五爱小学戴燕君——器械巧起来 学生动起来五篇

第一篇：五爱小学戴燕君——器械巧起来 学生动起来

器械巧起来 学生动起来

义乌市五爱小学 戴燕君

[摘要]：传统的体育器械对于低年级的小朋友来说过于呆板、枯燥，因此很大程度抑制了学生对体育课的兴趣。自己动手改良和制作体育器械成了比较迫切也很实际的问题。自制体育器械，一方面不仅可以节约开支，把有限的体育经费用到实处，还可以变废为宝。另一方面还能启发和鼓励学生以及家长参与到自制器械的活动中来，不仅培养了学生的创新精神和动手能力，还通过制器械、玩器械促进全民健身。文章从巧制器械、巧放器械、巧玩器械、巧妙引导等几方面入手，论述了小学低段体育课堂童趣化的教学特色。

关键词：巧制 巧放

巧玩 器械

前言：体育活动是学生最喜欢的活动之一，新课程标准指出：“体育与健康课程是学生愉悦和快乐的天地”培养学生对体育活动的兴趣，是小学低段体育的重要目标，要根据学生的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动吸引学生主动参与。那么，我们应该怎样去开展丰富多彩的体育活动，吸引学生主动参与呢？我认为，体育器械是一个重要因素。种类丰富，式样有趣的体育器械，能满足学生多方面发展的需要，激发学生参与体育活动的愿望。

然而，我们也发现在日常体育活动中，我们经常使用的体育器械接力棒、跳高架、跳绳、球类、铅球等这些器械，已经不能满足学生体育活动多样化的需求。自制体育器械不仅经济、实用、有趣、灵活,而且可以“一物多玩”,让学生在活动中体验挑战、体验创造、体验快乐。为此，我们开展了自制体育器械活动，不仅丰富了学生体育活动游戏材料，更激发学生主动参与活动的积极性。

一、巧制器械，让器械“满”起来

学生体育活动的发展，依赖于对材料的操作，而学生运动习惯的养成，更需要借助各种各样丰富的体育器械。我们一方面加大校园所投入，添置多种户外活动器械，另一方面设立废旧材料收集站，发动学生家长利用废旧物品制作各种户外活动器械，丰富体育器材，同时提高学生参与运动的积极性。

（一）集思广益，设计器械

体育器械的制作光靠教师完成，很容易出现制作内容单一，不够丰富。如果吸引家长参与器械的收集、设计、制作，不仅能让体育器械区“满”起来，同时能通过制作体育器械而提高孩子运动的兴趣。因此，我们在班级家长会上，把体育器械制作方案告知家长，让家长集思广益，收集各种器械的制作方法。引导家长从学生的兴趣、器械的实用性、美观性和耐用性等方面运用废旧材料设计体育器械。最后通过班级微信群相互交流探讨，每个班根据自己班级学生的年龄特点，制定出一种体育器械的设计方案。

如：101班刚开始预设的是用油桶制作的“滚筒”，后来丹璐爸爸提出不够美观，而且实用性不强。为此大家纷纷收集资料，在微信群里出谋划策：梦媛妈妈提出油桶换成饮水机桶可以滚的快些且牢固；思誉妈妈提出在桶上可以让孩子们画上自己喜欢的画，既美观又增加趣味性;小霞妈妈提出让滚筒立起来，加上龙头和龙尾，孩子们就能舞龙……在大家的讨论中，101班设计的实用又具有民族特色的体育器械——“龙宝宝”就出炉了。

（二）共同参与，制作器械

众所周知，家庭是学校重要的合作伙伴。因此，我们充分利用了学生以及家长这个庞大的资源。方案出来后，每个班都利用双休日的时间，请家长与孩子一起制作器械。在教师的组织和引导下让他们有方向，有目的开展制作活动。

如：103班就以家庭小组的形式开展蹴鞠制作活动，他们以6个家庭为一小组，每个小组运用不同的材料来制作；有的用藤编，有的用包装绳制作，有的用布条制作……这样103班就呈现出了不同造型，不同材质的蹴鞠。在制作过程中，我们充分让学生参与其中，如爸爸妈妈固定蹴鞠造型，学生们就在蹴鞠上穿小铃铛；二年级制作百变飞镖时，家长裁剪飞镖，学生们则负责画画涂色，打扮飞镖。

通过学生家长亲身参与，不仅体验了亲子器械制作的乐趣，同时也激发了学生热爱器械，热爱运动的情感。

（三）激发兴趣，评比器械

我们通过校级自制体育器械评比和班级体育器械评比，使器械制作更加完善。活动中涌现出许多易于推广又实用的体育器械：如202班废旧水管制作的跨栏，203班用布、报纸、皮筋制作的弹力小章鱼，103班用用线轴做的套圈„„每班人手一件器械作品极大地丰富了我校的体育器械。活动最后还根据器械的实用性和美观性，评选出了一二三等奖，使孩子和家长获得了成功的满足。这样不但集思广益办法多，为我们自制器械拓宽了思路，还可以从制作过程中增进师生、家长间的感情，密切了家校联系，学生由于参与了制作还养成了爱护器械的良好品质。

