初中语文教学论文题目

第一篇：初中语文教学论文题目

初中语文教学论文题目

试论个性化作文教学

文体学理论在提高高中学生书面表达能力方面的应用研究 论语文教学中的独立人格建构 语文教育中德育问题再思考

阅读障碍学生的创造力、学习适应性特征研究 基于问题学习理论及其在作文教学中的应用研究 中学古典诗歌教学的现状及其对策 个体社会化心理积淀对中学作文教学的影响 试论学生写作主体性的培养

语文教学中学生创造性思维能力的培养 论文学阅读教学中的人文精神指向 中学语文教师素质构建的前瞻性思考 浅论协商对话式的阅读教学 农村中学生口语现状及对策分析 中学口语教学现状与改革

中学生语文听力素质的培养及测量研究 重建中学生写作动机系统 中学语文合作学习初探

关于中学语文阅读教学的若干思考 农村初中语文教师素质现状调查与反思 试论研究性阅读

审美与人格——中学文言教学的双重指向 高中语文阅读能力结构 职业中专语文教师素质研究

不同阅读能力中学生语篇阅读中的推理加工(博士)学生作为研究者的语文研究性学习模式初探 论导引中学生叙述性作文构思与语言表达 语文教学与思维培养 语文探究性阅读教学初探

应当重视中学阶段鲁迅小说人道主义思想的教学 散文审美性阅读教学探讨 谈古诗词与歌曲音乐的相融教学

中学作文教学规律初探——论中学生作文由模仿到创新的渐变 中国古典诗文的情志因素与青少年人格教育 论语文教学价值的生成与创新

职业高中语文教学的现状分析及对策研究 模式·个性·文学性 论散文与中学语文教育 论语言美与语文教育 语文课堂对话教学初探 中学文言文教学的现状与出路 论语文教育与生命意识的培养 中学语文教育与环境教育 语境与非预设性语文阅读教学

我国义务教育《语文课程标准》与美国（麻萨诸塞州）《英语语言艺术课程标准纲要》的比较 对话理论下的语文阅读教学 话题作文的主体性研究 生成秩序—当今阅读教学新范式 基于网络的中小学语文教学研究 优化阅读，给学生一双腾飞的翅膀 初中语文教材体系研究 中学语文鲁迅作品教学探索 论作文教学中写作主体意识的开发

基于网络的语文阅读辅助导读系统的研究与开发 培养学生语感

提高学生阅读能力 运用解读学原理

优化语文阅读教学

架起“意会”与“言传”的桥梁——论语文阅读教学的科学性 语文教学与思维训练

中学作文教学的困境与对策研究

当今中学语文（课堂）教学现状及教师职业化诉求的现实意义探析 中学语文教学矫正问题研究

运用情境教学进行现代散文阅读教学的研究 新课标形势下高中阅读教学新模式系统的构建 汉语教学与英语教学比较研究初探

论“超文本”阅读教学 试论语文专题研究性学习

中国与新加坡义务教育阶段语文课程实施之比较分析 论诗歌的“超文本”教学 高中诗歌教学的意象探讨

信息技术与高中语文写作整合的教学模式研究 走入意境：中学语文阅读教学新路径 试析《漱玉词》的艺术风貌 论宋词与中学语文教学的情感教育 中学文学作品阅读教学的多元解读探索

人文精神：诗歌的价值体认与诗歌教学的价值取向 叙事学与中学语文阅读教学 品味文学语言的诗性美

中学中国现代文学教学与中学生人文精神建构论纲 中学语文教学中的修辞教学 中学语文教学语言研究

新时期通俗小说与青少年阅读心理 中学文学课教学与女性主义批评 创新教育背景下的中学古典诗歌教学 论语文教学中批判性思维的培养 中学文学课教学与文学批评方法

语文课程中古代诗歌教学与中学生情感教育 试论语文期末书面 的编制 叙事的世界及其丰富内蕴 语文教育人文化初探 论《变形记》中的生存意识 文学阅读教学与学生的个性培养 中学口语交际教学新探 中学语文中语法教学问题之探讨 中学古诗文中人文精神的开掘和弘扬 建构主义介入中学古诗词教学的实践性探讨

初中学生课外阅读的现状及对策研究 培养中学生写作兴趣的理论与对策研究 中学作文教学创新研究

高中“开放式”写作教学实验研究 中学语文审美教学研究

中学语文视野中的诗歌语言句式研究

论语文教学中古典诗歌意象理论观照下的审美化阅读 语篇分析理论在高中阅读教学中的实践研究 论朱自清语文教育思想 语文学习兴趣研究及对策思考

论蔡元培语文教育思想——人文教育的探索

论在语文教学中渗透研究性学习法 建构主义的语文阅读教学 高中语文教学个性化阅读研究 写作情境教学研究 初中生语文自学能力的培养 “全程”视野中的语文教学模式 信息化时代语文阅读教学的发展趋势探讨

中等职业技术学校文科类学生口语交际能力培养探究 中学生语文学业评价探究 中学语文阅读策略及其教学研究 初中生阅读理解监控能力的研究 中学作文课堂教学软件设计研究

论中学语文教学中的文学教育 个性化阅读及其对阅读教学的启示

中学语文教材外国文学的选材和编排体系研究 探究性阅读教学研究

语感教学的理论建构与实践探索 论语文教育文化本质观 对话型语文教学的理论与实践

在作文教学中培养初中生创新能力之初探 言语世界的三种类型与语文教育

《语文读本》的特征、功能和实施策略 传统的回归——中学文言文教育的现代意义 试论语文教育的创新

引导学生在阅读中形成有效的学习策略 浅谈中学语文教学中创造性思维培养 培养学生语言个性的途径 语文学习中悟性的作用和培养途径 语感和中学语感教学

高中作文教学现状及高中作文教学适应性策略 关于中学语文教材中小说导读角度初探 中学语文课内外阅读教学初探 试谈阅读教学应遵循的几个原则

立足中学语文课堂教学实施创新教育初探 陶行之创造教育思想和语文教育改革 语文学科研究性学习初探 中学生协作状况的调查与思考 人文素养的渗透与中学语文阅读教学

中学语文“导—读—思—练—写”教学模式的构建与应用 基于网络环境的“自主式”阅读教学模式建构 语文教育中学生主体性问题的思考 21世纪中学语文教师素质结构研究 高中作文教学培养学生创造力探究 论作文教学中思维能力的培养 执教新教材的教学观和教法初探 论语文教 行体系的全程优化 中国汉语文教材教育思想的研究 作文个性研究

“以人为本”，走出职高语文教学困境 中学古典诗歌教学与中学生健全人格建构 创新阅读与人格培养

“伙伴编辑”作文教学的理论与实践研究 中专语文教学应加强文学教育 中学鲁迅作品教学现状与思考 学习心理差异与语文教育 语文新课程与高考改革研究 中学语文课堂预习及策略研究 语文学科学生无问题意识的成因分析及策略研究 学生写作主体性教育初探 现代语文教育的评价指向 高中语文教学中儒家传统思想问题 口语交际内隐能力的理论与实践 素质教育呼唤高考语文考试改革 从汉语的美开拓语文教学 中学生阅读理解监控能力的培养 中学语文教学人格教育功能之研究 合作—互动式阅读教学模式的构建 诗歌审美人生教育研究

