义丰小学“让学引思”课堂改革实施方案

第一篇：义丰小学“让学引思”课堂改革实施方案

义丰小学“让学引思”课堂教学改革实施方案

为落实《盐城市中小学“让学引思”课堂教学改革行动方案（2016—2020年）》精神，推进我校课堂教学改革，转变教学方式和学习方式，提升学生核心素养，促进学生主动发展，提高教学质量，结合我校实际，制定盐城市义丰小学小学“让学引思”课堂教学改革实施方案。

一、理念解读

1．“让学”：“让学” 是德国哲学家海德格尔提出的教学理念，它直抵教学的核心和本质。“让”是位置的变化，是重心的转移，把位置、时间、场所、机会，尽可能地让位给学生，让学生在愤悱、顿悟、建构的心理体验中学会学习，让学生主动地学习、创造地学习、幸福地学习，做学习的主人，享受成长的快乐，成为最好的自己，这是教育本质的回归。

2．“引思”：即通过“引思”达到“引学”之目的，其核心是为了改进学生的学习方式。“引思”的方法在于点拨、引导、启发、唤醒，在聚焦学生思维能力、价值形成、学习习惯的培养中，引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移，激发学生的生命活力，提升学生的思维品质和实践能力。

3．“让”与“引”的关系：“让”与“引”是辩证统一的，它们相互作用、相互影响、互为一体。“引”是为了“让”，“ 让”才能实现“引”。“引”的智慧决定着“让”的深度，“让”的深度反映着“引”的智慧。最终目的是通过“让学引思、引学激思”，从而让学生“乐学爱思、会学善思”。

二、活动目标 1.全面提高学生的思维能力和思维品质。通过开展“让学引思”课堂教学行动，实现学生学习方式的有效转变，把课堂还给学生，让学生参与教与学的过程。提高学生自主学习、合作探究的能力，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。让全体学生做到真“学”善“思”，帮助学生养成思考习惯，优化思维品质，提高学习效率，促进学业成绩的有效提升。

2.全面提高教师的教学技能和专业化水平。进一步树立以学生发展为本的生本教育教学理念，增强广大教师以生为本的“让学”和“引思”意识，在课堂教学中做到能“让”会“引”，使每个教师确立终身追求教学质效的信念，充分发挥教师在课堂教学改革中的主体作用，促进教师队伍专业成长。以《盐城市“让学引思”课堂教学新规》规范教师的教学行为，力争三年内，全校教师达到“让学引思”教学规范。

3.全面提高课程实施水平和教育教学质量。以“让学引思”理念为指导，优化现有的课堂教学模式，从教学理念、教学方法和教学技术等多个层面开展“让学引思”课堂教学实践，提升我校课程实施的水平。

三、推进措施

1.加强学习培训，明晰“让学引思”课堂教学改革的内涵。以学习“让学引思”课堂教学改革实施意见内涵与要求为重点，就“让什么”、“怎么让”、“如何让得有度，让得到位”，“引什么”、“如何引”、“如何引得得法，引得充分”进行培训与研讨。把“让学引思”课堂教学改革实践活动与研读教材实施结合起来，把握教材编写理念与意图，要给学生充分体验、研讨和展示的时间和空间，使学生真正成为自主学习的主人。强化校本研修工作，有计划的开展校本培训。2.潜心科研攻关，突破“让学引思”课堂教学改革的难点 将实施“让学引思”课堂教学改革行动作为教研、科研的重点研究方向，结合学校实际和现有各级课题，选择符合自身实际的切入点进行专题研究，尽快形成课题研究方案，积极申报专项课题。立足于“主题确立、教学诊断、问题解决、团队合作、技术整合”，开展“让学引思”系列研讨活动。

3.搭建活动平台，造浓“让学引思”课堂教学改革的氛围 定期组织“让学引思”课堂教学改革系列活动，搭建“让学引思”课堂教学改革实施的发展平台。通过举行优秀教学设计、优质课展评、基本功竞赛等系列活动，促进全校“让学引思”课堂教学改革健康、快速、持续发展。

