学前教育教学方法

第一篇：学前教育教学方法

学前教育教学方法

概念，理论基础，步骤，特点，评价

一、活动法 概念：是一种以幼儿的实践活动为主的教学方法。幼儿园常用的活动法主要是实验法、游戏法和操作练习法。

理论依据：杜威的做中学。

1、实验法

（1）概念：实验法是根据研究假设，运用一定人为手段，主动干预或控制研究对象的发生，发展过程。并通过观察，测量，比较等方式探索验证教育现象因果关系的研究方法。（2）理论基础：

（3）步骤：

A、准备阶段：选定课题，形成假设，确定自变量和因变量。下操作定义，制定控制无关变量的措施。分配实验组和对照组。选定测量方法和工具。最终形成具体的实验方案和工作计划。

B、实施阶段：执行实验程序，实施实验方案，观察实验对象。观测记录所需的资料和数据以及加工整理。

C、总结阶段：对资料数据的分析，概括研究结果，形成研究结论。撰写实验报告，评价研究成果和研究成果的推广应用。

（4）特点：以假设为前提，要控制条件，能揭示因果关系，可重复验证。（5）评价：

2、游戏法

（1）概念：游戏法是指教师以游戏的口吻或用有规则游戏组织教学的方法。

3、操作练习法

二．直观法 1.观察法 2.参观法 3.演示和示范

三．口授法 1.谈话法 2.讲解和讲述

二、幼儿园教学方法是什么

有关幼儿园教学方法的内容我们在中师阶段已学过不少，但是我们当时所学的内容主要是解决幼儿园教学的具体操作问题，也就是解决“怎么样做的问题”，如“观察法（口述法、直观法、游戏法、练习法）如何使用，在具体的教育实践使用这种方法应注意些什么？”至于为什么只能这样做而不能那样做，我们的中师阶段则很少涉及，这样，在工作中我们只能知其然而不知其所以然，所以在具体的实践中，我们只能盲目模仿别人的“上法”，生搬硬套地使用别人行之有效的“一招一式”；设计幼儿园教育活动方案时，也只能照搬别人的现成活动方案，水平稍高一点的教师也只能，拼凑活动方案，而不能而不能根据具体的实际情况来写出有针对性的活动方案。所以到大专班后，我们就应该在原有的基础上，学习一些有关教学方法的理论，以提高我们在教育实践中的自觉性、主动性和创造性。

关于什么是幼儿园教学方法，从不同的角度去认识就会得到不同的结论。下面我就列举我国近年来出版的有关著作给教学方法所下的定义，▲大家认真思考看看哪种观点更科学。

①“教学方法是在教学过程中教师教的方法和幼儿相应的学的方法结合起来，以完成一定的教学任务的方法的总称。” 比如，“（P314）观察法是幼儿在教师的指导下，有目的地感知客观事物的过程和幼儿自发地观察过程”，这里教师的“教的方法”指的是“指导”，幼儿的“学的方法”则是“观察”，我们教师在指导的过程中，必须考虑一个问题，那就是如何通过指导让幼儿更有效地进行观察，通过观察来学到他应该学到的东西，比如，指导幼儿观察时，不要挡住孩子的视线，要让孩子清晰地观察到有关的事物。

又如，“（P315）讲解法是教师通过口语向幼儿陈述或解释某事物的一种方法。”这里教师的“教的方法”是“用口语向幼儿陈述或解释”，而幼儿的“学的方法”则是指？——（认真听和根据自己的经验理解教师对某一事物的陈述或解释）

②“教学方法，又称为教授法，是教师在教学过程中，向幼儿传授知识技能，提高幼儿身心素质的方法。”在这种观念指导下，教师只考虑“教”的方法，而很少考虑幼儿“学”的方法，把组织教育活动叫做“讲课”，把教学活动叫做“教书活动”，在整个教学过程中，只有教师的“教”的活动，而没有幼儿“学”的活动。在实习过程中，我们经常有些同学，在上第一节实习课时，只用了五分钟就把课“讲”完了，课“讲”完后，就不知道该做些什么了，这跟我们在备课时，只考虑教师的教，而没有考虑幼儿的学是有密切关系的。

③“教学方法是指教学活动中，教师借以进行全面教育所采用的方法，它既要考虑教师怎么样教，又要考虑幼儿怎么样学。”

“①③”都是从教学是师幼双边交互活动的观点出发，提出教学方法也应该是教的方法和学的方法的统一；同时还阐述教学方法是一种实现教学目的完成教学任务的方法。这与当代教学论思想相一致——教学是教师的教和幼儿的学相结合的活动过程，教学是有目的有计划的活动。但“①”比“③”更简练一些。

“②”是一种比较传统的教学观念，它强调的教学是一种单向活动，是教师向幼儿施教的活动，它认为只要教师教了，不管幼儿是否学了，教学活动就算开始了，“讲”的活动结束，就意味着教学任务的完成。在这种观念支配下设计出来的教学活动方案，叫做“教案”，只关注教的教，而关注幼儿的学。完整的教学活动方案应该是教师的“‘教’案”和幼儿的“‘学’案”的统一。

三、幼儿园教学方法的分类及其运用

㈠ 幼儿园教学方法的分类

教学方法的分类，就是建立教学方法的次序和系统。对千差万别的各种各样的教学方法，可以根据教学方法中的某些特征和一定的科学分类标准，将教学方法，分为一定的类型。也就是说，按不同的划分标准划分，就可以得出不同种类的教学方法。我们所使用的教材中所讲的教学方法仅仅是许多划分标准中的一种划分的结果。（P311）下面我们就讲一讲按不同的标准划分所得到的教学方法的种类。

