拓宽识字途径 提高识字质量

第一篇：拓宽识字途径 提高识字质量

拓宽识字途径

提高识字质量

兴安盟科右前旗古迹中心校：孙君龙

识字教学是小学语文教学中一个重要的组成部分，也是学生终身学习的基石。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在识字方面明确指出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”个版本的教材都遵循了“多认少写，提早阅读”的编排理念，并且要求在课本中能认识，逐步过渡到在其他语言环境中也能认识，这对小学低年级的孩子来说无疑是困难的。为了突破这一难点，鼓励学生主动识字以达成识字教学的目标，创设多种途径进行识字，是提高学生识字质量的有效方法。

一、结合学生特点，发掘教材特性，课内指导识字

1、趣味识字。具体有趣的事物对小学的低年级的孩子来说极具吸引力，而人教版的语文教材则体现了主动学、有趣味学的编排意图。比如：在情境中学，动手画涂连摆中学、“我会„„”充满自信中学等，无不在激发学生学习的兴趣和信心。教学时，教师可依托教材实际、学生特点，设计有趣的识字教学，教给学生识字方法。

如一年级上册识字

（一）中“口耳目”一课是象形字。教学时采取汉字配画的形式，鼓励学生发挥想象力，根据自己对汉字的理解，配上相应的简笔画；还可以在学到字时让学生做“指相应五官”的游戏。这样即抓住了低年级孩子对图画和游戏的兴趣浓于汉字的特点，又使字的音形意有机的结合起来;既丰富了学生的想象，又使学生学得主动，提高了识字质量。

2、规律性识字。汉字的造字方法很多，而且每一种方法的结构

（1）认识学生姓名，提高识字量。刚入学的孩子彼此都不熟悉，那么认识班级中几十个同学的姓名就为孩子们提供了很好的识字素材。开学初，可让学生自我介绍，教师把学生的姓名写上条子贴在学生课桌上，使全班学生能时常和这些姓名见面。同时，可鼓励学生课间做“对号”游戏，即：指认姓名并找出名字的主人。这样一学期下来，每个孩子都能认出全班的人名，增大了学生的识字量。

（2）利用校园文化，提高识字量。每个学校的校园、班级都有一些校风校纪、规范用语、名人名言、板报等，这也为学生增大识字量提供了机会。鼓励学生在操场游戏，在班级活动时留心身边的这些语句，与同学交流在哪些地方认识了哪些字，从而使学生把熟悉的校园环境与自主识字有机地融为一体，使浓郁的校园情与主动地求知欲相互渗透。

2、利用校外文化识字。识字提倡“两条腿走路”即课内与课外结合。课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标，也是我们以往忽视的环节。

新课程强调教师、家长、学生之间的融合。教师可以通过家长会邀请家长参与到孩子的识字活动中来，协助教师把家中的家具、用具等贴上标签；看电视时认识片名和字幕;鼓励学生看儿童读物„„为孩子在生活中创造识字的机会，使得识字教学真正做到并驾齐驱。

三、创造多种机会，反复再现认读，及时巩固识字

低年级孩子的特点是记得快忘得也快。针对学生这一认识事物的特性，教师在鼓励学生课内外结合识字的同时，更要重视所识字的及

第二篇：“拓宽识字途径,提高识字效率”识字课题总结4

“拓宽识字途径，提高识字效率”实验课题总结

识字教学是我国九年义务教育阶段语文教学的一个非常重要的组成部分，尤其是小学阶段，儿童的语文知识，以至其他一切知识的学习，都是以识字为前提和基础的，不识字，任何知识的学习都是瘸腿的，甚至是不可能的。新课程语文教学改革在教学指导思想上强调：识字教学的“极端”重要性体现在实际教学操作上，就是把“识字教学重点放在低年级”作为全面提高识字教学质效的重要突破口。这也是对小学语文课程改革宏观调控的必然选择。因为只有识字量大了，才可能大量的阅读，只有阅读量大了，才可能在教学上达到预定的效果，让学生在中高年级的学习中快速发展，提前进入阅读的“自由王国”。同时它对学生各门课程的学习和今后的发展也具有重要的意义。因此实施“拓宽识字渠道，提高识字效率”的这一实验课题是具有战略意义的。