四、实施计划

从2016年起，用五年时间分三个阶段开展“让学引思”课堂教学改革实践活动。

第一阶段：2016年8月～2017年7月，为“让学引思”课堂教学改革启动年。工作重点为：

1.传达学习盐城市中小学“让学引思”课堂教学改革行动方案校长培训精神；

2.“让学引思”课堂教学改革实施意见内涵及盐城市“让学引思”课堂教学新规（讨论稿）全员培训；

3.结合校情，排查课堂教学中存在的主要问题，优化课堂教学模式，组织教师进行微课题研究，申报专项课题；

4.发挥骨干教师在“让学引思”课堂教学改革中的示范作用；

第二阶段：2017年8月～2018年7月，为“让学引思”课堂教学改革推进年。工作重点为：

1.“让学引思”内涵及要求再学习；进行“让学引思”课堂教学改革研讨； 2.参加区、学校共同体“让学引思”课堂教学改革交流研讨活动；

3.学习全区中小学“让学引思”行为新规范，立足课堂，抓好课堂教学常规；

4.组织青年教师积极参加盐城市“让学引思”课堂教学改革论文撰写；

5.组织青年教师现场“让学引思“课堂教学设计比赛； 6.组织青年教师进行“让学引思”课堂教学比赛； 7.强化教师教学方式的转变和学生学习方式的转变； 8.深化“让学引思”课题研究，总结课题研究阶段成果； 第三阶段：2018年8月～2020年7月，为“让学引思”课堂教学改革提升年。工作重点为：

1.实践区以“让学引思”为核心理念的课堂教学范式； 2.学习区“让学引思”优秀教学案例，并在校、学校共同体、区进行展示；

3.总结推广优秀教师的成熟经验，探索出实施“让学引思”课堂教学的有效途径。

盐城市义丰小学“让学引思”课堂教学改革领导小组 组 长： 朱汉明 副组长： 宋 亮

成 员： 王晓明 顾万奎 孙吉省 潘万春

胥 燕 殷玉霞 孙 静 倪以栋

第二篇：建湖县钟庄小学“让学引思”课堂教学改革实施方案

建湖县钟庄小学

“让学引思”课堂教学改革实施方案

为落实《建湖县中小学“让学引思”课堂教学改革实施意见（2016—2020年）》精神，推进我校课堂教学改革，转变教学方式和学习方式，提升学生核心素养，促进学生主动发展，提高教学质量，结合我校实际，制定钟庄小学“让学引思”课堂教学改革实施方案。

一、理念解读

1．“让学”：“让学” 是德国哲学家海德格尔提出的教学理念，它直抵教学的核心和本质。“让”是位置的变化，是重心的转移，把位置、时间、场所、机会，尽可能地让位给学生，让学生在愤悱、顿悟、建构的心理体验中学会学习，让学生主动地学习、创造地学习、幸福地学习，做学习的主人，享受成长的快乐，成为最好的自己，这是教育本质的回归。

2．“引思”：即通过“引思”达到“引学”之目的，其核心是为了改进学生的学习方式。“引思”的方法在于点拨、引导、启发、唤醒，在聚焦学生思维能力、价值形成、学习习惯的培养中，引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移，激发学生的生命活力，提升学生的思维品质和实践能力。

3．“让”与“引”的关系：“让”与“引”是辩证统一的，它们相互作用、相互影响、互为一体。“引”是为了“让”，“ 让” 才能实现“引”。“引”的智慧决定着“让”的深度，“让”的深度反映着“引”的智慧。最终目的是通过“让学引思、引学激思”，从而让学生“乐学爱思、会学善思”。

二、活动目标

1.全面提高学生的思维能力和思维品质。通过开展“让学引思”课堂教学行动，实现学生学习方式的有效转变，把课堂还给学生，让学生参与教与学的过程。提高学生自主学习、合作探究的能力，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。让全体学生做到真“学”善“思”，帮助学生养成思考习惯，优化思维品质，提高学习效率，促进学业成绩的有效提升。

2.全面提高教师的教学技能和专业化水平。进一步树立以学生发展为本的生本教育教学理念，增强广大教师以生为本的“让学”和“引思”意识，在课堂教学中做到能“让”会“引”，使每个教师确立终身追求教学质效的信念，充分发挥教师在课堂教学改革中的主体作用，促进教师队伍专业成长。以《盐城市“让学引思”课堂教学新规》和《建湖县中小学教学常规管理细则（修订稿）》规范教师的教学行为，根据《建湖县中小学“让学引思”课堂教学改革实施意见》，力争三年内，全校教师达到“让学引思”教学规范。