二、巧放器械，让器械“活”起来

器材的利用要合理，才能激发学生的兴趣。活动器械可直接影响学生活动的质量，关系到学生发展的速度和方向。通过上次的器械制作，体育器械丰富多彩，我们根据每个家庭制作的作品进行分门别类。同时根据学生的活动需要以及材料与活动目标的关系，适当的进行添加和修改，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性。

（一）归类整理，合理投放。

班级制作的器械各具特色，因而具有丰富的物质资源。学校将自制的体育器械按照走、跑、跳、投掷、平衡、钻爬、攀登等基本动作进行归类、整理，并根据低段学生的年龄特点，分别投放到各个班级的体育角。每个班的体育器械都适合自己班年龄段的孩子使用，如103班的保龄球，就适合一年级孩子的年龄特点。为了让同年龄段的班级之间实现资源共享，我们在每个班内设置一个展架台，将自己班级制作的器械投入其中。并在展架前设计一块展板来介绍自己班级的体育器械，如器械名称、活动目标、适宜年龄、玩法、效果评价等资料，对进一步开放和运用器械提供了保障。按班级归类整理后，每个班丰富的体育角，打造了校园的器械超市。

（二）共享资源，合理利用。

1.制度管理：为了激活这些资源，我们进行科学的时间安排，每个班制定了户外活动计划以及器械运用安排表。同时还建立了“体育器械使用管理度”，做好自制体育器械的登记、管理、借用、维修、使用、填充等规定。如：203班

课外活动是跨跳练习，那我们就可以去202班体育区借用“百变跨栏”，同时需在器械借用登记本上填写借用班级，借用器械的数量，结束后做好归还和整理工作。实行班级间合理借出与轮用，实现资源共享。

2.规则渗透：为了规范器械管理，我们在每个班的体育区前设置了进区规则牌。如:102班的体育器械是百变飞盘，它们的规则是：借用登记，每人拿一个飞盘，不随便损坏器械，用完后请放回原处等等。

我们借助于环境中的材料及教师的作用巧妙地给予学生多样化的提示，让学生更轻松、有序地开展活动，让器械“活起来”。

三、巧玩器械，让学生“动”起来

单一地让学生玩某一种体育器械，一般不会让学生有持久的兴趣。为此我们应挖掘器械的多种玩法，将多种器械合理搭配，多种材料灵活组合、变通，让熟悉的材料充分发挥其应有的魅力，满足学生不断发展的需要，让学生乐在其中。

（一）一物多玩，激发创造潜能。

自制体育器械的种类、玩法很多，对学生的体能发展可以发挥多方面的作用，前苏联教育家乌申斯基说过：“最好的玩具是那些学生能够用各种方式加以变更的玩具”。因此我们在设计器械时，应特别注重器械的实用性，让每一种器械都有多种玩法，激发学生对器械的兴趣。

在运动教学中，我们注重让学生熟悉运动材料的特性，在与运动材料的充分互动中发挥创意，借助身体的不同部位尝试各种玩法。如：集体活动“好玩的蹴鞠”活动中，我们引导学生自主探究蹴鞠的各种玩法，但孩子们似乎对踢蹴鞠乐此不疲而无心想其他的玩法。于是我将蹴鞠上的皮筋拉出来，并说道：这样能怎么玩呢？有几个女孩子拉着蹴鞠上的长皮筋玩起了甩甩球，有的用它玩起了毽子游戏。于是，在师幼交流中，抛接球、障碍跑、打门球等情景出现了。学生在与材料充分互动的基础上，既发展了走、跑、跳、踢、转、抛、接、推等基本动作，又满足了自主活动的愿望，还自主探索出十几种蹴鞠的玩法，体验到了“一物多玩”的乐趣。

（二）器械组合，拓展材料功能

为了激发学生对运动材料的兴趣，使学生既喜欢玩，又乐于探索。实践中我们发现，有些运动材料的运动功能比较显性，容易限制学生的思维。针对此类情况，我们尝试将多种运动材料组合运用，拓展运动材料的多种功能。如：101班的自制轮胎，大多数幼儿在运动时只想到了滚轮胎，而且轮胎较重不易滚动，因此很多幼儿并不是很喜欢这一器械。于是，我们引导幼儿利用轮胎和其他材料以及现有的场地开展组合运动。