两年来，我们坚持以课改为契机，以新的课程理念作指导，从培养学生的识字兴趣入手，用活泼多样的形式激发学生主动识字的愿望，让他们在轻松、愉快的氛围中自主、快速的识字，以便达到尽早阅读的目的。通过一年多的实践摸索，我们成功的探索出了一条“老师教得轻松，学生学得愉快，课业负担减轻，学习质量提高”的新型识字教学之路。下面就我对实验研究的开展情况做个简单的回顾，以求得领导和专家们的指正。

一 实验原则

语文课程标准指出：“要让学生有喜欢学汉字，主动识字的愿望。”本实验课题充分贯彻新课标所体现的教学原则，以深化识字教学改革为基点，满足学生读写需要为前提创设了适宜儿童识字的有利环境（书本环境和非书本环境），运用教师引导，自主探索，小组合作，听读识字，游戏识字，生活识字等多种手段将识字环境有机的结合起来，将先读书后识字与先识字后读书有机的结合起来，探索出一套科学化，高效率的识字教育体系。二 实验过程

（一）运用多种方法---培养识字兴趣

识字对于低年级的孩子来说，是重点又是难点。柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能成为一支高素质的民族。” 新课标在识字，写字方面实行识写分流的目标要求，提倡多识少写，这样有利于学生尽快，尽早能多识字，以便提前进入汉字阅读阶段。而传统的识字教学一般是老师教，学生学。学生处于被动地位机械模仿，识字效率自然不高。为了改变这一现状，保证实验效果。我把课堂教学作为识字的主渠道，采用多种方式方法，引导学生寻找规律自主识字。1．在游戏中识字，激发识字兴趣

卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”游戏不仅增强识字的趣味，而且很

容易点燃学生创新的火花，萌发创新的冲动。引导学生在丰富多彩的游戏中识字，能让学生真正喜欢汉字并对识字产生浓厚的兴趣。教学中我经常在课内开展各种有趣的识字游戏，把单调的认、记过程设计成摘苹果、打靶读、放鞭炮、猜谜语、快乐传递、登山取宝等儿童熟知并喜欢的形式，充分调动学生识字的兴趣，让学生多种感官同时参与识字活动，边玩边学。如游戏“快乐传递”就是学生根据字形或字义用身体语言做动作传递，像伸开的手臂是“一”；身体连着分开的双脚表示“人”，合起来就是“大”等等。同时我还鼓励学生在家自编识字操考考自己的家人，让他们一起在游戏中识字，在识字中游戏。这样一来老师教得轻松，学生学得愉快。

2．在情境中识字，提高识字效率

根据新教材的编排特点，我充分利用情境图和儿歌创设生活情境，唤起学生的情感和想像，形成生动、活泼、高效且贴近生活的课堂教学环境；以此激发学生的学习兴趣，培养学生自主识字的能力。例如：在教学语文第一册《识字6》时，我是这样设计的：首先将教室布置成一个交通十字路口，让学生有一种身临其境的感觉；再利用情境图让学生跟着老师一起边走边看，在看的过程中认识各种交通工具并与其相对应的字词交朋友；然后通过学生自学、小组互学、小老师教学的形式，引导学生自主识字；最后让学生在“过马路”的游戏中懂得交通规则的重要性。这样寓识字教学于“情境”中，不失为一种提高识字效率的好方法。

3、在生活中识字，拓宽识字途径

语文是母语学习，无处不在，无时不在，为拓宽识字途径，加强汉字的复现和巩固培养学生自主识字的意识和习惯，我将学校、家庭、社会三者紧密联系起来，引导学生在生活的大环境中自主识字，具体做法如下：

（1）在校内创设良好的识字氛围

刚入学的儿童在与同伴交往中最关注的问题就是同伴姓什么、叫什么。抓住学生这一心理，我让每个学生在家长的协助下各自准备了一张名片卡，写上自己和家人的姓名、家庭住址、电话号码等相关资料介绍，并把它贴在了课桌上，让学生每天和它们见面，并依照此名片卡轮流发放作业本，这样全班学生轻而易举地就记住了近100个汉字，而且个个争当老师的“得力助手。”与此同时我还把教室布置成一个“识字王国”，将室内的可视物品贴上写有拼音及汉字的标签，平时触目可及，下课随时抽查，与此同时，我还在教室后面的黑板上专门开辟一个“我会认”的识字专栏，学生把自己在会认的字写在，或者贴在上面，互相交流，让他们真切的感受到校园内汉字到处都有，随处可见。

