小学英语课堂教学“现代化”

第一篇：小学英语课堂教学“现代化”

小学英语课堂教学“现代化”

随着我国经济社会的全面发展，我们正逐步迈进信息社会并享受由此带来的巨大便利，与此同时，信息社会对于传统的教育观、人才观以及教育方式也提出了极大的挑战，如何培养适应信息社会要求的合格人才，是当前教育面临的重要课题。英语教学作为这一课题的重要组成部分，教师应该及时更新教学观念，深刻理解素质教育在信息社会背景下的内涵、目标和要求，在此基础上，实现教师传统角色的转换，以适应信息社会对于英语教学的新要求。信息技术与学科课程的有机整合可以优化教育、教学过程，能实现培养既有高度创新精神、又有很强信息能力的新型人材的目标。因此我在小学低年级英语口语教学中开展了试验活动。下面就让我们来肤浅地谈谈如何结合英语教学的特点，在低年级英语单词教学和句型教学中达到信息技术与学科课程的整合。

关键词：信息技术、学科整合、单词教学、句型教学

何克抗教授在“信息技术与课程整合”中指出以计算机为核心的信息技术与各学科的教学进程密切结合时，对于教育、教学过程来说是极为宝贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。这主要体现在以下几个方面：

1、多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用；

2、多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持；

3、计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。这一整合的最终目标就是培养小学生协作学习的实践能力、交际能力和创新精神。

一、理论依据

建构主义学习理论，教学设计理论，“ 主导-主体”教学模式理论是进行各学科“四结合”教改实验的重要理论基础。所谓四结合应包括以下四个方面：1 各学科在先进教育理论指导下的教学改革；2 教学中充分体现对学生创新精神和能力的培养；3 教学中充分训练学生的实践能力；4 信息技术在教学中的运用。各学科教学与信息技术的整合是中国教育的主攻方向，它可以培养大批具有把自然科学，社会科学与信息技术三者相结合起来，融为一体的科学素养人才，它甚至可以促进教育跨越式的发展。

以电脑为核心的信息技术不再是教学内容的简单呈现，而是学生的认知工具和情感激励工具。它以超文本超链接的方式解决学生的疑问，在作为主导作用的教师的设计和引导下，学生通过自主学习和协作学习获取知识，培养实践能力、交际能力和创新精神。

二、通过信息技术与英语单词教学的整合，培养学生的实践能力、交际能力和创新精神。

何克抗教授在他专著的<<创造性思维理论—— DC模型的建构与论证>>中指出：基于言语概念的逻辑思维离不开表象：语言的形式结构若不与表象结合将不能表达任何思想，任何抽象的言语概念也是来自于具体事物的表象。因此，英语单词作为一种语言形式结构若不与表象相结合则难以表达单词意义。小学低年级学生的生活阅历浅，接触的事物不够广泛，缺乏学习英语的语言环境，因此，笔者在小学低年级英语单词教学中充分利用网络资源辅助教学，收到了良好的效果。

1、网络资源提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持

网络是学生获取知识和存储知识的手段，通过这一手段，可以为学生提供多种感官的刺激，如视觉、听觉、味觉等。实验心理学家赤瑞特拉在关于人类获取信息的来源的心理实验中，通过大量的实验证实了人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，再加上网络资源容量大，内容丰富且生动直观，我们可以通过鲜明的图像、有趣的声音刺激学生的视觉和听觉，吸引学生的注意力，创设良好的学习情景，从而提高学习效率。如在教学rabbit、bird、frog、lion 四个动物名称时，让学生从互联网和学校资源库中查找了大量介绍上述四种动物生活习性的文字资料和有关的影片片段，制作成网页型课件。学生可以通过网络获取大量有关这些动物的信息，仿佛置身于动物世界中，与他们近在咫尺。在这些鲜明、生动、活泼、可爱的动物动画中教给学生这些单词的读音，运用身体语言模仿它们的动作、形态、叫声，在看看、说说、做做、演演中，学生很快就掌握了上述单词，并记住了它们的音、形、义，收到了事半功倍的效果。学生也在看、说、做、演中，提高了运用事物表象进行分析、综合、抽象、概括、联想和想象的能力。

2、网络资源的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用

游戏是孩子们普遍喜爱的活动，也是很好地激发学生学习兴趣的手段。在小学低年级英语单词的教学中，采用游戏教学的方法，营造轻松、活泼、愉快的课堂气氛，让学生寓学于乐，乐中去学。根据网络课件交互性较强的优点，笔者在What do you like ？这节课的软件中，设计了幸运大转盘、找朋友、打气球等游戏来辅助教学，让学生在游戏中巩固所学的知识。这些游戏设计的方案和作用如下：

