远程教育关于大卫西沃特的研究的感想 高秀东

第一篇：远程教育关于大卫西沃特的研究的感想 高秀东

查阅西沃特对远程教育贡献之感受

在本次的作业经历中，我通过网络大量的查找关于西沃特的“学生支持服务”理论的研究经历过程，虽说查找的过程有点繁重，可我觉得很值得，因为在查找的过程中我了解了更多关于远程教育的理论精髓，让我对远程教育有了更加清晰的认识，激发了我对远程教育课程学习的热情，同时让我也了解了一些教育技术学的经典理论，对教育技术学也有了进一步的认识，对自己专业学科的兴趣更加浓厚。作为教育技术学的一名成员，我也有责任担负起教育技术学将来发展的重任，将教育技术学发展广大，将远程教育的理论概念普及到每一个人的心中，使将来的教育有更多的手段，使每一个孩子都能享受到高等的教育。

我们组的选题是西沃特对远程教育的主要贡献。我的任务就是查阅，搜集，整理西沃特对远程教育发展的贡献。说实话，我身边的事实告诉我远程教育开展的并不成功。因此我也一直从心底认为远程教育离我有距离，尽管我的专业是教育技术学，正在学着远程教育这门课，但是在亲自查阅西沃特之前我也还是这样想的。经过这次查阅，我真正的感觉到远程教育真的是一项切实可行并且可以给学习者带来好多方便的教育方式。最重要的是，我了解到西沃特的理论好大程度上建立在实践的基础上，同时我经过这次自己查资料（也可以说成是体验远程教育的一次经历），我也切实感受到了远程教育的好处（不可限性）。这就有告诉我实践是检验真理的唯一途径。

在这次的作业中我们小组完成的是第四个题目——通过查询文献等方式调查西沃特对远程教育的主要贡献（了解其工作经历，研究经历；总结其在远程教育方面的主要学术成果；介绍其对远程教育发展的主要贡献）。

其中我负责的是查找西沃特的学术成果。在没有研究之前，我对学生支助服务与西沃特几乎不了解，但通过研究我知道了支助服务是什么，西沃特在远程教育中的重要地位和西沃特的三个方面的重要理念：“持续关注”理论；服务项目是无限的；“服务性”理念。让我对远程教育和支助服务有了一个新的理解。

同时也让我浅显的认识了西沃特，在研究西沃特的过程中我很佩服他的精神，他对学术研究的钻研与热爱，在自己的学术领域中不断探索了几十年，让我知道在学术方面不会简单地对某一方面产生兴趣，兴趣的产生是靠你很长时间的研究与深入地认识，真正的喜爱与想去研究的心情。刚开始认识的只是皮毛，要想真的有所成就还要靠坚持，十年如一日的坚持。也让我看到了在有些领域，你可能最开始看的时候并没有多大的兴趣，认为他没什么可研究的，但每一个领域都有自己独特的魅力，都有自己的内涵，是需要靠时间看来得到的，让我得到了一种心灵上的启发，学术不是简单的一面之缘。

也让我知道了查找资源的难处，任何学术成果都来之不易。

第一次完成远程教育作业，我们组负责的是大卫 西沃特的了解。我负责的是大卫 西沃特的贡献的查阅。不论从他的生平经历还是理论贡献都不得不说他是一个伟大的人

远程教育在我们生活的这个时代以不同以往的遥不可及，我们的周身往往被这种教育模式环绕，而这种教育模式的发展离不开他们的不懈探索。没有他们的理论支持，实践是不可能正常运行，所以提到我们现在便利的教育，他们功不可没。

当初接触这门课程觉得很是不知所措，不仅仅是因为不知道学什么，该怎么学，更多的是因为不知道为啥要学，和我们专业有啥关系。通过这次的作业和一个多月的学习我渐渐地从心里接受了这门课程，尤其是这次作业，自己动手找东西，总结材料，更让我深刻感觉到了学习这门课程的重要性。

课题：告负文教授简介及其对远程教育的主要贡献

 高福文简介

高福文，教授，博士生导师，男，1937年生，山东省青岛市人。

1959年毕业于北京师范大学物理系本科，1981年12月至1984年4月为美国麻萨诸塞州州立大学访问学者，合作研究导师为Sandy Hill教授，研究题目为计算机图形学与渐进式数字图像传输的研究。

曾任原电子系系主任，现代教育技术研究所所长，曾被聘为国际远程教育理事会成员，国际远程教育机构负责人联席会成员, 国际宇航联盟教育委员会委员，第18届世界远程教育与开放学习大会学术委员会委员。著作：《计算机图形学》，《电视机原理》（第二作者）。曾在国内及国际杂志及学术会议发表论文30余篇。 高福文的工作经历

1.曾讲授博士生课程远程教育理论，带过17名硕士生，2名博士生。2.曾任原电子系系主任，现代教育技术研究所所长，曾被聘为国际远程教育理事会成员，国际远程教育机构负责人联席会成员, 国际宇航联盟教育委员会委员，第18届世界远程教育与开放学习大会学术委员会委员。

3.由于他在国际开放和远程教育领域的影响，被聘为ICDE理事会成员、ICDE机构负责人委员会委员、国际宇航联盟教育委员会委员和联合国空间事务局空间技术应用于教育顾问和第18届开放与远程教育世界大会学术委员会委员。

 高福文的研究经历

1.“七五”期间，主持教育部攻关项目，研制出我国第一套以PC机为基础的交互式远程教学系统，填补了国内的空白。

2.自本世纪70年代，高福文就开始思考与研究如何应用最新的信息技术发展我国的教育事业。1979年他提出了应用电视技术、计算机技术和卫星广播技术的现代远程教育方案。同时提出了发展我国卫星电视教育的具体方案，为我国政府决策建立卫星电视系统作出了有益的贡献。