针对写作过程的研究：写作策略教学及与之有关的交互作用 新编高中语文教材（人教版）情感目标构成研究 内地四套初中语文教材比较

人教社版两套高中作文教材的比较研究 国内四套语文教科书听说系统比较研究 多媒体网络教室语文阅读教学研究 语文课堂教学个性化研究 中学语文美育研究 语文情感教学的思考 语文活动课研究

上海市H版初中语文教材研究 中学语文课堂教学审美化的研究与实践 中学语文知识教学的现状、症结和出路 高中写作教学策略研究 我国中学语文单元教学研究 关于评价语文课堂提问的实践研究

中学语文特级教师钱梦龙、魏书生教学改革之比较 义务教育阶段语文教材（人教版）的文化分析 信息技术与阅读教学的整合刍议 培养中学生口语交际能力的研究

高中生创造性阅读品质的培养 高中语文教学中科学素养的培养

素质教育烛照下的中学语文教学中的审美教育 中学语文教育中的人格教育

以人为本语文阅读教学与学生人文精神的养成教育 高中语文研究性阅读教学的思考与实践 高中语文阅读教学审美化初探 口语交际教学最优化研究

论人文意识在语文教学中的地位和作用 中学文言文教学中优化非智力因素的研究 论语文教学中学生的主体参与

中学语文课堂教学中语文素养的培养策略 审美教育与中学语文教学 试论阅读心智技能的内化与培养

运用无意注意提高中学语文课堂教学效率的研究与策略 中学语文写作教学中写作审美因素的研究与实践 高中语文古典诗词鉴赏与教学研究 语文教育与人性的发展及完善 中学语文教学生态系统初探

语文教学与学生“文化——人格”的生成 论创新思维在作文教学中的应用 开拓阅读教学的新天地 阅读教学中对话的应用研究

在高中语文教学中促进学生的个性发展 中学语文教学中激发学生学习兴趣的方法浅探 从听说训练到口语交际

高中语文教学中有效阅读策略的探索与实践 论中学语文教学中的语言积累

对魏书生语文教育教学改革的回顾和反思 语文阅读教学中的情感培养研究 语文课堂教学行动研究的构想 在中学阅读教学中应用篇章结构法

合作学习在薄弱中学的语文课堂教学中的应用研究 利用文学社团提高学生语文素养的研究 阅读期待、阅读反思、阅读批判 新课程理念下的写作命题研究

树立多元有界阅读观 实施对话式阅读教学 基于教育技术条件下的语文教学 阅读教学观念向“表现发展型”转换刍议 研究性写作与多元读者

中学语文情感教育偏差及矫治策略 对话式阅读教学的建构 语文课程资源的开发和利用 高中语文课堂反思性教 作刍议

写作教学的最高境界是塑造学生健全的人格 论中学生写作情感的培养 初中语文学习形成性评价方法探究 中学作文教学的求诚之路 中学生写作个性培养初探 中学生自主性阅读的策略研究 二程情境互动写作教学初探 语境和中学语文教学

职业学校语文教育塑造学生健全人格之对策研究 选择与重构：语文课程基础知识论析 过程第一的阅读教学观及其实验 初中语文合作学习的探讨 篇章语言学给我国中学阅读教学的启示 在语文研究性学习中培养自主学习能力初探 试论语文教师课堂教学的语言美 探究性阅读教学探索

莆田市中学生语言文字使用现状调查研究 高中语文听话教学研究 口语交际教学策略之研究 中学生作文个性化问题探索 衔接理论与阅读理解 基于多元智能理论的阅读教学 优化中学语文课堂教学环境探究 论中专生写作主体性的培养

语文体验式学习是生成语文素养的有效途径 职校生“写作恐惧症”成因分析与对策研究 研究性写作教学模式初探 提高学生语篇阅读能力之探讨 中学文言文教学困境思考及对策研究 新世纪对语文教学整体观的再认识 关于加强中学语文人文教育的思考

教育信息化环境下的语文课程与教学改革 中学作文教学的反思和前瞻 论中学语文教学中听说读写的关系 新时期中学语文考试改革研究 语文“问题—探究”教学模式探微 语文启发式教学探究 高中语文文言文教材研究 中学古诗词教学的反思与实践研究 自主与开放：中学写作教学的走向 中学作文教学过程研究

“广义语文教学目标”的确立与实施 中学语文活动课设计与实验研究 基于网络的作文教学实验研究

课堂教学中促进语感获得的途径 真情实感作文四步十环教学法

现代语言学环境下语言结构与语文教学理论阐释 研究性学习思想在高中语文课堂教学中的渗透 以系统论的基本观点论语文教育整合 论语文课堂教学目标的制定和陈述 语文人文论批判 言语形式教学论

语境适应对话语理解的影响

基于网络环境的高中语文自主学习教学模式的理论与实践 论语文课在导游专业人才培养中的地位

语文学科性质的演绎与汉语文教育的构建 在语文教学中培养学生形象思维的研究 体验式阅读教学的理论和实践

促进生命个体的总体生成——语文教育文化过程的探索 论语文教学主体的情感智慧

不同时期语文课程标准（大纲）中有关阅读教学规定的比较研究 中学语文教师角色功能的质的研究

在研究性学习课程中提高学生口语交际能力和阅读能力的研究

现代文阅读整体结构教学研究 语文研究性学习的研究与实践 中学文学教育的现状及对策研究 中学语文听说教学现状调查与研究 从言语交际角度论语言运用能力的培养

试论语文教学的人本化、生活化与交际化 论语文教学中创造性思维的培养 试论开放式作文教学 课文编选的趣味性标准研究 语文交往教学模式初探 试论语文情感教育

少数民族地区中学语文教学现状的研究——对广西三江、金秀两县的调查

中学语文读文教学课堂提问研究 语文教学思维训练初探 中学语文情感教育探究

“说作文”教学模式的建构及其实验研究 语文教学信息加工的策略 中学文学教学审美空白说 中国汉语文教材文化的视角研究

诗歌教学的传统与现状及其策略 情感教育在中学语文教学中的渗透 后现代课程观与语文教育

关注词语的多元文化信息 增强学生的多元文化意识 中学生言语表达技能 训练模式初探 拓展“期待视野”发现“意义空白点” 科学主义与中国语文教育百年改革 中学语文课程价值观教育研究 论语文美育与人格塑造 中学语文阅读教学中研究性学习的探讨 论中学语文诗歌教学