（2）在校外开辟广阔的识字空间

社会是学生识字的广阔空间，将识字延伸到课外，引导学生走出课堂走进社会，在社会的大舞台上尽情识字，认识校外经常接触的字例如：大街上的标语、广告牌、店名；日常使用的交通工具的名称；生活用品名称；亲朋好友的称谓等，都成了学生识字的教材，学生个个乐此不疲。同时我还通过家访争取到家长的配合让他们看电视时有意识地教孩子认新字，对孩子喜欢的画

报卡片进行有意识的认读，将学生所认新字放入识字袋中或贴在墙壁上，并让家长与学生一起制作屋内物品名称的识字牌。为了让他们体验到识字的乐趣，我让每个学生都准备一本识字本，每天在课前派三名学生上台介绍自己所搜集的生字，并将它们放入班级识字袋中，每周一评，看谁认的字多，优胜者可赢得“识字花”一朵，十朵“识字花”可换一枚奖章（奖章后印有卡通画和生字），奖章多的则可当选该月的“识字”明星。

经过一段时间的积累，学生的识字量大增，许多新字还未教就已认识，在课堂教学中还有一部分同学能用课外学到的字来记忆字形。孩子们不仅识字兴趣浓、识字能力加强了，而且阅读能力也比以前的学生强，在老师的带领下可以阅读短小的拼音读物了。

（二）建立评价体系——开发识字潜能

识字的过程在于积累，要引导学生将所学生字进行归纳和整理，利用旧字迁引学新字的方法形成自己的识字王国。如果让学生被动地记，机械地抄，学生会马上厌倦。教师只有调动学生的识字愿望，在识字过程当中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒。平时我总是利用休息时间指导学生自制生字画片、识字魔盒、卡通识字卡、姓氏名片卡等自己感兴趣的识字玩具，让他们利用课余时间边玩边学，愉快地识字。为了检测识字的效果，使学生所学的生字能及时得到巩固。我与同年级的老师一起建立了一套识字评价体系。并希望通过这一体系充分调动学生学习的积极性，使他们获得更全面地得发展。

1．在评价中巩固提高

根据教材特点我每月分阶段对学生进行识字考级测查，每测查过一阶段便颁发识字考级证书。红色的证书有名片那么大，上面印着烫金的大字，通过考级之后要填写上学生的名字，后面还有老师的亲笔签名。学生很看中识字证书，识字兴趣也很高。我还为他们设立了颁发证书的仪式。2．在激励中奋勇前进

只有不断变化能吸引孩子，学生到了二年级，已经掌握了不少识字的方法和规律，字的掌握远远要比以前快，于是“识字寻宝”的活动诞生了。寻宝规则是这样的：将一张写满课文题目的“寻宝图”挂在教室里，每当学生掌握了一课的生字，便可以在对应的课题下贴上彩色的脚印。同时根据过关的时间来确定贴示的颜色：生字学完后当天就可以通过的贴红色，第二天过关的贴黄色，以后通过的贴绿色。最后按红色的数量来角逐冠军，夺取“宝物”。自开展这一活动以来，学生的识字积极性明显提高，前几单元生字似乎没费什么劲都贴上了红色的脚印。特别是几个识记生字困难的学生，常常放弃中午休息的时间来过关生字。但我也发现有些孩子似乎没有什么热情，这些孩子本身早期教育就好，识字量很大，每一课的生字过关根本不在话下。这使我不禁想到新教材在考查识字方面鼓励学生提前考查，我何不让这些孩子提前“寻宝”？于是，在识字寻宝的规则中多了一条这样条项目：如果没有学习生字之前将课文中的生字认识了，可以在红色的脚印上描一个金色的边。这像一枚小炸弹，在我们班里爆了！