3.80年代后期，他主持开发了适合中国国情的PC交互式远程教育系统，为丰富我国远程教育中的媒体技术作出了突出的贡献，成为我国远程教育中应用交互技术的先行者。

4.1986年他利用双向国际卫星电视技术，第一次在中国与加拿大之间成功地主持了实时交互的建筑工程学术会议；

5.1988年又通过电话线，首次实现了中美之间的跨洋实时交互式远程学术研讨会，在国内外远程教育界和卫星通信领域产生了极大的反响。在次基础上，他与美国哈佛大学、波士顿大学及卡特基金会开展了远程教育国际合作；在国内利用交互式远程教育技术参加美国的教育和通信国际会议，开设硕士课程，并应邀为美国宾州大学远程教育博士班讲课。发展交互远程教育方面的研究与取得的成果使他成为我国远程教育发展的先驱之一。

6.1997年以来他先后承担石油部大型项目库尔勒-鄯善输油管线及塔里木输油（输气）管线远程视频监控与远程会议系统的开发与建设（总经费1200万）。为新疆总长800公里的3条管线建成远程实时视频监控与远程会议系统，属国内首创。“十五”期间承担教育部重点项目信息高速公路与教育发展的研究，取得丰硕成果。7.远程教育与社会发展是高福文教授的另一研究方向。具体的内容包括：远程教育在社会可持续发展中的作用；发展中国家远程教育发展的途径和规律；远程教育的决策与计划等。他在以上几个方面的研究成果受到国际、国内组织的普遍关注。他应联合国的邀请，作为中国专家组成员，撰写了《亚太地区空间技术应用促进本地区发展行动计划》的教育部分。“九五”期间，他主持了国家教委“九五”重点课题“信息高速公路与教育发展的研究”和中英合作项目“利用PC交互式远程教育技 2 术开发中国中小学教师环境教育的能力”。

 高福文教授对我国远程教育的贡献

1.长期以来，高福文教授在国际开放与远程教育领域和卫星通信领域发表了大量论文，为扩大中国的影响和争取国际合作做了大量的工作，因此，ICDE将他作为与中国联系的桥梁。他经过近五年的不懈努力，排除了各种障碍，为中国加入ICDE成为会员国铺平了道路，促进了这一对中国及世界远程教育发展都有重大影响的事件的实现。

2.高福文教授的贡献不仅在于他个人丰硕的研究成果，更值得称赞的是，他为我国远程教育事业培养了大量的专业人才，并创建了我国远程教育人才培养基地。90年代初，他开始招收远程教育方向的硕士生，1997年他成为国内第一个远程教育方向的博士生导师。这标志着我国在远程教育人才的专业化和研究的科学化方面取得了新的进展，为未来我国远程教育学科的建立奠定了坚实的基础。远程教育小组作业总结

——大卫西沃特简介以及理论贡献

大卫西沃特是远程教育领域“学生支持服务”概念的创始人、“持续关注”理论的倡导者和实践家。其中他提出的学生支持服务是远程教育领域的一个重要概念, 也是远程教育对教育学基础理论和实践发展的一个重大贡献。所以，总的概述，我们组挑选大卫西沃特作为研究课题，理由简单如下：《远程教育：国际展望》一书中，第一次将“学生支持服务”与“媒体选择：新的通信技术”、“课程开发”等并列为远程教与学的核心内容。这是其学生支持服务思想的又一标志性发展。在该书的“学生支持服务”一章中收录了大卫·西沃特等人撰写的论述英国开放大学远程教学和学生学习支持服务的文章。他的理论精髓为远程教育的发展奠定了基础。“持续关注”的理论可谓是学生支持服务思想的精髓要义。

通过文献以及百度查阅，我们了解和获得的资料简单如下：学生支持服务的思想和概念产生于英国开放大学丰富的远程教育实践。1978年，英国开放大学的大卫·西沃特在德国哈根远程教学大学发表了《远程学习系统对学生的持续关注》一文，提出“学生支持”概念。该文引起了学术界的极大反响，可以认为是西方学者对学生支持服务的第一篇系统论述。在这篇文章中，大卫·西沃特阐述了学生支持服务的重要作用，并积极倡导工业化的远程教育必须重视对人的服务。他最初对学生支持的界定是：“开放与远程教育学生支持是一种服务产业，它以满足服务产业大多数人的利益为普遍原则。”后来的研究中，他又将学生支持定义为一种手段，通过这种手段，学习者可以充分利用远程教育机构提供的各项功能。学生支持作为中介，可以使用学生的语言向其解释复杂远程教育系统的各种材料和程序。1983年，大卫·西沃特与基更、霍姆伯格合编的《远程教育：国际展望》一书中，第一次将“学生支持服务”与“媒体选择：新的通信技术”、“课程开发”等并列为远程教与学的核心内容。这是其学生支持服务思想的又一标志性发展。在该书的“学生支持服务”一章中收录了大卫·西沃特等人撰写的论述英国开放大学远程教学和学生学习支持服务的文章。

从这些资料中我们认识到：大卫西沃特作为“学生支持服务”概念的创始人，毕生专注于学生支持服务理论的研究，他的理论精髓主要在一下三个方面：

（一）学生支持服务的构成要素无限

认为学生支持服务系统的构成要素几乎是无限的，任何远程教学系统的学生支持服务系统都是独特的，而提供什么样的学生支持服务则取决于远程教育的市场定位、远程教育使用的课程教学包、课程的发送系统、组织的形象、远程教育文化环境等。远程教育组织提供的学生支持服务可以包括但不限于 3 以下内容：

● 在学习中心的集体教学； ● 在学习中心或其他地方的个别辅导； ● 年度住宿学校（强制的或自愿的）； ● 学习或自助小组； ● 社会活动； ● 在学习中心的咨询答疑；