幸运大转盘——教师把学生分成每8人一组，每组的成员标号为Number

1、Number

2、Number 3……Number 8.每组固定一人操作课件的游戏，点击游戏开始后，学生拍手有节奏地念：A、Rice，rice，I like rice.B、Beef，beef，I like beef.C.Pork，pork，I like pork.D.Chicken，chicken，I like chicken.当点击游戏结束时，转盘中间显示一个数字，如果显示的数字是1时，那么Number1的学生要回答本组其它组员的问题：What do you like？/ I like rice.学生在游戏中不断地说单词、句子，从而提高了辩别和识记单词的能力，以达到巩固单词读音的作用。

找朋友——学生各自进入课件的游戏，一边听音乐一边把单词拖到相应图片上方的托盘上或看到单词飘过时点击屏幕下方相应的图片。这类型的练习，目的是在英文单词这一抽象符号与具体的表象之间建立一架桥梁，让学生在游戏中进行了形象思维的训练，从而巩固了所学英文单词的词义。

打气球——这一游戏是为了练习单词拼写而设计的。当学生进入这一游戏时，可根据打字速度的快慢选择不同的四种水平：初学者、提高者、熟练者、打字高手。当游戏开始，屏幕上不断飘出附有单词的气球若干个，学生若能把单词打对的话，气球就会爆炸成Hello kitty的图片。这一游戏的设计符合小学低年级学生的心理特点，有效地训练了学生对单词拼写的记忆。

因此，学生在游戏中的学习不再是被动的接受知识，而是积极、主动地参与课堂活动。学生通过游戏强化了对英文单词这一抽象的言语概念的识记、理解和运用，从而发展了他们的逻辑思维。

三、通过信息技术与英语句型教学的整合，培养学生的实践能力、交际能力和创新精神。

《小学英语课程教学基本要求（试行）》指出，小学英语教学要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，在培养一定的语感和良好的语音、语调的基础上，引导学生乐于用英语进行简单的交流，从而培养学生运用语言的能力。在小学低年级英语句型教学中，我们结合本学科的教学特点以情景教学为主要教学方式，以听说认读为主要目标，借助信息技术手段培养学生在特定语境中领悟和使用语言，进行有意义的对话交际的能力。

1、利用网络资源，播放生动、有趣的卡通英语对话片段，加深学生对新学内容的理解。

活泼可爱，生动有趣的卡通人物是孩子们喜欢的形象，在互联网上有大量生动、有趣的英语卡通片，教师可以根据自己教学内容的需要，选取相关的卡通片段，配上简短的英语对话，播放给学生观看。通过声音、图文并茂等因素充分调动了学生的视觉、听觉等能力来感知新学内容，加深理解，以求收到较好的教学效果。

在What do you like？ 这节课中，笔者从Disney English 的动画片中选取一些生动、有趣的片段，配上A： Hello.B： Hello.A： What do you like？ B： I like fish.等的简短对话，让学生感知了新学内容。活泼可爱的米老鼠和其他卡通人物的英语对话深深地吸引了学生的注意力，让他们产生了强烈的求学欲望，在不知不觉中学会了简短的对话。然后，通过小组对话和人机对话的形式操练句型，从而有效地培养了他们的学习兴趣和交际能力。

2、网络资源的开放性和丰富性开拓了学生的视野，扩大了学生的信息量，增大了学生操练对话的密度和广度。

信息技术高速发展的今天，教师应充分运用网络资源，为学生提供自主学习的机会，在小组对话中培养协作能力。如在What do you like ？ 这节课中，为了激起学生说话的积极性，笔者指导学生在网络上搜集动物类、水果类、食品类的大量图片，然后根据自己喜欢的图片用句型： What do you like ？ I like… 与同桌进行自由的交谈，从而收到了人人有话说、人人争说话的课堂气氛。由此看来，丰富的网络资源克服了实物教具不足的局限性，学生可以自主地选择自己喜欢的图片进行自由交谈，真正做到了自主学习，体现了小组的协作学习的作用。

3、借助网络课件，创设语言情景，培养学生的交际能力和创新精神。何克抗教授在他的专著<<创造性思维理论—— DC模型的建构与论证>>中指出：基于事物属性表象的形象思维离不开言语概念。因此，英语口语教学迫切需要借助信息技术手段把抽象的言语概念和直观形象相结合。另外，我国外语教育学者张正东强调环境是制约外语教学的主要因素，而信息技术为学生创设了良好的语言环境，提供了更多的语言实践和交际的机会，真正体现了英语是一种交际工具的价值。