以游戏“轮胎桥”为例，我们将轮胎平放地上，为学生搭建了高度不同的轮胎桥，在过轮胎桥之前还设置了障碍物，如具有一定宽度的草地、具有一定高度的跨栏……这些具有层次性的材料，为学生自主选择与积极探索创造了条件，使每个学生都能获得探索的乐趣和成功的体验。其次，除了可以设置固定的场景，还可以为学生提供呼啦圈、沙包、地垫等器材，供学生自由组合使用。如学生在轮胎上架起平衡木，就变成了一座高高稳稳的桥；把轮胎桥和组合玩具的门洞放在一起，就变成了桥洞隧道，学生的活动兴趣随着材料的组合变化而不断高。

（三）情境游戏，凸显运动乐趣

在运动教学中，设计生动有趣的游戏情境能使运动器械和材料都“活”起来，使学生从“模仿学习”走向“探索学习”，从“被动运动”走向“主动运动”。

如：在玩毛线球制作的“弹拉小章鱼”活动中，教师请学生把“弹拉小章鱼”放在头顶上，把平衡木当小桥，再把组合玩具的门洞当山洞，地垫当大海，这样 “送小章鱼回家”的情境就设计好了。学生必须顶着小章鱼，沿着平衡木小心翼翼地走过小桥，钻过山洞，如果不小心小章鱼掉下来，就必须待在原地，等待送好小章鱼的学生来救援。这一游戏简单、有趣，学生百玩不厌。那些不小心掉了小章鱼的学生，会在下一轮练习中吸取教训，不断获取成功的经验。对于那些成功的学生，我们则采用统计救人次数、不断调节障碍难度等方法激发学生的兴趣，体现挑战性。

头顶着小章鱼后走平衡木和钻山洞，需要学生多种感官配合完成，增加了难度，单纯追求速度的幼儿很容易把小章鱼掉下来，这种形式让运动材料变“活”了，不仅发展了学生的多种运动能力，还使学生在不断的调整和变化中玩出精彩。

四、巧妙引导，让学生“乐”起来

（一）及时干预，确保安全

丰富多样的运动器械和材料，能够激发孩子运动的积极性。然而有些运动器械本身就隐含着不安全因素，有些器械因不当的操作也可能出现危险系数，这就需要我们教师及时干预和化解，确保孩子安全。我们应善于发现幼儿在运动过程中出现的危险情况，并在此基础上给予正确的引导。

如：在“打门球”活动中，有的学生会将打球的棒子拿起来对打，教师发现后，应及时引导：“用棒子这样对打危不危险？”学生说：“打到身上很痛会受伤的。”教师便提议孩子换一种玩法，学生欣然接受。

自制器械玩法多样，能使学生在运动中有更多自主探索、自由发挥的空间，而当学生的运动方式或探索行为出现不安全的因素时，我们就应该及时制止，也可以引导学生一起讨论既玩得开心又安全的方法。

（二）分层次指导，体验快乐。

体育活动中应重视学生的个别差异，为每一个学生提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。因此在活动过程中，我们根据每个孩子的能力差异和实际情况，进行了分层次的指导。

如：在二年级的“玩布袋”活动中，我们发现一部分能力强的学生很快就掌握了玩法，而有些孩子还在练习阶段，因此我们开展了小组练习，分层次指导。对于能力稍弱的孩子，我们要求他们在草地上自由跳跃，掌握布袋跳的动作要领。而对于能力强的孩子，我们引导他们进行障碍跳，跳过小山和小河。这样一些极富挑战性的设置，能更大限度地发挥自制体育器械的利用价值，同时激发这些孩子挑战的欲望。

分层次指导，不仅让每一位学生在了解不同器械的玩法后，都能在不同的程度上得到提高和发展，同时能体验到游戏的快乐。

总之，自制体育器械活动的开展大大地提高了学生活动的兴趣，通过学生的参与和体验，身心和动作都得到了有效的提高和发展。丰富的器械资源，可以引导学生探索多种玩法，充分激发学生对体育活动的兴趣和积极性。让学生在主动探索、积极操作的过程中，得到多方面能力的提高和促进，最终促进学生全面和谐的发展，同时带动了学校体育活动质量的提升。

参考文献：

【1】曲宗湖，吴志超，刘绍曾艺现代教学论与体育教学.人民教育出版社，1993

【2】潘浩翰．体育教学改革的认识与实践．［Ｊ］2000年12月

【3】王会维．浅谈在运动中培养学生创造性思维的实践．［Ｍ］2010年7月 幼儿教育（6）

【4】为了孩子的健康——体育活动科学化、游戏化研究．1998年6月．百家出版社．

第二篇：2015年05月30日1137373737(李燕君)小学语文阅读教学研究(2稿修改)_学生

本 科 毕 业 论 文

论 文 题 目指 导 老 师学 生 姓 名学

号院

系专

业写 作 批 次

44591322220048

2015春 ：小学语文阅读教学研究 ：甘露 ：李燕君 ： ：网络教育学院 ：汉语言文学 ：原 创 承 诺 书

我承诺所呈交的毕业论文是本人在老师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我查证，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。若本论文及资料与以上承诺内容不符，本人愿意承担一切责任。

