小学英语教学中自然拼读法的应用研究（共5则）

第一篇：小学英语教学中自然拼读法的应用研究

小学英语教学中自然拼读法的应用研究

【摘要】自然拼读法作为一种盛行全球的语言教学法，对我国的小学英语教学实践有着丰厚的意义。笔者立足于此，首先概述了自然拼读法的内涵及教学意义，然后指出了其在英语教学中的三点原则，包括主体、趣味、综合，最后从字母教学、拼读教学、拼写教学以及阅读教学四个阶段出来指出了应用步骤，希望对英语教学有所裨益。

【关键词】小学英语自然拼读词汇

单词教学一直以来是英语教学的难点所在，学生中普遍存在着死记硬背的现象，单词记忆效果不佳。随着升学的到来，学生单词学习的任务越来越重，传统的学习方法不仅无助于学生学习能力的提升，久而久之，还会削减学生的学习兴趣，打击学生的自信心，这对学生英语学习乃至全面发展都是极为不利的。如何完善单词教学的方法，从而提升教学的实效性已经成为当前小学英语的重点所在。自然拼读法作为一种行之有效的教学方法，对于学生认读、拼读能力的提升以至英语课堂教学效率的提高有着非常良好的效用。笔者立足于此，就小学英语教学中自然拼读法的应用做了相应的研究。

一、自然拼读法概述

自然拼读法，又称拼音字母教学，起源于英语母语国家，是不少英语系国家孩子阅读时所普遍采用的一种方法。所谓自然拼读法，它指教师在教学过程中，通过传授学生字母与字母发音之间的关系来展开阅读教学与拼写教学的一种教学方法、教学模式。就小学英语教学而言，教师需要将26个字母作为单独音素时，以及通过组合而形成新的音素时所带来的发音关系、发音规律等教授给学生，从而使其养成见词能读、听词能写的能力，从而有效地提升其阅读水平。当然，在此需要注意的是，自然拼读中字母以及字母组合的发音并非指它们原始的发音，而是它们在单词中的读音，比如在自然拼读法中，b作为辅音字母代表/b/，而非它的原始读音/bi：/。

相伴于一般教学方式，自然拼读法对于英语词汇教学、阅读教学乃至综合性的英语语言教学都有着非常独特的作用。

自然拼读法能够充分调动学生的知识基础，提升英语学习的效用性。小学英语课程通常到到三年级才会开设，在此之前，学生已经学习并掌握了汉语拼音，并且具备了一定朗读以及阅读能力。汉语拼音与英语的单词发音与许多相似之处，尤其是汉语拼音中的声母发音和英语发音中的辅音极为相似，自然拼读法能够在汉语拼音与英语语音之间构建一座桥梁，从而充分发挥汉语拼音知识基础在学生英语语音学习中的正迁移作用。

其次，自然拼读法能够强化学生的单词记忆。单词记忆是小学生英语学习的难点，而自然拼读法对任何年级的学生而言，都不失为一种有效的单词记忆方法，根据教学实践表明，自然拼读法可以拼出80%以上的规则单词，学生掌握了自然拼读法之后，就能够达到“听其音，写其形；见其形，读其音”的效果，这对提升学生的单词记忆效率有着尤为显著的成果，教学研究也表明绝大部分学生在经过自然拼读法的系统训练以后，能在一小时记住30至100个单词，且记忆效果持久。

二、自然拼读法在小学英语教学中应用原则

自然拼读法作为一种实践证明了的行之有效的教学方法，对学生的英语单词学习有着尤为突出的效用，是提升小学英语教学水平的利器之一。然而，在自然拼读法的实际应用中，却存在着不少问题，诸如学生自主应用能力不强、学习氛围不佳等，这些都严重制约了自然拼读法所能取得的效果。笔者基于此，就自然拼读法在小学英语教学中的应用提出了几点原则：

1.主体原则。随着新课程改革理念的逐步深入以及小学英语教学实践的日益深化，学生作为课堂教学的主体地位得到了有效的彰显，越来越多的教师倾向于在课堂教学中淡化自身的主导作用，构建一种以学生学习为主的新型课堂。传统的英语教学之所以会存在教学氛围沉闷、教学效果一般的情形，很重要的一个因素便是学生的学习主体性不彰。因而，教师在应用自然拼读法来展开英语教学时，要注意贯穿主体原则，让学生来主导课堂。这就需要教师转变对自然拼读法的传统认知，它不仅是教师开展单词教学的一种方法，更是学生单词学习乃至阅读的一种方法，因而，教师在课堂教学中的目标不是通过自然拼读法传授单词，而是力图培养学生自然拼读的能力，使其能够自主拼读、拼写，从而逐步提升自身的英语学习技能，所谓“授人以鱼不如授人以渔”，说得其实就是这个道理。

2.趣味原则。学以趣为先，对年龄幼小，思维方式与认知能力皆不成熟的小学生而言，更是如此。因而，如何在课堂教学中，提升学生学习的趣味性，从而更好地激发其学习欲望，长期以来也是小学英语教学的重点。因此，教师在英语教学中应用自然拼读法时，也必须做好趣味原则的渗透的工作。所谓趣味原则，就是指教师在应用自然拼读法时，需要注意课堂的趣味性，尽可能避免使课堂沦为简单重复的拼读、拼写机械训练，从而影响了学生的学习兴趣与效果。

相反，教师可以从学生学习特征以及天性出发，设计一些新颖的教学形式、教学活动，来降低自然拼读的枯燥性，激发学生的学习兴趣，教师可以根据学生爱听小故事的特点，通过故事来导入字母读音，笔者在人教版三年级上册unit2 Look at me 中的单词mouth教学中，为了让学生对ou的发音/au/有一个更为清晰的认知，就设计了一个小故事：小熊走了跌了一跤，张开嘴，啊呜叫；又如，针对小学生爱玩游戏、爱动手的天性，教师可以在音乐教学中引入一些小游戏或肢体动作，让学生在玩中拼读、乐中拼读。