⒈ 照教学工作的教法与学法来划分，属于教师教学工作的工作方法有：讲授、谈话、演示等；属于幼儿在教学过程中的学习活动方法有：练习、实验、游戏等。

⒉ 按照教师教与幼儿学、学习结果和学习过程、学习方法等问题上的侧重点之不同而分为：传授式教学与发现式教学。

⒊ 按照教学方法的指导思想的不同来划分，可将教学方法分为：主张教学就是灌输的“注入式教学法”或“填鸭式教学法”和“启发式教学法”两种。前面我们也讲过，这两种教学方法，不同具体的教学方法，它们是一种教学指导思想。所以一般我们不主张将它们当作具体的教学方法写进活动方案中。⒋ 按照传递信息的来源和感知信息的特点，可将教学方法分为：语言法（教师生动的语言、谈话、阅读书籍）、直观法（演示、图示、参观）、实践法（练习、实验、创造性作业）。⒌ 按照掌握教学内容时幼儿思维形式的特点，教学方法可分为归纳法和演绎法。

㈡各种教学方法的具体运用

中师时我们已学过这一部分内容，幼儿园的教学方法主要包括：口述法、直观法、观察法、练习法、游戏法等，今天我们就不对各种教学方法的涵义以及使用这些方法应注意的要点详细阐述了。但为了更好地理解各种教学方法之间的关系，我们来思考一下“对于幼儿园教育来说哪种教学方法是最好的？为什么？”

三、教学方法手段选择的依据

教学内容确定以后，教学方法的设计就成为头等大事，它对实现教学目标起着至关重要的作用。教学方法之所以重要，是因为它在如何根据幼儿心理特点，完成教学任务，达到教学目标之间存在着一种中介、联结的作用。教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方法。不过，就教学方法本身来说无所谓优劣，所谓好的教学方法，实际上应是最适当的教学方法。教师选择教学方法主要受制于以下因素，只有综合考虑以下因素，发挥最佳效益，才是最好的方法。

我曾问过执教多年的青年教师：“你们选择教学方法的主要依据是什么？”，多数人的回答都是“幼儿的兴趣”。

大家认为这位教师的观点正确吗？全面吗？这样选择教学方法会有什么后果？

我认为，在选择教学方法时，这些因素固然要考虑，但它不是全部，更不是应考虑的主要因素。按照目标教学论的观点，我们选择教学方法的主要依据应是：幼儿学习结果的类型，即教学目标。因为教学方法是手段，它是为教学目标的实现服务的。固然，幼儿园教学要考虑幼儿的兴趣，但如何“迎合”幼儿兴趣或在多大程度上“迎合”幼儿的兴趣，用什么方法“迎合”幼儿的兴趣，都要考虑它是否有利于幼儿园教育目标的实现，离开了幼儿园教育目标的实现，而去“为兴趣而兴趣”也是有背于教育教学的宗旨——促进幼儿的发展。幼儿教育不仅仅是为逗幼儿乐，更重要的是要促进幼儿的发展。幼儿乐，不等于幼儿的发展，这点我们应该有清醒的认识。

教学目标的要求

现代教学理论研究表明，根据不同的教学目标选用不同的教学方法是走向教学最优化的重要一步。因此，围绕目标的实现来选择方法是一条重要的原则。

根据教学目标来选择教学方法应考虑以下几个方面：

⒈ 定的目标往往要求特定的教学方法去实现。认知领域的目标有知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。

通常，只要求达到识记、了解层次的，可选用讲授法、介绍法和阅读法等；要求达到理解层次的，可选用质疑法、探究法、启发式谈话法等；要求达到应用层次的，则应选择练习法、迁移法和讲评法等；而对于高层次的目标如分析、综合、评价，则应选用比较法、系统整理法、解决问题法、讨论法等。

各种教学方法的有机结合，发挥最佳功效。由于教学目标的多层次化，教学环节的多样性，必然要求教学方法的多样化。特定的方法只能有效地实现某一或某方面的目标，完成某一或某几个环节的任务，要保证教学目标的全面实现，教学中往往要求选用几种能互补的方法，并把它们有机结合起来。⒉ 长避短地选用各种教学方法。

每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，具有其独特的功能和长处，同时也都有其局限性和不足之处。正如前苏联教育理论家巴班期基所说：“每种教学方法按其本质来说都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点。每种方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些则无效或低效；每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍达到另一种目的。”因此，我们选用不同的教学方法时要尽可能地避免其缺陷。如选用发现法时，要注意克服其费时、费力的缺点；若使用讲授法时，则要努力调动幼儿学习的积极性、主动性。

从巴班斯基列出的图表中，可以清楚地看到在解决某一范围的教学任务时，各类教学方法中哪些方法效果较好。陈述性知识——讲授法；能力——发现法；情感、态度——熏陶法；技能——练习法。

所以说，我们在教学方法的选择方面一定要考虑教学所追求的目标是什么，然后根据不同种类的目标选择相应的教学方法。

㈡ 门学科的具体内容及其教学法特点

除了教学目标，不同教学内容制约着教学方法的选择。即便是同样的教学目标，学科性质不同，具体内容不同，所要求的教学方法往往不一样。例如，同样是为了培养操作能力，自然常识教学多用实验法，而音、体、美则常用练习法。

