信息技术与学科教学整合观摩活动总结[5篇材料]

第一篇：信息技术与学科教学整合观摩活动总结

参加“2014年全区中小学信息技术与学科教学整合优秀课例展示观摩评选活动”心得体会

2014年12月7日至11日在梧州举行了全区中小学信息技术与学科教学整合优秀课例展示观摩评选活动，学校派出了2名教师参加，我有幸能够去观摩本次大赛。

信息技术在教育中的应用将会大大提高教师职业的专业性。随着以计算机为核心的信息技术在教育中的广泛应用，教师不是像以前那样，单凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板即可进行教学，而是综合应用多种媒体技术，利用多媒体和计算机网络，以及利用幻灯、投影、录音、录像等电教设施开展教学。这种教学必然要打破传统的传授式的教学模式，而构建适应信息社会的新型教学模式。

首先我看到了参加大赛的教师都具有非常好的学科素养和深厚的教学功底，对教材的理解与把握非常准确并有自己的独到之处。选手们都能够按照新课程理念、按照新课程的三维目标去进行教学设计，注重学生的自主发展、主动发展，注重学生的自主、合作、探究学习能力的培养。其次，选手们特别注意信息技术环境的设计，资源的设计、教学方式的设计等对提高课堂教学效率的作用。第三，选手们展示了良好的教育技术的运用能力，除了能熟练使用、操作教育技术外，还能够运用技术服务于教学，同时在运用现代教育技术时，也并未摒弃传统教学的手段，如：板书、实验等，而是做到了两者的有机结合。

但是大赛中，选手们表现出来也存在一些问题。有的教师忽略学科本身的目标、教学任务，而是单纯追求技术的使用；有的教师对情感、态度、价值观的渗透不当，PPT的制作还应更精细，注重实效，像舞动的荷花，飞舞的蝴蝶等对课堂教学无关联的内容尽量不要使用，容易分散学生的注意力，还有的演示文稿没有导航，一键到底，如若发生问题，无法挽救。另外，要找准整合点。分析整合点是不是最好的，课前课后都可以使用技术，课前用于研究，课后用于拓展延伸，课上用很少的时间进行精讲，提高课堂教学效率。再有需要特别注意的：我看到老师们在搜集使用网络资源创设情境时，有些品位不高，甚至是伪科学的。所以信息技术的应用要有一个境界，要促进学生思维能力的提高，而不仅仅是创设情境娱乐一下。信息技术的使用要促进学生的学，而不仅仅是辅助教师的教，还可以借助技术了解学生的学习过程，跟踪进行梳理，重构我们的课程。

总之，多媒体在教学中的运用，是教学改革中的一种新型教学手段，具有极大的吸引力，作为一个教育工作者，必须正确认识多媒体在课堂教学中的优缺点。合理地看待信息技术给学科课程带来的前景，使我们的教育教学工作更加符合《新课程标准》，让学生轻松、愉快地获取知识。

第二篇：信息技术与学科融合观摩活动总结

信息技术与学科融合观摩活动总结

在日常学习、工作或生活中，大家总免不了要接触或使用书信吧，书信是人们是人们传递传递信息、交流思想感情的一种交际工具。写起信来就毫无头绪？以下是小编精心整理的信息技术与学科融合观摩活动总结，希望对大家有所帮助。

前段时间的观摩学习受益匪浅。第一节课《鼠小弟的小背心》是本次活动中沈月老师的一节绘本课。第一次听绘本课最直接的感受是：新奇、有趣。沈老师的这节课，鼠小弟的小背心是整个故事的中心，所以首先将鼠小弟登场的画面单独呈现出来，通过观察画面解决两个问题：1、这是谁？2、鼠小弟穿了一件什么？在引导幼儿阅读绘本时，把看书、思考的空间留给孩子，让他们充分地思考故事、品味故事、理解故事的内容和体验故事的情感。特别是后面插入了一段有趣的视频，孩子看得津津有味，但又留有了悬念，充分激发了孩子的阅读兴趣。在这一点上沈老师就充分利用了信息技术直观有效的优点。在这一节课中沈老师善于利用不同的形式鼓励孩子进行表述和操作，让孩子模仿故事中的语言。绘本不仅仅让孩子学会阅读，更让孩子学会观察、想象、推理。