如在教学What are you doing ？ 的句型时，笔者利用网络型课件创设了下列五个地点的语言交际情景： At the party，In the zoo，On the farm，In the supermarket，In the park，每个情景中有各种不同的人物或卡通人物在做各种不同的事情。学生可以任意进入某一地点的网络课件，运用已学的句型What are you doing？/I am … 或者What is he/she doing？ He/She is …在小组协作，情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话，从而很好地培养了他们的交际能力和创新精神。

以上点滴体会是我校英语老师在信息技术与英语课堂教学整合的实验过程中对小学低年级的英语单词教学和句型教学的一些肤浅认识。我们深深地体会到运用信息技术来辅助英语教学可以更有效地培养学生的英语口语交际能力，实践能力和创新精神，较大限度地提高了教学效率和教学质量。我们衷心地希望信息技术与各学科的整合能够得到更广泛的推广，促进我国教育事业飞跃发展。

第二篇：小学英语课堂教学“现代化”

内容摘要：

【摘要】如何培养适应信息社会要求的合格人才,是当前 教育 面临的重要课题。信息技术与学科课程的有机整合可以优化教育、教学过程,能实现培养既有高度创新精神、又有很强信息能力的新型人材的目标。因此我在小学低年级 英语 口语教学中开展了试验活动。下面就让我们来肤浅地谈谈如何结合英语教学的特点,在低年级英语单词教学和句型教学中达到信息技术与学科课程的整合。

【摘要】如何培养适应信息社会要求的合格人才,是当前 教育 面临的重要课题。信息技术与学科课程的有机整合可以优化教育、教学过程,能实现培养既有高度创新精神、又有很强信息能力的新型人材的目标。因此我在小学低年级 英语 口语教学中开展了试验活动。下面就让我们来肤浅地谈谈如何结合英语教学的特点,在低年级英语单词教学和句型教学中达到信息技术与学科课程的整合。

一、理论依据

建构主义学习理论,教学设计理论,“主导-主体”教学模式理论是进行各学科“四结合”教改实验的重要理论基础。所谓四结合应包括以下四个方面:一是各学科在先进教育理论指导下的教学改革。二是教学中充分体现对学生创新精神和能力的培养。三是教学中充分训练学生的实践能力。四是信息技术在教学中的运用。各学科教学与信息技术的整合是 中国 教育的主攻方向,它可以培养大批具有把 自然 科学 ,社会科学与信息技术三者相结合起来,融为一体的科学素养人才,它甚至可以促进教育跨越式的发展。

以电脑为核心的信息技术不再是教学内容的简单呈现,而是学生的认知工具和情感激励工具。它以超文本超链接的方式解决学生的疑问,在作为主导作用的教师的设计和引导下,学生通过自主学习和协作学习获取知识,培养实践能力、交际能力和创新精神。

二、通过信息技术与英语单词教学的整合,培养学生的实践能力、交际能力和创新精神

找朋友——学生各自进入课件的游戏,一边听 音乐 一边把单词拖到相应图片上方的托盘上或看到单词飘过时点击屏幕下方相应的图片。这类型的练习,目的是在 英文 单词这一抽象符号与具体的表象之间建立一架桥梁,让学生在游戏中进行了形象思维的训练,从而巩固了所学英文单词的词义。

第三篇：浅谈小学英语课堂教学

浅谈小学英语课堂教学

贵港市覃塘区大岭乡中心小学

杨红川

英语目前已成为小学教育的一个重要组成部分。要培养学生学习英语的兴趣，提高学生的英语水平，离不开教学方法的魅力。因此教师在课堂教学中应采用多种途径激发学生学习英语

一、利用多种方式导入新课

小学英语课堂教学中最常见的几种新课导入方法：复习导入法，多媒体导入法，故事导入法，游戏导入法，歌谣、chant导入法，情景导入法。1.复习导入法

学习是循序渐进的，要以较低层次的知识掌握为前提，才能保证与此联系的较高层知识的理解和掌握。同类知识要提升到新的台阶更需要原有知识做铺垫，在开始新课前，教师可以针对上节课的内容，以复习，提问、做练习等教学活动开始，让学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构中，降低了学习新知识的难度，易于引导学生参与学习。2.多媒体导入法

通过运用现代化的教学媒体导入新课。教师在课前准备课件，所作课件要与新课内容相符，可是图片，可是动画片，并且要符合小学生心理特点。教师利用屏幕展示课件吸引学生的注意，激发学生学习英语的兴趣，让学生在轻松愉快的环境下，心情处于高度亢奋的状态中走进课堂。3.故事导入法

故事都有一定的新异性，它情节曲折、形象生动，还往往富有一定的传奇性。根据小学生的好奇心和求知欲的心理特征，教师在课前可编一段故事，故事内容要与所授新课相符合。而且让学生带着问题听故事，让学生听完故事后回答老师的问题。因此教师在讲故事时应绘声绘色，讲得生动动人，引人入胜，无形中把孩子带到了故事情节中，高度引起了他们的注意，从而导入新课。