㈢幼儿的年龄特征和学习特点

教学方法的选择还应该考虑幼儿的年龄特征和知识经验的准备情况。如有些幼儿对某种事物有大量的感性知识，教师一讲某一现象，幼儿就可以理解，就不必都使用直观教具进行演示，有些幼儿缺乏感性认识基础，就必须采取直观演示的方法。如农村幼儿和城市幼儿认识鸡和鸭的区别在教学方法方面就应有所区别，对处于不同年龄的幼儿及思维水平不同的幼儿要采取不同的教学方法。如发现法和讲解法对于小班幼儿，往往不能达到预期的教学目标。“角色扮演法”幼儿来说，往往更有利于激发他们的学习动机和兴趣。幼儿的思维类型差异和个性差异也影响着他们对不同方法的好恶和适应性。如有的幼儿必须在教师讲解后才能清晰地把握知识，也有的幼儿要通过亲自动手操作后才印象深刻，还有的幼儿则对经过充分讲解或自己发现的知识才能过目不忘。

此外，无论选用什么教学方法，都应考虑如何调动幼儿的积极性，使外在要求转化为内在的学习需要，这样选用的教学方法才能有成效；同时，教学方法的选用，既要考虑幼儿的年龄特征，又要不能脱离幼儿的原有基础。总之，方法的选择必须反映幼儿的主体性要求，把幼儿学习的主体性和学习特点结合起来，幼儿才能学得既主动又有效。那么什么样的教学方法才既符合幼儿心理年龄特点又有利调动幼儿的积极性呢？为了正确地回答这一问题，我们就得首先要搞清幼儿身心发展有哪些特点？——好动的、好模仿的、好游戏的、不随意的、情绪的；容易兴奋，也容易疲劳；思维是具体形象的。我们的教学一定要适合幼儿的这些特点——动静交替，多种方法整全，游戏化，直观化，经验化。对幼儿教学就不能象我们幼师的教学一样——靠一支粉笔，一张嘴，由教师一讲到底。㈢ 师的素质与个性特点

教师素质、个性也是考虑教学方法不可忽视的重要因素。教学方法的选用，只有适应教师的素养条件，能为教师所掌握，才能发挥作用，有的方法虽好，但教师缺乏必要的素养，自己驾驭不了仍然不能在教学实践中产生良好的效果。由于教师个性的影响，不同教师使用同一方法的效果显然会有差异。这时的个性主要是指在教师个性心理特征基础上表现出来的教学风格，对不同的课堂气氛的好恶，与幼儿的亲疏程度等。例如一位平时总是表情严肃的教师在使用“游戏法”“角色表演法”时，可能就不如一位平时和蔼可亲的教师采用这类方法的效果好。教师素质差异也制约着教学方法的选择，如果一个教师善于根据自己的素质特点，选用某种教学方法来弥补素质的不足，会收到意想不到的效果。例如，一个口语较差的英语教师，可采用视听法，利用电教设备，如录音机播课文、读单词，来弥补素质的缺陷而取得良好的教学效果。因此，作为教师，要正确地选择教学方法，首先要正确地认识自身的素质、教学风格；其次，要善于扬长避短，根据自己的特点选用恰当有效的教学方法。

当然，当然教师的素养条件不是先天的，缺乏某些素养，经过一番学习和努力，可以具备，对某些先进的教学方法，如果是需要的，就应努力学习掌握它。

㈤幼儿园与地方可能提供的条件

这方面的条件包括社会条件、自然条件、物质设备等。如果不具备这些条件，就会限制某些教学方法（如直观法、探索法、独立工作法等）的运用。在 现代技术设备较好的条件下，教师就有可能使用较多样的方法，使幼儿更快地获取知识，更牢固地保持知识。如果没有现代化的设备和条件，教师则只能更多地选择以语言讲解和其它可能的方法了。就教学条件而言，农村幼儿园和城市幼儿园的条件是不一样的，我们应该尽量利用各自的优势，来进行有效的教学。

㈥教学的时限，包括规定的课时与可利用的时间

从巴班斯基列出的图表中，可以清楚地看到各类教学方法在解决某一范围的教学任务中存在着教学速度快慢方面的差别。比如问题探索法、归纳法比讲授法需要更多的时间。当受到教学时间限制时，教师就不能不放弃某些教学方法，以便在所规定的时间内如期完成教学任务。

综上所述，教学方法的选用必须以教学目标为轴心，综合考虑各种因素的制约作用，这样，才能发挥课堂教学的整体效应。

四、判断教学方法选择恰当与否的标准

主要就是看这些教学方法是否有利于教学过程高效地进行。在教学中，选择某种教学方法应考虑其教学效率的高低，即为实现一定的教学目标师幼儿所耗时间、精力、财物的大小。好的教学方法应该是高效低耗的，最好选择那些能使教师教得轻松，幼儿学得愉快的教学方法。不要为方法而方法。

教学方法的选择还有利于促进幼儿的全面发展。

五、正确理解“教学有法，但无定法，贵在得法”

“教学有法”是指任何一种教学，都要掌握一定的教学方法，用科学的教学方法进行教学。教学方法有科学性，任何教学方法的确定和选择，都不是随意的，都是有其科学根据的。如我们在选择教学方法时，要从上述几个方面去考虑，到底应该采用哪种教学方法。