学生识字积极性空前高涨，小金边不仅带动了识字量大的孩子，中等孩子甚至那些识字有困难的学生也为了小金边在课后自学起了生字。而那些已经提前过关生字的同学也成了我的小助手，帮助我进行识字过关。

3．在比赛中体验乐趣

孩子们都很喜欢绘画，根据这一特点，我每学期期末都要在班上举办一次识字作品设计大赛。让学生利用已有的绘画和写字基础，将识字与美术相结合，根据个人的喜好进行设计。现在教室后面的黑板上已经挂满一幅幅充满童趣的绘画作品：有识字门，识字树，识字鸭，识字车，还有识字电脑，识字水果等。通过举办这种比赛激发了学生的想象力和创造力，让学生在识字的过程中体验到了成功的乐趣。

（三）开辟“第二课堂”——活跃识字氛围

开辟丰富多彩的第二课堂，是课堂教学的延续和重要补充，结合教材特点，有计划，有目的，有领导地指导学生参与各种与识字有关的活动，既能活跃识字氛围，巩固和提高识字能力，又能对学生的观察力、记忆力、创造力和想象力起着推波助澜的作用。在开学初进行的入学教育中让学生参观校园认识各种标牌并学会用花、草、树、叶，秋天组词说话，扩大识字面。

开展爱祖国的主题活动，指导认识地图、国旗、队旗、国歌等并举办诗歌朗诵比

赛让学生在朗诵的过程中认识相关词语，从而加深对祖国语言文字的热爱。

开展读书读报活动。结合爱科学主题，认识行星、科学家、计算机、火箭等相关词语、收集有关科学家的故事交流。

结合迎接明天为主题，认识一年四季季节更替，懂得一年四季在于春的含义，开好“迎新年联欢会”，知晓“元旦节、圣诞节”的基本知识。

结合学期总结，开展“怎样做一个小学生“、”我有哪些进步“等活动，让学生理解和懂得应怎样学习。

组织学生进行背故事比赛。让学生熟读三十首古诗，然后任意抽选其中几首背诵最后以背诵的效果进行评奖。通过比赛激发学生的求知欲，拓宽识字面，提高拼读水平。

举行“故事大王”争霸赛。让学生在家长的陪同下开展课外阅读学会讲故事争当“故事大王”。以此激发学生的阅读兴趣。8

在学生掌握一定的识字量后，组织学生进行“猜谜语”竞赛活动，培养学生的想象力和字形分析能力 组织学生参加写字书法比赛，使学生在汉字美的熏陶下懂得写字的重要性。

（三）实验效果

通过开展这一实验课题，把原本枯燥的识字学习变为生动活泼的教学活动，让学生认识到识字的课堂就是丰富多彩的现实生活，在生活的“大环境”中识字是快乐无穷的，从而促进其主动识字的愿望。一年多的时间学生的拼读能力有所提高，综合素质明显增强。并且养成了一种自主识字的好习惯，一见字就问，不

会就拼。通过实验本班学生与其他班做了对比，结果证明：此实验是可行的，效果是可喜的。

实验对比分析如下：

1测查分析

（１）实验识字效果明显，识字量是普通班学生识字量的2.6倍。

（２）实验班学生朗读水平优于对比班学生，朗读课文时，声音响亮，读得也比较正确、流利，速度也快，是对比班学生朗读速度的1.3倍。

（３）实验班学生看图写话能力也比较突出。实验班学生大部分能比较准确地看清图意，语言表达比较通顺，平均篇幅比对比班多３7个字。

（４）实验班学生解答应用题能力占有一定的优势。突出表现为应用题理解能力强，能比较迅速准确地分析数量关系。

２效果分析。

（１）识字的方法比较科学有效，这种方法不仅适合中心校学生，而且在面广量大的村小也可行。

（２）大量快速识字，实现了“尽早阅读”，发展了儿童朗读能力和写话能力，开阔了学生的视野，增长了知识。

（３）由于大量识字，实现了“尽早阅读”，而大量阅读必定能有效地促进儿童内部语言的发展，从而促进儿童

智力的发展。同时，由于掌握了识字工具，儿童的自学能力明显增强，推动了其他功课的学习。如解答应用题，学生可以独立读题，独立思考，不但速度快，而且正确率高。

当然，这只是实验的第一阶段，我们的工作还存在许多不足之处，今后还需刻苦学习教改科研理论，加大教育改革力度，加强规范化的实验教学管理，坚持不懈地进行实验研究并努力克服第一轮实验中的不足，使我们的课题实验继续向多元化推进，在稳中求发展，使识字途径多方拓宽让学生在更广阔的空间里去汲取、去提高！