● 辅导教师和顾问人员的通信指导； ● 与辅导教师和顾问人员进行电话交流；

● 集体电话辅导； ● 广播辅导；

● 通过录音带进行“通信交流”； ● 计算机媒介的通信； ● 面向学生的报纸。

（二）学生支持服务的精髓是持续关注

远程教育中学生所处的环境和常规面授教育有很大的差别，主要是缺少迅速的信息反馈及没有集体环境中的相互比较。所以远程教育系统保证教学质量的关键是关注的连续性，远程学习的学生不是天生就会自主学习的。学生的自学能力、自制能力、对信息资源的选择能力和对学习过程的控制能力，都需要在院校和教师的指导与帮助下逐步培养和发展起来。所以远程教育院校和教师应对学生有更多的持续关心，提供更好的学生支持服务和其他各类服务。否则，远程学生会遇到种种困难而影响学习效果和教学质量并导致学生流失。学生自主正是对学生持续关心和支持服务的结果，（三）学生支持服务应归属于服务产业

大卫·西沃特认为尽管远程教育是教与学的一种工业化形态，但在世界各地越来越重视顾客时，应该将学生支持服务看作服务产业，而不是制造产业。远程教育的生产和消费是在一个过程中同时进行的，学生和辅导教师必须同时积极参与，整个过程满足服务产业的大多数普遍准则：

● 服务产业是一种活动；

● 服务产业是无形的，它不能被装运或存储；

● 服务产业的生产和消费是同时进行的；

● 消费者参与服务产业的过程。

思想感悟: 大卫·西沃特倡导“提供支持的开放学习”并始终认为远程教育成功的关键在于对学生的持续关注，在设计和组织远程教育活动时，远程教育组织关注的焦点也应是学生的“学”，而非教师的“教”。教师一切行为的出发点都必须是促进学生有效学习的发生。这正是我们教育技术专业的主张，所以，我们的发展方向也是促进学生更好的自主学习，更高效的完成学习任务，同时，通过网络多媒体将我们的优秀的教学资源转达给偏远地方的不方便学习的孩子，使他们的学习更加方便。

题目：调查远程教育的主要专业学术组织的基本情况，了解当前国际社会远程教育领域学术交流现状。

——三个与我国远程教育发展密切相关的协会：国际开放与远程教育协会（ICDE）、亚洲开放大学协会（AAOU）、中国教育技术协会（CAET）——主要协会的名称和主要作用

——当前国内外远程教育领域主要关注的热点问题和动态 ——近期国内外远程教育领域的重大学术交流活动 ICDE（国际开放与远程教育协会）

ICDE是国际开放与远程教育协会（InternationalCouncilforOpenandDistanceEducation）的英文缩写。ICDE联合国教科文组织认可的全球性会员制组织，是全球远程教育机构的唯一专业组织，主要从事在线、灵活和混合形式的学习——包括在线学习和远程教育。

ICDE创建于1938年。协会最早的名称是国际函授教育协会。20世纪70年代末更名为国际远程教育协会，20世纪90年代，更名为国际开放与远程教育协会。

ICDE主要关注的领域包括开放学习，远程教育和灵活的终身学习。ICDE的使命是领导和推动有利于全社会和虚拟学习的合作开发和交流。

ICDE的重要目标是通过全世界范围内形式灵活的教育学习活动，促进不同文化间的了解与合作。

在21世纪ICDE的远景目标是

1.满足教育和培训方面全球性的需求； 2.信息技术在教育上的应用

3.远程教育国际化的质量保证规则的制定。

感想：在小组中，我主要负责的是调查国际开放与远程教育协会（ICDE）的基本情况。通过这次小组作业，我不仅体会到了小组学习的乐趣，也在我们的共同探讨下进一步了解了远程教育当前国际社会远程教育领域学术交流现状。更大的收获是在完成小组作业的过程中我具体的了解了什么是远程教育，它面临着那些问题及究竟该怎样进行远程教育。我感觉这次作业对我学习远程教育有很大的帮助。

亚洲开放大学协会(AAOU)

一、AAOU的成立

亚洲开放大学协会（ＡＡＯＵ）由印度、印度尼西亚、日本、韩国、巴基斯坦、斯里兰卡和泰国七所亚洲地区的开放大学倡议，在联合国教科文组织和亚洲开发银行的支持下于1987年成立，目前已拥有来自亚、非、欧、美洲的67所成员院校的正式会员和非正式会员。ＡＡＯＵ年会是亚洲开放大学协会（包括中国）的主要学术活动，由来自不同国家的会员院校轮流主办。而近年来，中国上海（第18届）、昆明（第20届）、天津（第22届）皆举办过年会。

二、亚洲开放大学协会(AAOU)第18届年会

探索远程教育改革，不断提高教学质量，这是开放大学永恒的主题和孜孜以求的目标。

第18届年会在中国上海举行, 来自全球32个国家和地区的400余名开放与远程教育的专家和学者于11月27-29日会聚上海电视大学新落成的电子校园（E-campus）——学习广场，围绕“人人享有优质教育：开放大学新的使命与挑战”这一主题，从相关的专题和不同的视角出发，交流和探讨开放大学及远程教育机构所面临的共同使命与挑战，使远程教育的最新研究成果、教学信息和实践经验为与会者共享，使年会成为远程教育决策者、专家学者和实际工作者的理想讲坛和合作交流的场所，进而促进亚洲乃至世界各国和地区远程教育的合作与发展。聆听约翰·丹尼尔爵士、杨福家院士、詹姆斯·泰勒教授和德斯蒙德·基更教授所做的精彩主题演讲（演讲主题报告已刊发在本期），交流各自所在国家和地区开放大学的教育理念与政策和策略，教学改革与质量保证体系，现代教育技术应用与评价，合作办学与优质教学资源共享。这一主题既体现了开放大学的崇高使命，又表达了人类共同追求的理想目标。