3.综合原则。英语学习以培养学生听说读写四项基本技能为教学目标，而综合语言运用能力的发展也离不开这四项基本技能，因而，在小学英语教学中，综合教学价值的追求也就是教师最为重要的教学目标之一。因此，教师在应用自然拼读法开展英语教学时，还要注意综合原则，所谓综合原则，就是最大限度地发挥自然拼读法在英语教学中的价值，包括词汇学习的价值乃至英语语音学习、阅读学习和写作学习的价值，而不仅仅是将至作为词汇学习的工具而已。对此，教师需要做好以下两点工作：第一，针对小学生学得快、忘得快的学习特点，教师要将自然拼读教学持续性、经常性地开展下来，让学生在无间断地练习与巩固中加深对所学内容的认知，提升学生的拼读、拼写水平；第二、教师要讲拼读教学和阅读乃至习作紧密联合起来，引导学生在阅读中训练拼读能力，并通过阅读来检测拼读效果。

第二篇：小学英语教学中如何运用自然拼读法

小学英语教学中如何运用自然拼读法

一、收集和整合各种自然拼读发音的教学资源

Starfall.com

abcfastphonics.com

Longman Welcome to English

《攀登英语》

《丽声拼读故事会》

二、采用多种方法进行读音规律的教学 1寓拼读教学于TPR活动中

字母拼读手指操(来源于Starfall.com)

Aa ∕æ∕

Bb∕b∕

Cc∕k∕,…, z∕

2、寓拼读教学于歌谣、歌曲中

Amy likes apples.Apple, apple, apple.Aa says ∕æ∕,∕æ∕，Apple, apple, apple，Blue Bird, Blue Bird.What do you say?

I say Bb ∕b∕，Blue ,Blue Bird.(来源于Little Fox 网站)

Zz∕

Aa is for apple.∕æ∕, ∕æ∕, ∕æ∕.Aa is for ant.∕æ∕, ∕æ∕, ∕æ∕.Bat and mat，Man and can.∕æ∕is the sound of Aa.Big A,little a, ∕æ∕, ∕æ∕, ∕æ∕.Aa is for apple.∕æ∕, ∕æ∕, ∕æ∕.Aa is for ant.∕æ∕, ∕æ∕, ∕æ∕.Bat and mat，Man and can.∕æ∕ is the sound of Aa.Dogs are dancing, ∕d∕, ∕d∕, ∕d∕.Ducks are dancing, ∕d∕, ∕d∕, ∕d∕.Deer are dancing, ∕d∕, ∕d∕, ∕d∕.∕d∕ is the sound of Dd.Big D,little d,I love Dd.Dogs are dancing.Ducks are dancing.Deer are dancing.∕d∕ is the sound of Dd.3、寓拼读教学于故事教学中 Frank the rat is in a bag.Frank is in a hat.Frank is in a pan.Frank is on an apple.Frank is on a bat.“Meow” Frank is on a cat.4、个别教学与整体教学相结合 Aa is for apple.∕æ∕, ∕a:∕

ə:∕

Bb is banana.∕b∕

ə:∕

…

tʃ∕

θ∕

Yy is for yellow.∕j∕

ʃ∕

ar,ar, ∕a:er,er, ∕ə:

ir,ir, ∕ə:ch,ch, ∕tʃth,th, ∕θ sh,sh∕ʃ∕

∕

∕∕

∕∕

∕∕

∕∕

∕

Zz is for zoo.∕z∕

三、利用自然拼读法的拼读训练

1、拼读训练注重趣味性

a-e, ∕ei∕ ；a-e, ∕ei∕ ；∕ei∕，∕ei∕，∕ei∕

ake, ake, ∕eik∕, ∕eik∕;

∕eik∕, ∕eik∕

cake, ∕k∕-∕eik∕-∕keik∕

s-ake, ∕s∕-∕eik∕-∕seik

at, ∕æt∕;at ∕æt∕

c-at, ∕kæt∕, c-at, ∕kæt∕

m-at, ∕m æ t∕;m-at, ∕m æ t∕

对于字母组合ick，可以这样操练 ick , ick, ∕ik∕, ∕ik∕, ∕ik∕

pick, pick, ∕pik∕, ∕pik∕, ∕pik∕ kick, kick, ∕kik∕, ∕kik∕, ∕kik∕ sick, sick, ∕sik∕, ∕sik∕∕sik∕ ，2、建立一套简易的标音系统

∕eik∕，四、利用自然拼读法进行阅读训练

五、利用自然拼读法开展拼写训练

1、进行大量的分音节、分音练习

2、进行音素与字母转化练习

六、教学效果分析，辅音字母和辅音字母组合的读音

b ∕b∕ back table bring

w ∕w∕ wash would swim c∕k∕card catch close

x∕ks∕ taxi excuse expensive c∕s∕ face city certainly

y∕j∕ yeah year yo-yo d∕d∕ day bread hand

z∕z∕ zero zoo size f∕f∕ far often fridge

ch∕tʃ∕ catch French each g∕g∕ get glass great ck ∕k∕ back chicken quick g∕dʒ∕ bridge vegetable dr∕dr∕ draw children h∕h∕ hat hear high ds∕dz∕ cards hands frends j∕dʒ∕ job juice jump gh∕-∕ bright high daughter k∕k∕ kilo kind week kn∕n∕ knife know

l∕l∕ lake learn ng∕ŋ∕ sing shopping l∕l∕ bottle full meal sh∕ʃ∕ short shop fish m∕m∕ match meat team th∕θ∕thisty throw Thursday n∕n∕ nurse fun turn th∕ð∕ brother other with p∕p∕ place open helpful tr∕tr∕ train travel tree q∕k∕ quick question ts∕ts∕ baskets fruits markets r∕r∕ read rice robot wh∕w∕ when why white s∕s∕ save basket chess wh∕h∕ who whose s∕z∕ close Tuesday wr∕r∕ write wrong t∕t∕ take meeting eat