语文课程改革中学生评价的研究 关于我国当代中小学诗歌教学的思考

农村中小学语文课程改革实验的观照与反思——新邵县语文课程改革研究

试论语文教学中的民俗教育

新课标理念下的中学作文教学模块建构 学生语文成长记录袋评价研究

试论促进学生个性发展的语文课程评价体系 职业中专应用文交往教学模式初探 论语文教学中学生意志力的培养 高中语文新教材批判 语文教育中的合作教育

新中国中学文学教育的流变与反思 试论语文教学课内与课外的“衔接” 道家哲学与当代语文教育

网络状态下诗歌六步自读教学模式的实验与研究 新课程下中学语文课外作业的创新思维 试论课文情境的创设与应用 试论语文教学中的非言语表达 试论高中文学作品教学中的探究性阅读 试论语文课堂教学的空白艺术 试论语文德育的人性化建构

试论中学语文教育中人文精神的失落与重建 语文教学模式流变研究 中学文学教育的反思与创新

试论高中语文课程纲要的精确表述与模糊表述 试论人本论语文课程观及其建构 浅论文言教材建设新的生长点 论语文教学中非常态学生的情感矫治 高中语文书册教育的理论建构与实践方略 语文教育阶段衔接的问题与对策研究 试论作文教学低效病因及疗救 关于语文人格教育认知层面的探讨 中等职业学校语文考试改革的构想 论作文教学的优化与学生创新能力的培养 试论普通话轻声教学的原则与方法 邵阳市中学生写作状况的调查与思考 论诵读教学的层次 体察·积累·探究

论新课程环境下语文课堂教学改革的对策 论少数民族地区中学生说话能力的培养 试论语文教学的隐性互动

活动教学模式在高中语文选修课程中的应用 中学语文体验教学初探 高中学生必要阅读量的初步探讨 中学语文课堂教学节奏探析

试论素质教育理念在中考语文命题中的渗透 探究式阅读教学的理论与实践 论边远地区中学语文研究性学习的开展

关于高中语文教学提高学生人文素质的调查与研究 关于中小学生阅读素养的初步研究

中学语文人文精神的培养与先秦儒家人文教育的启示 中学语文审美化教学研究 初中生口语交际策略发展特点研究 语文课标下古代诗歌启蒙教育理念 职高语文趣味教学研究

语文教科书练习活动的变革及其设计策略 当代文化变迁与作文命题的变革

基于网络的高中学生自主阅读 知识观的现代转变与语文基础教育改革 教师角色转变与语文课堂教学环境建构 阅读教学中的唤情理念与实施策略

语文课程理念创新背景下新型中学语文教师的培养

中小学文学教育问题初探——兼论文学教育与语言教育的关系 回头看与向前看

高中语文校本课程开发的实践与思考 对高中生自由写作的探讨和实践 语感与语文教学 试论语文教学工作的性质 信息技术与语文课程整合的研究 初中学生语文偏误的统计学调查与研究 论作文教学中观察能力的培养

展开阅读教学新篇章——读者反应批评理论引入语文阅读教学的思考

非智力因素理论在中学生作文教学中的实践价值及运用策略 论语文教学的生命价值取向 试论个性化阅读

创建“交往”的语文阅读课堂教学新形态 试论语文综合性学习语文教学范式研究 语文教育的文化解释 建设开放而有活力的语文课程 运用有效阅读方法提高阅读技巧 高中语文个性阅读初探

从造词理据看文化意义及其在语文教学中的应用 中学文言文教学应注重文化解读 语文教科书编制研究（博士）中师生作文语言的现状研究

探讨汉字文化蕴涵 改进中学汉字教学 语文教育直面电视文化

“改革国民性”——中学鲁迅小说教学不应忽视的问题 中职语文教学中的人文素质教育 论散文情感教学与美育实施

义务教育阶段语文教学的建构主义思考 赏玩与殉道

语文个性教育探微 回归本体的语文阅读教学

关于中学鲁迅小说叙事艺术教学的思考 鲁迅的“立人”思想与中学鲁迅作品教学 语文教学中的语感培养

语文阅读教学切入点研究：理论的探索与实证 中学语文古典小说的鉴赏与教学 中学古诗文教学与优秀传统文化继承

关于高中文言文教学中教师主导作用的一些思考 论中学古诗文情趣化教学 论语文的情感教学

论中学语文古典诗文教学中的学生人格塑造 建构性语文阅读教学法探索及策略分析 中学生作文心理探微

职业高中语文教学的现状分析及对策研究 模式·个性·文学性 论散文与中学语文教育 论语言美与语文教育 语文课堂对话教学初探 中学文言文教学的现状与出路 论语文教育与生命意识的培养 中学语文教育与环境教育 语境与非预设性语文阅读教学 对话理论下的语文阅读教学

话题作文的主体性研究 生成秩序—当今阅读教学新范式 基于网络的中小学语文教学研究 优化阅读，给学生一双腾飞的翅膀 初中语文教材体系研究 中学语文鲁迅作品教学探索 论作文教学中写作主体意识的开发

基于网络的语文阅读辅助导读系统的研究与开发 培养学生语感

提高学生阅读能力 运用解读学原理

优化语文阅读教学

架起“意会”与“言传”的桥梁——论语文阅读教学的科学性 语文教学与思维训练 语文教学与批判性思维的培养

初中生数学学习挫折的现状、成因及其对策研究 中学作文教学的困境与对策研究

当今中学语文（课堂）教学现状及教师职业化诉求的现实意义探析 中学语文教学矫正问题研究

新课标形势下高中阅读教学新模式系统的构建 运用情境教学进行现代散文阅读教学的研究 汉语教学与英语教学比较研究初探 在作文教学中培养初中生创新能力之初探 言语世界的三种类型与语文教育 课堂教学中促进语感获得的途径

现代语言学环境下语言结构与语文教学理论阐释 真情实感作文四步十环教学法

研究性学习思想在高中语文课堂教学中的渗透 以系统论的基本观点论语文教育整合论语文课堂教学目标的制定和陈述 语文人文论批判

语境适应对话语理解的影响 言语形式教学论

基于网络环境的高中语文自主学习教学模式的理论与实践 论语文课在导游专业人才培养中的地位 论在语文教学中渗透研究性学习法 建构主义的语文阅读教学 高中语文教学个性化阅读研究 写作情境教学研究 初中生语文自学能力的培养 “全程”视野中的语文教学模式 信息化时代语文阅读教学的发展趋势探讨

中等职业技术学校文科类学生口语交际能力培养探究 中学生语文学业评价探究 中学语文阅读策略及其教学研究 初中生阅读理解监控能力的研究 中学作文课堂教学软件设计研究 教育信息化环境下的语文课程与教学改革 中学作文教学的反思和前瞻 论中学语文教学中听说读写的关系 新时期中学语文考试改革研究 语文“问题—探究”教学模式探微

语文启发式教学探究 高中语文文言文教材研究 中学古诗词教学的反思与实践研究 中学作文教学过程研究

自主与开放：中学写作教学的走向 “广义语文教学目标”的确立与实施 中学语文活动课设计与实验研究 基于网络的作文教学实验研究 初中学生课外阅读的现状及对策研究 培养中学生写作兴趣的理论与对策研究 高中“开放式”写作教学实验研究 中学作文教学创新研究