它充分证明了把不同地域的院校紧紧地团结在了一起，共同迎接学习型社会是我们共同追求的目标和共同肩负的使命，这为世界所有开放大学带来了巨大的挑战。

中国教育部吴启迪副部长在会议致辞中说，经过长期不懈的努力，今天中国高等 5 教育在校生规模已经超过了2000万，毛入学率超过了19％。其中，现代远程教育在校生的规模在四年间达到137.3万，为“人人享有优质教育”的中国教育发展做出了重要贡献。

现代教育技术应用与评价：从人人享有教育迈向人人享有优质教育，必须建立在好的技术支持和好的学习服务之上。技术本身并不具有教育性，而是大众比较普遍地拥有了技术。但需要指出的是，远程教育绝不能过分地依赖于技术。这次年会充分显示了 AAOU 和远程开放教育事业持续而强大的生命力。

三、亚洲开放大学协会(AAOU)第20届年会

亚洲开放大学协会(AAOU)第20届年会于10月12－14日在中国昆明举行。来自22个国家和地区的300余名远程教育专家学者，出席了由云南广播电视大学承办的亚洲开放大学协会(AAOU)第20届年会。其中：出席大会的中国专家学者200余人。大会收到境内外参会论文300余篇。参会的中外校长突破70人，在规模上超过了历次在国内举办的年会。

此次年会举行了5个主题演讲会，8个平行研讨会。大会来宾围绕年会主题，探讨了新技术对远程教育的影响，教育技术成本的应用，如何关注成本效益问题，如何在科技和应用中找到平衡点，虚拟环境中的学习方法等问题。与会代表对现代远程教育的发展作了展望。

四、亚洲开放大学协会(AAOU)第22届年会

第22届AAOU年会于2008年10月14日至16日在中国天津召开。这次年会的主题是：亚洲与国际开放远程教育的新进展、新趋势、新使命。它使我国与国际开放远程教育接轨，让我国的远程教育得到更好的发展。

年会从文化、制度、技术、资源、质量和服务等六个基本方面进行系统归纳和集中展现，它包括“开放远程教育文化、技术、资源、学习支持服务和开放与灵活学习制度保障与管理创新”等主题。为各国开放远程教育工作者和关心开放远程教育事业的各界朋友提供一个更加广阔和更富理性的交流平台。我的总结：

我所负责的是亚洲开放大学协会的情况及影响，通过网上资料我了解了AAOV的在中国举办的几次年会，并知道了它的影响及作用，下面就是我根据网上资料所写的内容 远程教育是我国需要的教育事业，它的发展是不可阻挡的,很多国家都有与其相关的组织或协会,我们应多关注这些协会及组织.了解关于远程教育的最新情况.中国教育技术协会（CAET）

中国教育技术协会简介；成立于1991年，原名中国电化教育协会，是经教育部批准，民政部备案的国家一级社团组织。她的主要任务是：推动社会各界关心重视、支持教育技术工作；协调和组织教育技术研究，举办各种学术活动，推广教育技术理论及技术、设备研究的成果和经验；为教育行政部门对教育技术的决策提供咨询服务：培训教育技术有关管理干部、教师、理论研究人员和技术人员；编辑出版书刊和资料，交流教育技术信息；加强与有关国际组织的联系，开展学术交流活动；接受教育部委托的任务。她的成员覆盖了高等教育、基础教育、职业与成人教育四大领域的许多学校和机构。现有省、部级团体会员102个，各级会员组织几千个。中国教育技术协会设立学术委员会，由中国知名教育技术专家、远距离教育专家组成。协会下设广播电视教育、中小学电教、外语、体育、金融、高校工科、高校文理科、教育技术学、期刊、出版、微格教学、煤炭、机械、中医药、职业技术、中学远程教育、医学等多个专业委员会，具体负责开展本专业工作。中央广播电视大学党委书记、副校长于云秀 6 任协会会长、中央电教馆副馆长王珠珠任常务副会长兼秘书长。协会第三届理事会有理事161人，常务理事70人。教育部办公厅、科技司指导协会工作。

1995年10月协会召开学术研讨会，研讨了当代国际、国内教育技术最新理论发展动态，首次介绍了1994教育技术新定义，对我国教育技术的发展起到了导向作用。

1996年9月联合召开中美培训与教育技术研讨会，共同研究利用现代教育技术提高职业培训的水平与效益。

1997年在协会主持下完成了教育部电教办下达的《普通高校电化教育面临问题与对策》的科研报告，对高校电教面向21世纪的改革与发展提出全面改革意见。

1998年协会与香港教育传意与技术协会共同召开“内地与香港教育技术研讨会”，推进了两地学者的交流。

1999年举行了第三届协会理事会成立大会，全面规划了协会在21世纪的发展蓝图。

2000年举办“永新杯网络课程与多媒体课件大奖赛”和“中青年网络教育论文大奖赛”。

2001年在教育部科技司指导下，在湖南大学召开了“新世纪全国网络教育学术研讨会”。600多位代表就远程教育环境与平台、教学模式进行研讨。会议成功采用远程电视会议的方式，连通了北京大学分会场。

2002年协会承担了全国教育科学规划重点课题《信息化进程中的教育技术发展研究》。四百多所各级各类学校申请了子课题。在2002年的年会中，以课题研究为中心，进行了学术论文的交流和多媒体教学设计方案的评选。

