第一篇：《教学勇气》摘抄
怎么写？怎么写？怎么写？
要看到一粒沙中的世界，要看到一朵花中的天堂；将无限紧握于你的掌心，将永恒捉住在片刻之际。
——布莱克（black W）《纯真的预示》
花了一整天的时间坐在图书馆看完《教学勇气》，最大的感受是这书真的挺深奥的，我也只能用把书读薄，概括每章的方法来略谈我的阅读感受
第一句使我心头一震的话是：我在教室里体验到的纠缠不清只不过是折射了我内心生活中的交错盘绕。
优秀教师需要自我的认知，这是隐蔽在朴实见解中的奥秘。
教学的勇气就在于有勇气保持心灵的开放，即使力不从心仍然能够坚持，那样，教师，学生和学科才能被编织到学习和生活所需要的共同体结构中。
如果一项工作是我内心真正想做的，尽管连日辛劳，困难重重，我仍然乐此不疲。甚至这些艰难的日子最终也会使我的生活充实快乐，因为这正是我倾心的工作，其中出现的各种问题正好帮助我成长！“不要再把有病的人往往没这儿送——我们不知道拿他们怎么办。给我健康的病人，以便使我们看上去好像是医生。”
想想我们既要和群体在一起，也要独处的自相矛盾的需要吧。没有一个丰富的、滋养我们的关系网，我们就会枯萎，死亡。
我的故事可能与教育没有什么直接的关系，但是它的重点是关于教育需要哪种类型的领导。
回到我们每个人内在的力量，跟我们自身之外的种种力量联合，义无反顾地一通去创造世界。
当教师把自身独特的优势整合于教学中，在与自我、学生、学科的密切联系中彰显生命本质时，就能够发挥出惊人的教育力量，甚至发挥出改变现实教育制度的力量。
本书最后：
这种教学勇气是从真我与世界的景观中最真实的地方开始的，是引导学生在自己的生活中去发现，去探索，去栖身于此的勇气。
反思你上的（最成功的/最糟糕的）一节课的感受
第二篇：勇气的美文摘抄
法国大革命时期，当时的著名革命领袖罗伯斯庇尔和著名化学家白特罗发生了争执。
罗伯斯庇尔是一个说一不二的铁腕人物，他的脾气极其倔强。当时，为了政治上的需要，罗伯斯庇尔借口反对派在发给士兵的葡萄酒中放了毒。
为了增加自己话语的权威性，罗伯斯庇尔决定找一位著名的化学家对没有毒的葡萄酒进行装模作样的假化验；然后，让这位著名的化学家把没有毒的葡萄酒说成是有毒的，以此来激起人们对反对派的愤怒。
经过认真遴选，罗伯斯庇尔决定把化验葡萄酒的任务交给当时著名的化学家可罗德·路易·白特罗。
白特罗对葡萄酒进行了化验，结果，他发现罗伯斯庇尔给他的葡萄酒没有毒。于是，他就如实地对罗伯斯庇尔说道：“葡萄酒是无毒的。”
罗伯斯庇尔当然不满意白特罗的这个化验结果，就命令他修改化验结论。
白特罗坚持不修改对葡萄酒的化验结论，事情就这样僵持住了。
最后，为了证明葡萄酒没有毒，白特罗当着罗伯斯庇尔的面，饮下了葡萄酒。
罗伯斯庇尔最终也无法让白特罗修改化验结论。
面对正直而坦然坚持正确结论的白特罗，罗伯斯庇尔这个铁腕人物也心生敬佩，他由衷地称赞白特罗：“你真是一个有勇气的男子汉。”白特罗的勇气，是对真理的勇敢维护和虔诚坚守。
第三篇：成功只要一点勇气美文摘抄
吴鹰是海外归国的留学生，现任美国UTSTARCOM（中国）有限公司总裁，在一次员工大会上，他讲述了他于1986年在美国留学打工的故事：
我刚到美国时，和许多中国留学生一样，在未拿到美国人承认的文凭之前，只有靠体力在餐馆、货场打工来维持自己的生计和学业。有一天，我在报纸上看到一则广告，说有位教授想招聘一名助教，我赶紧报了名。经过筛选，共有36人取得了报考资格，其中就有包括我在内的5名中国留学生。竞争激烈程度可以想象。一步一步进入入围阶段时，不少入围者都对自己不抱什么希望，与我同时进入入围圈的另外4名中国留学生竟退出了。为什么？因为他们刚刚听到一个消息：这次主持考试的那位教授曾在朝鲜战场上当过中国人民志愿军的俘虏，肯定会对中国人有偏见而不予录取。他们劝我趁早退出来，免遭这位朝鲜战场上的俘虏的戏谑。我惶恐不安了十几分钟后，终于在失望中冷静下来，我在心里暗暗说：“就是教授真的对中国人有偏见，我也应该让他看看，我是优秀的。”