“以人为本”，走出职高语文教学困境 中学语文审美教学研究

中学古典诗歌教学与中学生健全人格建构 创新阅读与人格培养

“伙伴编辑”作文教学的理论与实践研究

多元、立体、动态的学习格局——以《晏子使楚》《鲁迅自传》为例谈新学习格局的建构

中学诗歌教学中文学语感的培养

中学推广普通话教学研究

初中阅读教学中的审美维度

对中学语文阅读教学的思考

运用新知识理论指导高中生作文训练的思考

论中学语文教学的性质观及其演变

古典诗歌中的月光意象和人文教育

古典诗歌教学要突出对学生人文素质的培养

杜甫写景抒情诗与青少年人文精神的培养

职业中专口语交际教学思考与实践

语文教学中学生想像力的培养

论读写教学与中学生思维能力的培养

接受美学对语文阅读教学的启示 五年制高职生语文应用能力的培养

语文教学中研究性学习的实施

高中语文教学中不可忽视的感性思维

公民意识与语文教育

从单

一、唯一到开放、综合——谈中学语文教学中的发展性评价

质疑与中学语文教学

高中语文课外阅读现状的调查及对策 听说教学是语文教学改革的突破口 对外汉语教学 阅读课中的汉字教学初探 以赏识召唤兴趣，树立中专生语文学习信心 浅谈比较法在语文教学中的应用

多媒体计算机辅助教学在中学语文教学中的应用 谈初中学生的文学素质培养 语文教学中的人格教育 中学语文口语交际教学论 论中师古典诗歌教学中的审美教育 语文研究性学习初探

五年制高职专语文阅读教学的困境与对策 语文创新教育探讨

“有创意的表达”及教学策略 高中文言文诵读教学研究

初中古诗词意境教学之难及如何解难 高中第二语言学习阅读策略研究

农村初中语文课程目标实施情况的调查与思考 在作文教学中培养学生的创新精神 意境理论与诗歌教学 作文教学中思维品质的培养 语文教学中的成语教学 论职业中专阅读教学的改革

中学语文课以学生为主体的教学实践研究 在古代诗歌教学中培养创造性思维 试论初中文言词的教学

心灵的滋润：语文教学的内在功能 高中语文新教材中古诗文的诵读教学法刍议 论语文教学中语言训练

诵读的复兴——提高古诗文教学效率的基本途径 中专语文教学中非智力因素培养的理论与实践 源头活水与引水入渠

关于初中语文教材中外国文学作品的研究报告 论中学语文中的文学教育 智力知识与作文创新思维训练 语文课堂美育渗透探微 高中古诗文教学中的民族美德教育 论散文教学中的审美 高中综合课程的相关问题探究 素质教育与中学语文教师素质的构建 以作文训练为突破口实现阅读教学的读写结合 文艺理论对中学语文教学的指导性作用 论审美化的语文教学 作文教学中创新思维的培养 现行中学语文教学程式化倾向剖析 中学古代文学作品教学研究 论古典诗歌教学与学生的素质培养 论学生作文想象力的训练与培养 中学生微型小说写作教法及意义探讨 奇特而深刻的审美 鲁迅作品教学策略探讨 汉字形体美的探讨与汉字教学 结合中学生作文进行语法教学 中学语文教材中小说的叙事策略

中国和秘鲁中学文学课程中逃避文学和干预文学的研究（博士）中学语文教师教学情感投入论 初中语文“综合性学习”论 信息技术与中学语文课程的整合 中学生厌学文言文现象的教育心理学分析

语文课程中古典诗歌教学与现代诗歌教学的比较研究 论中学语文教育的审美功能——以朱自清散文为例 试论中学语文爱情文学作品的欣赏与教学 中学语文阅读教学中的语感教育 高中名家作品研究性学习探索与实践 新课程背景下的多重对话与文本解读 课堂教学艺术与语文美育 现代小说技巧与中学语文教学 解读中学语文教材中的生命意识

接受理论与阅读教学中创新能力的培养 接受美学视野下的生成式阅读教学 教态美与中学语文课堂教学 中学古典诗歌鉴赏教学模式论 庄子散文教学与中学生健全人格的培养 论中学古典诗词教学与中学生审美能力的培养 武汉市高中生课外阅读状况研究报告 鲁迅启蒙思想与中学鲁迅作品教学

中学语文文学作品阅读教学现状的反思与对策 自我认同理论与中学生文学文本阅读 中学生课外阅读现状的调查与对策 贵州省初中语文新课程教学适应性研究 走进中学语文中的鲁迅

高中和中职口语交际能力培养现状对比及对策研究 论在作文教学中实施创新教育的研究

平凉市高中生口语表达能力现状调查及对策研究 临夏回族地区初中学生口语交际能力的现状及对策研究 陇南地区高中语文阅读教学现状调查及对策思考 秦安县初中语文综合性学习实施现状及策略研究 语文研究性学习的实践与反思 语文研究性学习的研究与实践 情感为经 兴趣为纬

中学语文探究性学习的理论思考与实践探索 语文建构性合作学习的理论与实践研究 高中语文参与式课堂教学的理论与实践研究 高中研究性写作教学实践研究

县城中学高中生口语交际能力现状调查及对策思考 中师生口语交际能力的现状调查分析及对策研究 临夏东乡族地区语文校本课程资源开发与利用研究 兰州市中专生写作能力现状调查及教学对策研究 主体参与型语文课堂教学的理论思考与实践尝试 分组合作学习在语文课堂教学中的应用研究 语文教育与非智力因素的培养 信息技术与中学语文课程整合 语文教学中美育因素的渗透 个性化作文教学的研究与实践 在语文教学中重新审视文学作品的主题 体验式作文教学研究

“语文感悟学习”教学设计探索 中学语文教学中人文教育浅析 关于语文合作学习的研究 中学言语教学研究

论语文教学中“以人为本”思想的体现 中学语文批注式阅读教学的研究

高中话题作文写作教学的理论思考与实践研究 问题式的主体性阅读教学研究 中学生口语交际障碍及其对策 语文情感教学初探

新课程背景下，中学生作文能力的培养 在语文合作学习中发展学生的主体性 高中语文研究性写作教学探微

运用熵原理构建开放式中学语文课堂教学新体系 试论语文课程中的发展性学生评价 高中文科学生数学思维特点实证研究 高中语文校本课程开发的理论与实践研究 中学语文研究性学习的教学策略 高中语文新教材文言文审美教学刍议 初中语文交往教学方法初探 阅读教学培养学生创造性思维的探索 现代信息技术与中小学语文课程整合的研究 职教语文教学现状及激活策略 现代信息技术与聋校语文教学整合研究 初中生写作语言素养的形成 语文信息化教学理论综述与教学探索 高中语文研究性学习的整体设计 中专语文教学实施素质教育的策略 语文教学中最佳学习状态激活与维持的探究 中等职业教育中学生语文能力的培养 中学语文教学中自主阅读的理念与实践 论中专生文学素养的培养 高中生口语交际能力培养浅探 中学语文课外阅读指导研究 中学语文教学中传统文化精神的贯注