第二节课是夏老师上的《东方之珠》，整节课夏老师紧扣“香港的繁华与美丽”这一主线，围绕香港“迷人的沙滩”、“著名的公园”、“繁华的街市”、“美丽的夜景”进行发散与拓展。清晰的.教学主线，让整个课堂教学变得紧凑，学生能披文入情，收到很好的教学效果和效率。在教学中夏老师充分利用了现代信息技术，出示了视频，让学生直观地感受到了香港的繁华与美丽；其次通过音频让学生理解“倾听”一词；并通过大量的图片帮助学生理解“鳞次栉比”、“琳琅满目”“人流如潮”等词。首先出示群楼图，让学生观察后说说“鳞次栉比是一种怎样的景象？”学生观察后自然而然说出“摩天大厦很多，一座挨着一座排列着，很密。”再出示铜锣湾商店图，学生根据画面可以说出从“琳琅满目”可以看出商品多，使人看了眼花缭乱。“人流如潮”说明人很多，铜锣湾真热闹。夏老师利用信息技术手段，将视频、音频、图片与文字有机的结合在一起，把学生带到文字所描绘的情境之中。在一次次的惊叹声中，学生的眼球被深深的吸引，在一次次的朗读声中，感受到对香港的喜爱。

第三篇：信息技术与学科整合活动总结

信息技术与学科整合活动总结

第一阶段：教学设计活动

经教导处、信息处、各教研组长检查，确定全体教师进入第二阶段的教学实践活动评比中。

第二阶段：教学实践活动

经教师进一步修改自己的教学设计后，从9月5日起，到9月20共进行了15天的课堂教学实践课活动，学校里组织此次活动的领导小组成员共8人，对进行课堂教学的教师进行了认真细致的教学实践评价。参与活动的工作人员迟建波、李立梅、祝艳清等教师工作负责，放弃休假加班加点，保证了活动的顺利进行。活动结束后信息处建立学校“信息技术与学科整合课堂教学实践活动”课程，展示教师了参赛内容。

此次活动对学校整合工作的开展起到了一定的推进作用，从教师的实践课来看主要有以下的优点： 教师已经有意识的在课堂教学过程中自觉将对学生信息素养的培养作为自己的教学目标之一，能够有意识地渗透信息意识的教育。体现了现代教育思想、理念，能够将信息技术作为教与学的工具、方法和手段融于教学过程之中。在导入、讲解、提问、直观演示、多媒体使用、总结和评价学生等环节，参加实践活动均展示了自己较高的教学技能水平。

大多数教师能够体现信息技术的开放性、共享性、交互性、研究性和反馈及时的优势，并采用了多种形式的教学策略，突出学习主体的主动参与作用。课中大多数教师虽然仍采用PPT文档，但配合活动后应用的层次有了较高的提升。如“放飞自信”一课中，一幅静态的图像通过活动的实施、使信息技术的应用充分的调动了学生的积极性，学生通过这样的训练，做到了技术与知识的有机整合。可以看到教师无论采用哪种类型的课件，只要有效的设计好学生活动，就能取得很好的效果，也说明PPT文档仍可以是在课堂教学中使用的主流。

在开设的18节实践中教师均做了精心的准备，课程资源丰富，手段多样化。如：“滑动变阻器”采用了仿真物理实验软件，“物理实验专题”和“抛体运动的研究”采用了网络教学方法，“圆锥曲线中的对称问题”、“直线与圆的位置关系”、“对称与旋转的复习”等采用了几何画板，此类运用充分发挥媒体的交

互性作用，凸现学生主动参与。而其他课程则采用Flash动画或PPT演示文稿，结合设计的学生活动演绎教学过程。

不足：有个别教师存在信息技术工具的使用不能有效融入教学过程的现象，也有采用的课件虽然是属于互动类型的，但由于课堂主体没有发生变换，使得信息技术工具在课堂教学中仅仅起到展示的作用。

评比后，将“教学设计与实践活动评比”进行公示，公示内容如下：

教师信息技术与学科整合课堂教学设计与教学实践活动已经圆满结束，经教导处、信息处、各教研组长检查评比，共有以下11名教师获学校奖。

一等奖：李立梅、盖海滨、刘阳

二等奖：迟建波、耿艳秋、侯永玲、于泽红

三等奖：孙庆丽、王中杰、张淑艳、靳荣申

极个别教师上课时有非普通话的发音，需改正。

第四篇：信息技术与学科整合活动总结2011

新课程背景下语文学科与信息技术整合教研课题实验阶段小结

现代社会对语文教育提出了新的挑战和要求。全球化、信息化和高科技发展的趋势，要求现代公民具备良好的人文素养、创新的精神、开放的视野、合作的意识，以及搜集、处理、交流信息的能力。新的语文课程标准正是应时代要求，全面阐述了语文课程的性质与任务，构建了新的语文目标体系，也使我国语文教学的改革再次跃上一个新的台阶。