第三篇：浅谈小学生识字途径 文档

浅谈小学生识字途径

九江县港口街镇中心小学张海洲

识字教学是语文教学的起步，是学生阅读和写作的基础。《语文课程标准》在“识字与写字”的总目标中分若干段，每段都有相应目标，逐步增加学的识字量，且相应提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”，“初步感受汉字的形体美”。

一、注音识字。“注音识字，提前读写”是小学语文教学的一项整体改革实验，依照《中共中央关于教育体制改革的决定》，试图转变教学思想，在正确估计儿童口语水平和智能潜力的基础上，以发展语言能力和思维能力为重点，以学好汉语拼音并发挥其多功能为前提，从寓识字于读写中。在儿童入学后来或识字不多情况下，以汉语拼音，使听说读写同时起步。

在一年级汉语拼音教学中，教师基本上要花5周左右才学完拼音。学好拼音是学生识字的前提，是学生今后自主识字的工具保障。低年级教材都是全篇用注音，目的在于发挥汉语拼音作用，解决儿童由于受学汉字空间限制，使学生识字求知欲得到满足。

二、集中识字。教材常以“识字”或“我的发现”等形式出现，细分为归类识字、形声字、会意字归类和反义词等多种形式。

在集中识字时，教师要注重教给学生有趣的且适合孩子们易接受的、生动活泼的识字方法，让学生主动识字、独立识字。在漫长的历史发展过程中，汉字的演变规律和构形规律一直是汉字教育所需要直面的问题，即“六书”（象形、指示、会意、形声以及假借和转注）在识字中的作用问题。汉字有百分之八十的字是形声字，要充分利用“声旁表音和形旁表义”这一规律识记生字，开拓学生识字空间，增加词汇。当然，教师还可以利用演示等方法，如：掰，用两手相对合拢，然后分开。

三、随文识字。在阅读中，学生应做到“心、口、眼、手”如一，以“字不离词，词不离句”为特征，加强记忆。在具体语言环境中感知、理解和掌握生字。

学以致用，识字教学的目的是为了让儿童尽早开始大量阅读，同样道理，学生在大量阅读中也可学到自己不会认识的字。无论是怎样一篇文章，学生都能从中学到一些自己 不认识的字，无论是借助拼音，还是字词典都能收到良好效果。

四、课外识字。除了在课堂上学生学到知识，在家庭、社会上同样也会学到。这是一个大学校，从家到学校沿途有些标语字，在无意中从他人那里学会。在家里，细心的家长会将家里各物品名称贴上汉字，总之，这样的课外识字学到的字是意想不到的。

识字是日积月累、循序渐进的。教师要着力挖掘学生浓厚兴趣，激发识字欲望，这样，识字才能取得良好的效果。

第四篇：激发识字兴趣拓宽识字途径──一年级上册识字教学点滴

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在识字方面明确指出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。人教版《课程标准实验教科书·语文》一年级上册识字的编排，遵循了认写分开，多认少写的原则。全册要求认识400个常用字，并要求做到下要保底，上不封顶。教学中，我们做了激发学生识字兴趣、教给识字方法、拓宽识字途径的尝试，从而提高了识字效率。下面具体谈谈几点做法。

一、充分发掘教材蕴涵的趣味性，指导识字

教材的各个部分体现了主动学、有情趣地学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。教学中，我们从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。