培养学生朗读的课堂实践

一、探索朗读教学的要素

1、培养学生直接拼读生词的能力，把握句中的连读特点

I take out my pen and I write a letter Put up and answer my question.I will jump and I will run.I will huff and I will puff.And I will blow.yellow.2、培养句中重读词汇的意识，理解不同重读词汇所体现的意义

What did you do last weekend? I read a book.I played football.What did you read last weekend? I read a book.3、区分句子意群，避免朗读时产生歧义 Who can invite me? Who can invite me to dinner? Who can invite me to dinner at this restaurant？

4挑选典型句型，体会语气和情感间的关联

〈1〉 It is dinner time.I am hungry.(angry)〈2〉 Cool!I have a great idea！(happy)〈3〉 I forgot something important！(sad)〈4〉 When is your↘birthday?(疑惑的)〈5〉 Is your birthday↗April 12th?(疑惑的)〈6〉 You are too good to me！(happy)〈7〉 Who can invite me to dinner at this↘

restaurant?(疑惑的)

5、引入语篇，感受语调的信息传递功能

D: Hello.↗

J: Hi, Dick.↗This is John.↘ What are you doing? ↘

D: I am reading a book.↘

J: Do you want to go to the park？↗ D;Sorry, I have no time.↘ J: OK.See you later.↗ D: bye.↗

6、结合教材内容，突破朗读中不完全爆破难点

Dear mom, How are you? Every day I ha(d)fun with my cousins.On Monday we wen(t)to a restaurant.We ate goo(d)food.On Tuesday we wen(t)to a park.We sang an(d)danced.On Wednesday we playe(d)ping-pong.On Tuesday we climbed a mountain.

第三篇：小学英语教学中融入自然拼读法

小学英语教学中融入自然拼读法

关键词：自然拼读法 小学英语教学

一、自然拼读法（Phonics）的概述

自然拼读法（phonics）是指看到一个英语单词，通过学习26个字母及其组合在单词中的发音规律,把这个单词读出来的一种方法。它主要是按照英语字母与语音之间的对应关系，拼读英语词汇。通过自然拼读的学习，可以形成单词与发音之间的直觉联系，即知道单词可以反应发音，知道发音也可直觉反应单词的拼写。从而学生能快速记忆单词，并进行广泛阅读。自然拼读法是美国，加拿大等以英语为母语的国家，语言启蒙所采用的常用方法，也是国际上最为推崇的英语教学法。

二、自然拼读法的优越性

（一）、减轻学生负担

通过自然拼读法学习英语，如同我国小学生学了汉语拼音，就能认识许多汉字一样，学生学会了此法，知道了发音与拼写之间的对应关系，就会事半功倍地学习和记忆单词，从而自己进行阅读。向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使之能拼读单词，这种解读单词的能力是能否广泛阅读的前提。小学生从二年级起已把握汉语拼音，用拼音朗读的能力也已基本形成，因为汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，因此可以把汉语拼音迁移到自然拼读法进行教学。自然拼读法是全世界最快、最简单、最有效的英语拼读学习法，它与传统英语学习法相比，大量减轻了学生的负担，它只须学习基础发音，就能让所有学习者见词能读，听音能写。

（二）、无须学习音标

避开了孩子学习音标的烦恼，直接从语音入手，学习字母及字母组合在单词中的发音规则，通过潜移默化的教育，培养学生触类旁通的拼读能力，新课程标准没明确小学阶段国际音标教学，并且国际音标是另外一套书面符号来代表音素，这对小学生而言，无疑是加重了负担。由于国际音标与自然拼读法二者既有共同点又有不同点。共同点就是两种方法都是进行音素教学，国际音标学习48个音素；而自然拼读法则学习48个音素中的44个。自然拼读法是字母和字母组合来代表音素，小学生只要记忆一套符号（英语字母）即可，这就可以弥补学习国际音标需兼顾音、形两组符号的缺陷。因此在小学阶段自然拼读法完全可以代替国际音标的教学。

（三）、提高学生学习和记忆单词的效率

运用自然拼读法教学，学生把握了单词中字母的发音，学习单词再也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词可读，学生了解英语拼写和读音之间的关系，使用这些规律就可记住单词的拼写，做到听音可写。试验证明，一个学过自然拼音学习法的人，再学习音标课程可得事半功倍的效果，所以，自然拼音学习法不仅不排斥“音标”，相反，它还是学习“音标”的最佳前奏曲，更是英语入门的利器。

（四）、能够促进学生的各项语言技能的发展

运用自然拼读法教学单词，能够帮助学生认识到单词是由一些单元（字母或字母组合）组成的，也能让他们理解字母的音与形的同等性。研究表明85％的英语单词能够通过字母音形对应的规则来拼写。英语的拼读能力是阅读能力的基础，当学生拼读与拼写单词的能力达到“见词能读，听音能写”的程度后，就可以很快地进行阅读教学，在大量的阅读中扩充单词，熟习语法，培养语感，从而进一步促进听说能力的发展。自然拼读学习法是一种完整的英语学法。自然拼读法是建立在单词拼写组合基础上的发音体系，也就是自然拼读法体系，能够帮助学生直接拼写出单词，不必重复“发音”和“拼写”两个学习过程，因此，自然拼读法已经成为国际上主流的英文单词及句型的学习方法。