高中语文诗歌教学中非智力因素的培养 自主阅读教学模式的构建 语文反思性教学探索 语文人本化教材研究 个性化作文教学研究

语文积累学习的理论与实践探索

中学语文阅读教学和现代信息技术整合的研究

大陆、台湾九年一贯制《语文课标准（纲要）》的比较研究 语文内隐学习理论与实践 朱自清阅读教学思想研究 经典阅读教学研究 论语文民主教学观的建构 思维训练与中学写作教学的整合 用联想开启中学作文教学之门 诵读教学法溯源与重构

语感本质探求与语感培养策略研究

语文教育中学生问题意识淡薄的原因探析及培养策略 言语教育观念的迷失与回归

中学语文阅读策略与英语阅读策略教学之比较研究 文本意义的阐释与建构 中学语文教学中创造性思维培养 实现“意义建构”是阅读教学的终极目标 “分层教学”模式在高中作文教学中的应用 在作文教学中培养学生的创造性思维

高中语文阅读教学中的合作学习研究 论语文教学德育渗透艺术 高中生中文写作与英文写作的比较 对话精神与语文阅读教学实践

论汉语成语在中学语文学科中的教学功能 中学语文研究性学习的理论与实践研究 高中写作教学困境与学生主体地位的回归 现代语文教育人本论 论作文教学中的说写结合

西方现代文学观和批评方法对职校文学教育的启示 现代信息技术与高中语文课程整合的研究 “文选型”高中语文阅读教材“练习体系”的建构 初中语文的网络课程教学内容呈现策略的设计 中学语文情感教育与学生健全人格的形成 建构主义理论在阅读教学中的运用 细节描写的鉴赏与应用 中专语文教学应加强文学教育

第二篇：初中语文教学论文

浅谈语文教学中如何使课堂具有生成性

提要：在新课程理念下，语文课堂必须是具有生成性资源的课堂，要想让课堂具有生成性，就要从三个方面来做好。首先是认真备好课，在备课中应关注学生的个性和生活的环境，课前预设为生成留下余地。其次是要让课堂具有生成性，就要让课堂成为一个学生敢发问的课堂，通过学生的问题了促使课堂具有生成性资源。再就是教师在课堂上要有民主平等的作风，才能促使课堂具有生成性。

关键词：语文课堂生成性教师学生

语文课堂最应是灵动的，是活力四射的。要具有生成性，是一种动态的、多样的课堂教学。师生共同在课堂品味母语的优美，体悟民族文化的精髓。老师激情昂扬，学生精神饱满，在这样的课堂上我们没有一刻不在交流，在交流中完成我们的学习，这样的课堂活泼又充满生机。这就要求教师不仅要关注学生学习的结果，更要注重过程，在教学中要体现新课程理念，在课前的预设中要考虑到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度；在教学过程中要注意到不断的生成新的教学资源，让课堂更具活力。生成性的课堂与传统课堂相比，传统课堂中，教师更多关注教学中学生在课堂上与自己提前预设教案的吻合度，教师提前预设了问题和答案，甚至方法，过程成了唯一性的，不允许节外生枝。教师在课堂上给人的感觉是思维活跃，好像带动了学生的学习热情，其实学生是被迫跟从。教师对学生的思维过程、思维品质漠不关心，学生也花更多的时间揣测教师想让我回答什么。这一过程使一些学生丧失学习的热情，有时课堂变得死气沉沉，教学过程也显得乏味无比，教师成为课堂的中心。新课程理念下，要让我们的语文课堂成为生成性的课堂，所谓课堂教学的生成，是在师生、生生多重组合的教学活动中，教师敢于突破预设的教案，抓住生成的教学资源引导学生开展有效的探究，在课堂中教师要把学生置于教学的出发点和核心地位。新课标下的高中语文教学中，教师应善于利用各种积极因素，及时捕捉教学生成资源，并充分加以利用，努力建构生成性课堂教学模式，促进课堂教学焕发生命的活力。教学关注课堂生成，有利于构建开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式，有利于对学生感悟、体验的珍视和对学生智慧的保护，有利于活跃学生思维，激发学生的学习积极性。下面就如何使语文课堂具有生成性谈谈我自己的看法：

一、认真备课是课堂具有生成性的前提条件

备课不但要备教材，还要备学生，不但备教参，还要努力扩充与教材相关的知识，还要

对教材深入的挖掘，有教师自己的理解。在传统的教学中，一个优秀的教师对教材、教参的熟悉，可以说倒背如流，教学设计详尽无比，具体到每一分钟该做什么都已经预设好，教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定。课堂就是按部就班的开展教学。这种刚性的教学设计影响了学生在整个学习过程中的弹性生成。这样在课堂教学中，教师会对课堂中的生成资源视而不见或不能及时处理，不能充分利用这些宝贵的资源组织学生进一步深入学习与拓展生成。并且教师很容易在备课中忽视学科知识与学生经验的有机结合，忽视学生的整体感受与主观能动性，忽视学生与社会生活的联系，因此，忽视了学生意义生成。在在新的课程理念下，教师在备课中就应考虑到学生，要把学生当成重要生成性资源来对待，了解学生的个体差异，心理认知水平和学习需求，这也是有效实施生成性课堂的前提。学生所处环境不同，他们的理解就会大不一样。例如在教授《边城》一文，如何让城市的孩子理解文中所谈到的自然美、风俗美、人性美，就是一个难点，如果教师只按照教参的理解，不考虑他们的体验，学生很难深入理解，我们可以从城市生活的环境入手，从身边人际关系入手来引导学生进行理解，这样就可以化解时代相隔而造成的难题了。只有在备课中考虑到了我们的学生，才能让我们的课堂灵动起来，课堂才能有生成性。

要想让课堂具有生成性，在备课时我们还要多想几个意外，学生会在课堂中想到那些问题，我们教师如何来应对。要想很好的应对这些意外，就要求教师对教材的熟悉不能仅仅停留在课本和教参，要深究教材之意，必须走到教材之外，给我们在课堂上留有更多的余地。例如在讲授《林黛玉进贾府》一文时，如果教师对《红楼梦》不熟悉，那就很难应对课堂的变化，很难促进问题的生成，也难以给学生带来兴趣，这种情况下课堂也就没有了生机。有时学生会问：林黛玉总是哭哭啼啼，贾宝玉为什么还要喜欢她？诸如此类的问题，有时候会让我们的老师措手不及，不熟悉原著的，就只能回避，如果教师有了充分的准备，会引导学生更深入的探讨人物，把对人物的理解放置在整本小说中，在教师的引导下对人物了解会更深入，或依据学生的问题来设计新的问题，让学生在探讨中提升对文章的理解，课堂的气氛就能活跃起来。

