第一篇：有效教学学习体会
参加市研修院组织的“有效教学培训班”学习体会
长白县十一道沟九年一贯制学校小学部
于田水
长期以来，一直以为凭良心，多教给学生一些知识，就是尽到了做教师的责任。在新课改中，才发现这一思想是错误的。白山市研修院干训部林国政主任认为：有效教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信、关爱、协作等品质的形成基础。教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，教师首先要在以下方面不断提升自己的专业素质：
1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。
2.丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。
3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。
其次，要追求有效的课堂教学。可以从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。
（一）课前的有效准备
大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：
目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。
内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的
练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。
教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。
(二)课堂的有效组织
这一环节，教师要做到：
语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。
时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。
教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。
（三）课后的有效练习
课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响
下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。
（四）课后教学反思 ,提升教学智慧。由于课堂教学的许多临时生成性因素，致使事先设计好的教学同实施之间有一定的落差，所以每一堂课后要及时反思，及时写下心得体会，总结“成功亮点”，考虑“失误不足”，思考“创意闪光点”，不仅要善待“生成的问题”，还要会鼓励、期待甚至帮助学生去“生成”问题，不要害怕自己解决不好这些问题，只要培养自己有足够的教学机智，就可能将这些问题变成新的教学资源，把原先可能成为难点的问题转化成教学的亮点
有效教学给当代的教育注入了活力。在今后的教学中，我将关注学生，力求课堂实现有效教学。
2010年5月15日
第二篇：有效教学学习体会
让爱在课堂静静流淌
教师的威严只能震住学生的眼前，严肃的制度，只管住学生的一段时间，教师的爱却影响的是学生的一生，因而作为一位教师，仅有责任是远远不够的，首先要心中有爱。全国著名特级教师王延安就提出这样一个有悖于常理的爱生观：“教师要用情人般的眼神看待自己的学生，要想学生喜欢你的课，首先要让学生喜欢你这个人”。当然爱生也不能仅仅体现在课堂之外，更要流淌有课堂之中，在课堂教学过程中教师只有走下讲台，俯下身来，走近学生，走进学生，怀着真诚的心，充分尊重学生与孩子们平等沟通，这样学生才会喜欢你这个人，也才会喜欢你任教的学科，喜欢的你的课堂。
（一）、爱学生应大胆表达。
有人会认为，课前谈话仅仅限于异班上课或者是上公开课之前，这样便于消除借班上课的陌生感，也有人说课前候课，就是要求教师上课不要迟到，提前到门外等着上课而已，其实不然。
有老师在课前谈话中给学生提出这样一个问题：猜猜老师今年多大啦。有学生说起哄 “老师今年四十几，因为老得像我爸”。“既然像你爸，儿子能叫一声爸吗？”等待了片刻：“爸”学生喊啦。老师高兴，抓住机会把自己对学生的爱大胆的表达出来：“儿子爸爸喜欢你，这节课可要给爸学出个样子来”。或许有人会说这位老师是在故意作秀，其实不然，从学生的表现可以看出，这一声“爸”、“儿”已经发挥了应有的化学作用。以前本是学习一般不善答问的学生，本节课答问的积极程度前所未有，尽管答问错多于对，但至少学生不再害怕，敢于发言，这就是进步。
（二）、爱学生应尊重其需求
教师的职责是什么？就是要为学生的学习服务，为学生的成长服务，为学生的需要服务。传统的课堂教学倾向于问答式教学，教师问几个问题，学生想几个问题、答几个问题，这样一来大大的限制了学生的自主思维，也浇灭了学生创新的火花，培养出了一批又一批听话的孩子，他们顺从，他们自闭，他们守旧，不敢对已有知识质疑，只能继承而不能扬弃，只能推陈而不能出新。自己不能提出问题，基于此，河南省西峡县推出了“三疑三探”的教学模式，即：设疑自探——解疑合探——质疑再探。