毕业论文作者签名：李燕君

日期： 2015 年 5 月 30 日

目 录

摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„I Abstract„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„Ⅱ

一、小学阅读教学的现状„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

1、阅读无趣 „ „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

2、教学乏味 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

3、评价失衡 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

二、怎样组织学生在语文阅读教学中进行探究性学习„„„„„„„„„„„„1(一)创设探究情景，激发学习兴趣，自主探究 „„„„„„„„„„„„„„„1

1、借助课题，引导学生从课题入手进行探究 „„„„„„„„„„„„„„1

2、利用文本，启发学生进行探究 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

3、在学生提出的众多的问题中筛选出有价值的问题 „„„„„„„„„„„3

4、看图质疑，图中探究学习„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

5、借助网络，跳跃探究性学习„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

6、开放课堂，主动探究学习„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4(二）探究质疑，合作讨论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（三）明理强化，实践探究„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

1、利用手中的阅读文本对问题进行分析„„„„„„„„„„„„„„„„„5

2、充分借助课外资源„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

3、调动生活积累，升华探究性学习„„„„„„„„„„„„„„„„„6

（四）激励评价，引申探究 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

[摘要]：随着新课改的不断深入，新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在小学语文阅读教学中落实探究性学习，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。通过探究性学习，让学生经历其过程，获得深层次的情感体验，最终培养学生的创新精神和实践能力。在深化课堂教学的今天，让探究性学习走进小学语文阅读教学中，培养学生的探究能力是十分必要的。阅读教学应努力创设一种轻松、和谐的课堂教学氛围，在自主学习的基础上，师生合作学习，师生互动，生生互动。在小学语文阅读教学中应该如何尝试让学生在探究中去自主学习呢?笔者认为应做到：以人为本，在阅读教学中增强学生的学习主体意识：设境诱情，在阅读教学中激发学生自主探究的兴趣；大胆实践，在阅读教学中拓展自主探究活动空间。

[关键字] 现状 阅读教学 探究

I

Abstract

with the deepening of new curriculum reform, new curriculum actively advocating autonomy, cooperation, explore learning style, to carry out the inquiry-based learning in the primary school Chinese reading teaching, is to cultivate students take the initiative to explore, unity, cooperation, innovation important way.Through the inquiry-based learning, let students experience the process, get deep emotional experience, finally develop the students' innovation spirit and practice ability.In today's deepening the classroom teaching, let the inquiry-based learning into the primary school Chinese reading teaching, cultivate students' exploring ability is very necessary.Reading teaching should make efforts to create a relaxed and harmonious classroom teaching atmosphere, on the basis of autonomous learning, cooperative learning between teachers and students, teachers and students interact, perspectives.In the primary school Chinese reading teaching should be how to try to get the students to autonomic learning in research? The author thinks that should be: people-oriented, enhance students' subject consciousness in reading teaching: set a boundary, lure in the reading teaching to motivate students' inquiry interest;Bold practice, expand the independent inquiry activity space in the reading teaching.key words：present situation of reading teaching

II

一、小学阅读教学的现状

1、阅读无趣

在学习活动中，兴趣起着定向和动力的双重作用。从某种意义上说，培养学生兴趣，比学习本身更为重要。而学生大多数家庭没有形成一种良好的读书氛围，不少学校缺乏资金，图书室藏书有限，学生课外阅读的时间和空间又得不到保证，导致学生的课外阅读受到限制。教师在学生的阅读兴趣激发、阅读指导以及阅读评价上还缺乏适当的手段，致使学生课外阅读大多处于“自流”状态。许多学生看书积极性不高，缺乏良好的阅读习惯和方法，囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。

2、教学乏味

由于受应试教育的影响，小学语文教学一直徘徊在 “高耗低效”的误区。在阅读教学中，教师讲得辛苦，学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被视为“圣经”，前后不知耕了多少遍，但学生的语文能力还是不能提高。教师“满堂灌”的教学策略、课外作业的“题海战役”使学生饱尝语文学习的乏味与无趣，学生厌倦读书，也没有时间读书。阅读面窄、知识储备少制约着小学生的语文能力。为应付方方面面的考试，有些教师强迫学生死记硬背，背诵大量的优秀作文。教师可怜的功利心，严重挫伤了学生的学习积极性，使原本生动、形象的语文教学变得索然无味，代之以机械讲授、大量练习来完成教学任务。小学生谈“课”色变，“讲”、“练”式教学把学生变成了接受知识的容器，扼杀了他们的创造性，给学生的心理健康发展蒙上了一层阴影，他们不再将 读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。

3、评价失衡

《语文课程标准》要求：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别功能和选拔功能。”但不少学校，对学生的评价还是以终结性评价为主，强调结果，忽视过程；过分强调定量评价，忽视定性评价。往往以一张期末试卷作为对学生的评定标准和对教师的评价依据。单一的知识线形测定忽视了师生在教学过程中的动态发展，忽视了学生的个体差异，挫伤了教师教学、学生阅读的积极性，评价严重失衡。如何从根本上迅速改变小学课外阅读教学“自流”的现状，笔者以为应亟待加强课外阅读教学策略的研究。

