“校本研修能力提升“学习有感

第一篇：“校本研修能力提升“学习有感

“校本研修能力提升”学习体会

西河初级中学 刘 杰

3月8至9日我有幸参加了了陕西省教育教学研究会举办的“‘相约名师 聚焦课堂’中小学教导主任及教研组长教研暨校本研修能力提升培训会”的学习。现就学习的一点体会分享给我校同事。

一、专家观点

1、人在一起只是集体，心在一起才是团队

2、在成事中成人，以成人来促成事；教师从事教学，教学成就教师

3、改进教学促进改变教师，改变教师促进改进教学

二、校本研修的内涵

校本研修不等同于校本教研，校本教研主要指向事，校本研修主要指向人，突出个性。

校本研修是以学校在新课程实施过程中所面对的各种具体问题为研究对象，以学校教师为研究主体，以促进学生、教师、学校共同发展为主要目的，通过“自我反思，同行互助，专业引领”等形式开展的一种实践性教学研究活动。

研修主体：是中小学教师，当然不排除专业研究者、研训员等的参与和专业引领。

研修对象：学校在教学实践中所面对的各种具体问题。

研修方法：自我反思，同行互助，专业引领。从专业研究的角度讲，校本研训实际上就是一种行动研究。

研修目的：广义而言，促进教师专业成长，为课改服务；促进课

堂教学具有实效，为学生全面发展服务；促进学校教学质量稳步提升，为学校长远发展服务；就个人来说，研究自己的学生，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学，形成自己的风格。

三、研修内容

1、校本培训。校本培训的核心是提升教育智慧，增强人格魅力。以“提高教师素质，树立良好师德形象，关注教师需求，促进教师进步，推进学校科学发展”为目标。

2、学科教学模式。构建学科教学模式，是推进课堂教学改革的主要策略，模式改革是教学管理的突破口，是提升质量的关键，模式改革的原则实践性、实效性、普遍性。

3、“三课”研究。这里的“三课”是指“课程、课研、课堂”。学校“三课”工作是教研工作的核心。骨干教师要充分发挥示范、引领作用。在研修中注重课堂教学的有效性、实效性；注重解决教学中的真实问题。

4、小课题研究。小课题研究是教研工作的主线。骨干教师人人要有自己的独立课题，并卓有成效地开展研究，注重过程材料的积累与成果的转化和推广。

5、校本课程开发。校本课程是指一个学校自己编写的，具有自己学校特色的教材，同时侧重学科延伸、身心健康、人文素养等内容的开发，从而促使学校课程不断完善。

四、校本研修能力提升的途径

1、提升自我学习能力

问题现象：读书不少提高不快，观课不少变化不大，积累不少有用不多，报告不少行动不见。数据显示：教师发展，读书学习获取10﹪，交流互动获取20﹪，实践获取70﹪，有效的学习是在教学实践中学习，关键是转化，教师就是把书本知识及蕴含的思想，方法转化为学生学习的中介，学生的学习效果如何，与教师这个中介作用有直接的关系。所以，现行教师的学习是基于专业发展的学习，是要站在学生的立场上的学习，学习是为自我，也是为他人。例如：

纵观魏书生的“六步教学法”、洋思的“先教后学当堂训练”、杜郎口的“三三六”教学模式，无一不是以学生为教学设计的出发点和归宿点，显现为学而教的理念。因此，我们的教学必须要转变理念：从以经验教学中走出来，去寻找“教师因此可以少教，但是学生可以多学”的方法，提升对课堂教学研修的中的核心价值观，即明自我：分析自己在课堂教学中的优势、劣势和潜势，明他人：站在学生的立场，分析学生在课堂上什么时候发生了学习，什么时候有困惑，什么时候需要指导，什么时候在有效学习，怎么设计教学活动可以达到高效，明形势：现在的教学不是论教的怎样，而是评学的如何!