4.游戏导入法

根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，小学英语课程的目标首先是激发学生的兴趣，培养他学习英语的积极态度，使他们建立起学习英语的自信心。因而教师在课前应设计多种游戏导入新课，如：猜谜语、找朋友、考反应、开火车等游戏。这一导入法在平时的课堂教学中用的也是较多的，就是通过“玩与学”相结合的原则导入新课。5.歌谣、chant导入法

歌谣，特别是英语儿歌和chant是小学生喜闻乐唱的一种艺术形式，这种将语言与情境有机结合的活动特点：语言精练，节奏明快，韵律优美，充满童趣。课堂教学中有目的的引入歌曲，歌谣加以诱导，能创造出生动活泼的课堂学习氛围，可以让孩子们展开想象的翅膀，从而培养孩子们的英语语感，降低语言难度，容易让他们对新知琅琅上口，从而发展学生的语言思维。6.情景导入法

小学英语的最大特点就是口语化，生活化，教材安排了大量的情境对话，内容接近生活且篇幅短小，有利于学生学后直接用于生活。在传授新知识前教师根据本节课教学内容，通过创设一定的情境来呈现一段对话内容，上课时，师生间进行设计好的对话，在既真实又生动的情景下不知不觉的导入新课。这对学生进一步理解和掌握新的对话也有很大的帮助。

良好的导课是上好一节课的基石。当然，这六种导入法在具体的运用时，并不是相互孤立的，而是相互联系的，我们可以同时应用一种或者两种以上的方法进行导入。

二

利用多种途径呈现新课

（一）利用多种教学方式，营造轻松愉快的学习氛围

1、用实物创设情景

在小学三年级的这个时期的学生，他们的形象思维往往比较灵活，他们喜欢直观，关注贴近生活的物品，出示结合课文的物品用于带动单词教学，既省时省力，又能达到提高操练的效果。如我这个学期所教的小学三年级下册英语中的Unit three How Many第一课时，我拿了12个小风筝作为教具进行数字教学，当学生们看到了我拿的这些东西，顿时来了兴趣，我一边用英语数着小风筝，一边用手指做着肢体语言，然后用How many引出句子：How many kites can you see?引导学生用简单的数字twelve回答。这样能让学生通过风筝这个实物来认识新单词kite，从老师数风筝的过程中理解数字twelve让他们对本课单词不陌生，并能很好的掌握。

2、利用单词卡片、屏幕展示课件或肢体语言创设情景 根据小学生爱看电视，尤其是爱看动画片的心理特征，利用电视屏幕展示与课文有关的图片或动画片，这些逼真的彩色图片或有趣的动画片可以吸引学生的眼球，增强学生对图片或动画片中物体或人物的感知，教师再利用恰当的肢体语言，从中导入陌生的单词或词汇，经过多次重复，让学生在头脑中形成一种表象，从而变抽象为具体，达到良好的教学效果。如我在教学小学三年下册Unit Three

How Many第一课时，我利用多媒体在屏幕上展示公园的一角，其中有12个小朋友在放风筝。当学生看到大屏幕时，兴致大增，我就着屏幕问：Did you fly a kite?(你们放过风筝吗)？你们想像他们一样在公园里自由自在的放风筝吗？课堂气氛马上活跃起来。我让学生带着问题：How many kites can you see？看屏幕回答问题。从而进行单词和句型的教学。

3、利用课文中的歌曲和歌谣进行巩固知识

很多教师认为歌曲和歌谣是教学的补充部分，不重视这个部分的教学或是忽视了这个部分。其实歌曲和歌谣不但有利于创设情景，而且还是课文的补充和巩固，我们应该充分利用歌曲和歌谣帮助学生巩固知识，我们不应该忽视它，教师应把它列入教学任务当中。

（二）加强师生间的情感沟通，激发学生学习英语的兴趣

在英语教学中，要实现师生之间、学生之间的交流，需要多种有效途径，加强师生间的情感沟通。

注意与学生沟通交流的方式方法、时间、场合。有的情感沟通可以面对全体，有的情感沟通只能面对个别。如学习较好自尊心又很强的学生就不适宜面对全体，当他犯了一个小错，倘若你面对全体学生批评他，他会感到很没面子，自尊心受到很大的伤害，他会很长时间不开口说英语，甚至对英语抱有恐惧心理。像这样的学生，当他犯了错时，我们应该在课后另找个时间单独与他沟通交流，应从正确的方面引导他。再如当有学生发言答错时，别的同学嘲笑、讥笑他，我们老师应及时制止。否则不但会影响回答问题的学生，还会影响到其他的学生缺乏自信，不胆不敢在课堂上举手发言，甚至更不敢开口说英语了。