考试那天，我满怀信心地端坐在教授面前。由于准备得充分，我泰然自若地回答着教授提出的问题，流利地诉说着自己的观点。最后，教授对我说：“OK，就是你了！”
面对教授突如其来的决定。我倒有点不知所措了，忙礼貌地问教授：“我真的被录取了？为什么？”教授说：“真的。你要问为什么，我也不妨告诉你，你是所有入围者中最好的，而且你比他们有勇气，这就证明了你又是最优秀的。”在后来的工作当中，我与教授相处得不错，工作配合得很默契。
一个不名一文的留美大学生，靠自己的一点勇气，抓住了机遇，“混”到了大总裁的位置，实在令人敬慕。现任香港特别行政区行政长官曾荫权第一次求职的故事也非常值得人们再三回味。
曾荫权先生因为家境贫寒，在年仅20岁时就辍学踏入了社会。那个时候，正是经济萧条时期，要想找一份较为理想的工作极为艰难。一家知名医药企业刚刚贴出招聘科员的启事，就引来了数十名应聘者，曾荫权也在其中。
面试开始不久，几位先参加面试的应聘者阴沉着脸从招聘办公室走了出来，他们沮丧地说：“招聘条件很苛刻，没有大学文凭和两年以上从业经验者，一概不收！”
在门外等待面试的应聘者们听后，呼啦一下散去了很大一部分。曾荫权虽然也不符合条件，但他却没有跟着其他人一起走掉。
不久，又有几名年龄与曾荫权相仿的应聘者阴沉着脸从招聘办公室里走了出来，他们更为沮丧地说：“条件太苛刻了，不仅要求有大学文凭和两年以上的从业经验，而且还要求年龄在25周岁以上！”剩下的应聘者听后，呼啦一下又散去了一部分。但曾荫权仍然没有走，继续耐心地排队等待。
这时，曾荫权身后的一名应聘者小声地问曾荫权：“小伙子，你符合他们的应聘条件吗？”曾荫权回答说：“一点也不符合。”
那人说：“既然如此，你肯定会被淘汰的。不如走掉算了！”
曾荫权笑了笑说：“机会难得啊！即便是不符合条件，也应该有试一试的勇气啊，说不定就被录用了呢！”
那些没走的应聘者听后，觉得他有些自不量力。
但随后的结果，却让那些认为曾荫权自不量力的应聘者大吃一惊：不符合条件的曾荫权，虽然未被招聘为科员，却因超于常人的勇气和伶俐的口齿，而被破格录用为药品推销员。
后来，已成为香港政要的曾荫权在一次答记者问时，间接地回答了他此次成功应聘为药品推销员的诀窍：“从前，众人都说从尖沙嘴坐船到中环是不可能的，因为湍急的水流往往会让乘船者偏离航向。但我不相信，就试了一次。这一试，让我意外地发现，虽然坐船到不了中环，但却可以到达湾仔或西环。这不同样是很好的落脚点吗？”
美国UTSTARCOH（中国）有限公司总裁吴鹰先生及香港特别行政区行政长官曾荫权先生当年求职的故事，说明了一个简单而永远正确的道理，那就是：只要你有一点勇气，你就有极大的可能抓住机遇。这里值得人们注意的是：有些人在求职应聘时，常常会犯“觉得自己的条件不够，没信心应聘”的错误。这就不可取了，应该树立好剑客“亮剑”的自信心，行不行，也要试一试，宁可在机会面前碰壁，也不可失掉机会。
第四篇：教学勇气
《教学勇气》读书心得
逸夫小学徐 锋
说句实话，由于一直以来都认为中外书籍的思想意识和写作手法都大相径庭，而且这次看的可能又是什么别出心裁的教学模式，所以在刚刚看到《教学勇气》一书时，我感到跳跃性很大，有些看不懂。但是随着看的时间长了，对其中的一些内容也明白了一些。关于教与学，一直以来都是大家一直探索的问题，而在这里，帕克·帕尔默比任何人都有自己独到的见解，使我受益匪浅。我不能完全理解书中含义，更不能说出自己的多少感悟，只是对书中一些重要的观点有比较深的印象而已。
本书的一个最普通的信念：优秀教学不能被降格为技术，优秀教学源自教师的自身认同和自身完善。和一个最简单的前提：良好的教学不在于教学技巧的纯熟，真正好的教学源于教师正直、诚实的优秀品质。这让我对教学的实质有了一个更深刻的认识。读了《教学勇气》，我在作者的引导下逐渐回顾自己的教学生涯，拨开迷雾，认清自己的内心，即使是在寒风中摇曳的一点烛光，也坚信自己的光芒，自己的温暖那是给予一批又一批学生的关爱与呵护。我相信自己有勇气在教学中不断探索、不断发现。