2、研究学生：重新认识坐在教室里的学生

在课程改革深入推进的今天，很多老师接收了这样的理念：教学，不是由教室简单地把知识传播给学生，而是，师生之间、生生之间的互动；学习，无法通过单一的假想的标准经验和途径获得，是有差异的。

有效的教与学，需要教师深刻理解学生的身心发展、心理特性与

学习心理，需要知道关于学生如何学习和学什么的复杂判断，唯有如此，教师才能有效帮助学生学习、才知道如何安排适当的教学活动，如何处理各种学生问题，如何针对学生的不同差异进行辅导等。

3、从“精彩的教”到“有效的学”

课堂问题现象：形式多样把内容淹没了，课前预习把课堂弱化了，课后拓展把课文压缩了，抓住重点把整体忽略了，小组讨论把效率降低了。针对这些问题，顾正卿教授对有效教学的关键要素有独到的见解：调动学生的学习积极性，建立良好的师生关系，维护学生的自主学习权利，提升教师的专业素养。

怎样做好从“精彩的教”到“有效的学”？

（1）课堂观察：要从“关注教师”到“关注学生”。课堂观察是老师认识学生的一个重要途径。现实中，这样的场景屡见不鲜：教师走进教室，拿一把椅子坐在最后排，眼睛盯在上课教师和黑板上，偶尔看看学生的后背。这种听课效果不大或者是无效的，因为你还在只关注教师，很少或者没有关注学生。“上课”是以实现每一个学生的“学习”为目的的，每一个学生“学习”目的的实现就应成为课堂观察的关注点，课堂观察必须面向每一个学生的学习。在听课时，要关注教师，更要关注学生，观察学生在什么时候发生了学习，什么时候会有困惑，什么时候需要教师的帮助等，做好记录和认识，这既能帮助听课教师从学生的角度看教师的教学行为，也能够让听课者“看别人的课堂，想自己的课堂，反思自己的教学行为”（2）、课后研讨：从“凭借经验”到“基于事实”

以往的课堂听课之后，老师们常常会坐在一起，凭借自我的教学教研，集中于教材的处理与教学技巧，针对上课的改进作评点、提建议。这种评论大都细致末节的教学技巧，是聚焦于“上课”，而不是面向每一个学生的“学习”展开的。这样的课后研讨，往往会引起执教老师的紧张，气氛也会相对的沉闷。以至于常常出现这样的情境，听课者不敢讲出自己的真实想法，执教老师听完老师的评论后，不是对自己感到失望，就是对自己付出的辛苦，没有得到众人的认同而有些伤心。这种课后评论，使得教师之间碍于情面，不利于他们直率的交流听课所得的印象和发现，平等地发表自己的见解。

事实上，每位执教老师有他们各自的教学经验和教学选择。课后的评论，应该尊重教师各自的个性与多样性，重视执教者的意图，执教者和听课者应共同面对课堂，基于学生的学习事实，展开有建设性的讨论。

建设性的讨论是基于课堂事实上的，应聚焦于三个视点：一是学生在什么时候才能形成学习；二是在什么场合可能会困惑，为什么；三是自己通过这节课学到了什么。这样的研讨，第一是尊重学生的；第二是尊重教材的内在发展性的；第三是尊重教师自身的教学选择的。

（3）作业研讨：从“拿来主义”到“自主设计”

作业是学生最具体的学习活动，但也是当前效率最低的环节。由于商业性作业的泛滥，老师几乎没有接触过作业设计，对于作业布置也往往是不加思考和筛选拿来。老师的作业编拟能力直接关系到教师把握

教学目标的能力，同时也是教师命题能力的基础。对于心在学生手中的资料，要有选择的处理运用，教师尝试适合自己学生的作业 设计：一是要结合课程标准，透视作业意图；二是研究作业的有效性和优劣性；三是梳理有效作业的特点，四十如何设计、整合作业。一份好的作业，是让学生在做作业的过程中感到幸福，是教师检验学习目标是否达成的考题。

五、坚持研修方向，不断提升能力

1、每天坚持学习一小时

2、每周写一则教学札记（反思）

3、每月上一节研究课

4、每学期写一篇论文或案例故事

5、每学期精读一本教育学专著

6、每学期做一次特殊学生的成长跟踪记录

7、每学期主持一次组内主题研讨（自己的课题）

8、每学期到外校上一节交流课

最深体会：在教学中提升研修能力，在教学中成就自己。

第二篇：校本研修信息能力提升培训总结

校本研修信息能力提升培训总结

有幸参加了2017年11月举行的信息技术提升培训，为我们中小学信息技术教师提供了一个很好的学习的平台，这次培训使我认识到信息技术教育在素质教育中占据了重要的地位，如何培养学生的信息素养，培养学生利用信息技术解决实际问题的能力，显然和信息技术教师的素质有着直接的、密切的关系。因此，信息技术教师不仅要具备教师一般的基本素质，还要具备作为信息技术教师所应有的素质，在信息技术教学的认知领域、操作领域、情感领域中达到中小学信息技术课程指导纲要的有关要求。