多肯定、鼓励，少批评，增进师生间的情感沟通。英语作为小学课程中一门相对于学生司空见惯的语文数学课程而言，是较为陌生的第二种语言，这使小学生必然在心理上产生神秘和恐惧待心理压力。因此在课堂教学中，教师应以和蔼可亲的形象，满腔热情的态度入情入理地引导学生，多给予学生肯定，不要一票否决，对他们多用鼓励性语言，少批评，消除学生对学习英语的恐惧心理，从而进一步激发学生向往、自信、兴趣等心理效应。如我在教学三年级下册Unit One A 部分“Let’s talk”时，我事先叫一个所教班级中的一个学生在教室门外等候配合我的教学，一走进教室我就向全班同学打招呼：Good morning, boys and girls!Class, we have a new friend today.这时在门外的学生走进来，我鼓励她不要紧张，也不要害怕，现在只是配合老师上课，并且引导她向同学问好：Hi!I’m LiFengxia.I’m from China.虽然她在介绍自己的名字时，声音有点抖，心里紧张，说这个单词China时也说得不标准，我一边纠正她的发音，鼓励她跟说，一边伸出手来与她握手：Welcome!以示对她的欢迎。最后我还表扬了她，并让全班同学鼓掌以示对她鼓励，让她由紧张害怕的心理变得轻松，自信。让我们的距离一下子拉了很近。

采用合作学习，培养合作精神。在英语教学中，教师应尽可能多地组织学生运用pair—work、group—work or team—work 等方式进行合作学习。这样小组内优劣互补，相互帮助，有利于共同提高。他们共同努力，完成老师布置的各项任务，每一个学生的努力都得到了认可，由此学生就会有一种被重视、被尊重的感受，大大增强了他们的自尊心和自信心。

（三）游戏教学，加强学生的记忆。

小学英语课堂中要提高学生的学习效率，应多采用游戏教学。游戏教学除了能有效的调动学生学习的积极性外，还有以下几种：

1、游戏教学可以活跃课堂气氛，增强学生学习的兴趣。

2、游戏教学能排除学生学习语言的心理压力。

3、游戏教学能更好的帮助学生习得语言。

4、游戏教学能提高小学生的英语听说能力。因此教师应根据小学生爱玩的天性，在课堂教学中设计多种与课堂内容相符合的游戏，让学生能在轻松愉快的游戏中学到知识。并且教师在游戏结束后要善于小结和评价。教师要充分发动学生共同小结，让学生各抒己见，相互评价或选出小组代表进行小结，然后由教师加以修正后做出总的评价，表扬优者，鼓励差者，保持全体学生的热情和兴趣。从而加强他们对所学知识的记忆，巩固所学知识。让他们懂得学以致用。

三

适时进行课堂评价，保证学生学习英语的热情与自信心

（一）掌握课堂教学评价艺术

根据儿童的心理特点，小学生学习外语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。在运用课堂教学评价手段上，教师要根据学生阶段性差异变化，评价方式及评价内容要不断加以调整，保证他们学习英语的热情及自信心。鼓励，保护他们的兴趣和热情，从而让所有的孩子都能轻松愉快地学习英语，在活动中掌握综合运用语言的能力。

（二）控制课堂教学评价范围

教师要根据该堂课的主要教学任务，确定评价的主要范围。如听力活动课出现读的练习、写的练习，就无需对读、写一一加以评价。不仅课堂时间不允许，而且也会使学生迷惑，不知该堂课应该注意哪方面的技能。

（三）把握课堂教学评价尺度

教师对学生活动的评价，一定要简练、明确、到位。注重评价实效性，使评价起到画龙点睛作用。不要占用过多的教学时间，这会延误课堂教学任务的完成。这个评价时间一般占课堂时间的6分钟左右就可以了。

（四）及时进行评价反馈总结

课堂教学评价是教师教学活动中形成性评价的重要组成部分，它反馈的信息量大，客观性强。教师及时将课堂评价信息进行反馈总结，并对其进行理论升华，然后再指导今后的教学，这对教师的教育教学水平有很大的帮助和提高。反馈总结方式可采用写课堂教学小结，让学生填写调查表或与学生交谈等方式。

（五）注意课堂评价的形式

评价形式就是保证评价内容得以实施的方式。评价形式是多种多样的，如，课堂学习活动评价、课后练习、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等等。评价的具体形式要根据每堂课的主要教学任务性质选用相适应的评价形式，教师无需将所有评价形式都在一堂课中体现。如我在课堂中就通常让学生做课堂的同步练习，当学生做完练习后要及时评讲帮助学生纠正错误，引导他们正确的书写、按要求完成练习。