通过现代信息技术与语文学科教学整合”子课题的研究中，使我校教师更加深刻地认识到只有提高了自身的信息素养，增强了信息技术操作能力，才能真正掌握最先进的教育技术，促进教与学的改革。通过一年的课题试验研究，取得了一定的效果，为了便于今后更好地开展实验，现将本学期我校承担的“信息技术与语文学科的整合研究”做以下总结。

一、常规研究工作：

1、教师不断加强理论学习，认真学习了《新课程标准》、《小学语文教学设计》、《骨干教师成才之路》等教学参考资料，并做好学习笔记。

2、以课堂教学为主阵地，积极探索指导学生学习方式方法的有效途径。运用现代化的教学手段，促进学生学习的兴趣。利用多媒体电教室制作课件，上好语文课。许多教师形象、直观甚至动画式的课堂教学牢牢抓住了学生的注意力，并且极大的，有效地利用好四十分钟，起到事半功倍的教学效果。

3、重视实验的日常管理。注意实验资料的收集、整理，做好教后反思、典型案例记载等工作。布置教师在每节课结束时，对本课教学及时记录，认真总结、反思；在公开教学后，组织全体教师一起评课。

4、本学期认真组织教师参加学校组织的课题研究活动，听我校骨干教师、名师的优秀课，组织教师赛教，参与听课、评课，积累资料，撰写听课评课记录。

二、课题研究的阶段性成果：

本学期实行了信息技术与语文学科整合，在实施过程时培养了学生的创新精神、实践能力，提高了学生的信息素养，同时得到了一些体会：

1、转变了教学理念，培养了学生的创新精神。

随着教育信息化水平的不断提高，在探索把信息技术与学科教育有机融合的过程中，打破了“以教师为中心”的教育观念，树立了“以人为本”的教育思想。为学生的自由、和谐、全面发展提供了可能。

培养学生的创新能力，是课程整合的目的之一。在小学语文教学中，根据学

生特点，发挥多媒体交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，学生通过主动地建构知识，提高了创新能力及解决实际生活问题的能力。

2、培养了自主学习能力和合作精神

小学信息技术课程的一个很重要的教学目标就是培养学生的自主学习能力以及与他人协同作业的合作精神。如教师可指导学生进行语文信息资料的搜集、加工、处理或者利用计算机进行自主式阅读与写作。同时，还可以通过合作学习和小组协同作业来培养中小学生的合作学习能力，这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。

3、信息技术与语文学科整合提高了课堂教学效率。

课堂是学生获取知识最直接的场所，课堂教学是实现教师教与学的最主要途径，在有限的城，用现代教育技术手段提高了课堂效率，高质量地将大量信息传递给学生，改变以往学生处于被动学习的状态。激发了学生学习的兴趣，提高了课堂教学效率。如听评一位教师教学《富饶的西沙群岛》这一课，学生对海洋生物很陌生，当他们看到课件中的生物时，就觉得很美很激动，和作者有了心理上的共鸣，愿意学习这篇很美的文章。

4、信息技术与语文学科整合使信息技术与语文学科整合拓宽了学生视野，使学生乐于主动参与学习。

以前由于媒体单一，只能教师讲，学生听，以教为主，导致学生厌学。整合后的课堂教学一改这些弊端，它能充分调动学生的各种感官，让学生主动参与学习的全过程，使学生当观众的局面彻底改变。激发学生的求知欲，在掌握知识的同时综合能力也得到培养。多媒体教学不仅能够传递教育信息，而且能够创设生动的学习情境，可以激发学生的求知欲。为学生提供了主动探索、积极思考的环境。

5、信息技术与语文学科的整合提高了教师自身教学水平。

教师在教学中利用Internet资源，学习新的理论知识，获取名师的经典教案、精彩课件，在计算机题库中查找各科试卷。利用陕西基础教育专网资源、校园资源网、我县教育网资源、信息技术手段能使教学内容更加直观生动，充分调动了学生积极主动性，使他们从形、声、色方面感知事物，使教学活动也从传统的“一块黑板、一支粉笔打天下”的单一教学模式向立体化的教学模式转变、信息技术使课堂增大了容量，课堂浓度大了，学生学的也轻松了，取得了较好的效果。