一、在教学观念上应有现代教育理念

信息技术作为一门新兴的学科，教师应有新的教学观念，信息技术教学应是一个在做中学、寓教于乐的活动过程。如何培养和保持学生的学习兴趣，应贯穿在信息技术教学的整个过程。教师要帮助学生树立学习信心、克服学习困难，并引导他们循序渐进，逐步走向成功，并让这种成功的体验一直激励他们去不断进取。信息技术教学应注意趣味性、知识性、实践性相结合，让学生在兴趣中学知识、在实践中练能力。教师要充分发挥主导作用，在开展信息技术教学时，根据学生特点、教材特点，精心选择教学内容，精心设计教学过程，精心安排教学环节，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生充分体验成功的喜悦。在培养学生的观念上，应以现代教育理论为依据，遵循认知规律和学生身心发展规律，遵循信息技术学科的自身规律，从社会发展需要的角度来培养中小学生的信息素养。

二、在教学思想上应有现代的教育思想

信息技术作为信息时代的主要载体和工具，正担负着越来越重要的作用;作为课程，信息技术在各级各类学校设置成为必然。而且由于信息技术教育贴近现实，有着其他课程无可比拟的可操作性、实用性、时效性，在素质教育中有着重要的地位和作用。在信息技术教学中应结合学科特点，处理好信息技术学科与中小学生认知水平的关系、教师和学生的关系、知识与能力的关系。在教学中要求学生把计算机作为一种学习的工具、生活的工具、生产的工具，学会运用计算机进行学习、生活、生产的本领和技能。

三、在教学方法上应有全新的方法与手段

信息技术在课堂教学中所发挥的作用同教师的教学方法和手段是分不开的。虽然黑板和粉笔在教学中仍扮演着一定的角色，信息技术教学的方法决不能完全沿用传统的教学方法，应该有自己的特色。信息技术教学要充分利用现代化的教学设备，充分利用各种多媒体手段辅助教学，以可视的静态或动态的画面、悦耳的声音和丰富多彩的图像映入学生眼帘，传入学生耳中，以新颖和独特的方式吸引学生的注意，调动学生的学习积极性，强化他们对所学知识的理解与记忆。我县中小学信息技术教学大都采用“任务”驱动的形式，用目标引导学生展开积极的思维和有益的探索，在完成“任务”中学会方法、训练技能、培养能力，是一种适合中小学生的好方法。

四、在教学功能上要有强烈的育人意识

中小学信息技术教育的根本任务是普及信息技术文化，提高中小学生的综合素质。中小学的信息技术教育涉及的知识主要有基础知识、相关软件的应用、程序设计等部分。在信息技术学科中需要注意培养能力：一是熟练操作能力;二是观察判断能力;三是知识迁移能力;四是分析和解决问题的能力。

五、在教学要求上要有个性意识和层次意识

信息技术课程应是下要保底、上不封顶的教学，既要保证全体学生达到信息技术教学的基本要求，又要满足不同层次学生的不同需求。同时要把握好不同领域的不同教学要求。如在操作领域应有初步学会、学会和比较熟练的不同层次;在认知领域有了解、理解、掌握的不同层次;在情感领域有愿意和感兴趣两个层次。对某些特别感兴趣的中小学生，不仅要鼓励冒尖，还要激励冒尖，更要培养冒尖。鼓励他们多学一些、多想一些、多做一些，使他们的个性得充分体现，才能得到充分发挥，以培养出更多、更好的信息技术人才。

现代科学技术的高速发展，对信息技术教师提出了更高、更新的要求。信息技术教师应主动适应社会发展和教学的需要，通过自修、参加各级教育行政部门举办的培训班等，及时掌握最新科技信息，不断提高自己的业务水平，不断充实、完善自己，提高自身的信息素养。

