四川省中小学教研组长培训高中地理达州市渠县张瑞洪

第一篇：四川省中小学教研组长培训高中地理达州市渠县张瑞洪

高中地理教学体会

四川省达州市渠县琅琊中学：张瑞洪 摘要：高中地理综合性强、涉及面广，课本中出现的概念多，特别是地理术语和地理名词多，再加之在初中阶段对地理学科的重视程度不够，学生学习难度大。在教学过程中让学生学得轻松并感兴趣，教师的教学行为是关键，为此本人总结了以下一些心得体会。关键词：高中地理

教学

学生

地理事物

地理常识

学习兴趣

高中地理新课程改革已施多年了，从我开始接触地理教学开始，我和学校的其他同仁一直在思考用什么样的方法可以提高学生的学习效率和学习兴趣呢？在不断地总结、归纳和反思之后，我个人认为要认真领会新课改精神，把握教材，探索教学方法，要在探索中不断提高。高中地理新教材与以往老教材相比，教学内容、结构、教学方法等都有很大的变化，体现了以人为本的教育思想。特别是针对我们农村高中地理学科来说，尤为重要。

高中地理综合性强、涉及面广，课本中出现的概念多，特别是地理术语和地理名词多，再加之在初中阶段对地理学科的重视程度不够，学生学习难度大。尤其是高一新生，刚进入新一阶段的学习，欣喜之时却迎来当头一棒，第一堂课就进入浩瀚的宇宙，很多同学还停留在初中阶段的地理认识，不过是了解世界各地的位置及风土民情上。针对这种现象，本人在地理教学中总结了一些心得体会：

高中地理新课程改革在我们学校也实施一段时间了，从我开始接触高中地理教学任务开始，本人就以务实的态度、紧跟课改的步伐，积极投身新课改，认真参与新课改的各级各类培训和研讨活动，努力领会新课改精神，学习新课程标准，重塑新课程理念，把握新课程教材，探索新课程教学方法，在努力学习、积极尝试、勇于探索中不断提高。随着新课改的不断推进，将会不断遇到新的困难和问题，这对我来说是一次严峻的挑战，也是一次新的成长与脱变。

一、教师角色的转变：由知识的传授者变为学习的促进者

新课程要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，让学生自主探索和学习，而教师则是地理学习的合作者、引导者和促进者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。

因此，在组织整个课堂教学时，我放下“师”的权威架子，以学生学习合作伙伴的角色出现在学生面前，在教学过程中采用分组学习小组的形式，与同学们一同参与到整个教学过程中，消除学生了对教师的戒备心理，真正体现民主平等的师生关系，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维与想象。在教学中，我通过游戏、讨论、探究、观察、信息搜集等多种教学组织形式，创设学生主动参与的教学活动，引导学生从现实生活的经历与体验出发，积极主动地学习，使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。在教学中，一是要重视“感知——概括——应用”的思维过程，让学生弄清事物发展的来龙去脉。二是教学的重心放在如何促进学生的“学”上，如帮助学生制定适当的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，创设丰富的教学情境和课堂氛围，为学生提供各种便利在课堂上让学生运用所学知识展示自己对问题的解释，在我的指导下，运用证据和共同探究的策略，进行分学习小组讨论，让学生自己寻求合理的答案，并且采用代币奖励，极大的激发了学生的学习兴趣。另一方面，拓展学生学习地理的时间和空间，把获取的地理知识信息的渠道延伸到课外，从而提高学生自主学习和自主探究的能力。

二、新教材内容体系的改变：建构学生提供良好的地理体系

新课标高中地理教材正文简短，图、活动、案例增多，但是很多知识点到为止，内容非常突出时代信息，许多新内容没有接触过，这对我们教师来说是变相地加重了负担。设计的探索活动灵活新颖，学生很活跃，但由于活动过程多，一些活动需花费很长时间，一节课很难讲完，往往按设计把试验做了，但后面的内容难以进行完，出现了地理教学任务重，课时不足的现象。并且有些探索活动没有现成的答案。答案开放性过大，这对我们教师的要求非常高。因此，讲哪些、讲多少、讲多深、怎么讲，很难把握。