二、怎样组织学生在语文阅读教学中进行探究性的学习(一)创设探究情景，激发学习兴趣，自主探究

语文阅读教学中，教师在进行教学的同时针对不同的情境，采取不同的策略引导学生提出有价值的问题进行探究。

1、借助课题，引导学生从课题入手进行探究 “转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”教师应特别关注学生的情绪生活和情感体验。因为“兴趣是最好的老师”。如果学生产生了浓厚的学习兴趣，有了学习的激情，那么学习活动，对他们来说就不是一种负担，一种累赘，而是一种享受，一种愉快的情感体验。学生就会越学越想学、越学越爱学，相反，“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫的状态下被动的学习，学习效果一定会大打折扣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”就是这个道理。教学活动应该成为学生一种愉快的生活情趣、情感体验。因此，我们应该用心施教，悉心浇灌；以情动人，以理育人。

乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”探究性学习方式强调学生主体参与教学活动，激发学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣。因此，上课伊始，教师要深入了解学生的心理，创设问题情境，利用趣味去点燃学生探究的激情，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入一种好奇、渴望的境界，在头脑中形成多种疑问，从而进行进一步的探究，例如：在教学《雪儿》（苏教版小学语文三年级下册）时，我出示了课题后问学生：“同学们读了课题后，心中有什么疑问吗？”同学们纷纷举手，提出了下列问题：“雪儿’指什么？它为什么叫“雪儿’?课文为什么要以”雪儿“为题？学生就很有兴趣地自然地去阅读全文进行探究，因为这给了学生丰富的想象空间，有力地促使学生广泛、灵活地思考，增强学生想象力和应变能力，极大地激发了学生的探究欲望。

在探究性学习中，创设一定的问题情境十分重要，因为探究性学习重在提高学生对书所反映的生活或现实生活思考和判断的能力，发现并确定具有探究价值的东西。当然，有些探究的问题需要学生自己来提出，但是教师在探究学习中创设情境的导向作用是毋庸置疑的。

2、利用文本，启发学生进行探究

郑板桥云：“学问二字，需要拆开看；学是学，问是问，又学武文，虽读书万卷，只是一条钝汉耳。”教育的首要任务不仅在于传授给学生多少人类已有的知识，更在于引导学生发现多种多样的问题。问题中不仅包含着学生的求知欲，还包含着学习的动力，探究欲望。学生通过长期的探究学习活动完成对自身知识的主动构建。学生在读中思考，提问、并进行探究分析。初读阶段，学生整体感知文本，并提出一些问题。这篇文章是用什么基调写成？是什么让我产生这种感觉?这些字、词是什么意思？它们有哪些来历？这不仅帮助学生增加重读课文的动力，还可使学生更深刻的记住生字生词，通过探究了解这些字词的有关历史和知识。复读阶段，学生对文本有更深的理解。教师可以引导学生对文章的写作手法、内容、潜词造句等提出自己的问题。如：对一些重点的句子、段落、修辞手法提出自己的疑问和见解。熟读阶段，引导学生进行自省，我学到了什么；我还有什么不明白的；我还想知道什么？ 在很多课文中有省略号的艺术空白处，给读者以广阔的感悟空间，教师一定要做有心人，利用文本中空白处，引导学生探究。从美学的观点来看，有些课文有许多空白点和不确定性，它需要经过由读者的阅读和接受，让读者以自己的感受和经验去填充这些空白点。这就为我们提供了广阔的想像天地。为了让学生深刻理解课文内容，可以启发学生想像，填充文章的 空白。学生就容易进入“文章的心灵”，从而领会文章的思想感情。而且有利于开阔、激活学生的思维，发挥学生丰富的想像力进行探究性的阅读，促进学生个性的发展。这样才能使得我们的语文阅读教学更适合“探究性学习”的要求，更有助于发挥语文阅读教学在培养学生自主学习能力和创新意识中的影响力。如《莫高窟》（苏教版小学语文五年级上册）一文中：“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞„„”教师可引导学生知道这里的省略号说明飞天形象繁多，不胜枚举，并启发学生想象和探究其她飞天会是什么形象。我在教学这一环节时，让学生大胆地进行想象和探究，他们的丰富的想象使我出乎意料，他们补充的内容有：有的面对铜镜，梳妆打扮；有的互相追逐，打闹嬉戏；有的牵着小狗，漫步园中；有的置身花丛，追赶蝴蝶„„再如，《二泉映月》（苏教版小学语文五年级下册）一文中：“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光„„”“回响”部分最后的省略号，显然系作者精心处理的艺术空白。我在教学时敏锐地抓住了这一可贵的教学资源，在教学这部分内容时，提出：这里的省略号又表示什么呢？要求学生联系课文内容小组合作进行探究来。我不惜给学生比较充裕的时间，先让他们分小组讨论交流，然后在班上说说自己的想法。有的同学说，他爱家乡惠山上那葱茏的树木、摇曳的藤萝；有的说，他爱那一直无微不至照顾他的邻家少年；有的说，他爱对自己恩重如山的师父；有的说，他爱那皎洁的圆月，爱那似水的月光，爱那银光闪烁的二泉水面；有的说，他爱那淙淙的泉声；有的说，他爱那与他形影不离、相依为命的二胡„„总之，让学生大胆的探究并展开丰富合理的想象，使人物内心世界更加细腻，让人物形象更加饱满，这样，文本内容顺利自然地充实了，学生的想象能力和探究能力也培养了。