3.全面提高课程实施水平和教育教学质量。以“让学引思”理念为指导，优化现有的课堂教学模式，从教学理念、教学方法和教学技术等多个层面开展“让学引思”课堂教学实践，提升我 校课程实施的水平。

三、推进措施

1.加强学习培训，明晰“让学引思”课堂教学改革的内涵 以学习“让学引思”课堂教学改革实施意见内涵与要求为重点，就“让什么”、“怎么让”、“如何让得有度，让得到位”，“引什么”、“如何引”、“如何引得得法，引得充分”进行培训与研讨。把“让学引思”课堂教学改革实践活动与研读教材实施结合起来，把握教材编写理念与意图，要给学生充分体验、研讨和展示的时间和空间，使学生真正成为自主学习的主人。强化校本研修工作，有计划的开展校本培训。

2.潜心科研攻关，突破“让学引思”课堂教学改革的难点 将实施“让学引思”课堂教学改革行动作为教研、科研的重点研究方向，结合学校实际和现有各级课题，选择符合自身实际的切入点进行专题研究，尽快形成课题研究方案，积极申报专项课题。立足于“主题确立、教学诊断、问题解决、团队合作、技术整合”，开展“让学引思”系列研讨活动。

3.搭建活动平台，造浓“让学引思”课堂教学改革的氛围 定期组织“让学引思”课堂教学改革系列活动，搭建“让学引思”课堂教学改革实施的发展平台。通过举行优秀教学设计、优质课展评、基本功竞赛等系列活动，促进全校“让学引思”课堂教学改革健康、快速、持续发展。

四、实施计划 从2016年起，用五年时间分三个阶段开展“让学引思”课堂教学改革实践活动。

第一阶段：2016年8月～2017年7月，为“让学引思”课堂教学改革启动年。工作重点为：

1.传达学习盐城市中小学“让学引思”课堂教学改革行动方案校长培训精神；

2.“让学引思”课堂教学改革实施意见内涵及盐城市“让学引思”课堂教学新规（讨论稿）全员培训；

3.成立“让学引思课改中心”；

4.结合校情，排查课堂教学中存在的主要问题，优化课堂教学模式，组织教师进行微课题研究，申报专项课题；

7.发挥骨干教师在“让学引思”课堂教学改革中的示范作用； 第二阶段：2017年8月～2018年7月，为“让学引思”课堂教学改革推进年。工作重点为：

1.新课程教学理念、新课程标准、新教材学习，“让学引思”内涵及要求再学习；

2.参加县“让学引思”试点学校课堂教学改革成果展示与交流活动；

3.学习全县中小学“让学引思”行为新规范，立足课堂，抓好课堂教学常规；

4.强化教师教学方式的转变和学生学习方式的转变； 5.深化“让学引思”课题研究，总结课题研究阶段成果； 第三阶段：2018年8月～2020年7月，为“让学引思”课堂教学改革提升年。工作重点为：

1.实践县以“让学引思”为核心理念的课堂教学范式； 2.学习县“让学引思”优秀教学案例，并在校、县进行展示； 3.总结推广优秀教师的成熟经验，探索出实施“让学引思”课堂教学的有效途径。

钟庄小学

“让学引思”课堂教学改革领导小组

组 长： 徐为民

副组长： 唐

建 王有权

成 员： 张

青

张一平

郑皆权

吴开山

曾

虎

祁

荣

第三篇：港北小学让学引思课堂改革行动方案

盐城市亭湖区港北小学“让学引思”课堂教学改革

行动方案（2016-2020年）

为进一步推进我校课堂教学改革，切实转变教学方式，把学习的主动权还给学生，使学生获得终身发展必备的核心素养，促进学生主动发展，我校将依据《盐城市中小学‚让学引思‛课堂教学改革行动方案（2016-2020年）》以及‚亭湖区教育局‘让学引思’课堂改革动员大会‛上的具体要求，开展适合本校实际的‚让学引思‛课堂教学改革行动，现制定具体方案如下：