2003年12月，在桂林召开了第四届会员代表大会暨2003中国教育技术发展论坛。本次论坛共收到论文600余篇。会上还对子课题的中期检查进行了交流和总结。

2004年在培训、提高的基础上，开始重点课题的国家子课题结题工作，和面向学生的教育技术标准的研究、实验工作。

十年来协会组织出版理论书籍多部。1999年翻译出版的美国教育传播与技术协会（CAET）定义委员会编写的《教学技术：领域的定义和范畴》一书，对增进中美教育技术界的了解，加快我国电化教育向教育技术转化的研究发挥了积极作用。2002年翻译出版了美国国际教育技术协会（ISTE）编写的《美国国家教育技术标准－课程与技术整合》。它的现实意义在于，促进我国中小学课程与信息技术整合的开展，为制定具有中国特色的教育技术标准体系提供参考与借鉴。《面向教师的美国国家教育技术标准》和《面向管理者的美国国家教育技术标准》在2004年即将出版发行。

协会多年来致力于国际教育技术交流，与AECT、IECT等国际组织有着良好合作关系。多次参加国际重要学术会议，为增加对各国教育技术情况发展的了解，多次派团去欧美各国访问。

培训工作也是协会着重开展的项目，几年来培训了多批教师和教育技术骨干。在新世纪，协会将进一步在理论与应用研究、新技术培训、学术交流、教育资源与软件建设等多方面，团结全国广大教育技术工作者和教师一起开展工作，共同推动中国教育技术事业的发展。

感想：对于这次的活动，我本身对这些协会很陌生，通过查资料、小组讨论等方式，让我不仅对我负责的 中国教育技术协会有了一定的了解，还对亚洲开放大学协会和国际开放和远程教育协会有了一定的感知，这对我来说是个不可多得的方式掌握知识。我也觉得远程教育对我们教育技术专业很重要。各种协会也是很值得研究的。

当前远程教育的热点问题和动态及近期重大学术交流现状  热点问题及动态：

远程教育的飞速发展充分说明了现代远程教育以其自身的特点适应了现代社会了需要。当前国内外教育领域的热点问题

1.网络教学怎样体现素质教育； 2.网络学历文凭市场渐成气候； 3.制约网络教育发展的因素； 4.远程教育要过三重门； 5.网络大学文凭越来越“硬”

6.从数字传媒产业看网络教育发展； 7.网络大学成继续教育新宠； 8.远程教育的社会责任；

9.远程教育在高等教育中的作用； 10.网络教育文凭不好拿

11.网络教育升温报名人数在递增； 12.网络教育在上海扮演重要角色； 13.远程教育带动网络学习热情； 14.网络教育受众期待专业化服务； 15.网络教育未来五年增长迅速；

16.远程教育的现状：网络利用率低；网上教学资源缺乏；上网人数受限制；应试教育带来网络教学的阻碍；开放教育不够开放，包括专业与学历层次上的限制，对入学者学历上的限制，教学资源不够开放，考试环节不够开放等；

 学术动态：

1.管理制度的人性化与学术自觉； 2.远程开放教育组织文化的研究； 3.试析现代远程教育制度文化；

4.语言的多媒体组合在远程教育服务文化建设中的突出作用； 5.加强电大内涵建设实践科学发展观； 6.学习动机理论在远程教育中的作用；

7.转型期我国高校现代远程教育发展路径探析； 8.终身教育理论对我国远程教育改革与发展的影响； 9.现代远程教育公共服务体系发展现状与存在问题分析； 10.基于价值链理论的大学生人文素质教育； 11.基于建构主义的学习者知识工程模型的研究； 12.远程教育中数字图书馆与学习者界面管理研究； 13.网络环境中学习者反思性思维层次评估研究； 14.建构主义下英语CAI教学模式的改革； 15.基于SNS平台的协作学习探讨；

16.信息化条件下教学方法与传统教学方法之比较研究； 17.电化教学新空间：基于SNS的移动教学化的未来展望； 18.利用远程网络技术实现优质教育资源东西部高校共享；

19.美国开放课程资源与我国国家精品课程网上资源无障碍评估比较； 20.国内外形成性评价述评—兼评开放教育形成考核十年； 21.网络信息技术与外语课程的整合； 22.利用QQ; 重大学术交流活动

1.全国中医药科技信息网络暨中医药远程医学研讨会会议议程：关于面向21世纪的中医药信息网络化；中医药教育网络建设规划；我国通讯网络现状和发展趋势；因特网发展现状及前景；基于因特网的中医药信息处理系统；远程医学应用讲座1,2;远程医学、教育在中医药领域的应用前景等；

2.01次远程教育教学模式学术研讨会，强调无论是已在开放教育领域拥有了多年积累的电大系统，还是新兴教育机构，远程教育条件下教学模式改革的探索都不同程度地呈现出滞后，此情形，以及所牵涉的方方面面的条件，因素，都折射出教学模式出新所具有的难度。只有不断创新，远程教育才会具有旺盛的生命力，而教学模式的改革正式创新的重要组成部分。远程教育教学模式改革能否取得突破，在一定意义上标志着远程教育是否真正从量的扩张走向了质的提升。《中国远程教育》杂志社和广东广播电视大学联合举办了“远程教育教学模式学术研讨会”，结合电大的具体实践，集中从“教”的角度对远程教育教学模式进行探讨。

看法：远程教育的应用现在还不是很广泛，因而应该对远程教育的使用进行扩展和普及。从本质上进行改革和研究。

远程教育专业化对教育技术专业人员的影响

远程教育的的发展是十分迅速的，其专业化的趋势也很明显，在此我们小组经过大量资料的考证，对此作出了一个总结，主要说明远程教育专业化对我们教育技术专业人员的影响

我们先来看看我们教育技术的就业方向：

教育技术就业方向有教学设计师教师；媒体制作人员；多媒体产品开发人员；教育项目协调人；学校/学区的技术专家；其中尤以教学设计师和懂教育技术的教师为主要培养目标

（1）大、中、小、中专、高职学校的信息中心、电教中心、教育技术中心；（2）各级教育局的电教馆、信息中心、教研室；

（3）各级教育学院、教师进修学校、开办教育技术专业的普通高校；（4）各级各类具有先进管理功能的图书馆；

（5）各种教育信息化的企业、公司，网络公司等；

（6）各类电视节目制作公司、视频技术公司、教育电视台；（7）大型公司的人力资源中心、培训中心，如保险公司；

（8）大学的网络学院，各种开展远程教学服务的企业，各级电视大学；

以上几条中可以看出，教育技术主要是去学校或企业当教学设计和培训人员以及网络资源建设人员，就业面相对比较窄，那么拓宽就业面对我们教育技术学人来说就显得相当重要了，而远程教育就给了我们这么一个机遇，我们来看看远程教育目前的发展情况：