“教无定法”是指实际教学活动中，不能总用一个固定不变的教学方法模式，对教学方法不能公式化和模式化，要善于艺术地灵活地运用教学方法。因为教学条件不断地在发生变化，幼儿在变，教学硬件在变，教师的素质在变，我们应该根据教学条件的变化来采取或创造不的教学方法。

第二篇：学前教育有效教学方法分析

学前教育有效教学方法分析

摘 要：随着时代的发展，以及我国教育体制的改革，学前教育在我国的教学体系中越来越受到重视。作为我国教育体系的起点，学前教育的好坏对于学生的影响可谓是十分巨大的。因此，教育工作者在开展学前教育时，应当遵循科学的方法，重视幼儿的心理，采取合理有效的教学方法来进行教学。本文主要针对学前教育中有效的教学方法进行浅显的分析。关键词：幼儿 教育 方法

一、教师讲授法

学前教育的教学目的之一是传授给幼儿一定程度的知识，启蒙他们的思想，开发他们的智力，帮助幼儿成长。因此，教师在教学时，可以根据教学的具体内容，采用讲授法。讲授法即是用讲解的方式，向幼儿传授信息，让他们掌握知识的一种教学方法。通过教师的讲解，幼儿可以在有限的课时内掌握大量的知识，获得智力上的提升。

讲授法所讲授的内容大多为一些童话寓言，故事本身富有趣味，极易吸引学生注意。某位教师在开展学前教育时，面对学生提出的“为什么天上只有一个太阳？”的问题，这位教师便讲述了我国传统神话“后羿射日”的故事：当初天上有九个太阳。这九个太阳晒得百姓痛苦不堪，庄稼树木全死了。后来出现了一个叫后羿的英雄，他射下了八个太阳，留下了最小的那个太阳造福人间，于是今天的天空上就只剩下了一个太阳。这位教师在讲故事的同时还不忘和幼儿进行适当的互动，在吸引幼儿注意力的同时，还保持了他们的活跃性。

这位教师利用了学生喜欢听故事的心理，将一些人生道理、科学知识蕴含在故事当中，通过讲授故事的方式，深入浅出，让学生在兴趣和学习中找到了结合处，掌握了大量的知识。

二、小组互动法

教育的主体是学生，这点在学前教育中更加应该提倡。在现行的教育理念中，培养学生的能力，开发学生的自主性，教授学习方法已经成为了教育教学中的主要内容。因此，在开展学前教育时，教师也应根据这样的理念进行相应的课堂教学设计。

某位教师在开展幼儿教学时，先是用讲授法给学生讲了“东郭先生与狼”的寓言故事。故事讲完以后，这位教师便问学生：“小朋友们，你们觉得东郭先生是个怎样的人呀？他这样的做法对不对呢？”在这位教师的安排引导下，幼儿纷纷组成了三个人的小组，围绕教师提出的问题展开讨论。虽然幼儿的思维较为幼稚，难以讨论出合理正确的答案，但是由于幼儿比较听话，能全身心投入到小组讨论的活动当中，这样就使得他们能在小组讨论中开发思维，获得智力上的成长。在讨论结束后，这位教师还要求幼儿小组之间互相评比，看看哪个小组的讨论结果最正确，这又进一步促进了幼儿智力的发展。

三、游戏互动法

研究幼儿的心理就不难发现，幼儿天生是喜欢玩游戏的。相比较于正统的“教师讲，学生听”式的传统教育，在开展面对幼儿的学前教育时，游戏式的互动教育无疑是更加有效率的。在学前教育中，教师根据教学的具体情况进行灵活变通，适时组织课堂游戏，不仅能丰富教学方式，还能激发学生的兴趣，吸引他们的注意，让教学更加顺利。

某位教师在教学时，采用了计分比赛的游戏模式。她先是把全体学生分成了红、绿、黄、蓝四队，然后根据这四个队的表现来计分，表现好的就给加分，表现差的就给扣分，而四个小组中表现最好的还给奖励小红旗，并给该组的小组长奖励两面小红旗，标榜到“红旗榜”上。经过这位教师的设计，四个小组的学生纷纷表现出了很高昂的情绪。不仅积极参加课堂活动，表现十分活跃，而且为了拿到小红旗，还表现出了十分良好的课堂的纪律，课堂环境极大优化。

这种游戏式的教学方法，不仅激发了学生的兴趣，还让学生在比赛中学生会团结互助的能力，增进了友谊。

四、自主探索法

学前教育所面对的对象主要为幼儿，而幼儿在心智上仍处在一个开发期，需要教师进行引导和启蒙。探索法的应用，正好可以激发学生的学习兴趣，让尚处在幼年阶段的学生就掌握一定的分析问题、解决问题的能力，发展学生的创造力。

某位教师在开展学前教育时，利用多媒体课件为学生放映了一段动画式的卡通。卡通里的内容讲述的是一个很有趣的故事，学生们都看的津津有味。而到卡通片的最后，却留下一个小谜语。这位教师适时向学生提问到：“小朋友们，你们都是聪明的孩子，能不能猜到最后的这个谜语是什么呀？”之后这位教师还拿出了一个小盒子，表示答对的学生会得到糖果作为奖励。在这位教师的鼓励和引导下，学生纷纷猜测并讨论起来。课堂气氛变得极为活跃。经过这位教师的一番点拨引导以及学生的讨论和思考之后，学生们顺利得猜出了谜语的解答，既得到了教师的夸奖，也得到了思维上的成长。