例如赵明军老师在教学《平行四边形面积的计算》一课时，就采用了这种教学模式，教师出示课题《平行四边形面积的计算》，学生读课题自己设疑，学生提出了如下三个问题：一是怎样计算，二是需要哪些条件，三是应该注意什么问题。这三个问题正是本节课所需要解决的教学目标，由学生自主提出则变成了学生的学习需求，整堂课学生围绕这三个问题通过数方格、剪一剪、比一比，自主探究、小组合作的方式使问题全数得到了解决，学生参与度高，学习积极性浓。试想如果这三个目标由教师提出，势必变成教师强加给学生的任务，学生的学习积极性、学习效果又会如何？
（三）、爱学生应一视同仁。
实践证明，老师最大的悲哀莫过于歧视差生。学生千差万别，有聪明、活泼、可爱的，有贪玩、捣蛋、学习差的，但他们都应该得到平等的关爱，“差生”尤其需要爱的滋润和呵护。
第三篇：有效教学基本功1学习体会
本学期很幸运学习了《有效教学基本功1》——新课程下中小学教师备课技能指导这本书，受益匪浅。
《有效教学基本功》——新课程下中小学教师备课技能指导这本书共八个话题：新课程下的备课观，备课中对教材的使用与处理，备课中对学生的考虑与调动，备课中对教学过程的设计准备，备课的弹性预设，新课程下的教案生成技能，具体课型的备课，教师备课技能误区的案例分析等等。使我受益最深的就是备课中对学生的考虑与调动三：发展学生的主体性，弘扬学生的主体精神。在新课程理念下，我们天天说要以学生为课程的主体，但是我们在教学中往往还是老师唱独角戏，忽略学生的地位，认为让学生回答回答问题就是把课堂还给学生了，通过学习本书，我才真正了解什么样的教学才是发展学生的主体性，才是把课堂还给学生。我们平时做得不好，是因为我们备课时忽略了备学生。今天，我才知道真正明白发展学生的主体性，弘扬学生的主体精神有多么重要，也明白今后该如何做。
一、要了解学生是学习的主体
在教育过程中，学生是学习的主体。以生为本，以发展为本，是目前进行新课程改革的核心理念。生本思想的建立，意味着教师中心的弱化，学生主体意识的加强。课堂不是教师一个人的，教师不能只顾自己完成教学任务，要让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。这样做有时会得到意想不到的效果，也会给教师很多启发。如果学生在课堂上没有积极主动地参与，就不能真正体会到学习的快乐，能力也就难以拓展，教学效果就得不到保障。
当代教学论研究认为：“以人为本的教学观念要求我们高度重视学生的人格，尊重学生的自主性、主动性，把学生作为真正的教育主体，以学生为出发点和归宿，以学生发展为中心，一切教育措施和教育条件都是为了学生的全面发展与个性充分发挥。
二、如何发展学生的主体性
在教学过程中，发展学生的主体性与教师是密切联系着的，这就要求教师在教学理念、教学方法上更新。
1、转变教育教学观念，把课堂还给学生
以往的教学是以知识为主的教学，课堂教学注重教师教的过程，学生被动接受知识，成了盛装知识的容器，而不是有个性的人，导致了教学设计中对”人“的忽视。学生只能跟随教师学，只能复制教师讲授的内容，只能机械地学习。而现在教学重视学生学习的过程和体验，更多关注学生的创造，注重个体的差异，突出学生的个性特点。唯有如此，才有可能在教学中把知识学习与个体的现实生活紧密联系起来，才有可能通过生生和师生多种形式的互动，来促进不同学生个体在交互作用中实现知识、经验之间的共享和互补，促进学生个体实现更好的发展。因此，面对新课程，教师在课堂上不能再”满堂灌“了，而应多给学生机会，让课堂成为他们快乐学习的乐园。
2、转变教学方式
在新课程标准中，倡导通过改变学习内容的呈现方式来确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。以往的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信„„自然也就窒息了学生的创造性。学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提了。教学不只是教师教、学生学，更是师生交流、积极互动，共同发展的过程。在教学中，师生积极交往、互动，双方相互交流、启发、沟通、补充、完善、不断生成新知识，并伴随着师生之间情感的交融和对获取知识的体验，实现教学相长、共同发展，师生构成一个学习共同体，互教互学，在双方不断平等对话中同时教与被教，在交往中实现角色置换，人人参与、平等对话和交流。只有这样，学生的主体地位才能得以充分发挥。
3、让学生参与、体验、探究
以往的教学是教师讲、学生听的”灌输式“教学。而新课程以学生自主合作、探究为主要方式，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。在教学活动中，学习是学生自己的事情，是一种独立的活动和主动的认识过程。那么，教师就应在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践、大胆探索，让学生在活动中学习，在体验中感悟，在交流、对话中提高。