例如，汉语拼音第11课中编排了一首儿歌，并配有一幅形象逼真、色彩丰富的图画。教学中，我充分利用图文并茂的课文来提高学生对文字符号的敏感性，激发学生对识字的兴趣。我先范读激趣：让学生边看图边听我读儿歌：月儿弯弯挂蓝天，小溪弯弯出青山，大河弯弯流入海，街道弯弯到校园。学生听后，对这首浅显易懂的儿歌产生了浓厚的兴趣，有了要读的愿望。接着，指导朗读：让学生用小手指着字跟我读，一遍、两遍、三遍，朗朗上口的儿歌，学生很快就能熟读成诵。在此基础上，我再让学生圈一圈：拿出铅笔，在儿歌中找一找“弯”字圈出来，看一看一共圈出了几个“弯”字。然后连一连：请同学们找一找图中什么是弯弯的，用线把儿歌中的几个“弯”字分别与图中的月牙、小溪、大河、街道连起来。借助联想加深对字形的记忆，学生怀着浓厚的兴趣和积极的情感从整体上认记了“弯”字。这样，字形轮廓和特征就与其意义自然联系在一起了。最后，有意识记：让学生再跟着我把儿歌读几遍，边读边注意圈出来的“弯”字，“弯”字在多次反复中被认记。

中国文字是世界上独一无二的“图像”文字。在儿童识字的初级阶段，这种音、形、义综合感知的办法显然是一种很有效果的好办法，能极大地引起儿童的识字兴趣，非常符合儿童的认知规律，而且巧妙地把汉字学习和口语发展结合在一起。在以后的学习中，学生会有意无意运用这种方法，圈圈连连，认识一些字。

二、利用新旧知识联系法进行随机识字

我们知道，新知识的获取往往建立在旧知识的基础上。同样，学生认识新字的过程，也往往是建立在已有的知识上。在教学过程中，我们常常利用儿童已经学过的笔画、部首、熟字，采取加加、减减、换换的方法来引导学生随机识字。

例如，我们在教学识字

（一）第1课──《一去二三里》时，让学生用铅笔圈出“去”字，让学生想一想用什么方法记住“去”字。有的说“土”字加两笔，有的说“云”上加一笔竖就变成了“去”。“你们都是聪明的孩子，能用加一加的方法识记生字。”说着，我们在黑板上板书了一个大大的“去”字，随后又从讲桌上拿起一支铅笔问大家：这是谁丢的铅笔？同学们的目光一下子集中到这支铅笔上来。我随机用红粉笔在刚写的“去”字上边加一笔“撇”，告诉学生这一撇就是你丢的东西，你想想，你的东西去了，不就是“丢”了吗？学生恍然大悟：“原来老师想教我们认识‘丢’字啊。”教室里响起一片笑声，学生们愉快地记住了“丢”字。实验证明，在有意识记和理解的基础上识记（即意义识记），由于有思维活动的参与，其识记效果远胜于无意识记和机械识记。

三、在阅读教学中指导学生多阶段反复识字

一年级上册共编排20篇课文，每课安排识字9～13个。针对识字量过大的问题，教师的指导便非常重要。我们在阅读教学的各个环节，注意激发识字兴趣，让生字多阶段复现，在复现中巩固识字。

（一）指导学生在预习中读准字音

预习是专为学习新知识作准备的。为提高学生的识字效率，我们要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼吧（读出字音），还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。”学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。

（二）指导学生在合作中学习生字

合作是一种很重要的学习能力。课堂上，我们把学生分成四个人一小组，每个小组选出一个小组长。在初读课文后，我让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，每个人都用右手食指指着生字字条中的生字，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。之后，让学生在小组内说说各自的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。通过这种简单的合作学习，所有的学生都主动参与，积极表现，实现学习互补，增强了合作精神和竞争意识，提高了学习的有效性。

（三）教会学生在具体的语言环境中理解字义

《雪地里的小画家》一课中有“画”这个字，我在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶„„”的“画”和“一幅画”的“画”意思有什么不同。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么？“画”字还可以组成哪些词？这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。再如《阳光》一课中有“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”。学到这里时，我让学生打开书第17页，读儿歌《猜一猜》中的句子“两棵小树十个杈，不长叶子不开花”。通过比较读，使学生认识到同一个“长”字在不同的语言环境中，读音不同，字义也不一样。