教师在开展学前教育时，应当重视对学生思维能力的培养。从小就要培育学生一个良好的基础，只有这样，才能帮助学生成长发展。总 结：

学前教育作为我国教育体系中的起点，其重要性不言而喻。注重学前教育教学方法的使用，结合讲授法、游戏互动法以及探索法之间的结合，不仅可以提高教学效率，还能为学生的成长发展打下良好基础。参考文献：

[1]肖晖.谈学前教育教学方法选择策略[J].新余高专学报，2001,6（z1）[2]赵蕊.基于认知心理模型的学前教育课堂互动方式研究[J].东南西北·教育观察，2012（5）[3]陈旭，张爱华.学前教育需要创新教学方法[J].教育导刊（幼儿教育），2009（10）

第三篇：浅谈高职学前教育专业美术课程教学方法

浅谈高职学前教育专业美术课程教学方法

摘 要： 随着经济和社会发展，人们对子女的基础教育的施教者（教师）有了新的高层次要求，为培养能适应社会需求的优良人才（幼儿教师），各高职院校，一直在不断地探索、研究和总结好的教育方法、手段。在此，我将谈一谈我近几年在学前教育专业美术课程教学方法改革上的一些探索与研究。

关键词：方法 原创习惯 美术欣赏 潜移默化 对比

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）05-0128-01

当今社会与经济飞速发展，人民生活水平和思想意识在不断提高。使得人们都想让自己的孩子能赢在起跑线上，对自己子女的基础教育越来越重视。进而对基础教育的施教者也有了新的高层次要求。这就带来一个新的问题---如何提高基础教育的施教者的教育水平，以满足社会的需求呢？

这些年，教育界，尤其是高职院校，一直在不断地探索、研究和总结好的教育方法、手段，以培养适应社会需求、具备竞争力的优良的学前教育专业人才。我在高职院校从事学前教育专业美术课程教学多年，在此，我谈一谈我这些年在学前教育专业美术课程教学方法改革上的一些探索与研究。

一、教授学生基本的技能方法，并让学生能“以不变应万变”

每一位教师都有自己的一套教学方法和理念。对于美术课，我的一个重要的教学理念就是-----教授学生方法，以不变应万变。

教授学生技能方法，是我多年来在美术课课堂教学一贯的教学方式。教授学生正确的观察方法、分析方法、绘画与制作方法，揭示每一次课堂学习内容（绘画或手工制作）的本质方法，使学生知其然，更知其所以然。比如：简笔画课；在画简笔画前，我会告知学生，每种所要画的物体，其形体造型的最基本组成元素是三角形、圆形、方形。并例举简笔画图片，帮助学生分析物体的形体特征以及是如何组合而成的。待学生理解了可以用“三角形、圆形、方形”三种元素进行分析、组合、绘制所要画的物体形体的方法后，再由浅入深地进行绘画练习。使学生能通过这种方法“推导”出任何一种自己想要画的物体的形体造型，进而掌握物体简笔画的画法。避免了学生只会画老师教的叫比划造型，脱离老师便不画的尴尬情况。

另外，在画简笔画时，比如学习画猫；要用最简单的线条，描绘出符合猫的基本形体特征的简笔画，看似简单，但画起来并不容易。此时，我会为学生分析所画猫的形体结构，通过“三角形、圆形、方形”三种元素进行组合---圆头、三角形的耳朵、梯形（由方形和三角形组合而成）的身体等。使学生在画猫的过程中，逐步掌握分析方法和绘制方法。并让学生进行高度概括练习，进而会得到更为简化的全梯形形体的猫、椭圆形的猫等。。再“趁热打铁”，将与猫形体特征相似的动物---虎、豹、狮子等猫科动物与之相比较，让学生找出它们之间的异同，并加以练习，使学生在会画猫的基础上，轻松掌握画其它猫科动物的方法。这样不仅培养了学生的发散性思维，更重要的是让学生学会“以不变应万变”的方法。

二、学习美术，应培养学生主动思考、亲自动手制作、多搞原创作品的习惯，这非常重要，且益处多

由于学生的美术功底在进校前几乎是零（中专毕业生除外）。所以，在美术课的实训练习中，学生大部分学习时间都用在了对优秀作品的临摹中。在我看来，这不一定是好事。因为谁都不可能永远拿着早已准备好的临摹资料进行授课。所以，一定要培养学生“高水准”的绘画以及创作水平。这里提到的 “高水准”，不是非让学生像美术大师一样，而是让学生在未来的工作中能提笔就画，创作灵感来的快，表现合理、充分，符合逻辑，可以“随机应变”。

在此，我的教学方法是：教授学生美术作品绘制和创作的基本方法，课上完成临摹练习，课下完成创作任务（作业）。逐步培养学生主动思考，主动创作的良好习惯。

课上，学生接触的是新知识，不可能达到马上创作的水准。所以课堂上掌握好新知识，允许学生临摹，然后留一到两个创作题目，由学生在课下查找、收集资料后，独立完成创作任务。为确保每个人都是自己的原创，我会时不时地询问学生上交的作业创作灵感来源，造型设计的想法、绘制方法与技巧等问题。这对教师也有要求。那就是教师必须对美术作品看得多，创作灵感上想得多，反应快，才能在作业检查中避免学生的“滥竽充数”。