一、指导思想

坚持以十八大精神为指导，以创建‚最美村小‛为学校发展目标，以提高课堂教学效益为重点，以促进学思结合、提升学生核心素养为主旨，进一步深化课堂教学改革，深入推进‚让学引思‛课堂教学改革实践活动，切实解决我校课堂教学中存在的突出问题，构建规范有序、优质高效的教学管理机制，形成以生为本、主动发展的课堂教学生态，使教学活动更富前瞻性、针对性和实效性，推动我校教学质量稳步持续攀升。

二、基本内涵

‚让学引思‛是市教育局对全市中小学课堂教学改革提出的总体要求。‚让学‛就是要让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为真实发生。要切合学生实际创设具体学习情境，让学生通过阅读、讨论、操作以及完成真实情境中的任务等活动学会自主学习、协作学习和探究学习。要帮助学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，保持积极的学习状态，掌握充分的自主学习资源，主动参与学习活动的设计和实施。‚引思‛就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。要贴近学生认知水平设计科学、合理、有价值的具体问题，引导学生研究问题、分析问题、解决问题，通过体验、建构及内化等过程逐步形成相对稳定的思维方法和价值观。要指导学生在系统的学科学习中，养成思考习惯，增强思维品质，提升思想境界。

‚让学‛与‚引思‛是辩证统一的整体。教师要在‚让‛与‚引‛上多研究，做到能让会引，确保让引并重；学生要在‚学‛与‚思‛上下功夫，做到善学真思，确保学思结合。在具体的教学过程中，要把‚让学‛与‚引思‛ 有机融合起来，‚让学‛要让得有度，让得到位；‚引思‛要引得得法，引得充分。

三、实施原则

1.差异性原则。从我校学生实际出发，依据课程标准的内容和要求，坚持面向全体学生，考虑不同层次、不同发展状态的学生实际状

况实施教学，突出教学的差异性，让每一个学生都学有所得。

2.开放性原则。改变我校课堂教学现状，从灌输走向对话，从预设走向生成，从知识记忆走向思维提升，从封闭走向开放，着力打造以人为本、目标多元、氛围民主、手段多样、内容开放、动态生成的课堂教学范式。

3.实践性原则。针对我校课堂教学普遍存在的问题，聚焦课堂教学范式的构建，为课堂教学变革提供操作路径，为课堂教学质量提升探索实践案例。同时在实践层面促进教师自主发展，提升教师参与有效教学实践与研究的水平。

4.传承性原则。认真总结我校课堂教学改革中的有效做法，借鉴市区名校课堂教学改革的成功经验，有序推广我校已经形成的相对成熟的课堂教学改革成果，努力摒弃只重形式不重内涵的个别不良倾向，让课堂教学质态发生质的改变。

四、活动目标

总目标：打造‚让学引思‛课堂，提升学生核心素养。具体目标：

1.全面提高学生的思维能力和思维品质。通过开展‚让学引思‛课堂教学行动，摒弃题海战术，在不加重学生过重负担的前提下提高教学质量，提高学生学习效率，帮助学生养成思考习惯，提升思维品质，形成思维风格，让全体学生做到真‚学‛善‚思‛，‚学‛‚思‛高效。

2.全面提高教师的教学技能和专业化水平。增强广大教师以生为本的‚让学‛和‚引思‛意识，在课堂教学中做到能‚让‛会‚引‛，使每个教师确立终身追求教学质效的信念，充分发挥教师在课堂教学改革中的主体作用，促进教师队伍专业成长。

3.全面提高课程实施水平和教育教学质量。适应创新人才培养的需要，彻底改变课堂教学的积弊，从教学理念、教学方法和教学技术等多个层面开展‚让学引思‛课堂教学实践，着力改变学生、教师、学校的生存状态和生存方式，提升我校教育教学质量。

五、具体任务

根据盐城市教育局工作安排，我校将从2016年起，用五年时间分三个阶段开展‚让学引思‛课堂教学改革实践活动。

第一阶段：2016年为‚让学引思‛课堂教学改革启动年。启动年工作重点是正视问题，凝聚改革共识。认清并正视我校课堂教学中存在的学生被动学、机械学，教师代替学、代替思等问题，从研究无效教学和低效教学抓起，继承已有的课堂教学改革经验，确立‚让学引思‛的教学主张，让学生思维品质发展成为衡量课堂教学有效性的重要指标。