（四）教会学生在阅读中巩固识字

儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中巩固，效果比较好。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中，我一方面在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。另一方面，鼓励学生在课外阅读中主动识字。儿童书面学习的最佳时期是6～12岁。教学中，我经常布置学生课外阅读自读课本《小熊过桥》《小学生拼音报》《低年级作文评点报》及家长为孩子购买的低幼儿童读物，放手让学生去阅读，发挥学生学习的主动性，把识字的巩固由课堂延伸到课外，既有效地巩固了识字，又使学生及早接受独立阅读的训练，获得良好的语言习惯的培养。这样，通过课内、课外大量阅读，激发了学生的识字兴趣，拓展了识字空间。

四、调动家长参与课改的积极性，引导学生在课外识字

崔峦理事长强调指出：识字提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。

第五篇：浅谈识字教学的途径

浅谈识字教学的途径

识字是通向阅读的一块基石。有了一定的识字量，学生能比较顺利的进行阅读从而拓展知识面，提高学生学习语文的能力。在识字教学中，教师应充分考虑学生的身心特点遵循识字教学规律，运用多种形式把学生识字的兴趣调动起来。使学生喜欢识字，愿意识字，感受到识字的兴趣，从而提高学生阅读理解的能力。

（一）以游戏方法识字，其乐无穷，激发兴趣。

游戏是学生活动的主要形式，也是学生学习的主要方式。学生识字最好是在游戏中不知不觉的进行，在游戏中反复练习，做到手脑并用，不但能增强识字的趣味性，还有利于激发学生的识字兴趣。低年级学生都喜欢做游戏，教师有意识的创造一些游戏情景，在识字教学中，我与学生共同创办了，“字宝宝的家”，“识字列车”，等游戏，这能使每个学生成为字宝宝的角色。我们用“识字列车”和字宝宝交朋友做帮小鸟找家的游戏，一个同学扮小鸟，另一个同学扮小鸟的家，把“鸟”穿上的拼音与房子一旦对应的字找出来，“摘苹果”把你认识的“苹果”“摘下来”读一读，放在篮子里，看谁摘的多，还有“青蛙捉虫”等游戏。让孩子在丰富多彩的游戏中识字，情趣盎然，很容易认识生字，在巩固汉字阶段，或设计了多种具有竞争性的游戏。如“红灯绿灯”游戏，找两个学生来比赛，听读的学生当绿灯，如绿灯读对了，大家亮出“绿灯”说过,读错了,大家亮出红灯，齐说：“错”。这个游戏因为具有适当的竞争性，能有效的调动学生参与热情，真实准确地反馈识字的情况，并使学生在游戏中快乐的巩固汉字。从而以提高学生的识字量。

（二）创新识字，感受创造之乐趣。

学生们的想象力十分丰富，在识字教学中创新识字方法，有利于激发他们大胆求异的想象，培养创新能力。如把一个字以儿歌的形式来认识，在识字教学过程中就可以充分发挥学生的主动性，让学生根据汉字的特点，选择的最好的记字方法，如学“照”时，学生自编儿歌“一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流了四点血”。学生们很容易就记住了，并且还容易会写，学生们很感兴趣。又如学习“叶”字时，学生们编出了谜语“一字很奇怪，他有十张口”。学习“上”字时，一个学生跑上讲台用身体的姿势摆出了“上”字型，同学们捧腹大笑。在愉快、轻松中把字牢牢记住了，在这样活跃的氛围中记住了生字。

还有，我在引导学生学习聪字问道;哪个小朋友能很快记住这个“聪”字，同学们看完字后举起小手，有的说，聪左边是“耳”字，右边是“总”字，别人说话的时候总用耳朵听就会变聪明，大家评评他的记忆方法怎样？好，因为他把聪子分成俩部分耳和总，在和起来记忆，说出了聪明的意思。这位同学的记忆方法很快启发了大家，接着又一位同学站起来指着“聪”字说：“老师，我认为聪明的人，不能光用耳朵听，还要用眼睛看（‘总’字上两点好比人的眼睛），用口说，用心记，才算是聪明”。老师惊奇孩子们的发现，感叹他们认字、记字的积极性、主动性、探索性。情不自禁地说：“孩子们，你们真是太棒了！不仅认识了‘聪’字更明白了怎样做才能是聪明的人，你们就是最聪明的孩子”。