课堂教学评价因受时空限制，教师一般通过口头贯穿在教学活动中。但为了能让教师更系统地全面了解学生在课堂上的表现，促进教学更好地进行，培养学生逐渐建立良好的学习策略意识，教师不妨制定几种课堂活动评价记录表或组织学生进行英语书法比赛等评价方式，把记录表发给学生，定期要求学生根据自己在课堂上的活动情况做测评记录。通过该表，学生可以对自己的英语学习有所了解，并能对自己不断进行自我总结，逐步养成反思的习惯。而通过书法比赛，让学生从比赛中了解自己的书写情况和学习情况，增强自信心，同时，教师通过学生的自评，能更全面、更系统地了解学生，并对学生的评价有信息依据，使今后的工作更有目的性，更有成效。

第四篇：小学英语课堂教学金点子

小学英语课堂教学金点子

鼓励学生记单词好方法：单词接龙：以上一个单词的末尾字母作为下一个单词的首字母： baby-yellow-white-eat-ten-nose-eleven.或者给出两个字母，以同样的方式连接：如 sleep-pineapple-early-young-girl.我让学生用几个四会单词编一个小故事或说几句话，即使有时有些语法错误，但是学生还是有一定的兴趣的,这样学生容易记住单词，而且提高了口头表达能力。这个方法我在课堂上也经常用到,特别是对于低年级的孩子,既能复习了学到的单词又能锻炼他们的口语.很不错的!在学生背单词时,我有时让他们进行联想记忆,有时学生把hot读成not,我就顺势让学生总结你是怎样记这个单词的,学生很容易就会说把n换成h就行了.有时我让学生根据读音来记忆单词,这就需要老师平时要渗透语音知识.我经常让学生之间交流各自是如何记忆单词的,效果不错.你们不妨试一试!的记忆以形象的，系统的，有趣味性的东西记忆的最牢固，所以我在教学中常常把一些复杂的单词用故事或图形，或对比式归纳的方式让学生记忆，效果很好，学生感觉不到背单词的痛苦！

背单词是一个难题，尤其是学得特差的学生，单词总是过不了关，老师难免生气，学生对自己也缺乏信心，干脆不背。我们不如承认现实，慢慢来，给他定个任务：每天默会3个词，一个星期下来，本单元的词也就过了两遍了，测试前，再给他定个数：默对6个就过关。这样做挺有效的。

默写单词或词组时，采用几分之几计算成绩，分子表示默的正确个数，分母表示应默的个数，该法优点一是默写个数不限定，容易操作（对于工作量较大的我们）二是低分没有那么刺眼（其实默写低分很伤孩子自信心的）

Free talk时让学生接龙式自由问答,涉及旧知范围更广，学生参与人数比由老师组织的更多，气氛也更轻松自在．每堂课开始一到三分钟 给学生自己, 让他们来个英语小演讲或是故事新闻等 培养学生运用英语开口说英语的能力.每天我让学生唱儿歌接着做做英语听力操:英语听力操先有我说英语动作短语让孩子说说做做,慢慢让好学生带领说,再接着free-talk接龙提问和回答比赛,最后引入今天的新课.学英语，朗读是一个必不可少的途径，只不过一定要注意方法和形式，不能老是一种套路，要多样化，像老师跟着学生读，就挺有意思的，我也常用，我当学生，他们起劲的不得了。老师的魅力也很重要，他们一定要很喜欢你，这样的话，再枯燥的事情他们也不觉得枯燥，就是喜欢上你的课！

我觉得背课文挺无聊的,试着让学生讲述课文,效果满好,不仅熟悉了课文的内容,也创造性地使用了语言,这比机械记忆要强多了.我每节课都会给每个小组打分，从当天的作业情况，课堂纪律情况，上课回答问题的积极性，还有就是小组个别平时表现不是很好的同学当天的表现（主要是看当天有没有进步）来打分，还是有点效果的。我制作了一张表格(学习情况记载表),分为每个单元每个部分的背诵和默写,如果当天教完就能背诵就得三颗星,隔天上课前背掉两颗,隔天下课后背掉的都是一颗.默写全对三颗,错一个两颗,其余订正后的得一颗,表格贴在教室墙上显眼的地方,学生的背诵默写都透明化,一方面给学生提供了表现的平台，学生的积极性很高,另一方面,给学生无形的压力和相互监督，相对落后的学生也能紧跟其上.当然一些基础实在差的学生，我要求能读熟,也能得星..操作起来很强也很简单，我让课代表组长负责打星.教师比较轻松些,效果还是很好的。