三、小学英语教学中融入自然拼读法

第一阶段：字母教学，夯实基础。每个字母有它的发音，任何英文单词、文章都是透过这26个字母不同的排列组合而来。掌握26个字母的name和sound，为后续的学习打下扎实的基础。引导学生建立字母与字母自然发音之间的直接联系，让学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合，外研版三年级下册的教材中要求学生学习掌握26个字母本身的音和形。而拼写教学就是要指导学生了解如何把字母的“音”转变成“形”。既然如此，利用自然拼读法来教学字母的目的之一是要让学生掌握通过其音形一致的规律去学英语，26个字母的学习，它的关键是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系，学生一旦掌握了此方法，记忆单词就变得容易多了。我们只要在这26个字母里找出一套有系统的发音规则，就可以进行拼读教学了。

第二阶段：拼读。引导学生拼读应从两个音（辅音+元音）的拼读开始，如：n-o no，h-e he；接着引导学生三个音的拼读（辅音+元音+辅音），如d-o-g dog，h-o-t hot；再慢慢过渡到多音节词的拼读。教师一定要分清层次，引导学生逐步去学习，一步步的打牢基础。拼读教学是培养学生见词读音能力的基础，如果学生能够流利地拼读单词，就会对他们以后阅读和口语能力的提高有很大的帮助。循序渐进地操练，教师可把已学的有一定拼读规律的单词，放在一起，贴在教室的墙壁上，也可将单词印发给学生，或者在黑板上写出很多单词，让学生进行拼读，并在拼读过程中对学生的发音给予纠正。经过大量的拼读练习，学生的“见词读音”的能力就会逐渐提高。

第三阶段：拼写教学，就是指导学生把字母或字母组合的发音转变成字母拼出来或写出来。只要学生掌握了这种方法，记忆单词就变得轻而易举了。拼写教学一般可分为以下步骤：（1）听音：教师以较慢的语速说出一个单词，重复几次，让学生听清单词中所含的音。（2）辨音：教师可用提问的方式引导学生辨别并说出单词中含有的音。如：第一个音是什么，会是哪个字母。（3）写音：当学生能准确说出单词中所含的音后，教师可开始指导学生把听到的音转变成形，写出来。（4）认真查：可采用教师查、同学互相查等方法检查书写是否正确，并强调书写格式。让学生根据发音进行拼写，帮助学生实现“听其音，知其形”。当然，英语单词中还有一些不规则的单词，就需要特殊单词，单独记忆。

第四阶段，阅读教学。如果不引导学生将字母与发音的对应规律在有意义的情景中运用的话，就容易产生遗忘；并且小学生长时间面对一些毫无意义的字母符号，学习的兴趣会慢慢地消退，单纯的拼读训练会枯燥，应适时引入阅读教学。对于小学中年级的孩子来说，阅读应从认读单词开始，然后到句子，利用图片或实物来导入句子，再过渡到一些小故事的阅读。此外，还可以把握好课本中一些押韵的句子的教学。这样，学生不仅能内化英语拼写与读音的对应规则，还能将单词的形、音、义结合在一起，更能激发学生继续学习的兴趣和信心。

四、运用自然拼读法时应注意的问题

（一）、要设计各种有趣的活动

小学生天生活泼好动，喜欢趣味性的教学。在教学中，我非常注重自然拼读法教学的趣味性，在教学中充分使用儿歌教学法、游戏教学法、动画教学法、吟韵律诗、念绕口令等等。让学生在玩中练，唱中练，吟中练。真正可以做到寓教于乐，让学生在自然拼读法的学习中体会到乐趣。教师在教自然拼读法时不应让学生死记硬背这些拼读规律，使之变成填鸭式的教学，要运用多种教学策略，使学生学习自然拼读法。教师应该运用各种教学策略帮助学生解读和理解这种规律。给学生最适合的教学，引导学生获得学习的成功，树立信心，逐步掌握自然拼读法，对于小学生而言，自然拼读法的掌握并不是一蹴而就的事情，而是一个循序渐进，逐渐积累熟练的过程，因此，作为小学英语教师，在引导学生掌握自然拼读法时，一定要由简到繁，由易到难，层层递进。

（二）、要不断地复习巩固与应用

学习是一个持续推进，反复强化的过程，忌三天打鱼、两天晒网。小学生学得快，忘得也快，在教学中，教师不能只教最基本的方法，要引导学生认真地练习，这样学生学过之后，进行强化练习。只有不断加强督促，加强检查，引导学生去记忆，去练习，才能将44个字母和字母组合的基本音刻印在学生的脑子里。要帮助学生克服遗忘，应经常性、持续性地进行拼读和拼写教学，提高学生接触字母读音的频率，并将之与学生所学的内容相联系。通过长期接触与归纳，让学生得以有足够机会去了解，进而熟悉这些规则以期将来能够灵活运用。要想掌握相关知识，都必须不断的学习、练习、强化记忆。语言的学习，一定要不断回顾，不断练习。自然拼读法要想达到熟练的境界，坚持不懈的练习至关重要。

（三）、要借鉴而不能照搬国外的教学经验

自然拼读法在美国、加拿大等英语国家有上百年的历史，然而国外的经验是建立在母语教学的基础上，有些方法未必适合我们的教学，如在阅读教学中，国外学生只要会读文章中词，就知道它的意思，而对我们的学生而言，因为自然拼读法并不能为学生提供生词的意思，对文章中的生词即使是通过音形规律会读，也不能知其义。因此在运用自然拼读法的过程中，不能完全照搬国外的经验，应结合学生的实际，在教学方法与活动设计上要有所创新。孔子在几千年前就曾提出“因材施教”的教育理论，教师重视学生的个体差异，教学中做到因材施教是非常有必要的，对不同的学生应该有不同的要求。