另外的一种培养学生创作习惯的方法是：在条件允许的情况下，带领学生走进大自然，进行实物写生。让学生养成爱观察生活，体会生活的习惯。美术课不要永远在课堂中进行。走出教室，放眼自然，感受自然，创作的灵感随处可见。这也能培养学生主动观察自然、观察生活、热爱生活的良好习惯与情操。

在教师给出的创作任务时，学生为完成创作作业，便会主动地寻找创作灵感，遇到较难的绘画表现技法，又会主动寻求老师或相关资料的帮助，这样一来，使学生不自觉地开始主动思考、主动学习起来，不仅可以提高学生的学习积极性和兴趣，还能使学生在主动学习中牢固地掌握所学知识，并能树立原创意识，利于学生胜任未来的实际教学工作。同时也能提高教师的教学质量。

三、培养良好的美术学习习惯，美术赏析不可少，开阔视野，易于培养学生较高的艺术涵养，进一步提高教学质量

在以往的美术课教学过程中，大部分教师喜欢讲课本里的知识技能。即便是有作品欣赏，也只是挑一些与课程相关的作品进行一下赏析罢了。另有些人认为，学前教育，本来就是个教幼儿的初级教育工作，就是把学前教育专业的学生教成美术大师又有什么用啊？这样的人，在认识上未免有些目光短浅。在我看来，专科院校目前看，可能教不出什么大师级的人物。可是，在美术课堂教学中，把古今中外知名的美术作品拿来给学生赏析，提高学生的艺术欣赏水平，是非常有必要的。

在课堂教学过程中，我会利用多媒体这一先进且直观性较强的教学设备，制作一些PPT课件，不定期的利用一两节课给学生来一次美术作品赏析，包括绘画、雕塑、设计艺术、民间美术、卡通片等。比如：大家熟知 达?芬奇的《蒙娜丽莎》，我会告诉学生《蒙娜丽莎》美的原因，在画中大师达?芬奇利用率空间透视原理，利用了黄金分割点构图，以及一些达?芬奇绘制《蒙娜丽莎》时的有趣小故事。而在介绍米开朗基罗的雕塑---《大卫》时，我会告诉学生如何正确地欣赏人体艺术，人体艺术美在哪里，以及米开朗基罗本人那种兢兢业业、刻苦钻研、认真求实的个人品格等课堂以外的知识。这样不仅仅是完成教学任务，更能开阔学生的艺术视野，从深层次提高学生的美术欣赏水平和艺术修养，使?W生具备一定的文化修养和艺术品位，进而帮助学生提高美术创作能力。这对学生未来的成长和发展都是十分必要的。

四、用“深入浅出”、“潜移默化”的教学方法，教书育人，在美术教学中宣扬本民族文化，利国利民利教育

教书育人，是教师的天职。在美术课教学中，我们在传授知识的同时，应该宣扬“本民族”、“本土文化”等内容，进而让学生热爱自己的国家、热爱自己在未来的从事的工作。可是如何将这些内容用一种免于说教的方式传授给学生呢？我的方法是“深入浅出”、“潜移默化”。

在讲授“吹塑版画”的课程中，为了让学生能更好地在作品中展现本地区、本民族文化特点，我先给学生介绍通辽市地区特点（蒙古族文化），然后再介绍我市两位全国著名版画家---山丹、乌恩琦，以及他们的科尔沁版画作品，虽说两位版画家的艺术造诣很深，作品品位较高，到我会详细地为学生讲解、剖析两位版画家作品的创作内容（利用PPT图片）、灵感来源、作品表达的思想以及版画刻板时的表现技法等内容，让学生了解两位版画家的每一幅科尔沁版画作品都是展现本地区、本民族文化的佳作。潜移默化地将什么是文化元素以及如何利用本地区文化元素进行创作这一方法传授给学生。并从作品中体会到只有热爱国家，热爱本民族文化，热爱生活才能创作出一幅好的美术作品。由此再进行吹塑版画的设计、制作过程、技法表现以及运用吹塑纸版画进行创作等教学内容，相应的就会十分容易。

这样一来，既让学生理解了如何利用本地区、本民族文化进行美术创作，掌握一定的美术技能知识，又会使学生对自己生活的这片土地有了新的认识和了解，使其对未来充满美好的憧憬，用实例进行爱国主义教育，职业道德教育，一举三得，效果甚好。

五、学习中要有对比，要有交流

我认为，没有对比就没有发展，就没有进步。所以，应定期在学校举办学生美术作品展览。在展览中，不同年级的学生会聚集一堂，看到其他同学的优秀作品，会打开思路，开阔眼界。在展览中，学生们会有交流中，听取不同的见解，发现自己不足之处，取长补短，以鞭策自身努力学习。以此提高学生学习美术的积极性。

美术课是学前教育专业学生的专业课，上好每一节课对于学生未来发展都是极其重要的，这也是我不断进行教学改革，探索新型教学方法的动力之所在。我将继续不断地研究、总结、创新改革美术课教学方法，使我的学生在美术知识技能学习道路上一路顺畅，走得更好更远，并为他们能胜任未来的学前教育工作打好坚实基础。

以上是我这些年在从事学前教育专业美术课程教育工作中总结的一些教学方法，如有不妥之?，希望各位同仁多提宝贵意见和建议。

第四篇：中职学前教育教学之音乐理论教学方法探讨

中职学前教育教学之音乐理论教学方法探讨

我国中职院校在音乐教学中通常更加侧重于音乐声乐方面的教学，从而导致专业学生在音乐理论方面知识相对匮乏，严重影响了学生音乐理论教学水平。事实上，音乐理论教学是音乐课程的基础部分，要想更好地帮助学前学生培养并建立起良好的音乐学习基础，就要帮助学生学习并掌握一定的音乐理论知识，从而才能够进一步帮助学生提高音乐学习能力，掌握更多的音乐技能。