4、把生活融入教学，让学生体味学习乐趣
教师在教学中联系实际，并应用知识解决生活实际问题，让学生在实际生活中理解教学内容中有关的知识，从生活实践中去发现和寻找问题，这样，学生学习起来不仅不会感到知识难理解，还会激发学习的热情，使其加深对知识的理解和掌握，并从中体会到学习的乐趣。
第四篇：有效改进数学课堂教学学习体会
有效改进数学课堂教学学习体会
此次有幸我参加了在大丰市万盈二小举行的数学教研活动，本次活动的主题是有效改进数学课堂教学。在此期间领略了常州市五星小学杨坚教师的课堂风采,感触颇深。又听了省教材主审沈重宇老师作的《深入课堂教学改革的几个视点》的报告,确实受益匪浅。下面我结合专家的报告谈点体会.随着我国教育改革的深入发展，在中国大地上涌现出一批智慧型的教师，他们的教学观念、教学特色以及在教学研究方面取得的卓越成就，正在重新书写具有中国特色的教学理论，需要我们满腔热情地去学习、挖掘和提炼。
1．对数学学科本质的重新思考
沈老师将数学视为人类历史文化中的一种创造性活动，他认为,数学不仅有系统、严谨、准确的语言表达，而且与生活实际相联系,数学应是抽象数学符号与学生生活实践结合。特别是,他从自己多年的教学实践中体悟并提出:应把数学作为一种自乐自娱的一种游戏。理由是,游戏激发了许多重要的数学思想的产生,游戏促进了数学知识的传播,游戏是数学人才发现的有效途径。华老师认为,如果课堂教学去掉枯燥,尽情去玩,倡导创造,体验规范,那么给学生的感受将是:数学好玩,数学就是符号的乐园。近年来,对数学学科本质的重新认识已形成了几种不同观点,华老师这一独特看法有助于开拓我们研究的思路。
2．关于教学设计的教育价值
沈老师针对传统教学对教学过程特殊性的过分强调而堵塞引导学生独立“探索”未知的弊端，提出课堂教学不仅要教知识、而且要教学生学会思考问题的意识和习惯，教学过程要充分展示数学知识、思想和方法以及思维过程，让学生领悟生活和数学的关系，在思考、实践活动中通过探究学习，获得成功体验。
正是从展现教学设计的发展价值功能这一思路出发, 华老师的课堂教学进程设计体现学生发展这一主线,从而突破了教学模式的方法论局限而使教学呈现丰富多样性。引导学生经历了一个从猜想到验证、从模仿到创造、从抽象到具体的学习和思考过程,不仅让学生理解猜想、求证的科学方法,同时体验到了数学之美。,3．关注学生数学活动经验的积累。基于“教育是建构人生的价值和生活方式，实现生命价值和人生意义的一种活动”的认识，学校教育是师生之间独特的社会生活体验过程，数学学科的学习目的之一，是要使学生获取数学活动经验，数学活动经验是学生在特定的学习环境中或某一学习阶段通过经历理解社会实
际问题的“数学化”过程，体验数学知识的内在联系性，并获得研究问题的方法和经验，而学生数学学习的过程正是建立在经验基础上的一个自我再创造过程。
4.让学生经历数学概念的学习过程,让学生学会数学的思考和表达。数学、数学教学的本原在于数学知识、思想、方法与思维、兴趣、情感、审美的完美结合。学生的数学学习，是一个不断提出问题，分析和解决问题的过程，是学生自身进行数学活动的过程，因此华老师在指导学生进行学习的过程中始终注意创设体验和处理现实问题的机会,使学生参与和理解学习数学的过程,引导学生经历数学和探索数学的过程,学习用数学的思维方式分析和解决问题,从而培养学生的数学意识,分析性思维、创造性思维和实践性思维的良好品质。
最后要说明的是,一个有生命力的教学思想和教学特色,其内涵是极为丰富的,它应是开放的,不断生成发展的,同时需要人们从多角度不断去理解和认识。
第五篇：继续教育《有效学业评价》学习体会
《有效学业评价》学习心得
平坝县夏云中心小学梁志荣
在本学年的继续教育培训学习活动中，通过集中学习及自主学习《有效学业评价》后，我初步了解了小学数学习题常用的命题方法、新课程背景下数学习题命题的新变化、课改新题型命题问题诊断与技能指导、试卷编制问题诊断与技能指导等内容，使我受益匪浅。
通过学习使我体会：到命题绝不是简单的从教辅材料上照搬照抄，命好题更需要具备一定的方法和能力。因为我们对于学生学业的评价不能仅限于终结性评价，也要关注学生学业的形成性评价。课前预习、课堂训练、课后练习以及各种复习练习都是形成性评价的重要途径，我们在命题时要充分考虑到不同性质的训练题拥有各自的特点和功能，因此在命题时要体现它们各自的特点，例如预习题的命题要少而精、新而活、重在激趣生疑；课堂训练要围绕教学目标、循序渐进，重在引导学生自主探究、解决问题；复习练习的命题要因人而异重在前后联系帮助学生建构知识网络等。由此可见，不同时间、不同阶段、不同目的命题都有其各自的特点和要求，我们在命题时要有思考，不能简单的做“搬运工”，要使我们的命题有价值、有宜于学生的发展与进步。
2012年9月
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