如果有恒心，可以每天抄一句日常用语或谚语、简单的英语格言。坚持下来会收益颇多

第五篇：如何优化小学英语课堂教学

如何优化小学英语课堂教学

【摘 要】2011版《英语课程标准》指出，“英语课程应该成为学生在教师的指导下建构知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程”（教育部，2011：3）。要实现这个过程，课堂教学是关键。教师和学生都是英语课堂教学的有机组成部分，是课堂教学的主体和创造者。而作为课堂的主体和创造者之一的英语教师，都希望自己的课上得成功，在每节课四十分钟内有成效。那么，如何优化小学英语课堂教学，怎样才能上一节好课，本文就从这方面入手，阐述如何优化小学英语课堂教学。

【关键词】自主学习、适度、整体教学设计。一． 前言。

英语课堂教学是英语教学的基本形式，是学生获取知识、激发英语学习兴趣和提高各种能力的主渠道。

课堂教学是把课程标准的理念和要求落实到教学实践的核心环节，是课程理念在教学中得以实施的关键。按照课程标准进行教学，是有效实施课程标准的重要保证。新课程要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“创造性地使用教材”，“充分激发学生的学习兴趣”。这些理念已逐渐为广大小学英语教师所认可，并运用于各种教学实践。课堂上，学生主体地位逐步确立，民主和谐的气氛日渐浓厚，互动探究的学习形式不断丰富和发展。但是也有一些貌似遵循课改要求、实质背离课改理念的低效教学现象出现，使得小学英语课堂教学实效性不强，造成高投入、低产出的现象。如何优化小学英语课堂教学，提高课堂教学的实效性？本文旨在对以上的问题谈谈自己的体会。二． 优化小学英语课堂教学的策略。

（一）让学生自主学习，不“放任自流”。

《英语课程标准（实验稿）》提倡教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。在课堂上要突出学生的主体性，就是把学习活动的主动权交给学生，让学生自主完成相关的任务。但个别教师在教学过程中，过度强调学生的主体作用，让学生放任自流，忽视教师本身的指导作用，这不仅起不到应有的教学效果，还会在一定程度上挫伤学生的学习积极性。

叶圣陶先生强调：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。教师在教学实践中，应关注学生的差异，如兴趣爱好、性格特点、技能特长、知识能力、家 1

庭背景等的差异，真正做到“个性发展”。

在教授广州版小学英语四年级下册Module One Unit2 My Birthday 的教学上，我是这样安排课程的：在第一个课时我主要是让学生学好新课中的新单词和新课文，在第二课时巩固课中，我是顺着第一课时中Yongxian和Yongxian’s Grandpa的生日来开展的，我把学生带进一个生日派对中，每一个学生的兴趣都很浓烈，所以他们很投入情境中去享受学习生日派对上的英语，如sing a birthday song, give a birthday card等，学习新内容的时间只用了15分钟，在学生掌握了新知后我顺着提出班上有几位同学就快生日了，大家一起来为他们庆祝，同学们都把课先准备好的生日帽，生日卡等在派对中用上流利的英语知识来进行交际，当中老师也扮演一位宾客，协调指导个别学生的错误。在这个教学过程中学生是享受自己作为学习主人的角色的。

教师适时适度的指导相当重要。教师应努力做好教学活动的设计者、组织者和引导者，既要注意学生的整体水平，也要关注学生个体的差异；既要突出学生的自主探究学习和主体性地位，又不能忽略教师的主导作用。只有将两者有效地协调统一，才能达到最佳的教学效果。

（二）英语课堂活动要适度。

“以活动为中心”是小学英语课堂教学常见的教学方式之一。教师要根据具体的内容设计恰当的教学活动，要特别注意教学活动的形式要为教学的内容服务，内容与目标要一致。小学英语倡导活动化教学，学生通过唱歌、说歌谣、游戏、表演、画图画、做事情、视听等内容丰富的活动习得语言，逐渐学会运用语言。但是“活动”不能仅仅理解为让学生活跃起来，动起来，仅仅强调活动形式的趣味性，不能“重形式，轻内容”，不能“重乐轻教”。要做到教学目标和内容要在活动中得到参透，学生基本知识、基本能力以及积极参的情感体验都要在活动中努力实现。

课堂活动的设计要考虑以下几方面：（1）找准活动的切入点。在仔细钻研教材、领会教材的基础上，根据学生的具体情况开展相应的活动。广州版三年级英语下册的第三单元Nationalities，是全册书的难点，学生要学习八个国家及相关的国籍单词: China, America, Germany, France, Canada, Australia, Japan and Chinese, American, German, French, Canadian, Australian, Japanese.上课伊始，我是通过带学生环游世界，来到以上的八个国家，通过看各国的名胜 2