远程教育是具有旺盛需求和巨大潜力的产业：2005年全国高校全部建立校园网，网络教育注册学生达500万；

其次，我国有近70万所中小学，信息技术课已经深入到乡镇，信息技术应用前景非常广阔，对远程教育的需求将更为明显；

同时互联网用户群在迅速增长，用户在信息技术应用于教育观念方面也在不断适应远程教育的发展。

根据国务院做出的关于深化改革，加快发展民族教育的决定，中国各级政府今后要重点支持现代远程教育网络建设，建立县级远程教育教学点和乡级电视、数据收视点，有条件的地区和学校要启动校园网络或局域网建设，培养培训教师和管理人员。在区域市场方 9 面，西部将成为远程教育的一个重点。在未来几年，西部的教育信息化发展将因为政府的进一步扶持出现增长的高潮。其他区域市场也将在原有的基础上进一步增长，并在技术、应用等方面逐渐走向成熟，形成良好的教育环境。

从以上的情况中我们可以看出，不论是从规模还是前景看，远程教育的发展确实是十分迅速的，不过它也存在很多的问题，主要是网络教育资源匮乏，教师难以适应现代信息技术问题，而远程教育的研究也相对滞后。

由此看来，远程教育的发展和人才需求存在巨大矛盾，我们再来看看远程教育专业化的情况

自20世纪89年代起，国外不少大学开始开设作为独立学科的远程教育学位课程。一个早期的著名代表是澳大利亚迪肯大学和南澳大学在20世纪80年代末合作开设的远程教育硕士课程。英国开放大学好诺丁汉大学、加拿大的阿萨巴士卡大学和不列颠•哥伦比亚大学、印度的英迪拉•甘地国立开放大学等也都提供研究生层次的远程教育专业课程设置。此外，美国马里兰大学的大学学院和德国的欧登宝大学还面向全球联合开设远程教育研究生学位课程

而国内目前只有北京师范大学开始了独立的远程教育硕士课程，其他的都是教育技术下的一个研究方向或信息技术的子学科，在这种情况下，远程教育的专业化趋势是很明显的，不过在远程教育专业化到来之前，主要靠我们教育技术人来承担这个责任，我们来看看远程教育的发展给我们带来了那些就业方向：

（1）远程教育服务行业：中央和各级电大相关部门，各大网络教育学院；奥鹏、知金、弘成等企业。

（2）各大企业的网上大学以及人力资源的培训相关部门，例如：

中国电信网上大学、中国邮政网络培训学院、中国移动通信管理学院、中国石油远程培训、工商银行网上大学

（3）各大事业单位远程培训中心，例如：

中国知识产权局、国家税务总局教育中心、全国海关教育培训中心、中国知识产权培训中心、国家食品药品监督管理局培训中心、中国气象局培训中心（中国气象局发展研究中心）、国家发展和改革委员会培训中心、卫生部干部培训中心（中共卫生部党校）、中华人民共和国商务部培训中心等

（4）拥有教育市场和致力于拓展教育市场的国内外企业的相关部门，例如：

微软、IBM、苹果。华硕

（5）致力于教育事业的非营利性机构，例如：

联合国教科文组织等 由此可以看来，远程教育专业化的发展给我们带来了巨大的机遇，我们应该好好准备，因为机遇永远是留给有准备的人的！

远程教育课题探究报告及感想

课题

6、分析远程教育在我国的专门化及专业化对我国教育技术专业人员产生的影响（就业的选择）。

——利用网络等，深入了解国外远程教育专业课程的内容和培养方式，理解远程教育专业化是远程教育实践发展的必然

——结合文献调查，分析探讨远程教育专业化对教育技术专业人员可以提供哪些更广阔的就业空间

参考文献及从文献中获得的资料

资料

一、源自《现代远程教育工程和和开放教育试点》天津电大学报 丁新 2009.3 利用卫星电视网络、电信网络、计算机网络教育资源开展远距离教育称之为现代远程教。

所谓远程包括包括五点要素：

1、教师和学生处在一个准永久性的分离状态；

2、教育机构提供计划、学习资料和学习支持服务；

3、利用技术媒体联系师生并且承载教学内容；

4、提供双向通信。

5、学生和学生之间，学生和学校之间也是一种准永久性分离，学生自主进行学习。所谓开放性也有三个公认要素：

1、以学生和学习为中心，而不是以教师为中心、以学院为中心、以教为中心；

2、采取各种教和学的手段；

3、取消和冲突了种种对学习的限制和障碍。远程教育的网络建设和资源建设

1、网络建设包括：卫星电视数字化建设；地区网络建设；在此基础上构建现代远程教育工程的专业平台。

2、资源建设采取自主研制、合作开发、挖潜改造、积极引进的方针开发现代远程教育需要的大量的数字化、多媒体、交互式的教学资源。

资料

二、源自《启动五项工程 推进现代化远程教育发展》陈最华 2011.5 “十五”期间湖南电大的发展规划，决心在现代远程教育上全力实施“五项工程”，努力把现代远程教育的办学水平推向新高度。