一、中职学前教育教学中音乐理论教学的重要性

在中职学前教育教学中，音乐理论课程是基础教学课程，通过对音乐理论知识进行教学，能够更好地帮助学前学生掌握系统的音乐基础知识，并为学生进行其他音乐课程的学习奠定扎实的基础[1]。音乐理论知识内容在学生的音乐学习中有着重要作用，学生只有在学习并掌握了一定的音乐理论基础之后，才能够更加深入地展开对音乐、声乐、器乐等其他音乐技能的学习。现阶段，人们越来越重视学生综合音乐素养的培养及形成，而音乐素养的形成又与音乐理论知识的掌握有着密切关系，因此，在中职学前教育教学中，音乐理论课程教学具有十分重大的教学意义。

二、中职学前教育教学中音乐理论教学的方法

1.掌握学前教育特点、激发学生学习兴趣

一名合格的幼儿教师应当具备良好的教学素质及心理素质，并具备正确的科学教育观、儿童观以及教师观，同时还应当具备相应的专业技能及施教能力[2]。因此，在进行音乐理论教学的过程中，专业教师应当明确自身的教学目标，并牢牢掌握学前教育教学特点，针对学生的年龄特点，采取有针对性的教学方法进行音乐理论课程的施教，从而才能达到事半功倍的教学效果。为此，专业教师在教学实践当中，还应当注重激发学生的音乐理论学习兴趣，通过兴趣来引导学生进行积极主动的学习，以更好地提高学生的音乐理论学习效率。

2.灵活应用教学方法、提高学生理解能力

要想更好地提高学生对音乐理论知识的学习兴趣，专业教师一定要有创新精神。在对音乐理论课程进行教学的过程当中，教师要充分地考虑到学生的阶段性年龄特点。由于学前学生思想行为意识及学习意识都还处于萌芽时期，所以他们对很多的音乐理论知识都可能无法理解。为此，教师要针对学生的特殊学习需求及学习情况，采取灵活的教学方法及教学手段，以便于学生学习及理解音乐理论知识内容，提高学生的课堂学习效率。

3.运用现代教学手段、引进现代教学方法

新的教育背景之下，我国的教育教学工作逐步实现了现代化发展，多媒体教学设备的普及及应用使学前教育教学工作更加便捷。在音乐理论教学当中，专业教师也应当充分地对现代教学设备及教学资源进行利用，使得生硬的、枯燥的音乐理论知识能够通过现代教学设备更加生动形象地表现出来，从而更好地提高学生的学习积极性，帮助学生更加直观地进行音乐理论知识的学习。比如，在对某一歌曲进行教学的过程当中，可以通过播放歌曲视频，并引导学生进行拍手及跟唱来掌握节拍，以培养学生形成准确的音乐分析能力及节奏判断能力。此外，还要注重引进现代教学方法，比如著名的奥尔夫音乐教育方法等，对学生展开综合性的实践教学，强化学生的参与感及体验感，从而培养学生形成一定的社会实践能力及艺术创作能力。

三、结语

在中职学前教育教学中，音乐理论教学具有十分重要的教学意义。因此，职业院校要加强对学前音乐理论课程的教学重视，提高专业学生的音乐理论教学水平。同时，要不断创新及灵活运用音乐理论教学方法、并引进现代教育教学方法及教学手段，从而实现学前音乐理论的教育教学目标。

参考文献：

[1]何 莉.浅析中职学前教育专业乐理课堂新思路[J].科?W咨询（科技?管理），2015（4）：94-95.[2]王 溯.浅谈中职学校幼师专业乐理教学[J].当代教育实践与教学研究，2015（4）：224.

第五篇：对中职学前教育专业幼儿英语教学方法的探讨

对中职学前教育专业幼儿英语教学方法的探讨

【摘要】随着我国市场经济体质的逐步完善，国际交往日益增多，英语作为国际化的语言显得很突出，人们对儿童早期英语教育越来越重视。很多家长要求幼儿园从小培养学生学习英语的兴趣，锻炼其英语能力，以适应社会的发展需要。中职学前教育学生作为幼儿教学的主力军之一，承担着不可替代的作用。但目前我国中职学前教育专业英语教学状况不容乐观。本文从探讨幼儿英语教学的有效策略出发，希望能进一步提高中职英语教学水平。

【关键词】中职；学前教育；幼儿英语；英语教学

目前，幼儿英语教育蓬勃发展，很多家长觉得不能让孩子输在起跑线上，选择双语教学的幼儿机构，然而幼儿园由于招揽生源及提高质量的需要，于是也将英语课纳入幼儿园课程，我国中职学前教育专业英语教学还处于起步阶段，存在一定问题。本人依据自己在幼儿园及中专工作经验，对中职幼儿英语教学做些探讨

一、中职学前教育幼儿英语现状

（一）中职生自身现状及对幼儿英语认识不够

中职学校的学生大部分是没有升入高中转而选择中职学校学习的。他们当中大部分英语基础差，只有极少数成绩比较好的学生能流利的朗读课文，有些还能进行简单的日常会话和相应的写作能力，因为基础差因而大部分学生对英语学习没有兴趣，英语课也成了他们不受欢迎的科目。