二、设计问题是课堂具有生成性的基础

要想让课堂成为一个生成性的课堂，课堂就要成为一个问题连连的课堂，成为一个研究性的课堂。在新课程理念下要求我们的课堂要有变化，要活跃，教师们都努力向着这个方向发展，要把一言堂改为多言堂，努力从演员向导演转变，变成导演也就盘活了课堂，在课堂尽量安排很多学生发言，但有时也容易落入自己的老套。所有的问题都是老师设计好的，只不过有了明确的分工，或是变换了各种方式让学生活跃了起来。表面上热热闹闹，其实骨子

里还是死板的，没有为课堂的意外预留更多的时间和空间。课堂上不单要有教师提前预设的问题，还应有生成性的问题。随着同学讨论而生发的新问题，在课堂上，有时更有意义，能有助于学生对文章的理解。例如教师在讲李清照的《醉花阴》时，教师在分析莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦，讲到瘦体现了词人之情，尤用黄花比的好。有同学喊到用豆芽比怎么样，针对学生的这一想法，教师就让学生展开了讨论，用豆芽和黄花的区别，在讨论中学生总结出几点：（1）黄花比豆芽雅，豆芽太俗，只在口头上说一说。（2）黄花与词意相合，词人在前面就写到了东篱把酒黄昏后，这里自然想到黄花。（3）黄花在古诗中就作为愁的意象。而豆芽只能说是瘦，写不出愁来，黄花既能写出瘦又能写出愁，有诗歌的意境，有诗歌的艺术之美。在此讨论的基础上，教师又把《故乡》中鲁迅把杨二嫂比成圆规，《包身工》中的芦柴棒同样是经典的比喻，如果换成黄花就让人感到不协调了，所以用什么来比喻同文章的意境有关，圆规芦柴棒重在写形，而黄花重在写神，写情写愁。词语原本不分雅俗，用的恰当就一样传神，经过讨论使学生收获不少。重视学生的问题，就能利用好课堂的生成性资源，同样也引发了学生的兴趣，让他们积极主动的参与，使课堂具有活力。

我们要让课堂成为一个生成性的课堂，不只是老师的探究，更是学生对问题的探讨，在讨论中、研究中来深化我们对课文的理解。例如在讲《荆轲刺秦王》一课时，很多学生会质疑既然秦武阳那么胆小，荆轲为什么不向太子丹说明情况，把自己的朋友等来呢？这样刺杀不就更有把握了吗？可就这个问题让学生在课堂上展开讨论，学生会从多个方面去讨论，有各种看法，在讨论中教师加以恰当的引导，学生会对秦武阳、荆轲、太子丹有一个更深层的认识，对人物把握的更为准确。这样课堂也活跃了，每一个学生都有参与的热情，通过参与探讨、研究解决了问题，让学生能体会到参与的乐趣、找到了自己的价值，同样也活跃了他们的思维。这样的生成性资源是很有意义的，把握的好，能使学生变换视角理解文章，教师也会有很大的收获。

三、民主平等是课堂具有生成性的保证

要让语文课堂具有生成性，教师民主平等的作风是必不可少的。在课堂上教师要有一颗容忍之心，宽容之心。只有包容，才能接纳他人，才会允许有不同的声音、不同的意见，也才能丰富我们。在语文课堂上，老师会设计一些比较灵活的，而又具有很大争议的问题，学生回答时会见仁见智，但也有学生故意出丑，也有借题发挥说一些奇谈怪论，面对这样一种情况，教师应如何来做呢？如果我们一棒子打死，很可能会挫伤学生的积极性，今后他们不在愿意发言。很多时候他们是被课堂活跃的气氛所感染，口无遮拦；有时也是他们的思维跳跃性太大，又课文引发了这样的联想。教师有时也不妨把它看成是一种独特的视角，教师也

可以借题发挥，甚至设置成相反的观点让学生争论，会有意想不到的效果，不但解决了问题，也调动了学生的积极性。教师一定要利用好这一生成资源。例如在讲《藤王阁序》时，让学生赏析落霞与孤鹜齐飞，长天与秋水一色时，有一个学生就说：'鹜'是野鸭，作者为什么不能把'丑小鸭'换成是'白天鹅'呢？如果老师大发雷霆，说学生是无理取闹，那只能让课堂变的沉默，教师可以顺势把它设置成为一个讨论的问题，作者为什么要选取'鹜'这个形象呢？可以结合诗句中有关鸟的意象来思考。这样课堂气氛就会活跃起来，同时也给他们信心，让他们思考，自己去解决问题。教师如果一味的指责，也不给学生一个理由，会让他们感到索然无味，课堂上，我们要有一种民主平等的作风，包容学生，海纳百川，有容乃大。因此，教师要在课堂上努力营造一种宽松、民主的学习背景和情感氛围，激发学生学习兴趣和参与意识。

总之，要想使语文课堂具有生成性，教师在做好前面的几个方面外，仍要探究更有效的办法，让我们的语文课更具新课程理念的气息。[初中语文教学论文范文|浅谈语文教学中如何使课堂具有生成性。

第三篇：初中语文教学论文

浅谈北峰山区初中学生语文阅读习惯的培养

福州北峰中学 吴知光

[摘要] 目前山区初中学生语文学习普遍缺乏良好的学习习惯，特别是缺乏良好的课外阅读习惯。回首自己的教学历程，我深刻意识到培养学生良好的课外阅读习惯在语文教学中起着举足轻重的作用。结合自己的教学实践，我粗浅地谈几点体会，以作引玉之砖。[关键词] 现状 症结 重要性 建议措施 实践探索 [参考文献] 《语文课程标准》 [正文] 我们北峰中学是一所山区初级中学，历年来各级领导和广大教师为了提升学校的教学质量费尽心思，但在历次的大考中，我校学生的成绩都不如平原校学生的成绩，并且分值相差较大。为了改变这种局面，各学科的任课教师都在进行反思。

为此，我认真研究分析了近几年我校初三学生中考语文的考试情况，发现学生在课外阅读的题目中得分普遍较低。那么，如何改变这种情况呢？

首先，要寻找问题的症结。从我对学生的调查中发现，大部分学生课外阅读的目的并不明确，他们只是停留于消遣的表面上，只有少数学生“想通过阅读学一点知识”，对课外阅读比较感兴趣。毫无疑问，目前山区学生的课外阅读存在很大问题。

1.条件限制。农村地区受到地方经济的限制，大多数农村家庭购买课外书的能力有限，学生的课外书一般很少甚至没有。同时由于受到交通因素的影响，学生很少能到市区书店去购买课外书。另外据调查北峰山区目前还没有一家正规的书店，因此学生得到课外书的途径就只有学校了。而学校的图书室面积小，藏书数量不多，种类不全，即使向学校学生开架借书也只是一部分。同时北峰山区也还没有一所农村中学配置完备的学生电子阅读室。从中我们可以看出农村学生课外借阅情况不容乐观，而有条件进行网络阅读的就更少之又少。