一是实施“基础设施建设工程”。进一步完善计算机网络建设，全面完成对现有广播电视教育的数字化改造，充分利用国家现代远程教育工程提供的数字化、多媒体、交互式专业平台，形成以宽带专用传输网为依托，电信网、卫星电视网和计算机网络的三网合一的现代远程开放教育新体系。二是“队伍建设工程”。队伍建设是发展现代化远程教育的关键，要加速建立起具有良好政治、业务素质，熟悉现代远程开放教育规律，熟悉掌握现代教育技术，能够适应形势发展需要的教师队伍。

三是实施“教学资源建设工程”。随着现代化远程教育的发展，网上教学正在成为远程教育的主要方式。大力开发各种适用于网上教学的网络课程，是现代远程教育对教学资源建设的新要求。

四是实施“学习支持服务系统建设工程”。健全学习支持服务系统，是提高现代化远程教育教学质量的客观要求。建立健全系统内的教育教学评估制度，更好的实现教育资源的优化配置和共享，不断提高系统的整体办学水平和竞争能力。五是实施“现代化远程教育研究工程”。积极开发现代远程教育的理论研究和实践探索，是现代化远程教育发展的重要保障。教育部明确指出，这项试点是国家实施现代远程教育工程的重要组成部分。

本次课题探究感想

这次小组探究，我们选择了第六个探究课题，之所以选择这个话题，是因为我们想了解更多的关于远程教育的知识，同时关注远程教育对我们教育技术学生今后发展的关系。在这次活动中我负责的是分析探讨远程教育专业化对教育技术专业人员可以提供哪些更广阔的就业空间。之前一直认为教育技术学专业人员工作的范围只限于在各个学校，工作内容也只是对基础学科的教学设计，与远程教育的并无太多联系，通过这次探究我了解到，随着网络教育技术的发展，定制化、个性化、人性化的远程网络教育正式深入到越来越多的行业中来。

当然也为我们育技术专业人员提供了更广泛的就业机会。

首先，我国远程教育的发展虽然已有一定历史，但对一些教学者或学习者来说还有一些陌生，或者因为对远程教育这一新的教学观念了解不够深入，而存在一些迟疑心理，不敢大胆实践，对此我们教育技术专业人员，就可以在教学过程中，积极带动这种教育理念的推行，如果有能力尝试开发现代远程教育的理论研究和实践探索，同时，这也是现代化远程教育发展的重要保障。

其次，远程教育基于网络的远程教学实践，教师和学生处在一个准永久性的分离状态，教学过程中要提供双向通信。这就需要包括我们教育技术专业人在内的教育工作者投身到实施“基础设施建设工程”中去。进一步完善计算机网络建设，全面完成对现有广播电视教育的数字化改造，充分利用国家现代远程教育工程提供的数字化、多媒体、交互式专业平台，形成以宽带专用传输网为依托，电信网、卫星电视网和计算机网络的三网合一的现代远程开放教育新体系。再次，我们知道远程教育除了利用技术媒体联系师生，并且要求网络平台承载教学内容，随着现代化远程教育的发展，网上教学正在成为远程教育的主要方式。大力开发各种适用于网上教学的网络课程，是现代远程教育对教学资源建设的新要求，这便于我们教育技术专业人员要进行的教学资源的开发紧密联系，进一步拓展了教育技术专业人员的就业空间。最后，远程教育要提供计划、学习资料和学习支持服务，教育技术专业人员还可以参与到维护远程教育交流平台的维护工作中去，健全学习支持服务系统，提高现代化远程教育教学质量。建立健全系统内的教育教学评估制度，更好的实现教育资源的优化配置和共享，不断提高系统的整体办学水平和竞争能力。

由此可见，远程教育专业化在理论研究、网络建设、教学资源开发、网络平台的服务维护等诸多方面，确实为教育技术专业人员拓展了就业空间。

—基更研究

一、研究汇报

 工作经历，研究经历

德斯蒙德.基更(Desmond Keegan)，爱尔兰人。当代国际知名的远程教育专家，现任爱尔兰远程教育研究和应用中心主任。基更博士大学士就读于爱尔兰最大的国立大学——都柏林大学，先后获得古典欧洲文化的文学士学位和中世纪的欧洲文化的硕士学位。其后，他在澳大利亚的阿德莱德大学取得了教育学硕士文凭，并以《远程教育的理论和实践》一文取得了博士学位。1976年到1984年基更博士担任南澳大利亚开放学院远程培训中心主任，并与1979年就职于己有18年历史、每年出版36期155页的国际杂志《远程教育》杂志社。1982年，德斯蒙德.基更博士在南澳大利亚大学发展起第一个远程教育硕士学位课程。1984年到1985年他担任意大利远程大学基金会第一任秘书长，1982年到1985年兼任国际开放与远程教育协会（International Council for Open and Distance Education）学术委员会主任。在1993年，他开始为罗德里奇出版社编写远程教育系列书籍，这套书共有11本，每本都在300页左右，现在己出版的有《远程培训》、《远程教育的再思考》和《远程教育的政策和法规》等。1981年和1993年，基更博士两度作为访问教授赴德国哈更远程教育大学。基更博士还为南澳大利亚大学、加拿大的魁北克远距离大学、意大利的科森扎大学、澳大利亚的阿米代尔大学以及英国萨里大学开发了远程教育专业的硕士学位课程。德斯蒙德·基更博士的职业生涯中有两条主线:一条主线是在远程教育院校和机构中进行远程教育的实践，他在远程教育院校中做过教学指导者，做过课程设计者，做过管理者等，因此对远程教育教学、服务、管理和营运等都有丰富的实践经验，他曾担任欧盟项目TRIA的负责人、都柏林大学学院视听中心培训负责人等，对于远程教育的现实和发展都有直接的了解和深入的认识。他职业生涯的另一条主线是在一些杂志社 12 做编辑，参与编辑远程教育杂志，还为出版社做编辑或编者编著远程教育的书籍。他是《远程教育:国际化视野》的责任编辑(1982),《远程教育基础》的主编(1993)和《欧盟的远程培训》的编写委员(1997)等。这些编写活动为基更博士全面了解远程教育的理论研究及实践探索提供了一个国际化的和纵观全局的视野。在纵览了他人理论研究、实践经验总结、发展贡献及研究成果后，结合自己的远程教育实践活动及经验和研究，促成了基更博士独特的远程教育系统和整体认识和理解。这种理论与远程教育实践的结合，形成了基更博士对远程教育的系统观点和敏锐的洞察力。 主要的学术成果