第三篇：2017能力提升校本研修成果展示活动方案

平林中学能力提升工程 校本研修成果展示活动方案

一、活动目的

在职教师的继续学习、终身教育特别是教师的信息技术素养的提高是目前教师教育急待解决的重要问题。校本培训工作则更是教师队伍建设中的一个永恒的主题。近几年来，我校根据市教育局装备站关于教师校本培训工作的部署，始终坚持结合学校教育教学实际开展校本研修工作，以教师校本教研培训为重点，探索培训、教研、科研三位一体的教师校本培训机制，在促进教师专业化发展，构建学习型、理念型、科研型、现代技术型学校等方面取得一定成绩。整体提升了我校的信息化教学教育水平，走出了有自己特色的信息化发展之路。

本次，我校将借“2017年湖北省信息技术能力提升工程”活动为契机，把我校在校本研修中取得的成果作以展示。

二、活动意义

通过本次活动，使我校教师能够好好地整理以前的校本培训工作，总结多年来的研修经验和收获，并能根据此次的“线上学习与线下实践相结合”信息技术能力提升工程为契机，把自己这几年来取得的进步和成绩用教研成果的方式展现出来，以期使我校的校本研修工作及信息化水平迈上一个新的台阶。

三、活动主题

“三大件”（课件、教学设计和微课）制作评比大赛

四、活动要求

每位参训教师必须根据此次研修的学习（学科）内容提交自己原创的课件、教学设计、微课各两节。学校信息化小组将组织专班进行认真评比，分别评出一、二、三等奖，并给予适当奖励，并将评选结果同年终绩效考核挂钩。

五、活动领导组织机构 组 长：陈世海 副组长：吴 超、李关运

组员：邹 波、朱国强、余光江、陈 刚、丁安钢、刘 锋

六、活动时间 2017年5月18日——8月28日

七、活动的具体安排

第一阶段（5月——7月），准备阶段：线上研修+线下研修。

第二阶段（6月——8月），制作阶段：结合研修，确定选题，制作“三大件”（课件、教学设计、微课）。

第三阶段（8月）：提交、评比阶段：提交成果（上传到小组工作室和校本资源平台），参与评比，公示结果。

平林中学

2017年6月1日

第四篇：某某小学2017年能力提升工程校本研修总结

某某小学2017年能力提升工程校本研修总结

为给本校教师补充更新知识，提高教育教学能力和教育科研能力，以信息化打造高效课堂，我校开展了以“打造高效课堂——信息化在教学中的应用”为主题的校本研修培训。我校的校本培训树立了“一切为了教师 为了教师的一切 为了一切教师”的理念，以促进本校课程改革，促进教师专业化发展为宗旨，与时俱进，改进教学方法，为建设高素质、善于在课堂教学中运用现代信息技术的教师队伍而扎实工作。学校采取的一系列策略，营造了浓厚的网络研修氛围。现将培训总结如下：

一、组织模式：全员共同培训+线上线下学习

校本培训开始前，我校首先在全校大会上进行了全员动员，并对本次培训的意义、线上线下操作方法等进行一一讲解，保证全校每位教师积极参与到各阶段的学习当中。

形成了线上、线下相结合的学习模式。线上学习研讨、分享教学资源，线下开展观课、评课等教学活动，提高教师信息技术能力，充分利用现代信息技术打造高效教育教学。

二、实施过程：

（一）前期准备：

1、制定计划：精心准备，制定本次培训的课题“打造高效课堂——信息化在教学中的应用”；

2、建立分组：根据学校分科情况，建立了三个培训小组——语文科组、数学科组、英语科组；

3、选择内容：结合学科特色和实际需要，各小组的组长选择学习的具体内容和教研活动，制定出科组的培训计划。

（二）中期落实：形式灵活、扎实有效

1、集体备课：各科组开展线上和线下相结合的“磨课”模式。首先由组员独立备课，在科组集会上进行集体备课，并在平台上上传教学设计，科组成员再在平台上提出自己的意见和设想，共同研

究出最佳方案。

图片 语文科组集体备课

图片 数学科组集体备课

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英语科组集体备课

2、观课评课：科组成员上公开课，其他成员观课之后再进行评课，上交评课表。与以往不同的是，本节课还会进行录像，上传到平台上的资源共享中，观课老师以及上课老师都可以继续仔细观看视频，通过观察老师的教学和学生的学习状态，进行更深层次的总结和反思。