2.学习压力。目前初中生的学习压力越来越重，特别是到了初三升学阶段，学生每天完成各门功课的作业已占去了大部分时间。正因为有如此繁重的学习压力，学校教师、家长也不允许学生看太多课外书。毕竟中考只凭一张试卷定结论的考试体制还没有改革，让学生从题海中抽身而

退进入到广阔无边的文学世界，没有一位教师、家长敢放心！特别是农村家长由于文化水平有限，不大支持学生进行课外阅读，有相当部分家长认为这样会浪费孩子的学习时间。

3.盲目选择。初中学生由于年龄的限制，他们还没有形成正确的欣赏和鉴别能力。有相当多的学生课外阅读目的并不明确，存在着盲目读书的倾向，人虽在读书，但并不知为何在读书。大多的学生还存在“跟风”趋势，“别人读什么我就读什么”，根本不管是否是健康的书籍。据调查目前学生课外看得最多的是武侠小说和言情小说，愿意去看文学作品、名著的人真是少之又少。利用网络也主要是网上聊天和玩游戏，跟不要说是网上阅读了。

4.内容无趣：“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。现在有一种现象，在‘应试教育’影响下，家长和学校都把学生束缚在教材中，不鼓励学生课外阅读。孰不知，这就切断了学生了解生活和社会的一条重要通道，也压抑了学生学习语文的主动性和积极性。”刘国正先生的这段话十分清楚地阐明了轻视课外阅读所带来的严重后果——在闭塞中压抑了学生学习语文的主动性和积极性，也即抑制了学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生对语文失去兴趣，这正是不重视课外阅读所付出的最惨重的代价。

其次，要明确培养初中生语文阅读习惯的重要性。《语文课程标准》中非常注重学生阅读能力的培养。总目标明确要求学生：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”在教学建议中也提到“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”

而《语文课程标准》对初中阶段（7—9年级）的学生阅读从阅读的速度、方法、目标等多方面则一共提出了15条要求。其中第三条要求：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。”第十四条要求：“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。”第十五条要求：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这三条要求集中体现了新课标对初中学生课外阅读的要求。

再次，提几条关于培养初中生语文阅读习惯的建议。

1.学校尽可能地争取多方支援，建立一个标准的图书室和学生阅览室，保证全校学生有书读，鼓励学生在课余时间进行阅读。

2.学校可以利用“家长会”向学生家长宣传读课外书的好处，提高家长的认识，取得家长的理解与支持。让家长成为学生课外阅读的坚强后盾，还学生阅读的时间，把学生在家的部分电视

时间或题海时间变为课外阅读时间。

3.班主任或者语文教师可以组织班上的学生建立班级“图书角”，号召班级学生把自己的藏书放到“图书角”，多开展课外阅读课，让它们充分发挥作用。同时语文教师也要彻底转变对课外阅读的思想观念，抓课外阅读要立足于语文课内，由课内向课外延伸。教师在日常的阅读教学中一定要重视阅读方法的传授和点拨。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。教师要重视学法的指导，以减少阅读中的困难，让学生熟悉不同文体阅读与欣赏的一般方法，让他们主动寻找阅读的乐趣。

4.学生方面。首先要培养学生的阅读兴趣，激发他们的阅读动机，引导他们投入课外阅读，使他们在头脑中阅读与乐趣相联系。其次语文教师要指导学生学会选择有价值的、适合自己的课外读物的本领。最后要教会学生怎么读书。教师要让学生明白课外阅读要用眼，更要用心，要静下心来自己琢磨，而不是“蜻蜓点水”式的。“不动笔墨不读书”，要求学生读书时要边读边想，把感到有用的、有趣的、有启发的词句或事例随时记下，时间一久，就会收到积土成山的效果。

最后，谈谈课外阅读研究实践探索。

一、确定阅读方向

这个环节由教师在阅读前做好准备,以便指导学生进行阅读。

1、定向阅读（专题阅读）

这种方式是课本的延伸，是探究的深入，可以培养学生举一反三的迁移能力。具体做法是：教师结合课本某个单元的学习重点或某个知识点，搜集与此相关的课内外读物，提出阅读要求，让学生带着问题阅读，进行探究创造，最后交流探讨，归纳总结。例如，在学完鲁迅的《从百草园到三味书屋》或《阿长与〈山海经〉》后，组织学生定向阅读散文集《朝花夕拾》，加深对鲁迅作品的理解。

2、自由阅读

以各种期刊、杂志、报纸等内容为主，让学生根据自己的兴趣爱好，多角度的、有创意的阅读，充分利用阅读期待、阅读反思、阅读批判等环节，有效拓展思维空间，扩大知识面。在阅读活动中，我主要向学生推荐了《语文报》、《读者》、《青年文摘》、《微型小说选刊》、《中学生阅读》等适合于学生阅读的报刊杂志。另外，还把教学大纲中指定的中学生课外文学名著必读的篇目推荐给学生，鼓励学生用节约的零花钱买书，以备自由阅读时人人都有书可读。这种阅读方式给学生开放了一个自由的阅读空间，深受学生的欢迎。

3、比较阅读

可以同类比较阅读，可以是异类比较阅读，也可以是反向阅读。比如学习叶圣陶的《苏州园林》时可以阅读 的《苏州园林》，比较其中的写法及写作角度、语言等方面的异同点，以加深学生的印象。

二、进行读法指导

在学生阅读前，应集中进行了读法的指导，把精读、略读、浏览等不同方法介绍给学生，速读、默读、朗读可根据学生自己的喜好进行自由选择，重在教会学生阅读，掌握阅读方法，让学生由学会读会变为会学会读，培养其感受、理解、欣赏和评价作品的能力。

三、分层次阅读

在阅读过程中，教师应把阅读品味的主动权交还给学生，自己只做一个向导，及时地为学生的阅读“导航”。为了让学生充分参与阅读，我在阅读中针对不同层次的学生分别给予不同的阅读要求，让每一个人都有阅读的任务和目标，可以充分调动起每个学生的阅读积极性和主动性。具体的层次要求包括以下几个方面：

Ａ层：心有灵犀。即要求边读边记，找出感点，遇到与自己的心灵有交汇的地方，应及时写出自己的感想，以备交流。这一层次适应于写作感悟能力很强的学生。

Ｂ层：读书偶得。即要求边读边想，对自己感兴趣的知识点加一两句评语，写在读书笔记上，以便及时抓住灵感的火花。这一层次适应于能力较强的学生。

Ｃ层：最佳眼光。即把自己喜欢的名句佳篇积累起来，整理到集锦本上，作为写作素材，以备查阅。这一层次适应于能力一般的学生。

以上三个层次的不同的阅读要求，能有效的把不同层次的学生的积极性都调动了起来，使阅读活动开展的生机勃勃，充满激情。

以上的阅读模式是开展语文阅读活动中的初步探索，实践证明这种模式能让学生充分动起来，在阅读中进行自主、合作、探究，在潜移默化中受到文学艺术的熏陶，充实精神底蕴，陶冶性情，提高思想修养。

