堂，提升教育质量”的两个核心，全面推进素质教育，全力打造独具特色的育红教育品牌。在运河区文教局提出的高效课堂教学模式的基础上，学校进行了深化课堂教学改革的尝试，探索中构建了适于学校自身特点的高效课堂模式。

从系统培训教师入手，加快教育理念的更新

新课程理念下的课堂教学改革模式，对于一线教师来说,无疑是一场教育教学思想理念的革命，新模式就意味着教师要不断地学习和思考，在实践中探索新方法，寻找新途径，积极主动地去适应课堂改革。自上学期运河区“进一步深化校教研制度建设，主力打造高效课堂”的研讨活动后，校长在全体教师会上反复解

读高效课堂的内涵和构建高校课堂的意义，亲自带领全体教师对高效课堂的相关理论进行系统的学习。有了正确的认识，达成共识后，对全体教师进行“深化课堂改革构建高效课堂”的总动员。

随后，领导班子深入各个年级、各个学科，分析钻研教材，掌握教材在编排结构，知识分布等方面的特点，和老师们一道结合班级现状，研讨自己教学中实施高效课堂的可行性，并就备课要求与磨课流程、作业编制、课堂教学模式的改革、教案的运用等方面进行了深入的探讨。各年级、各学科结合自己课堂的实际情况，分块落实，反复求证，经过几轮的修改，在上学期末制定出了《育红小学高效课堂的实施草案》和《育红小学2010年工作安排》。

从规范课堂流程入手，促进课堂教学的高效

规范教学流程是教学内容顺利实施、实现课堂高效的重要保障。在先学后教，当堂训练的思想指导下，结合自身特点，学校设计了新授课的基本流程：“基本训练---出示学习目标——自主学习——交流释疑——达标检测”，并规定每周除新授课外，必须有一节整理课和复习课，培养学生的学习习惯和自学的能力。教师可以根据教学内容灵活掌握时间，但不管是新授课还是整理课、复习课，每个环节要向学生明确所需时间。

课堂改革每个学科都在草案确定后，先有各组的骨干教师上引领课，全组老师从不同角度记录、分析预设在课上的效果，并完善草案内容，再有本组老师在集体备课的基础上，同课异构，跟进探究草案中各环节实效，验证可行后，学校以学科组为单位，全面铺开，开展听课，评课，说课，力求以新的教育规范指导教学行为。每位教师每学期力争在邀请课上、同课异构中，通过同伴互助解决自己的课堂困惑，在验收课上展示自己的教学成果，达到展示课水平。

在推进高效课堂实施过程中，育红小学还建立了课改领导小组，成立了学科指导小组，教导处人员按学科负责到人，组织、检查、验收、督导本组的各项工

作，从备课要求、课堂模式及量化考核方案、学生达标测试方法、各学科活动实施方案和验收标准等都做了详细的部署。从规范课堂流程到讲求科学授课，虽然只有短短的几个月时间，但大家欣喜地看到了课堂教学发生的变化：课堂上有疑问、有猜想、有争议、有沉思、有笑声，学生的求知欲、参与欲、表现欲明显增强，出现了“三多三少”的可喜局面，即参与课堂教学的学生多了、溜号的学生少了；主动提出问题的学生多了、被动接受知识的学生少了；“小老师”多了、一言不发的学生少了，课堂教学焕发出了勃勃的生机。

从改革作业形式入手，提升基础教育的质量

由于教案有效地服务于课堂教学，课堂效率提高了，学校明确规定课上教师指导学生完成常规作业，课下时间让学生完成一些趣味性作业、操作性作业、自主性作业、开放性作业，并有家长监督执行，这样提高了学生的学习兴趣，也提高了学生的技能。“当堂训练”及时将课内练习练在课堂，当堂的知识及时消化，形成能力。久而久之，学生的课业负担减轻了。因而，改革作业形式，势在必行。数学作业的变化由原来的大作业本改为整理本、纠错本、检测本。语文作业避免以往的机械抄写，从提高学生能力入手，增添积累型作业（好词好句、精彩片段、格言、课后感悟„„）；重视学生自主实践，增设实践型作业（搜集、调查研究、采访„„）；除此之外，引导学生自主参与，与同学合作完成一项语文活动，自主设计一项作业等。这学期设计的语文必备的作业改为采蜜集、小笔头、整理本、自测检测本、当堂检测本。总之，从关注学生的发展来讲，要让作业成为促进学生发展的工具，而不是让学生成为作业的工具。正是由于学生们作业的改革，孩子们有了更充裕的时间参于社会实践。开学初，六八班率先参与了《沧州晚报》组织的“我的同学我的班”作文大赛。文章刊登后，六八班全体学生借升旗仪式给即将毕业的同学们加油，鼓励学生们创设机会搭建展示自己的平台。这学期，我校东墙又新开辟的10多块专栏，现在各班