五、结语

自然拼读法让学生能轻松做到“见词能读，听音能写。”的状态，降低学习和掌握英语单词的难度，增强学生的语音意识，提升其英语识记单词的技能具有非常好的效果，这对学生将来的学习是很有帮助的。通过自然拼读法来培养学生的拼读、拼写以及阅读能力是可行而且必要的。作为小学英语教师，要重视自然拼读法的教学，积极探索自然拼读法的教学，引导学生接受自然拼读法、爱上自然拼读法，提升单词记忆的效率，提升英语的学习效果。然而，英语单词中还有不少不规则的情形。故教师不应过分强调读音的规则性，以免误导学生，要让学生认识到自然拼读法仅是发音教学的辅助工具，并不能运用它解决所有的单词发音问题。

第四篇：小学自然拼读法

小学英语自然拼读法

英语自然拼读法[1]是以英语为母语国家的小朋友阅读时普遍使用的一种学习方法。它通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，从而达到“看字读音，听音辨字”的神奇效果。

英语自然拼读是目前国际主流的英语教学法，我国香港和台湾地区2000年就已引进此法，并已进入大规模推广和普及阶段。它之所以风靡全球，是因为这种教学法简单高效，符合人类学习语言的规律，尤其适合于非英语为母语国家的初学者。即使从来都没有学过英语的人通过学习和训练，在不依靠国际音标的情况下，就能达到“见词能读，听音能写”的惊人效果，学习效率飞速提升。实践证明，85%以上的学员经过系统训练后能够做到一小时轻松掌握30—100个单词，而且经久不忘。英语自然拼读学习的六阶成功法

第一阶：建立字母与字母自然发音之间的直接联系。

第二阶：能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）。如：c-a ca a-t at 第三阶：能够成功拼读辅音+元音+辅音。如d-o-g dog 第四阶：能够成功拼读双音节或多音节单词。如sw-ea-t-er sweater 第五阶：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。第六阶：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。

1.自然拼读法的第一步是掌握二十六个字母的读音(Letter Sounds).其中五个元音字母(a, e, i, o, u)发两种音。

2.第二步是进行单元音字母的拼读练习，如： Sam, cat, mat, 等等．

3.第三步, 是固定读音的单词 : the, a, is, to, have 等.4.第四步，是一个单词里有两个元音时，前边一个元音发字母音，后边一个元音不发音，如： make, made, sea, five, nine, road等等． 5.第五步, 是双/三辅音在一起时怎么联读, 如: bl(ack), str(eet)等；有一些辅音不发音，如： ghost, comb, lamb等；要掌握一下和“h”联在一起的发音： ch, sh, th, wh。6.第六步，是特殊读法：

单音节词，以元音结尾，这个元音发字母音． 如： me, hi, go 等等

Irregular: ar(car), ay(hay, may, say), igh(high, night, might), ew(new), er(sister, brother), ur(burn, hurt), ir(girl, fir, firm), or(horn), eigh(eight), oi(oil, boil), oy(boy), ow等有其特别的发音．“c” 和 “k” 在一起时，发一个音: quick, black等.经典示例：

学过问学堂自然拼读法之后，任何年龄的孩子对即使长达20个字母的诸如：的长单词数秒便可默写朗读。问学堂自然拼读的方法是将单词划分音节，然后逐个音节根据音图读出单词，能读便能立刻准确默写。英语自然拼读法的组成

接触过不少外教的教材，英语作为我们的第二语言，用浸入法的学习模式效果甚微，而自然拼读很不错，曾经看到美国学校用的一本语音教材，从500个常用字中提炼出37个词根，如：ap,at,in这样的词根，familyword.学生通过学了这些，很快掌握了发音规律，如，歌曲，What's this? It's a mat, bat, hat ,cat.就是将所列单词编成一个歌曲。语言的学习是个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。我们的孩子从出生到现在，在汉语学习方面经历了听—模仿说—自己说—识字—（阅读）—写字—（作文）这样一个过程。

因此根据孩子学习语言的规律，我们英语课的教学内容在不同的年级（年龄段）有不同的体现。

目前我们的一年级以外教老师教授英语歌曲歌谣为主，外教老师纯英语的教学和纯正的发音，让孩子在听和模仿方面占据优势，会给孩子打下良好的学习英语的基础，甚至打下终生的基础。另外在歌曲歌谣中总结出重点的单词和句子，通过适合孩子的TPR教学方法，让孩子在游戏中学习是非常适合低年级孩子的，让孩子在学中玩，在玩中学。而歌曲歌谣又极利于孩子长久记忆，只要长期坚持听唱，效果是明显的。二、三年级在外教教授歌曲歌谣的同时，我们增加了中教老师对《新标准》英语教材的教授。这样在认读单词方面加大了力度，三年级在书写方面也在一步步进行。

既然我们可以自然拼读出单词，何必还要借助于认读的辅助工具—音标，再增加孩子的负担呢？

中文的学习难点是认字, 而英文的难点是阅读和积累词汇。利用小狐狸拼读法有一个奇妙的地方, 就是孩子在学会拼读规则后, 可以很快的直接就将自己已有的听力词汇(听的懂的）全部转成阅读词汇（读得懂的）。也就是说, 过去能听得懂的, 现在可以读懂。基本的阅读词汇量一下子就有少则2000, 多的可达 5000甚至更高。而我们过去的英语学习法没有一个是在利用到这个有利的阶段，也没有谁认识到这个英语学习跳跃的阶段。