德斯蒙德·基更博士从都柏林大学获得古典欧洲文化的学士学位，在都柏林大学师从路德维吉.比勒教授获得了中世纪欧洲文化的硕士学位，其后还在爱得兰德大学获得了教育硕士文凭。以《远程教育的理论与实践基础》一文获得了他的博士学位。

1980年，基更的“论远程教育的定义”发表在澳大利亚的饿《远程教育》杂志创刊号上，在文中，基更综合分析了其他学者提出的远程教育的共同特征，进而提出了有六项基本要素的远程教育的描述性定义：①教师和学生分离；②教育组织的影响；③应用技术媒体；④双向通信机制；⑤可能有面授交流的机会；⑥教育的工业化形态。

1986年，这《远程教育的理论与实践基础》篇论文以《远程教育基础》为名出版，在书中，基更重申了他的远程教育的描述性定义且做了进一步的修正。修正后的定义为“远程教育是具有以下特征的教育方式：⑴教师和学生在教育学的全过程中处于相对分离状态；⑵教育组织通过规划和准备学习材料以及提供学生支助服务对学生学习产生影响；（3）应用各类技术媒体将教师和学生联系起来，并以此作为课程内容的载体；（4）提供双向通信并鼓励学生交流对话和从对话中受益；（5）学生在学习全过程中与学习集体也处于相对分离状态。”

1990年，《远程教育基础》第二版中出版，修正后的定义在第二版中维持不变。1996年《远程教育基础》第三版出版。这本著作被译为意大利文(1994)和中文(1998),并被英国公开大学(1997)列为开放和远程教育方向的硕士生必读的文献。

1982年，他在南澳大利亚大学发展起第一个远程教育硕士学位课程。从1984年到1985年，德斯蒙德·基更博士担任意大利远程大学基金会秘书长，其后又在魁北克大学、科森扎大学等开设了远程教育硕士课程。在1993年，他开始为罗德里奇出版社编写远程教育系列书籍，这套书共有11本，每本都在300页左右，现在己出版的有《远程培训》、《远程教育的再思考》和《远程教育的政策和法规》等，他现还担任ICDE研究委员会主任。

近年来，基更担任了很多项培训项目，在他的《远程培训》一书中，阐释了他对远程培训的认识。他认为，当今社会信息技术，通讯技术，移动技术高度发展，远程培训面临新的挑战，在远程培训中，应该选择合适的技术。他提出了远程培训的主要特征：（1）、社会特性，远程培训是个别化，全球化，工业化的。（2）、教学特性，远程培训是一种以各种媒介为载体的教学方式。（3）、系统特性。

近年来，基更主持的远程培训主要有：

Leonardo网络培训项目“远程学习中的多媒体WWW中心系统”

移动学习的研究和实践，移动学习是他于2000年在上海电大的四十周年校庆上《从远程学习到数字学习，从数字学习再到移动学习》提出来的。 对远程教育的贡献

三十年来，基更博士为世界远程教育事业的改革和发展，为远程教育学科理论基础的构建和完善作出了卓越的贡献。迄今为止，他公开发表的远程教育研究成果已超 13 过170 个。他提出的远程教育的定义基本平息了长期以来各国的理论被认为是远程教育最具代表性的理论框架之一。概括的讲，他对远程教育的贡献有：

对远程教育的定义。基更于1983年对远程教育作了的如下定义：“远程教育是教育致力开拓的一个领域，在这个领域里，在整个学习期间，学生和教师处于准永久性分离状态；学生和学习集体也在整个学习期间处于准永久性分离状态；技术媒体代替了常规的、口头讲授的、以集体学习为基础的教育的人际交流（这样与自学计划区别开来）；学生和教师进行双向交流是可能的（这样与其他教育技术形式区别开来）。它相当于一个工业化的教育过程。”

他认为远程教育具有以下的基本特征：

在整个学习过程期间，教师和学生处于准永久性分离状态（以此与常规面授教育相区别）；教育组织在材料计划、准备和学生支持服务准备两方面的影响（以此与个别学习和自教计划相区别）； 技术媒体（印刷媒体、视听媒体或计算机媒体）作为课程内容的载体，把教师与学生联系起来；提供双向通信，使学生可以主动对话并从对话中受益（以此与教育技术的其他应用相区别）。

基更认为远程教育的本质特征是教的行为和学的行为在时空上是分离的，于是就需要“在教与学行为发生的过程中，教师与学生之间的相互主体性关系，必须人为地重新创造”，这就首次提出了“教学行为再度综合”的理论。可以说，这正是远程教育一条重要的教学规律，我们必须遵循之。

二、感想

基更是远程教育界重要的学者，为远程教育作出了巨大的贡献，他在研究是并不只是对远程教育理论进行综述，总结归纳，更要的是它基于实践，将理论运用到实际中。作为当代大学生，我们也应该学习这种严谨的科学研究方法，理论与实践并重，不断被探索。

远程教育是一门正在蓬勃发展的学科，尤其是在当今社会随着通信技术、移动技术、计算机技术不断地发展，远程教育面临着新的挑战，越来越多的人开始接纳远程教育，通过远程教育学习，远程教育在人们的学习生活中发挥着越来越重要的作用。将来，远程教育必定会更加辉煌。