都积极预约校内专栏，展示学生的作品。办专栏、看专栏成了孩子们的乐趣。

从学科均衡发展入手，加强薄弱学科的建设

近年来，育红小学一直本着对学生终身发展负责的态度，充分认识到教育均衡发展的必要性，因而切实采取有力措施，购买大量图书、配备实验仪器、教学挂图、教学软件等加强薄弱学科的建设，促进学科均衡发展。

阅读课：自2000年学校就增设了阅读课，就不断总结经验、改革创新。为了让学生满意又符合课标要求，校长亲自带领班子成员考察了沧州大大小小的书店，既多买书，买好书，又要最省钱。一个星期，为学生们配齐了相应的书目，做好图书阅览的前期准备工作。

本学期阅读课也做了调整，每个月有4节，第一节自由阅读；第二节班级统一阅读；第三节聊书课,并交流阅读图书的体会；第四节阅读课为好书推荐,读书感悟交流。这样既便于老师的指导，又能激发学生阅览的兴趣，积淀学生的文化底蕴，提高学生的文化修养，让学生在阅读中进行思维训练，养成阅读的好习惯。

四月份，我们学生进行了学生阅读报、小书签比赛，亲子共读活动，让读书成为学生的一道“美餐课”。

诵读课：“诵千古美文，做少年君子”，一句简短的话语体现了学校几年来在诗词诵读方面的学生方面的主要目的，这学期根据学生成长特点，与心理健康教育合并专门开设了一节诵读课。诵读课各年级有相应的篇目，循序渐进，大量的古诗词诵读，陶冶学生的情操，潜移默化的提高了学生诵读的能力。

美术课：每周的两节美术课连上，将欣赏、授课、创作、评析环节一气呵成。每月有全员参与的一次作业展示，上星期美术组与大队部活动整合，进行了全校学生参与的“我爱科学”美术展，一下课孩子们就围在展区兴致勃勃的欣赏。

音乐课：开发校本课程，添加学生们喜欢的儿童歌曲，让歌声唱响校园，我们老师自编大型团体操的《三字经》《弟子规》成为孩子们喜欢的课间操，在演

唱中潜移默化的受到传统文化的熏陶。

科学课：充分利用实验室，通过分组实验、演示实验培养学生的动手能力和创新意识，这学期家庭实验室的开通，提高了学生探究自然奥秘的兴趣„„

总之，教师充分利用小科自身的特点或优势对学生进行针对性的教学，大大促进了全校教学整体工作的发展。

从整合教育资源入手，推进课程改革的进度

学生的素质是在活动中综合生成的，少先队与新课程的教育目标有着高度的一致性，少先队教育应该投入课程改革中，与少年儿童精神世界的成长整合。本学期，经过全体教师的研究讨论，最终形成将少先队活动与学科教学整合的新型教育模式，延伸课堂的教学内容，把学科教学与少先队活动充分的结合起来，激发学生的学习积极性，培养学生的实践能力。我们在每个月设置一项主题内容，所有的学科教学和少先队活动内容紧紧围绕这一主题进行。

（1）语文学科在班内进行手抄报、小书签制作，辩论会、故事会，然后推选优秀学生，少先队再进行校级比赛和展示。

（2）音乐学科结合少先队五月的主题“感恩”教授《感恩的心》手语表演，少先队最后组织比赛与展示。

（3）美术学科为便于创作，将每周的两节课合并到一起上，结合少先队主题每月进行一次美术作品展。

（4）科学课，与少先队合作开展“科技作品比赛”、“家庭实验室”。（5）综合实践方面，课任老师负责在课内指导，少先队负责进行号召、宣传、展示与评奖总结。如４月“孝亲”月中，教师组织学生搜集、整理孝亲故事、典型事例，还在所教班级开展为父母做一件事情的活动，孩子们为父母做一次饭，讲一个故事，洗一次脚等等，在活动中亲身感悟和父辈间的亲情。

（6）信息技术的与大队部安全教育整合，上个月是安全月，信息技术老师在

大队部发出安全倡议后，发动学生搜集安全知识，播放安全教育影片，课上邀请大队辅导员讲解安全的重要性，学生在利用自己学到的知识，制作安全宣传标语、警示语、宣传画，安全知识小报等，再有大队部评选优胜者。

少先队活动与学科整合，既为少先队活动的开展提供了契机，开辟了少先队活动的新天地；又推进课程改革的进度，让课内与课外相结合、学科与活动相结合、继承与创新相结合、智育与德育相结合，提升学生各方面的能力。

深化课堂改革、构建高效课堂，是一项长期艰巨的任务，是一项系统工程，育红人会以此为契机，创新管理制度，创新工作方式，寻求教育教学新思路、新方法，促进教师进一步优化课堂、深化教学改革，全面提高教学质量。

河北省沧州市育红小学校长 刘立蓉