在这种形式下，作为一线教师在业务上我不断加强自身修养，强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识，使自己的地理教学能力提高，跟上新课程的时代步伐，进而推进新课程改革的落实。备课时我们教研组进行集体备课、统一要求、集体讨论，按单元进行课时备课，对每一节课要讲的内容统筹安排（讲多少、讲哪些、讲多深、怎么讲）。并紧密结合实际、寻找生活中的一些和地理知识相关的案例，搜集相关地理教材和充分利用网络资源，参考不同版本的教材，丰富相关知识点，发动学生观察现实生活和搜集相关材料。对于实验课等花费时间长这一点，在课前就对学生说明该实验的目的，操作过程，提前准备，这样既不耽误时间，又保证了课堂教学的流畅性。

三、使用教材的转变：由课程的传递者变为课程以及课程资源的开发利用者

新课程地理教材只给教师提供了一个资源平台，因为各地区使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在统一的课程标准下编写的，所以，我觉得教师应使用教材教而不是教教材。地理知识缺乏系统性，比较零散，新课标教材高中地理更加重了这个特性。教材中安排了各种形式的活动，并且高中地理学习内容与其它学科学习内容不同步，从而严重妨碍了学生对有些自然地理过程的正确理解。如风的形成、黄赤交角、自然环境演变过程等等，对教师来说教起来困难，学生学起来更困难，学生普遍感到地理难学。不过，在采用了多媒体教学手段之后，很多难以用语言进行描述的地理过程和地理现象，现在都可以用比较直观的动态图片进行展示，使得学生在理解更加容易。

每上完一节课都要进行课堂小结，每学一个单元也要进行小结，及时对所学知识梳理归纳。在教学过程中把课程标准分解，刚开始要求放低些，让学生尝试到成功，尽可能地激发学生学习兴趣，从心理上预先让学生喜欢它。另一方面不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于启发学生，通过身边的例子进行课前引入，增强他们的学习兴趣。帮助他们提高分析问题和解决问题的能力，要善于联系新旧知识和学科间的知识，引导学生充分利用已学知识探求新的知识。针对各种各样的活动，我们要辩证地加强活动教学与其它教学形式的相互关系，使各种教学形式相互补充和相辅相成，有机统一于地理课堂教学中。教师对学生的活动不宜指手划脚，横加干涉，全盘否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分对错。教师应在目标导向、动机激发、情景创设、方法指导、疑难解答、反馈指点等方面发挥指导作用，以确保教学目标的达成。所以，我认真分析教材，对其内容进行调整，创设新的教学情景，完成对知识的重新建构，甚至可以替换教科书中的案例，自选教学素材，自行设计教学过程，积极开发地理课程资源，特别是身边的校本课程资源，使其更有利于活动的开展。

四、对学生评价方式的转变：注重方式方法灵活多样

在教学过程中有时候不知道怎么出题来评价学生，而且新课标地理教材的复习材料中体现了很多旧教材的知识体系，出现了讲新课标地理教材，用旧地理体系题来评价学生这是不合理的。

其实，新教材的特点要求教师使用教材教而不是教教材。针对这种情况我给学生一个体现课程标准的学习框架和步骤，不以现有的教科书为素材，选择能培养学生能力的素材来命题。在题目的设计上进行创新，加之高考的趋势是各省自主命题，与我们当地的实际情况联系更加紧密。所以，只要在命题时能把握“度”的问题，紧紧围绕新课程标准，在试卷中出现既让学生增长见识又培养能力的题目，是符合新课标的理念的。

高中地理新课程改革工作刚刚开始，我要以此为契机，转变教学观念，端正教学思想，努力改变传统的、单纯的传授知识的作法，重视对学生科学的“资源观”、“环境观”、“人地观”等现代观念的教育；注重学生独立学习能力、地理思维能力、运用地理原理、技能解决人地关系中问题的能力的发展，并注意引导学生积极参与协调人类与环境关系的实践活动，将我的地理教育教学水平提高到一个新的高度。

2015.04.20