来学习相关的国家和国籍的，虽然我教学单词时已用上了Phonics等教学策略，但学生还是不记得单词的读音，在教完单词后的下一个环节我采用了书本上的歌曲让学生听唱，本意是想活跃一下课堂，但学生唱得起劲，也能把歌词中的单词唱出来，没遇到任何的阻碍，在练习中再检查学生对单词的发音时也没发现不会读的情况，在歌曲中学习单词收到意外的效果。（2）活动应具针对性。在确定课堂的教学目标基础上，确保每个教学环节中的活动都要围绕这个教学目标，一步步引导学生达到目标，使每个活动能够在这个目标下有机地联系起来，而不是毫无规律的堆积。如在教学《拓展读与写》五年级上册Module 5 Zoo Animals时，我是先让学生玩猜谜语估动物的游戏，在进行Brain Storm的过程中唤起学生已有的知识经验，在交流中学习了新单词，激发了学生的兴趣。这个游戏不只是一个开场，它还有利于学生去复习已学过的动物名称，感知描写动物的语句，为后面的写奠定了基础。（3）活动具有可操作性。教师要努力设计简易、实用、贴近学生生活的活动，简化活动准备过程，使活动具有更强的可操作性，避免学生的活动流于形式面难以收到实效。（4）关注活动的实效性。课堂教学是否有效，主要看活动是否有利于学生的发展，是否培养了学生的创新精神与实践能力，是否使学生得到全面的、和谐的、可持续的发展。在一个“听”的活动中，我体现到它的实效性。

在课例中，教师通过听的活动来培养学生听的技能和技巧。教师一共让学生听了四遍故事，包括三遍听和一遍视听，第一遍听都有不同的目的。第一遍是听出有哪些人物，第二遍是听出都买了哪些东西，第三遍标出物品的价钱，最后一遍是让学生整体视听，理解故事，事时也帮助学生来验证自己在前三遍听的理解是否正确。教师的设计思路很好，能帮助学生循序渐进地理解故事的同时也提高学生听的技能、技巧，体现到了实效性。

（三）从学生的实际出发，以单元整体教学设计实施教学。

前苏联教育家巴班斯基指出，当代学校教学过程的最优化，就是指所选的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力，而收到最佳效果（巴班斯基，2001）。我们的教材每个Module都有一个共同的话题，每个Unit之间的联系都很紧密，如果按部就班进行教学，容易失去整体性。而进行单元整体语言教学，从整体上来设计单元教学目标，协调单元整体目标与各板块教学目标之间的关系，可以让学生在学习中体现整体性、真实性和主体性，有助于学生建构 3

相关的英语语言知识体系，实现教学过程的最优化，实现效率的最大化。

1、读懂学生的特点，定下单元整体设计的方向。

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。《英语课程标准》要求“突出学生 主体，尊重个全差异”，“教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体特点，充分发掘学生的不同潜能„„”（教育部，2011：26）。

刚接手任教的四（1）班学生，整体学生的英语基础都很差，英语表达不太 流畅，但学生最喜欢老师的表扬，在进行单元整体设计时，为了便于学生利用有限的语言积累进行自信的表达，将每一个新知识点都渗透在学生充分运用相关的旧知的基础上进行。在教授广州版小学英语四年级上册M1Shopping中，我在整个单元的教学设计和教学过程中，在各个环节上尽量结合课内外的语言材料，不断向学生提供购物相关的语言支架，帮助学生树立自信，用英语进行表达。

2、读懂学生现有的英语水平。

《英语课程标准》要求“教师充分了解所有学生的现有英语水平和发展的需 求，选择适当的教学方法和方式，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣”(教育部，2011：26)。在进行单元整体设计时，教师要充分了解和利用学生的实际水平，否则会事倍功半。同样是广州版四年级上册的第一单元的教学，因为在购物过程中要谈论价钱，用上大量的数词，我在设计本单元时首先要考虑学生对数词的识记情况，所以在课前要设计有关数词的复习活动，到学习用新句型谈论价钱的时候，学生就能一帆风顺了。

在课堂教学中力求达到最好的教学效果，以减少课堂教学中的低效现象，要求教师不断钻研教学理论，认真解读教学理念，并在教学实践中认真把握和驾驭教材，积极反思，及时发现存在的问题，总结教学经验，寻求更多解决问题的途径和方法。

参考文献: 1．李益华 《小学英语课堂教学常见的低效现象及应对策略》中小学英语教学与研究 2011年。

2.张小萌 《“好”课，到底“好”在哪里？》中小学英语教学与研究2012年。3.程晓堂，刘兆义 《小学英语》 华东师范大学出版社2008年 4.教育部 《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011年