另外，很多中职学生对幼儿英语的学习认识不足，他们没有认识到学习英语对自己以后的幼教生涯的帮助，他们认为只要把舞蹈、钢琴、美术等专业课学好了就能进入较好的幼儿园，文化课只要及格就行了。他们侧重技能技巧的学习训练，对英语缺乏热情，更不用说提高听说读写等各项英语技能了。

（二）幼儿英语教材不统一

当前，在我国中职幼师专业幼儿英语没有统一的教材。很多学校开设了普通英语课，但是没有开设专门的幼儿英语课，教材也是五花八门，有些教材适合其他专业的中职生，与学前教育专业今后工作关系不密切，学生学不到有用的东西，针对性不强，这也是导致中职学前教育专业学生英语学习兴趣不强的原因之一。

（三）幼儿英语教学方法相对滞后

很多英语老师课堂上采用传统的教学方法，这直接导致了学生的学习兴趣低，影响了教学质量和教学效果。很多中职的英语老师是大学英语专业毕业的，他们专业知识扎实，但对幼儿教育一无所知，他们不知道孩子的心理特点，学习活动特点，也不了解幼儿园的英语学习现状及方法，学生处于被动的地位，参与机会少，所以这样直接影响了幼儿英语课程的教学方法。

二、提高幼儿英语教学的策略

（一）提高思想认识，明确目标和方向

中职学校学前教育专业的学生比较懒，喜欢玩、弹琴、做手工，老师的首要任务是帮助学生纠正思维的误区，让学生意识到学习英语的重要性，以及认清就业形势。比如可以组织学生深入到幼儿园，每个学期可以组织一周的见习，辅助幼儿园的带班老师，让她们参与日常教学和管理工作，进而让他们认识到英语教育是幼教工作的重要组成部分，以调整日后的英语学习目标。

（二）采用灵活的教学方法，激发学生的求知欲

1.培养学生英语听力

同母语习得过程一样，第二语言的习得也必须从听力起步，培养英语听力可以分三步进行：第一步听清楚。无论是教师领读还是其他方式，都要求给学生清晰、规范的听力内容。第二步听辨识别、领悟大意。老师有意识选择一些相近的字母、单词或句子让学生辩听。第三步听写结合。老师可以选择适合学前教育专业学生水平的听力短文帮助学生，比如在线英语听力室，还可以从网站上下载儿童英语小故事、英语歌曲、原声电影等，丰富学生的知识，也起到熏陶的作用。

2.采用多种形式让学生开口

在课堂中可以将幼儿园常用的英语教学方法运用到中职英语教学中，增加课堂的趣味性，也可以让学生习得英语教学技能

（1）游戏法。这种方法适合练习单词词汇量。众所周知，游戏有利于创造轻松和谐的课堂气氛，寓教于乐，于是，老师可以找一些有趣的游戏，以便帮助学生感知和学习新的词汇。比如游戏“What’s missing”“bingo”等。让学生在宽松的情景中，更好的理解并自愿学习。

（2）猜谜语法。老师可以将所要学的英语词汇变成简单的谜面，然后让学生们结合自己的生活经验先进行猜测，这样引出所需学习的词汇，如果用这种方法，可以很好的吸引学生的注意力，不仅激发学生学习词汇的兴趣，还能加深学生对词汇的认知记忆。

（3）歌曲、儿歌、顺口溜法。通过歌曲学习词汇，这是一种附带学习，在欣赏和学唱一首歌的过程中，无意间学生就可以学会和把握歌曲中主要的和重复出现的英语词汇，比如《Apple》、《R ow，R ow，R ow Your Boat》、《If Y ou’re Happy and You Know It》、《Bingo》、《Rain Rain Go Away》等。在教歌曲、儿歌时，当然还需引导学生自己挖掘编造，让学生思考每一首歌曲儿歌配合的舞蹈动作、游戏。这样的话，老师可以发现学生的创造力是无穷的，而且不论是英语基础好的或者不好的学生，她们上起英语歌曲儿歌课，都会热情高涨，积极参与的，几乎每首歌曲儿歌人人都能做到过关，这为以后教幼儿也积累了很多知识。

四、统一教材，增加符合实际的英语内容

教材的选择对中职学前教育专业英语教学是很重要的。中职学校必须选择符合学生实际发展状况的幼儿英语教材，然后结合学生英语基础进行教学，适当删减或增加教材的内容。本人觉得华东师范大学出版社的《幼儿英语教育》是比较符合中职学前教育幼儿英语教育的，里面有音标的练习，也有很多幼儿园日常用语、歌曲、儿歌、故事等，内容比较丰富。老师可以因材施教，尊重学生个体差异，进行分层教学。

中职学前教育专业学生以后的工作对象是幼儿，只有加强对幼儿英语的了解和对英语教学的热情，才能让学生在从事幼儿教育时发挥教书育人的热情，而且，提高了学生幼儿英语的教学技能，才能帮助学生在竞争中占有一定优势。

参考文献：

[1]高敬著.幼儿英语教育[M]，华东师范大学出版社，2009

[2]张志远主编.儿童英语教学法[M]，外语教学与研究出版社，2007

[3]陆勤.浅谈中职学前教育专业英语教学的看法

作者简介：

陈海凤（1985.01-），女，汉族，江西师范大学，现任教于南昌市广播电视中等专业学校。