第二阶段：2017-2018年为‚让学引思‛课堂教学改革推进年。推进年的工作重点是有序推进，形成改革合力。在全校树立‚让学引思‛行为新规范，立足课堂，抓好课堂教学常规，促使每位学生动笔、动脑。确保每堂课大部分学生积极参与，并给学生充分的时间自主思考。所有教师都要积极参与到课堂改革行动中来，抓住核心问题，选准突破口，形成改革合力，有序推进课堂教学改革行动。

第三阶段：2019-2020年为‚让学引思‛课堂教学改革提升年。提升年的工作重点是典型引路，提升改革品牌。在全校建立以‚让学引思‛为核心理念的课堂教学模式。最终实现课堂教学效率和教学质量的大幅度提升。

六、推进措施

1.确立课堂新规，提升‚让学引思‛教学行为效能。

通过参加或观摩盐阜名师讲堂和专题沙龙，邀请专家作‚让学引思‛专题报告，组织一线教师进行专题研讨，进一步明确‚让学引思‛的内涵和要求。并研究制定‚让学引思‛课堂教学行为规范，以‚让什么‛‚如何让‛‚引什么‛‚怎样引‛作为对教师进行教学评价的主要关注点，以此推动教师自觉执行‚让学引思‛教学要求。

2.注重过程推进，定期收集学情反馈。

从学生实际出发，以学论教，注重过程推进，定期收集分析不同层次学生对课堂教学的反映，作为对教师进行业务追踪的重要依据。

3.开展科研攻关，科学引领‚让学引思‛课堂教学改革实践活动。紧密追踪市区教育局关于‚让学引思‛工作要求，确立‚让学引思‛专项研究领域。研究基于‚让学引思‛的课堂教学策略；研究基于‚让学引思‛的课堂教学案例；研究基于‚让学引思‛的课堂教学范式；研究基于‚让学引思‛的课堂教学管理；研究基于‚让学引思‛的课堂教学评价标准；研究基于‚让学引思‛的学程监控。组织全校‚让学引思‛专题科研论文评选活动，推动‚让学引思‛研究和实践向深度拓展。

4.搭建活动平台，推动‚让学引思‛课堂教学实践走向深入。发挥骨干教师引领作用，以教导处牵头进行‚让学引思‛课堂教学示范。教研部门抓住课堂教学的重点和难点问题，依托校本教研，通过集体备课、校内公开课等活动，加强‚让学引思‛专题研究，推动‚让学引思‛课堂教学改革的深入实施。

5.坚持骨干引领，树立‚让学引思‛课堂改革实践的典型示范。以在课堂教学改革上卓有成效的教师作为我校推进‚让学引思‛课堂教学实践的骨干力量和典型示范，引领广大教师立足实际，不断研究和探索，不断深化先进经验和好的做法。学校及时进行宣传报道和阶段总结。组织评选‚让学引思‛教学标兵，让更多教师体验课堂

教学改革的成功。

七、组织领导

1.加强领导，精心组织。

校长是开展‚让学引思‛课堂教学改革的第一责任人，要组织好教学改革每个阶段的工作，亲自带头研究和学习，践行‚让学引思‛理念，创设改革氛围，确保领导得力，组织有序，效果明显。

港北小学 ‚让学引思‛课堂教学改革领导小组： 组长：周玉网

副组长：刘定珠 朱海龙

成员：张国正 吴善香 周晶晶 邵长万

2.明确责任，狠抓落实。

各学科组要按照市区教育局的总体安排，结合学校实际，尽快明确工作目标，落实工作职责，层层分解工作任务，确保‚让学引思‛课堂改革实践事事有人抓、处处有人管。

3.强化督查，务求实效。

学校将加大对开展‚让学引思‛课堂教学改革实践实施过程的监控，采取定期检查与不定期检查的方法，将开展‚让学引思‛课堂教学改革实践作为对教师绩效考评的重点，确保‚让学引思‛的教学要求落地生根，开花结果。

盐城市亭湖区港北小学

2016年9月1日

盐城市亭湖区港北小学“让学引思”

课 堂 教 学 改 革 行 动 方 案

2016年9月5

日

第四篇：构建让学引思的小学数学高效课堂的探讨

构建让学引思的小学数学高效课堂的探讨

【摘要】数学在小学阶段是一门重要的学科，教师在对学生进行教育的时候，要保证学生扎实基本功的同时，还要教会学生自主死牢、自我探究的能力，只有具备这样的素质，才能够符合现在社会对人才的要求，才能跟上社会的发展。本篇文章，就是根据小学数学课堂上教学的现状，重点分析构建让学引思在小学数学课堂长的有效策略。