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语文科组开展古诗词录像课活动

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英语课组组织组员外出学习观课

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推选优课参加区评选活动

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数学优秀科组验收课邀请街道兄弟学校观课指导

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科组质量分析会

3、教学研讨：科组长在线上上传关于科组研究课题的论文，并提出相关问题，或者组员阅读学习理论之后相互讨论交流，说出自己的想法。

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科组组织统一学习并进行研讨

4、资源共享：在线上的学习中，老师们学会运用网络平台上传自己的优质教学资源，或者下载需要的资源，享受互联网带来的资源共享，让老师们的智慧结晶得到最大的发挥作用，校本资源得到有效利用。

为了充分落实校本培训的各个环节，我们加强对培训的日常管理，一方面考核线上培训过程，科组长尽职做到保证小组成员人人参与，线下也十分注重对教研活动进行管理，包括上交独自备课、集体备课、评课表、教学反思等相关资料，保证了教师人人参与，从而提高培训效率。

（三）后期总结：发现亮点、反思不足 在校本研修活动中，各科组结合实际情况开展了各项教研活动，融入了先进的信息技术和教育理念，大大提高了学科教学质量。在后期总结阶段，我们总结出了以下亮点：

1、领导重视，组织有力

从学校领导到普通教师，都十分重视这个能提高教师水平、促进学校发展的培训，在校务会议上专题讨论校本研修工作，校长多次在会议上提出要求，成立专门的领导小组，召开了全体教师参加的培训工作会议，落实相关的培训事宜。教导处制定了详细的校本培训计划。培训期间，校长带头参加，每次亲临培训课堂，指导培训活动扎实有效地开展，对教师的学习情况更为关注，从而带动了全体教师的参与热情，确保本培训保质保量定时定量地完成。

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校领导亲自组织并参与教研活动

2、内容充实，措施到位

根据本校教师的实际情况，制定了贴近教师实际的培训内容，做到培训与教师的教学工作实际，与教师工作实际与学生发展的“三个结合”。通过上课、说课、评课、小组交流等线下教研以及线上学习、观课、研讨等形式，保证每位教师参与讨论的机会和时间，切实提高教师信息技术水平和课堂教学能力。

本次校本研修培训知识点新、实用性强。从培训的现场反馈和老师们的反映来看，这次培训主题因地制宜，符合老师的迫切需要。所以大家的参与积极性是非常高的，从中也可以看出我校教师都非常重视计算机技能的提高，渴望吸收新的知识，接受新的事物。

3、新技术，新课堂

在此次培训中，老师们充分利用现代信息技术手段辅助教学，例如将QQ群、手机微信等引入教育中，学生以及教师在课后有了更为便捷的讨论、学习方式。我校还斥资为全校班级新置了交互式教学平台，安装了远大学云和博学宝等教学资源；还有录课、微课等新技术、新方法的引入，无一不丰富了课堂，让原本沉闷的讲座充满生机和人气。这些，也为我们今后在培训老师和日常教学中提供了更多的方法和手段。

4、培训成果

我们从校情出发，以求实的作风奋力进取，精心组织了三个阶段的校本研修培训，组织观看了3位专家的教学课例，召开了4场专题研讨会；学用结合，组织了以科组为单位的3场质量分析和9场线上线下结合的集体备课活动；回收评课表、教学设计教学反思等材料共128份；开展了数学科组街道级验收课一场；精选了3个典型课例参加区级录像课比赛；写了3篇培训简报；精选出6份优秀资源。

用课改理念开发学校工作新切入点，找准课改实验的立足点和支撑点，真正做到了“边培训，边探究，边实验”。让教师消除困惑心理，让教师真切感知课改，让教师积极参与课改，让全校上下与课改同行。

5、反思不足 继续前行

虽然这次校本研修培训在各级领导的关心、支持下取得了较为满意的效果，但还是存在一些不足和遗憾。首先，在培训内容上，由于培训时间所限，不能做到面面俱到，我们培训只能针对某几个方面进行详细讲解，比如大家工作中用的比较多的资源搜素和上传等。其次,由于我校教师平均年龄偏大，计算机水平参差不齐，对于相对较弱的教师可能会觉得培训的部分内容会过于复杂，一时难以掌握。