孩子应该怎么学英语呢? 和孩子学中文一样, 学英语也应是先语后文。即先听说, 后读写。小孩子开始学英语一定要多听, 听多了就慢慢可以听懂很多话, 孩子的听力词汇量会随之增加。到一定程度, 孩子自然想开口说话。慢慢地, 孩子说出来的话会令家长都感到惊讶。要知道孩子天生有很强的语言吸收能力。不管是那种语言, 只要家长能提供良好的语言环境, 让孩子多接触多听。让孩子将语言和图象建立起关系来, 孩子就能很快掌握这种语言。只有在能听懂, 能用自己的话表达出来之后, 这种语言才真正成为你的语言。当能听得懂的词汇, 句子越多, 学英语的自信心就会越强。将来这些听力词汇很容易就能转成阅读词汇。而靠背字典, 背课文的方式来学习语言, 不仅费时, 费力, 枯燥无味, 效果也极差。绝不是学语言正确的方法。正确的英语拼读学习法

第一阶段: 为孩子创造一个良好的英语语言环境, 多接触多听英语, 从生活的各个方面着手, 建立英语语音和实物图象之间的关系。目标是基本听懂简单的生活用语, 指令。能用英语表达简单的需求。不断扩充听力词汇量。（注意这一阶段着重在听，孩子想说再说，不要强迫孩子跟读，背诵，照单词念。更忌讳在亲戚朋友面前强迫孩子说英语。）第二阶段: 在孩子能听懂绝大部分生活用语, 听力词汇量达到一定水平后, 教孩子ABC字母和PHONICS英语读音规则。同时不断练习语言的表达能力。目标是能读简单的句子, 听和说的能力有进一步的提高。第三阶段: 在孩子学会PHONICS英语读音规则后, 开始找一些简单的小图画书让孩子练习阅读。慢慢掌握最常用的第一批单词。目标是能阅读简单的图画书和短文。掌握一批最常用单词。

第四阶段: 逐步提高孩子的阅读难度和阅读量, 广泛接触各个方面的英语。同时开始逐步学习英语的语法知识和写作能力。目标是能阅读简单的故事, 在听, 说, 读, 写上全面发展。

以上的学习步骤需要按步就班地进行。换句话说, 第一步没完成, 就不能急于进行第二步的内容。

英语自然拼读法的学习

我的孩子们以前是在美国上的学, 孩子们在一年级之前已经掌握自然拼读法了.美国小孩都学自然拼读法, 中国也在往那个方向走, 几年之后, 应该都是自然拼读法了.了解了自然拼读法的发音规则后, 看到一个新单词就能对它的读音猜个八九不离十, 而且有利于记住拼写。自然拼读法从简到难的学习顺序为: 1.二十六个字母的读音(Letter Sounds).其中五个元音字母(a, e, i, o, u)发两种音, 其中一个音是其字母本身的读音，y有时会被作为元音处理

单音节词, y在末尾, y发“I”的音(one syllable, y at the end(pronounced as “i”)): my, why, fly, sky 多音节词, y在末尾, y发“E” 的音(two syllables, y at the end(pronounced as “E”)):daddy, mommy, baby 2.单元音单词拼读(Consonant-Vowel-Consonant Combinations)如：Sam, cat, mat, 等等． Beginning Consonants Ending Consonants

One Vowel Word, Short Vowel Sounds 3.双元音单词拼读(Two Vowel Words): 一个单词里有两个元音时，前边一个元音发字母音，后边一个元音不发音． 如：make, mail, may, hay, say, see, sea, five, tie, road, toe, cute等等．

4.双/三辅音在一起时的联读(Consonant Blends)Beginning consonant blends(bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, fr, pl, pr, sc, sk, sl, sm, sn, sp, st, sw, tr, tw, scr, spl, str)Ending consonant blends(ft, lf, lm, lp, lt, mp, nd, nk, nt, pt, sk, st)Words ending in ll, ss, ff Consonant digraphs(ch, tch, sh, th, wh, shr, squ, thr)5.特殊读法(1)-固定读音的单词(Sight Word): the, a, is, to, have, are, hey, love 等.6.特殊读法(2)– 带元音的特殊读法(Irregular Vowels)一个音节如只有一个元音, 且以此元音结尾，这个元音发字母音(vowel at the end)．如：baby, me, hi, go, humor 等等

air(hair), al, all(all, tall, mall, hall), alk(talk, walk), alt(halt, salt), ar(car, far), are(hare), au, augh(caught), aw(hawk)ew(new), eigh(eight, weight), ed(stopped, added)er(sister, brother), ir(girl, fir, firm), ur(burn, hurt), or(horn), ie(field), ing, ind(behind), ild(mild, wild), igh(high, night, might), ire oi(oil, boil), old(old, cold), olt, oo(book), oo(tool, school), or(or, horn), ost(most, host), ou(could), ough(cough, through, ought, slough, plough), ould(would, could), oy(boy), ought, , ous(famous), ow(读音一：cow, now, how, bow； 读音二：bow, snow), ue(cruel), ui(fluid)tion(attention), sion(expression), ending sounds :ang, ong, ung, edge, le 7.特殊读法(3)– 辅音的特殊读法

有一些辅音不发音(silent consonants)．如：ghost, comb, lamb, write等

“c” 和 “k” 在一起时，发一个音:quick, black等.“q” 总是和“u”在一起：quite, quick, quit, quilt等.之所以指出这一点, 是在这里u不能再被认为是元音, 而是和q一起组成一个辅音组合.于是, 在quite这个单词里只有两个元音, 是双元音单词, 第一个元音i发字母音, 第二个元音e不发音.“p”和 “h”在一起, 发“f”的音:phone, photo.复数s及末尾s的读音(Plural s and the sounds of ending s)c和g 的两种读音: 如果i(或y)或者 e 跟在c或者g的后边, c发”s”的音, g发”j”的音: center, cigar, gem, giant, gym，其他情况下c, g 发其字母音:can, clap, cup, great, glad.8.多音节单词和复合词(Words with multiple syllables and compound words)多音节单词:believe, multiple, syllable, compound 复合词:homework, highway