相信很多老师都有过这样的感受，我们热爱教育，同时为教育痛苦。我们不辞辛苦，我们乐意学习，我们希望自己的教学生涯充满成功。但现实往往是不尽如人意。有时我们甚至想放弃，失去了继续努力的勇气。为什么会处于这样一种状态中呢？是学科知识的浅薄？是教育方法、技巧的缺乏，还是对学生的研究不够？反思中，我发现唯独缺少了对自己内心的关注。然而，帕尔默告诉我，核心问题是“认识自我”，是自我认同和自身完整。他说：“当我还不了解自我时，我就不了解我的学生们是谁。当我还不了解自我时，我也不能够懂得我的学科。”帕尔默说，要寻找一种与自己本性契合的教学方式。他的话给我指引了一条明确的道路。我们要找回自己，慢慢找回自己，哪怕很艰难。开始的时候，我们总是习惯于模仿。看到一种好的教学方式，就想着怎样照搬到我们自己的课堂中来。也许这是一个必要的过程。但如果一直是模仿，就有问题了。我们要自觉地去寻找，学习去寻找。这段寻找的路肯定很漫长，要走很多弯路。但我们必须去。作为老师，我们唯恐告诉学生的不够多，唯恐不能在有限的时间里给学生足够的信息，唯恐不能给学生足够的时间进行训练。我们把学生的自主学习、合作探究的时间挤掉，因为我们怕浪费时间不能完成学习任务。然而学习任务是什么？是一本教科书，是几本教辅资料上的习题？我们很多老师就是处于这样兢兢业业的负责中。高明的教师不会把满满一本书一页页灌给学生，而是选取典型的素材，让学生去发现本质的规律，从“一粒沙”中去看世界。
读书也如作者谈的教书一样，是需要“自身认同”的，只有我们内心认同了的书，才能对我们发挥作用。通过不断地学习思考，我深切地感受到这本书能促使教师深沉地思考自己的教育人生，从而实现自我教育人生层次的提升和生命的升华。
第五篇：教学勇气
《教学勇气》读后感
春花秋月总能引发诗人的感怀，而寒来暑往却能激起老师的惆怅，在你我的教学生涯里，这样的疲惫，迷茫偶尔会悄悄浮上心头，我们不知道“明天”是否还有继续的勇气。
面对教师这种心灵的迷失，帕克，帕尔默在他的《教学勇气》一书里从自然科学到社会科学，从生物学、心理学、甚至物理学、化学、宗教等领域进行了深入的探讨，他的很多观点都给我震撼的感觉，加之字里行间自然流露的对教师人性的充分理解和尊重，让我更加愿意用心去聆听，去体会。帕尔默认为教学的困惑主要来源于教师的教学行为与自我认同的分离，而当分离产生后，面对源自内心的恐惧，教师只能在面具后隐藏，与内心隔离、与学生隔离、与学科隔离、与同伴隔离„„此刻，教师深感疏离的痛苦，深切渴望“不分离”。所以，帕尔默呼唤让我们重新认识自我，坦然面对恐惧，积极重建联系，在“共同体”中实现真正的教学，也重新找到自我的价值和教学的勇气。
我们应该如何去寻找自身认同和自身完整呢？帕尔默在这本书里已经告诉可我们，首先，从心灵导师身上去寻找自身认同和自身完整，我们可以把心灵导师理解为引领我们进入教师这个职业的原因，它可以是我们学习生涯中真实的教师，也可以是感动我们的事件，也可以是我们的理想和抱负，这些可以汇聚我们的自身认同和自身完整，也是我们优秀教学的源泉。其次，我们要明白为什么选择某个具体学科作为我们所从事的领域，这部分的知识可以激发我们的自我意识，在这之前，自我意识是处于潜伏状态。当我们寻找到了自身认同和自身完整，我们就不需要躲在讲台后面，利用我们手中的“权力”去控制学生，与学生造成分离；我们也不需要简单的模仿其他教师的教学法方，而是去寻找契合自己个性的教学方式，真正好的教学应该是源自教师的心灵。
《教学勇气》如同一位深刻的挚友，让自己在思考与追问中款款掸去满身的浮躁和疲乏！
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