信息化是21世纪的发展趋势，面对任重而道远的教师信息技术校本培训，我们才刚刚入门。今后我们将本着虚心学习、大胆实践、认真总结的精神，不断探索教师信息技术校本培训的新路子、新策略。把我校信息技术校本培训工作做得更好。

第五篇：小学教师信息技术应用能力提升培训校本研修总结

2016重庆市永川区中小学教师信息技术

应用能力提升培训校本研修总结

经过这段时间学习，我校教师无论在教学的理论水平、计算机操作水平、教育教学的理念、教学和学习过程的设计、开发及评价等方面都有了重要的转变，收获很大，受益匪浅，对现在和今后的教育教学有较大的指导和帮助。现总结如下：

1、提高了信息技术的素养，教育信息技术也是一门科学，更要研究，教师要成为研究者，研究教育教学的规律与教育信息技术的整合，同时，我也认识到教师的成长离不开教育信息技，信息技术使老师面临着如何成长，如何应对新的问题。通过此次培训，让全体教师认识到，学会把信息技术应用在学科教学中能使自己的教学过程条理清晰，直观形象，学生明白易懂，特别是教学流程图让教学过程更加明朗化，为教师的教学增添了光彩，使教师对课程发展、教育信息技术有了新的认识。认识到教育技术的有效应用对于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准的重要作用，对于优化教学过程、培养创新型人才的重要作用。

2、掌握了教育技术的基本概念、主要理论知识、研究方法，教学媒体选择和使用方法，学习媒体素材的加工和获取方法，掌握了信息检索加工利用方法、授导型和探究型教学设计的模式、教学设计的一般过程(包括前期分析、确定目标、制定策略、选择资源、确立步骤、分析评价)，教学资源与信息化教学资源的基本概念，教学设计的实施与评价反思等。

3、具备了根据不同的教学任务和学生特点及教学条件有效的设计教学活动的能力，具备了收集、甄别、整合、应用于学科相关的教学资源加以优化教学环境的能力，具备了在教学中对教学资源、学习活动、教学过程进行有效的管理能力。

4、本次培训采用网络学习，时间空间灵活，给人轻松自由的选择学习时间带来了方便，特别适合边工作边学习的人。通过在线讨论的方式进行，这一点也给我留下了十分深刻的印象，在线讨论中，不但解决了老师布置任务，而且解决了平时教学中的困惑，以及大家在培训过程中遇到的难点，同一班的互相沟通，成员也可以在全班讨论区发表个人意见。

5、学习内容非常实用，学校领导非常重视分别从信息技术应用能力提升的重要性、信息化环境的运行与维护、数据的统计处理、网络研修与校本研修的整合、新技术新媒体网络教学平台在教学中的应用、电子白板的应用、演示文稿制作，多媒体素材的获取、加工方法，如何利用网络搜索信息的方法和技巧，信息技术与学科的整合等方面展开培训。还结合大量中小学实际教学案例，特别是教学各环节的具体设计与处理，上网查找资源和一些软件的学习和使用，教师深入开展教科研、更多的获取资料、展示成果提供了帮助。

6、矫正了观念的偏颇。以前一提到教育技术能力培训，就把它同信息技术培训等同起来，经过这次培训明白了教育技术是运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。现代教育技术首先致力于以科学观来考察教学过程的各个环节，运用系统方法分析教学问题和设计教学策略，力求发挥教学系统的整体功能，通过优化教学过程来获得尽可能理想的教学效益。

7、通过自身参实践，对多媒体环境下的信息技术与本学科课程整合的信息化教学设计与课件资源开发的思路和方法及整个过程都有了亲身的体验，对信息技术在教学以及教学管理中的具体运用有了进一步的认识与实践，这是一次实用性非常强的教育技术能力培训，优秀的案例给了我示范，坚实的理论给我教学的动力，把这次培训所学到的新思想、新理念、新技术、新方法带到今后的课堂教学中，提高教学质量、促进每一位学生的发展，这是我培训的目的和收获。总之，在以后的教学实践中，全体教师要真正将先进的教育技术合理地融入自己的教学中，使之转化为教学工具，以进一步吸引学生、激励学生，在拓展自己教学创造力的同时培养和发展学生的全面发展。