第五篇：自然拼读法

在英语学习的初始阶段，由于英语的音标比较复杂，对小学生来说有一定的难度，借鉴马承老师直呼式音标教学法，绕开了音标，首先要教会学生26个字母的发音，让学生知道常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。根据字母直呼发音，正确利用汉语拼音的正迁移作用，先教学生简单的辅音类，先教学生 20个辅音字母(Qq除外)及4个字母组合(ck,ch,sh, th)的读音，再教5个元音字母的短音，其中有20个与汉语拼音字母的读音近似，通过与汉语拼音对比，如：英语中辅音[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[G],[k],[h],[s],[z]等读音与汉语拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, G, k, h, s, z很相似，只要立足于区别对照，即可很快学会。为学习词汇打好坚实的基础。

在教新单词时，先分析是否符合发音规律，有字母组合的，先教字母组合发音，不符合规律的，可以帮助学生一起分音节记单词。那么记单词的难度就可以相对降低。教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面，根据字母或字母组合的读音规则直接拼写出单词，把英语单词的拼写和读音作为一个整体来掌握，见到一个单词就可以根据其拼写形式读出其音；反过来，听到一个单词的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来。这样把拼写和拼读当成一个整体来对待。记住了词形，也就记住了词音，记住了词音也就等于记住了这个词的拼写形式，逐渐加强对所学新词的音形印象。如利用音形结合的方式列出已学过的相似词，教学 March 时，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, card 等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。再如可利用以下原则：

1、“辅音+元音”单音节词 比如教dog这个单词时，教师出示字母d，o，g，不读字母名称音，而是直接教音素 [d]、[ ]、[g]，然后出示单词dog，将汉语拼音中声母和韵母相拼的方法“正迁移”到英语单词的拼读中，学生能很快拼读出这个单词,并且自然记住了写法。

学生在学习基本音素的发音时，教师要有计划地把音素放到音节或单词中进行拼读练习，满足学生独立认词、读词的欲望，体验自学英语的成就感。由于学生有了一定的汉语拼音拼读基础，读英语时可先读出构成单词的字母及字母组合的发音，利用汉语拼音声母、韵母相拼的规律，拼读出元、辅结合的音节和单词，例如：big:[b]、[i]—[bi] [g]—[big]，pink:[p ] [ in]—[pin]、[k]—[pink]。

2、“辅音+元音字母组合”单音节词

很多单词中的元音因素由两个或两个以上字母组合而成，老师先教（用“渗透”可能更合适）这些字母组合的发音，然后根据单音节词的拼读规律读出这些单词。例如car，jeep这些词，在学生掌握了辅音c、j、p在单词中发音后，老师只需教字母组合ar，ee的发音，学生就能拼读出这两个单词。

二、立体式听觉刺激强化单词记忆

英语是一种拼音文字，拼音文字最大的特征就是“表音”，单词的读音与单词的拼写之间有一种对应关系；而中文是表意的文字，读音与单词的拼写之间不存在系统的对应关系。一个英语单词究竟该怎么写，几乎完全取决于单词的发音，书写一个单词时，主要靠按照发音来书写出单词的字母；要记住一个英语单词，也主要靠记住单词的发音。所以在英语单词的记忆过程中，语音是更加重要的记忆线索。美国心理学家哈罗德·E·巴特和H．G·贝克的实验证明，通过声音记忆单词比单纯用眼睛看能够多记住34％。

正确的单词记忆方法是充分利用单词的发音帮助单词记忆，用立体听觉刺激法来强化记忆单词。立体听觉刺激法就是利用内外声音同步震动在大脑中形成共鸣效果，以达到英语单词的深刻记忆，使记忆内容能够进入大脑的深层，形成潜意识记忆，以便在以后较长时间内认知或运用单词时能够很快地从潜意识中调动出存储的信息来。这种听觉刺激训练在实际运用中比一般默记的方式有多倍甚至上百倍的记忆效果。

在记忆英语单词的时侯，首先要对着课本或卡片朗读，在读英文单词的同时用眼睛迅速扫视中文的翻译，接着老师或磁带用正常的速度领读，学生用正常的速度跟着读，老师还可以用不同的速度，通过用快速朗读方法领读两遍，然后通过慢读的速度读两遍，这样可以增加记忆单词的准确度，待到基本熟练以后，老师以正常的速度读一遍，学生则用三遍的速度重读两遍，这样重复几次加深印象。为了增加学生记忆单词的兴趣，通过高低声朗读、升降调朗读、唱读、拍手、跺脚朗读等不同的读法增加学生朗读的兴趣，还可以模仿不同人物的语调调动学生的兴趣。模仿机器人的语调平铺直叙没有多大的变化；模仿老人的语调深沉而从容；模仿呀呀学语的小孩的语调则充满惊奇、欢快之情。对于低年级的学生来说，他们上课注意力容易分散，在英语单词教学中，学习单词的时候往往坐不了几分钟就开始开小差,学生不太愿意跟读。把单词编成了顺口溜，学生们像唱儿歌一样，对于这种方式他们很乐意接受，边念边记。在小学英语教学中,可以充分利用童谣明朗的韵律的发音，这样能调动起学生的兴趣的听觉刺激法记忆单词。童谣具有可唱性、简易性、知识性、生动性等特点，童谣不仅语言浅显，而且有鲜明的节奏，朗读时琅琅上口, 是一种切合实际的教学方法。

三、运用、操练是促进学生牢固掌握词汇的有效途径

词汇是语言的建筑材料，人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。所以学习的对象不应该是孤立的发音，单词，语法，把单词放入句中运用，在真实的情景中运用，在运用中培养学生学习词汇。因此，词汇教学不应该只是词汇的讲解，更重要的是词汇的运用，只有通过运用学生才能掌握词汇，运用、操练是促进学生牢固掌握词汇的有效途径。在运用过程中，注意要组织符合学生特点活动，要鼓励学生建立起自己的词汇联系，让学生激活原有的知识，用新学会的词进行运用，增加词汇的复现率。教师要把课堂交际作为立足点，逐步引导学生有课堂延伸到课外乃至日常生活中，做到学以致用、知行合一。