6、不断地提高了学生文学素养及信息素养。

在课堂中使用了现代媒体手段，学生通过声音、动画、视频、图像等媒体进一步体会文字信息的优美，学习了中华文字的博大精深，随时发现身边的语文美、文字美，为欣赏文学、表达交流起到了一定的推动作用。学生通过听范文朗读、配音赏析，很形象直观地感受到语文之美，提高赏析能力的写作能力都变得较为容易起来。

老师信息技术手段的应用也能推进学生信息素质的培养。有的教师在学习课文时，针对我校有三分之一学生家都能上网的特点，在新课学习之前要求学生自行查阅我国少数民族相关资料，进行信息收集。在上课时，出示师生共同上网查询的大量图片，从而使学生充分感知材料。学生也通过老师的多次使用感受到高科技带来的方便，学习到了一些实用的技能技巧。

通过一年的指导训练，我校小学生能将老师布置的内容方便地在网上查找，自己找寻相应的答案，还养成了自觉查资料的好习惯，学了谚语就积累谚语，学了寓言就差寓言。个别学生还在家长辅导下，浏览学校网站，向我校邮箱中发送优秀作文。

在教学中教师还不断地给学生渗透生活中的语文概念，让他们不光从网络来搜集资料，还要发现身边素材，学习身边语文，为语文学习服务，不断培养他们如何搜集、加工、传播语文信息，从各个方面培养他们的语文素养用信息素养。

7、教师基本形成了一套适合自己特色的信息技术与语文学科整合的教学方法：

情景设置:利用情境图创设情境，激发学生兴趣。

初读感悟：出示学习目标指导学生按目标学习。

精读感悟：利用多媒体范读、读法指导、图文结合、精读段落等形式来感悟课文。

④学习生字：利用多媒体丰富多彩的形式指导学生学习生字，按笔顺书写生字。

⑤拓展延伸：利用课前搜集的资料等知识进行课外知识延伸。⑥课堂作业：分层次多种形式的作业。

三、存在的不足：

1．在课题研究中，有些教师在课堂上只注重了课件的使用，为了使用课件而使用，成了“放映员”,课堂教学缺乏时效性。

2．个别教师的信息素养还有待提高

部分教师虽然参加了两次计算机应用的培训，但是运用计算机的熟练成度还不是很高，还有许多技术上的问题经常感到无法解决。搜集、筛选和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、信息技术与教学有机结合的能力也都有待提高。

3、此课题研究，激发了教师运用资源组织教学的热情，促进了学生学习的积极性。但在研究过程中也发现了存在的问题：例如设计一堂多媒体教学课，耗费的时间、精力太多，在一定程度上影响着实验成果的推广；并非所有的课都能利用多媒体。信息技术的迅猛发展与我校教师自身实际的操作能力有差距。总之，通过一年多的整合实验工作，信息技术课程为我校语文教学提供了强有力的学习工具和方法，给语文教学带来了新的生机和活力。教师完成相关论文十余篇，优质课三节，教学案例七篇。语文课堂教学效果明显提高。语文学科整合虽已取得了初步的效果，但还存在不足之处，我校将认真总结经验教训，查找不足，争取把后期工作做的更好，取得更好的教学效果。

第五篇：信息技术与学科教学的整合总结

信息技术与学科教学的整合总结

通过信息技术与学科教学整合的实践和探索，如今我们的观念、行为、课堂多变了，概括起来说其主要效果有九大转变，即观念由传统向现代的转变，行动由被动向主动的转变，方法由单一向整合的转变，使用由低级向高级的转变，范围由教学向管理的转变，对象由教师向学生的转变，素材由贫乏向丰富的转变，资源由独有向共享的转变，成果由少数向丰富的转变。

1、观念的改变，突出一个“新”字。

信息技术整合的教学设计是一个结构性的系统，因此，教师应综合考虑该系统包括的各个要素和环节，包括教学目标的设置、教学内容的分析、学习者分析、选择合适当信息技术并确定合适的应用方式、教学方式的选用、教学及学习活动的设计、教学评价的设计等。结构就是强调其合理性与科学性，如何把教学观念、教学内容与教学手段，有机整合成为系统，是我们关注的要点，只有系统内各要素真正有机的“整合”，要素的功能与作用才能得以良好发挥，信息技术与学科教学整合才能取得良好效果。“整合”要突出有机、有效，不是人为的拉郎配，不是随意的简单叠加，不是盲目的机械组合。