3、在学生提出的众多的问题中筛选出有价值的问题

教师首先要营造民主、和谐、尊重个性的探究的教育环境。让每一位学生在融洽，有利于交往的心理氛围中无拘无束地提问。这样才有更多的有价值的问题被提出来。如：想到一篇新课文时，教师可以这样处理，让全班同学对这篇课文做无条件、无限制的提问。然后从学生的众多问题中提炼有价值的问题。并对提出有价值问题的学生给与适当的表扬，像“你问得真好，这个问题也正是我想问的，问得不错，问得真有创意，对这个问题还有什么疑问”。利用“榜样”来引导学生进行继续的提问，进行更深入的思考。教师还可以让学生说出为什么会问这个问题或怎么想到这个问题的。借此了解剖析学生的思维过程，提倡同学之间相互学习。

4、看图质疑，图中探究学习

课文插图往往落在文章的重要处。图文并茂，有利于导出文章的主线。可以从插图中的人物、背景、人物的表情、服饰等形成问题情境，引发学生进行探究学习。任何知识的探索，都只是一个具体的过程。因此在阅读教学中应当正确引导学生仔细看图、发现问题深入理解文章所包含的思想感情。

5、借助网络，跳跃探究性学习

《语文课程标准》指出，要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，扩展思维空间，提高阅读质量。按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解由于已有经验、文化、背景的特殊性，学生对事物的理解会各有不同。因而，学生在阅读课文的时候会有自己独特的阅读看法。这时，教师不应该以自己的分析来扼杀学生的饿阅读体验，而应该先引导学生在课堂上说出自己的理由、看法。遇到有争议性的问题时，教师可以借助网络让学生利用课外时间主动进行探究性的学习。而学生也正是在这样的互动探究性阅读中，提高了阅读的质量。

6、开放课堂，主动探究学习

“努力建设开放而有活力的语文课堂”是语文课程改革的基本理念之一。作为学习方式之一的探究性学习也应该顺应语文课程，体现出开放性的特点。因而在阅读教学中，教师应该有计划、有组织地让学生自主选择某一主题进行探究性学习。可以组织学生春游、夏令营等活动，学生会对活动中的很多事物产生浓厚的兴趣，也必然会产生很多问题。这样，他们就会主动地去探究学习，获得知识，形成能力。

(二）探究质疑，合作讨论

探究性阅读还离不开合作与交流。学生在教师创造的情境中进行探究质疑的同时还可以与其他同学进行合作讨论，这也是探究性学习的另一种表现形式，也是新课程、新教法所提倡的一种参与式教学方法。它体现了新课程中“自主、探究、合作的学习理念”。所以探究性学习，更应该把个体的独立思考和集体的讨论学习结合起来。探究性学习初期，让学生独立思考可以不受旁人的影响，不受现成结论的束搏，培养他们的思维能力，克服思维的依赖性，展现他们的个性。因而得出的结论也较为客观正确。但是，“独学而无友，则孤陋而寡闻”。（《礼记.学记》）仅仅让学生独立思考是不够的，一则思考单一；二则有时难免会陷入“百思不得其解”的困境，因此独立思考必须和集体讨论结合起来。在学生充分自学、独立思考的基础上，可用多种形式和方法，把学生分成若干个小组，让各个小组共同讨论一个有争议的问题，既能培养学生的交际能力，又能锻炼他们的口头表达能力。