【关键词】小学数学 教学课堂 教学策略 高效课堂

前言

在小学数学实际教学中，培养学生的逻辑能力和提高基础知识是小学数学课堂上的教学目标，但是现在课堂学习与思考探讨也是一样重要的。现在的教师多是采取素质教育的形式，着重教授学生基础知识的同时，让学生在课堂上独立思考和探究。基于这样的现状，现在的教师就应该在课堂上锻炼学生思维扩展能力，争取在数学课堂上提高教学质量。

一、课前铺设，开括思维

小学数学作为一门基础学科，教师在进行教学中，可以将要学习的知识进行课前讨论，有效的引入课堂学习中，促进学生独立思考能力。小学生本身就有思维活跃的特点，在努力思考当中，很可能没有自身限制力进入到不想关问题的探讨中，这时候就需要教师及时给出引导。如果发现学生思想跑偏或者思想不集中的时候，教室就应该及时纠正过来，保证学生在课堂学习的有效性。在这样的基础上，教师也需要合适的引入方法，尽量采取有趣、探索的方式开展教学，这样一来学生就会觉得课堂有活力而不会死气沉沉。

例如，在我们学习倍数和因数的课题时，教师在进行授课之前给学生展示一组有意思的排列。可以将学生平时见到的水果按照倍数的方式排列出来，并且在排列的过程中探索其中的规律。展示这里的时候，教师可以给学生提出之前学习的乘法表的知识，然后很好的启发学生。学生通过观察之后可以发现其中的规律，之后教师就会向学生引入倍数的内容，这样的效果就使得学生在不自觉中就会产生记忆，也会加深印象。在讲授因数的时候i，也可以采用这样的方式，只是将乘法变成除法进行排列。教师通过这样有趣的话题导入，可以让学生自主的参与课题活动中，提高教学的有效性。

二、课题探讨，多方面学习

在小学数学课堂上开展以学引思的方法，教师可以在课堂上进行讨论的方式来实现。教师在平时的教学中，应该给学生讲解基本的内容，同时还要进行课堂讨论的模式，讨论出课本学习内容中存在的问题。通过这些问题的讨论，学生可以检测自身的学习情况，并且这些有关话题的讨论和思考可以有利于学生进一步的发散思维，在于同学的讨论中进行寻找解决思路，目的就是充分锻炼学生的思维和探讨能力。通过这样的学习模式，基础知识的传授也是非常重要的。

例如，在学习长方形与正方形探讨与思考中，教师可以让学生自主探讨能力。这节课程的传授，相对于的学生也是相对较大的，具有一定的知识储备能力和学习能力，可以进行自我探讨能力，所以说，学生自主探索就能很好的提高教学质量，开发学生的思维加强课堂学习印象。在此基础上，教师应该给予正确的引导和提示，确保学生在自主探索的过程中不会出现偏离现象，这种以学引思的教学方法可以提高课堂的效率。

三、课后思考，开放思维

在我们进行实际教学中，通常教师比较重视课前预习的环节，往往忽略了课后的思考，但是在事实上，课后思考对扩展思维有着十分重要的作用。小学生相对于学习内容较少，同时学习压力也是不大的，这样的情况就是更加有利于课外知识的探讨和研究，会具有一定的热情投身到课后思考中。所以说，教师在教学中，在保证高效的课堂学习之后，还应该给学生布置适当的课后扩展，这样就可以保证所学知识的完成性。在坚实的课堂教学中，课后的思考也会顺利的进行，同时学生需要结合自身的特点和自身的知识系统。此外，教师在课后布置任务的时候，需要结合课堂的教学内容，结合学生自身的学习情况，布置适合性学生探索和研究的思维扩展题目，这样在进行教学中就更加有利于学生自主发挥能力的提高。