信息技术与学科教学的整合，重要的是过程而不是结果。“整合”从本质上讲，是说明事物间通过相互作用结成一个整体的过程，注重教学行进期间动态的作用及效果，协调好教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结果产生聚集效应，这是教师教学能力与水平的体现。不一定每学科、每堂课都必须“整合”，也不是有“整合”就是创新，无“整合”就是传统。“整合”的过程是学生经历苦乐的过程，是学生知识发生发展的过程，是学习能力提升，实现自我发展的过程。

信息技术与学科教学整合，主要有利用多媒体进行课堂教学，基于网络环境的合作学习，以计算机为核心的多媒体是教学实施的手段。多媒体条件下的教学是“因‘学’而教、因‘生’而教”，“立足基础性、突出发展性，立足实践性，突出创新性。”

就目前来看，信息技术与学科教学的整合还属于探索实验阶段。无论是教师还是学生，都有不适应性。无论是硬件还是师生信息素养，都有不支持性。因此，研究和把握整合的规律性，显得尤其重要。北京师范大学刘儒德博士提出整合“阶段论”，即整合的进程分为四个阶段：计算机素养的培养阶段、课程整合阶段、课程改革阶段、全方位教改阶段。马宁、余胜泉两位学者提出整合“层次论”，即封闭式的、以知识为中心的课程整合；开放式的、以资源为中心的课程整合；全方位的课程整合，都从不同角度揭示了整合的规律，给我们实施“信息技术与学科教学的整合”有很大的启示和帮助。

2、学科的教学，突出一个“合”字。

信息技术与学科教学的整合，广义上说有多方面、多角度、多层次的整合，但就课堂教学而言，主要包括教学目标、教学内容、教学方式、教学资源的整合。

在教学目标方面，宏观上有知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的教学目标，中观上有学科教学目标，微观上还有课时教学目标。通过信息技术与学科教学整合，可以更好实现信息技术教学目标、学科教学目标的整合达成，可以更好实现课时教学目标的整合达成。例如，外语教学目标通常有“听、说、读、写”等四方面要求，包含文字、语音和视频等不同媒体的信息，但是在传统的印刷教材中，有关语音和活动影像的内容无法与文字内容组成一体化的教材，只能以教科书、录音带、录像带三者各自独立的形式分别出版，既不便于教师的教，也不便于学生的学，信息技术与学科教学整合，可以较好整合教学的目标，解决类似的问题。

在教学内容方面，包括不同历史时代相关内容的整合，实现时段的跨越；不同地域相关内容的整合，实现空间的跨越；不同表征形态相关内容的整合，实现表征类别的跨越；不同文本相关内容的整合，实现文本方式的跨越。例如，讲《环境水污染》，可以展现不同历史时期，不同国家地区，不同版本资料，有关水污染的文字、图片、录音与录象的水污染状况，让学生了解“淘米洗菜、用于灌溉、水质变坏、鱼虾绝代”过程，感受污染恶化状况，探询污染原因。通过信息技术的支持，实现教学内容超越时代、空间、表征的整合，如此教学内容的整合，是传统教学不可能办到的。

在教学方式方面，人人互动、人机互动是常用的教学方式。根据教学的不同需要，可以采取不同的信息呈现与传送方式，实现教学方式的整合。

在教学资源方面，网络资源是海量的，网上有大量的教学资源，我们可以根据课型的需要、内容的需要，充分利用现有资源，变无形资源为有形资源，变校外资源为校内资源，边网络资源为课堂资源，通过资源的整合，实现资源的共享与高效利用。

信息技术是时代发展的标志，信息技术优势在学科教学中的应用，可以弥补传统教学的弱点与不足，实现信息技术与传统教育的优势互补。“整合”的教学内容可以基于教材而超出教材，查询收集丰富的教学资源，补充教学内容在背景材料、拓展深广度等方面的欠缺。“整合”的教学方式可以打破传统教学单一的讲述与问答模式，辅之以活泼、动态画面，增强模拟性、直观性，实现由静到动，由二维到多维，由微观宏观的变化。“整合”的教学过程可以欣赏的过程、实践体验的过程、师生合作的过程、教与学有机交织密不可分的过程。