如在教学《花瓣飘香》（苏教版小学语文三年级下册）第三至十自然段时,我问：从“我’与“小女孩”的谈话中，你读懂了什么？学生读书思考后，有的说,我看出小女孩真是个懂事的孩子;有的说，小女孩很爱花，但她只是摘了一片花瓣；还有的说，小女孩时时记着爸爸的嘱咐，听妈妈的话，不惹妈妈生气„„这时，有一位学生说：“我觉得小女孩不是好孩子。因为她随便摘花，不爱护花草。”一句话引起了同学们的争论，这时我让他们再认真地 研读课文，在小组中合作与交流，说出各自的理由，经过再读课文，让学生在“读”中思考，在“思”中感悟，在“悟”中表达。这样学生终于一致认为小女孩是个懂事、爱惜花草、孝顺母亲的好孩子。《语文课程标准》中提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读教学时学生、教师、文本之间对话的过程。教师与学生之间也是一种平等的对话关系，教师应成为学生阅读的导师，而不是居高临下控制信息的专制的权威。教师应该积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读方法。”“学生对文本的理解是多元的，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这样激发了学生讨论欲望，创设平等、民主的学习氛围。诱发学生的认知冲动和探究欲望，使其探究质疑与合作讨论相得益彰，达到思维训练的真正功效。也切实转变学生被动的学习方式，着重培养了学生自主探究的能力。《语文课程标准》指出，要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，扩展思维空间，提高阅读质量。按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解由于已有经验、文化、背景的特殊性，学生对事物的理解会各有不同。因而，学生在阅读课文的时候会有自己独特的阅读看法。这时，教师不应该以自己的分析来扼杀学生的饿阅读体验，而应该先引导学生在课堂上说出自己的理由、看法。遇到有争议性的问题时，教师可以借助网络让学生利用课外时间主动进行探究性的学习。而学生也正是在这样的合作与交流的探究性阅读中，提高了阅读的质量。

（三）明理强化，实践探究

创设情景、提出问题后，将问题交给学生自行去探究，但不能同时交给他们固定的方法与做法，要不加以约束和限制，给予学生充足的时间和一组有结构的材料，让学生自己选择学习要点，设计学习的方法，把握学习的过程。教师是学生学习的引路人，是指给学生方向的，学生寻找答案路程中的路标。“路标”的作用之一就是帮助学生学会分析问题。

1、利用手中的阅读文本对问题进行分析

阅读教学中，学生学会了针对文本的内容提出问题，还要教学生从文本中找到答案。教学生学会读书。对文本整体提出的概括性问题要引导学生站在文本上解决问题。从整个内容入手，着眼全篇，把握好段与段之间的关系。如：《喜鹊》一文中，问：“喜鹊”为什么人们不直接叫它“鹊”呢？这就要指导通读课文，看看哪些段描写了喜鹊的“喜爱”之处。对于细节问题，学生可以从具体的段落中入手，分析某些重点的句子、词语、字以及标点符号，透视它们所表达的真正含义。读书要读透，把书中的文字，内化成自己的语言，知识能力等。如：《喜鹊》一文中，学生说喜鹊的颜色和体态惹人爱。指导学生重点读描写喜鹊颜色和体态的段落及重点句、词：“闪着油亮的紫色光泽 ”，“那长尾巴总是一翘一翘的，整个身体也随着一颤一颤的，使人感到它是那么活泼，那么可爱”。对这些重点内容地分析、思考、探究，感受喜鹊的惹人爱。教师可以针对不同的情境利用多媒体及其它手段渲染气氛，让学生进入特定情境产生共鸣，帮助学生理解文本帮助他们分析问题。

2、充分借助课外资源

教材的内容有限，根本满足不了学生的好奇心，许多问题仅凭教材，全靠课堂是解决不了的。教师要把学生从课堂上带出去，把他们引到无穷无尽知识的海洋中，动用一切能够利用的资源。提倡学生去图书馆、书店去查阅资料去探究分析，去博物馆观看、调查研究。信息社会，强大的网络资源也是学生们分析问题的有利帮手。可以在网上查阅资料，展开论坛讨论自己的问题，发表自己的见解。为了避免学生走过多的弯路，教师给学生提供一些参考书目。兼听则明，教会学生收集信息，课下可去向家长、朋友、有关专家讨教。古语云“书到用时方恨少”，平常提倡同学多读书，更要多思考，只读不思不如不读。

此外，学生还应掌握一些技能，如何借书，查自己想要的书，网络操作的一些技能。面对着众多的信息如何选择，如何利用等处理信息的能力。

学生们经过搜集、访问、调查、思考分析一系列的过程，最后可能还得不出结论。但这不是重要的，重要的是学生所经历的过程。让学生养成时时刻刻纪录的习惯，可以是调查笔记、日记、谈话记录、随笔总之要对自己的探究过程有所纪录。至于那些对问题已得出结论的同学，问题解决的形式可以是五彩纷呈：表演、录音、调查报告、论文、心得体会、展览、交流会„„对于学生的评价不能以结果来衡量。评价的视角转向学生在整个过程的表现，收获。