“读书破万卷，下笔如有神”，通过课外阅读习惯的培养，对提高农村学生的语言感悟能力有很大作用，对学生的语文素质、个人素养自然会有很大的提高。

以上是个人的一些拙见，希望能起到抛砖引玉之功效，让大家一起来为北峰山区的教育事业献计献策。

2011.9.10

第四篇：初中语文教学论文

初中语文教学论文：语文教学中学生情感的激发

语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力：

一、开门见山，先入为主

语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。又如教学冰心的《小桔灯》，教师可自制小桔灯，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。从而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧设悬念，激发情感

教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》、《竞选州长》、《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。

三、创设疑问，启迪思维

教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来？

四、故事吸引，情境感染

中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。

五、环环相扣，引人入胜 语文教学可通过“入画——入情——入理”这样的环节，环环相扣，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。如教学《白杨礼赞》就可采用这种方法。

六、触类旁通，举一反三

把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。

七、抓住重点，纲举目张

教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。

八、故留空白，意味深长

中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《我的老师》、《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。初中语文教学论文：语文教学中学生情感的激发

语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力：

一、开门见山，先入为主

语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。又如教学冰心的《小桔灯》，教师可自制小桔灯，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。从而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧设悬念，激发情感

教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》、《竞选州长》、《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。

三、创设疑问，启迪思维

教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来？

四、故事吸引，情境感染

中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。

五、环环相扣，引人入胜 语文教学可通过“入画——入情——入理”这样的环节，环环相扣，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。如教学《白杨礼赞》就可采用这种方法。

六、触类旁通，举一反三

把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。

七、抓住重点，纲举目张

教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。

八、故留空白，意味深长

中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《我的老师》、《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。

第五篇：初中语文教学论文

初中语文教学与多媒体应用之我见

瑞昌市乐园学校梁霞

随着经济社会的不断发展进步，中央与地方各级政府对教育投入力度的不断加大，中小学多媒体教学技术设备日益普及，即使是笔者所在的偏远山区学校，近年来也实现了班班都有多媒体的梦想。这为广大农村教师进一步拓宽教学手段、丰富教学内容、提高教学效率提供了极大的帮助。但是，要真正学会使用多媒体辅助教学、要让多媒体应用在语文教学中发挥更多、更大的作用，需要注意的方面有很多，笔者结合这些年来在教学工作中的一些经验与体会，粗略谈谈自己的一些看法，敬请广大同仁批评指正。

一、要全面认识多媒体教学的利弊

多媒体教学相比较于传统教学而言，它使教师的教学方式，学生的学习环境和学习方式产生巨大的变化。它作为现代化的教学辅助手段对语文教师的课堂教学起着十分重要的作用：

1、创设情境，激发兴趣、启发想象

在教学中，我们就可以充分利用多媒体技术，改变传统的教学方法和学生的学习方法，调节课堂气氛，创设学习情境，把声音、图像、文字有机地结合起来，化静为动，化文字为图形，做到动静结合，图文并茂，声情兼备。这样，直观形象与联想、想象相结合，就能最大程度地调动学生的感官系统，激发学生学习语文的兴趣。

2、增大课堂信息容量，提高课堂教学效率

在语文教学过程中，采用多媒体对教学内容进行加工处理，可以大幅减少板书、绘图、不必要的描述讲解等花费的时间，提高了课堂教学对时间的利用率，从而能增大课堂的容量，可以让学生在短时间内获得大量的知识信息。同时，运用多媒体能把语言文字所描绘的抽象景象转化为形象、直观、生动活泼的感性材料，能以其富有声、像、色的信息刺激学生的眼、耳、脑等感官，促其乐学深思。而且，从教育心理学的角度看，图、文、声、像并茂，立体式的信息刺激学生视觉、听觉器官，强化学生的记忆功能，从而提高学生学习的效率。

3、抽象事物形象化，突出重难点

CAI课件能将课文中抽象的内容变具体，静态变动态，使原来枯燥的课本内容更形象、生动地展示给学生，帮助学生全身心地去主动发现、探索、思考、解决问题，起到突出重点，突破难点的作用。多媒体所包含的虚拟技术能化虚为实，变抽象为具体，能有效帮助学生实现由抽象符号到具体形象的转换，使教学获得最佳效果。

但是，如果多媒体教学运用不恰当，也会给语文教学带来不少的负面影响：

1、牵强地选取材料来制作课件，会使学生对知识的掌握产生误导，不利于掌握知识的准确性；

2、过多的运用多媒体会使教师的作用向不良的方向转变。因为它只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的有创造性的工作，我们不能抛弃传统教学方法中的合理有效的东西。教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的！

3、不恰当地运用多媒体教学会使教学过程变得机械化，不利于学生知识的灵活掌握和思维的发展。

二、要准确把握多媒体教学的原则：

1、科学性原则 多媒体教学不应当出现科学性错误。不能把错误的概念和原理教授给学生，相反，我们要充分运用多媒体，按照学生的认识规律，优化组织课堂教学，按照教学规律实施教学。

2、辅助性原则 多媒体教学手段只是一种辅助性的教学手段，教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的。不管计算机发展到什么水平，它始终不能取代教师的作用，只能辅助教师的教，辅助学生的学。

3、适合性原则

多媒体在教学中的应用不仅要适时，更要适当。在课件制作时要注意，所采用信息必须符合大纲，符合教学主题。不符合的，坚决不用。教学过程中，学生难以直接观察到的事物或现象，难以理解的、较抽象的概念或道理等语文教学中的难点，恰巧是适合用多媒体表现的。

4、趣味性原则

多媒体的使用，要有利于引起学生的学习兴趣，有了兴趣，才有学习的动力。因此，在语文教学中使用多媒体要注意能引起学生的兴趣。

5、艺术性原则 优秀的多媒体课件都是思想性和艺术性的和谐统一。在可能的条件下，应尽量把课件制作得精美一点。

三、要努力克服多媒体教学存在的问题：

1、要给学生留足思维时间：课件教学以其容量大，速度快，易操作、课堂教学高效率而自豪。然而若画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，象电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那将极大地影响教学效果，因此课件教学中要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的知识内容。

2、要给学生留足思维空间：多媒体课件教学要注意体现培养学生独立思考问题能力和创新能力。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性。

3、要还真实感于课堂:要尽可能使多媒体教学中的内容富有真实感，不能过分地夸大或缩小，学生与机器交流，本身就缺乏一种真实性，如果我们的画面过于夸张、虚拟，那无疑是一种“雪上加霜”，久而久之，学生就会对科学失去信心和丧失科学能力。

总之，在现在的初中语文教学过程中，既要发挥多媒体技术在课堂教育教学中的积极作用，不断探索新的教育教学思路和方法，使之更好地为课堂教学服务；另一个方面，又必须把握好应用多媒体教学的原则，认识到其存在的不足，不盲目地依赖多媒体技术，相反，应将它与有效的传统的教学方法结合起来，根据课堂需要，适量、适当地使用。只有这样才能切实保证教室在课堂教学中的主动性和核心地位；才能优化教学过程，提高课堂效率，获得最佳教学效果。