例如，我们在学习“统计”这一章节的时候，这是学生第一次接触统计的概念以及方法。小学数学中对于统计的学习是比较简单的，而且在以后的生活中统计也是应用的十分广泛，基本上在我们生活中处处可见。所以，针对这一阶段的教学，教??在平时的授课中，要重视学生课后的扩展能力，可以在放学后，自主的统计一下小区里面有多少人，其中老人占得数量，或者班级里有多少男生等，这些都是简单的课后扩展模式的训练方式。通过自主实践的过程中，学生可以通过自己统计出来的结果，反映出自己的探索能力，并且能够让学生尝试到统计带来快乐，这种自主的探索方式，对于学生在以后的学习开展中是非常关键的，对然后的思维扩展能力也会得到良好的启发效果。

四、引导学生积极提问，使课堂更加活跃

在课堂教学中学生积极提问对于课堂教学效果的提高是十分关键的，传统的教学方式就是灌输式的教学，学生只是被动的接受知识，没有过多的对问题进行探讨，不会主动发现学习中的问题。所以，教师在进行教学时，应该鼓励学生积极主动提出问题，培养学生的自信心让学生敢于提问，增加课堂教学的活跃度。数学本身的价值不是问题的关键，只有思考出关联的问题，才是学习探讨的关键。对于学生提出的问题，可以是完整的也可以是零碎的，只要是有关联的问题，教师就应该给与正面的解答，促进学生提问的信心，达到学生扩展思维的目的。

结束语：综上所述，在我们的生活中每一个学生都有自己特有的天赋，特别是在小学阶段的学生，年龄比较小，好奇心比较重，所以是更加适合锻炼思维扩展能力的。所以，将“让学引思”引进到小学数学教学中，可以帮助教师对学生进行更准确更完善的指导，使得教学课堂更加活跃，充满探讨性和创造性，促进学生的思考能力，提高教学质量。

参考文献：

[1]邵伟丰.基于让学引思的小学数学教学探究[J].数学大世界（上旬版），2017（9）：52.[2]吕花.构建让学引思的小学数学高效课堂[J].华夏教师，2017（9）：50.[3]仇月芹.基于“让学引思”的小学数学教学研究[J].数理化学习（教育理论），2017，7）：93-94.[4]陶海燕.践行让学引思打造高效课堂[J].科学大众（科学教育），2018（2）：90.[5]凌嵘.基于让学引思的小学作文教学探究[J].小学生作文辅导，2017（11）：40.

第五篇：让学引思发言稿

感 动 改 变 思 考 面 对

22号 王 彬

感动：在学习中有幸聆听了顾院长、游科长、孙教授、董主任和戚主任等专家的讲座，让我感触很深，受益匪浅。听了杨红干老师讲述的自己成长的故事《在一起 飞更远》，引发我们的思考，坚信我的信念，更引领着我们成长的方向。在今后专业成长的道路上我们要像她学习，学会努力、坚持、创新和感恩。在几天的学习中更多的是感动，戚主任对我们学习活动作了精心筹划与安排，悉心关照我们的学习与生活······

改变：我们在今后的教学实践中，要不断地学习，努力提升课堂教学能力，把“让学引思”的新思想、新理念自觉地与实际教学相融合，并努力带领学校其他教师一起改变。改变，就从现在开始！

思考：针对“在农村小学实施‘让学引思’存在哪些障碍因素？”这个话题，谈谈自己浅薄的想法。目前呈现出城里的家长难缠，农村的孩子难教的现象，在这一状态下，如果在中国基础教育的最低层（农村小学）进行教学改革，让“让学引思”的教育理念进行渗透实施，发展改进，并能有所成效，那定会给基础教育注入新的活力。在这一新的教育思想运用到教学实践之前，我个人认为只有解决部分学生是否“愿学想思”的这一根本问题，才是“让学引思”理念得以更好地实施与发展。还有农村小学留守儿童的生活与学习严重现状值得我们每一个人去思考与研究，迫切需要我们去关心这些孩子的生活与学习状态，真正去了解我们的学生，先做好他们心灵的向导，逐步引领他们想学习、愿思考。

面对：在转型前我们必须要冷静地思考，敢于面对前行道路上的障碍。目前农村小学学生厌学现象严重，教学思想与理念陈旧，教与学依旧是灌输重复······但我们要启发与带领其他教师一起正视这些问题，寻找解决这些问题的方法与对策，让“让学引思”的理念引领在我们的数学课堂，在教学中训练学生的数学思维，有机渗透数学思想与方法，培养学生的数学思维品质，不断开发学生的学习力。这也许就是“让学引思”这一理念的“初心”！