（1）利用联想归纳法巩固词汇

词汇联想、列举归纳和构词规则等是词汇教学中非常重要的教学方法。老师在教学的过程中善于引导学生对所学的单词进行归类，在较短的时间内扩大了学生的词汇量，也能够尽快地帮助学生理解本篇文章的主题。如食物，颜色，动物，水果等等，加深他们对单词的印象，达到举一反三的效果。通过造句使学生能够发散思维，活用所学知识。例如，由“food”这一词汇联想到“meat、fruit、vegetable”三词；由meat我们可以想到“beef、chicken、lamb”等；由fruit我们可以联想到“apple、orange、banana”等；由vegetable，可以想到“cucumber、bean、potato”等词。通过词汇之间的联想，学生就能较为完整地学习到关于食品类的词汇，利用概念联系记忆法把属于同样一类的单词放在一起来记，会使学生感到轻松。通过复习，归类，造句等方式引导学习积累词汇。（2）创设语境，在真实的情景中运用词汇

在学习中创设真实的情景，使学生产生身临其境的感觉，可以激发学生学习的主动性。在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣，可以使学生大胆地运动他们学到的知识，学生就会主动地去记忆词汇，不断拓展自己的词汇量。例如，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。采取直观教学，笔者认为学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请等情景可以用。在这个情景中，所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇。通过学生的动作，对于词汇的理解非常自然，而且激发了学生学习英语兴趣和学习动机，有助于培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力。

（３）将单词与句型融入故事中

故事教学法是以故事为中心和媒介, 将英语的字、词与句型融入生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在学讲故事的同时学讲英语，故事中动人的情节吸引着他们，同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。以故事进行教学。它能充分抓住学生爱听故事,爱讲故事的天性, 更能抓住儿童的学习兴趣。使学生在听故事, 讲故事和演故事的过程中高高兴兴地学习英语。故事教学法具有很强的重复性,它通过在故事中有意识地重复语言点,使得学生学过的东西得以巩固和记忆。例如，在学习故事过程中，教师通过丰富的表情, 身体语言,通过多媒体生动的图片课件引导学生一起复述故事，整体呈现语言学习内容，学生有目的地听看故事动画，在电脑中出现了一幅漂亮的画面，在真实的语言环境中去体会和理解所学习的语言内容,将单词和句型融在故事中进行教学, 在讲故事中复述单词与句型，带出单词与句型，或通过提问题重现故事中的单词与句型, 使对单词的初步感知上升到另一个台阶。学生还可以将学到的英语知识通过理解后，创造性地运用。可以是利用编一些小故事，也可以是描述身边的事或物品，更可以是用画画的形式表现出来，创作自己的英语小漫画等等，达到真正地理解、运用单词。（4）以读促写，音形结合。

尝试要求学生会默写一些发音比较规则的单词例如 card happy classroom等，教师在教单词语音过程中则必须以符合发音规则的音节单词教学方式为主，背字母为辅。

要想能省时高效地记住单词和拼写单词，仅仅会读还不行，还必须知道单词的拼写和读音之间的关系。传统的记单词方法通常是按顺序读出组成单词的字母名称音，例如cake，c—a—k—e，cake，毫无规律可循。而用直接拼读英语教学法，不仅能解决“读”的问题，而且能解决“写”的问题，学生通过读出字母及字母组合在单词中的发音而拼读出整个单词的读音。反过来，可以通过拼读单词写出构成单词的字母或字母组合，从而默写出单词。例如：sheep一词，读时可按sh[ ]，ee[ :]，[ ],拼读出来，写时可按[ ]sh，[i:]ee，[p]p拼写出来。这样以读促写，音形结合，使学生在拼读单词时能做到“见其形，知其音”和“听其音，知其形”，切实有效地培养了学生的听、说、读、写能力。（5）拼拼背背，相辅相成

高年级开始教材有明确的默写要求，要求学生全面默写词汇，这学期学生会很痛苦，因为背的单词相当多，且不是所有的单词都符合发音规则的，不过基本辅音字母可以全部掌握住，字母组合的辅音需教师引导记忆，例如ch tr dr，学生背诵drink时，教师可以拉出以前学过的draw dress让学生对音节记忆有明确印象。教师教的发音规则加背字母的方式，是培养他们背单词的感觉阶段。在上面教学过程中，老师要注意：

1、要学生养成看词跟读、拼读的习惯，避免读“天”书，防止音形分家，通过用嘴拼读，用手书空的方式，做到音形紧密结合。

2、对双音节词及多音节词在读时要注意重音，初步培养学生正确的语音、语感。

3、单词拼读训练非一日之功，要日积月累，坚持操练，千万不可操之过急。

4、教师可计划安排“每课十拼”，即每课时进行十个左右的单词拼读操练，既温习音素发音，又熟练拼读技巧。

综上所讲的，我认为在小学阶段开始直拼式教学法，我们不好直露地正规地去教学音标，在教学中，我是比较喜欢用“渗透”这种方式的：不温不火、和平演变，又能含蓄地奔向目的。因为他们需要体验这个过程,才好慢慢培养出感觉。我们只有一遍又一便的去渗透，几遍后他们的自然会上路的，关键是感觉到了,当然也有些孩子始终没获得这种感觉的,那么我们再示范、在等待。因为成长有时是需要等待的，别急！不急！相信只要方法得当并具备科学性，再加上我们教师的努力，英语学习中的单词学习对我们学生来说将不再会那么困难，让我们共同努力和创新吧!