3、调动生活积累，升华探究性学习

语文是一门与生活联系非常紧密的学科，把文本与生活联系起来思考，课内与课外知识结合起来打开视野，放开思路去发问。如在学习《乌鸦喝水》一文后，让学生思考：如果你就是文中的小乌鸦，你会采用什么方法喝到瓶子里的水呢？一石激起千层浪。学生联系生活，纷纷举手发言。有的说把把瓶子抱起来喝，有的说用叶子管起来把水倒在里面喝，还有的说用田里的麦杆当吸管吸„„学生的发言真是精彩纷呈。又如在讲《人类的“老师”》（苏教版语文四年级下册）一课时，课文学习后启发学生思考：你还知道人类以哪些生物为“老师”的事例？激发学生课后自己去探究，然后再在小组里和同学交流。学生提出了许多有价值的问题。再如，在学习《苹果里的五角星》（苏教版语文四年级下册）时，教师可以引导学生从文中小男孩拦腰切苹果的方法，你在生活中还有哪些切苹果的方法，并分小组进行探究，动手切一切，发现不同的切法会出现哪些不同的图案，针对文中小男孩的不同的切苹果的方法，说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么？教师有意让学生从更广阔的方面去提问，把学生从某一课引出来，在更的大的空间里进行探究学习。或是把各个部分，疑点联系起来提问。也可以反其道而行之，对同一篇文章从多个角度，多个方面去思考，去提出问题。语文学习的外延与生活的外延相等。生活是培养学生的源头活水。生活是无限大的研究课堂，日常生活中有大量能触发很多有待探究的问题。创设生活情节，让学生在阅读教学中再现生活，从而在生活中发现问题。而且学生怎样研究问题，也能锻炼学生的交际能力、综合分析能力，而且学会合作探究，增强社会责任感。

（四）激励评价，引申探究

在语文阅读教学中，这种让学生主动探究、合作学习的方式，无论对课文的理解、知识面的拓展，还是创新意识的培养和综合能力的锻炼，都是传统的接受式教学所无可比拟的。同时，学生的阅读品位也提高了。

学生在根据自己的设计完成探究的过程中，学生对时间、空间、材料有自由支配的权利，因而兴趣浓厚，必然会有情感、情绪的跌荡起伏，并通过言语、行为表现出来。教育学家告诉我们：情感和情绪是激励人的活动、提高活动效率的动因之一，积极的情绪使人思路开阔，反应敏捷。假设某一学生因自己的发现而激动，叫喊或走动，这时教师粗暴制止或批评，只会严重挫伤其积极性，因此教师要敢于让学生此时的大胆而随意的表达,但也不能完全听之任之，教师应理性地分析其“乱”,如果不是在进行活动探究的乱，应加以制止或诱导。另一方面，学生在充分描述现象的过程中，经常出现教师预料不到的结果，众说纷纭，显得较杂，从心理学角度上说，这属于发散思维，是由不知到知的认识过程中出现的正常现象，教师如果忽视学生其他的想法和做法，不久有碍于学生创新思维的发展，而且还会损伤学生的积极性，教师这时要成为一名耐心的听众，一名大胆质疑、想象、创新的激励者。先是肯定与激励学生自己的做法和想法，然后将学生的观点去粗取精，得出正确的结论，从而达到获取知识的目的。

结语

总之，探究性学习是充满个性色彩的一种活动，在小学语文阅读教学中，教师要根据教材的特点，和学生的年龄特点、学生不同的智力优势和潜能，尊重学生的个性差异，引导学生去发现问题，确立自己的探究点进行探究。学生怎样研究问题，不但锻炼学生的交际能力、综合分析能力，而且学会合作探究，增强社会责任感。学生的潜能是无穷的，只要教师为学生提供更为开放、灵活的学习空间，一些学生完全能够独立地去研究问题、解决问题。再是面对大量的信息，也许有些学生阅读速度和整合信息的能力尚待提高。相信只要我们坚持不懈地进行多种形式的探究教学，一定会加快学生的知识经验积累，逐步提高他们的语文素养。这样，才能真正让学生在学习过程中获取知识，训练能力，成为学习的主人。

参考文献: 1．陈志辉．小学语文教学与学生探究学习【J】．广西教育，2005，（10）：27-28 2．谭文丽．探究式阅读教学的实践与反思【J】．成都教育学院学报，2004，（12）：112-114 3．陈艳美．浅谈小学语文教学中的探究性学习【J】．基础教育参考，2004，（10）：69-70． 4．邓海燕．论小学语文教学中的探究性学习【J】．湖南第一师范学报，2005，（12），57-59 5．陈红军．小学语文探究性学习的组织策略【J】．现代语文，2007，（03），44-47 6.《语文课程标准》（实验稿）2001,（7）

致

谢

经过数月的努力，毕业论文可以完稿了，历程的艰辛和完稿后的喜悦真是一言难尽。论文从选题到完稿得到各位老师及同学的指导、关怀和帮助，值此论文完稿之际，特别要感谢我的导师甘露老师，甘老师的悉心指导、严谨的治学态度、敏锐的洞察力以及和蔼可亲深深的感染了我。

我还要感谢我的学友们，是你们给予我无限的关怀和帮助，才使我的论文顺利定稿。

再次感谢我的导师，甘老师，还有帮助过我的朋友们，谢谢！