（三）小组探究，共同协作，感受成功之乐趣。

“人多计谋广，柴多火焰高”。集体的力量是无穷的，在学习生字是，我常常用一定的时间，让同学们分组进行识字方法的探究，使他们在讨论，争论中共同进步。如;加一加识字，如；灯（火+丁）、胳（月+各）等。减一减识字，如：支（枝--木）等。比一比识字，如：洲——川、记——纪等。归类识字，如：腰、胳、膊、病、痛、疾。

帮助别人，乐于助人，是孩子的天性，我又是故弄玄虚，让学生在无意识中快乐识字学习。如，又一次，在学生生字“哭”时，我故意对学生说;“同学们，老师对“哭”字的字形总是记不住，你们谁能帮帮老师？”同学们一听要帮老师，一个个精神倍增，纷纷举起一个个胖乎乎的小手。“老师，这样记上面两个口，下面一个犬。“老师，这样更好记：一个人张这两个嘴，太丑了，他伤心的哭了。”老师，写“哭”字时，千万别忘了写那一点，那是哭的时候留下的眼泪.我听着同学们真诚的话语，看着同学们提涮涮高举的小手，真诚地说；“同学们，你们真棒！谢谢你们。”同学们笑了，我也笑了。

（四）利用多媒体课件、电教，提高识字兴趣。

电教和识字结合。在识字实施课件教学策略，有助于引发学生学习的兴趣，调动学生学习的热情，使同学们积极主动的参与学习。同时，学生关心自己学习的结果，用一定的形式将回答结果通过电教媒体展示出来，使他们得到学有所获的肯定，建立自信心，会收到非常好的教学效果。

在组织学生学习生字时，我有时就利用多媒体形象生动的优势，帮助学生巩

固字形理解字义。如在学习生字时，我有时把生字做成红红的果子，使它长在绿绿的大树上，做成多媒体课件。读对了，果子就落在收获的小框里，并加上掌声或“你真棒”等动画效果，大大激发了学生识字、认读的乐趣。

（五）把识字延伸到课外，感受自主学习之乐趣

在游戏中，我还主张让学生开放学习，引导学生在课外，在生活中广泛识字，让他们体会到生活中处处都是字，从而提高识字阅读能力，让学生认识一些音标，图片，广告语等，用来引导学生利用课外时间去主动认识这些文字，我在班上开展了“把字宝宝带回家”的活动。鼓励学生到课外主动认识这些文字，遇到不认识的字还会问老师或者向家长请教，我还主动发动学生主动吸取这些文字，通过剪贴字把不认识的字编成“小小识字册”让学生更好的认识。另外，家庭生活也是学生识字的广阔天地。学生在日常生活的吃穿住行，会遇到各种包装广告，杂志，标牌等，上面也会有很多汉字，我引导他们主动收集学习这些汉字，通过剪剪贴贴，写写画画，把它们编成小小识字册，这本小小识字册记录了学生在生活中识字的点点滴滴进步，是学生得到了自主识字的成就感。为学生的生活识字提供展示机会，使它们感受自主识字所带来的成功喜悦，能更有效的激发他们在生活识字的积极性。结合语文园地中的“识字加油站”和“识字擂台”，我在教室里开辟了一个“识字小能手”大比拼，展示栏，每个学生都拥有一个属于自己的展示栏，每两周师生共同总结评比一次，给识字多的同学颁发“小能手证书”，班上还定期开展以是识字为目的的主题实践活动。这些主题都是学生熟悉而又喜欢的，如“玩具总动员”学生围绕主题自己动手，“花儿朵朵”“小小动物园”“我爱我家”。，学生围绕主题自己动手，动脑收集有关的图片、文字等。然后在班级中展示交流。如开展“玩具总动员”，实践活动时学生把从各种途径搜集到的玩具或玩具图片，配上名称或简单的文字介绍，在班级的展台上展示出来，和大家进行交流，互相学习。学生都喜欢玩具，在和同伴们搜集，交流玩具的同时又认识了更多的汉字，当然觉得乐趣无穷。

总之，在识字教学活动中，教师主要尽其所能以多种方式激发学生参与的兴趣，最大限度的为学生提供展示的机会，使学生在愉快的活动中，记住生字，展示自我，体验成功的快乐，从而提高阅读的能力。