第一篇：校本研修专家讲座稿：坚定课改培养全面发展的人
坚定课改 培养全面发展的人
——明白教什么才知道怎么教
成人培训关键是转变思想，主要靠自觉自主的行动，只要有了为习的动力，明白了学习的方向，不用管他，他自己会去学，反之讲得再多都没有用。
听课现象，许多教师不明白该学科究竟教什么，对于数学来说：生活中不需要列议程解应用题，那我们教育的目的是什么呢？
思想决定行动，心态决定状态。思想没有改变行动不会改变，转变观念是当务之急。
高效课堂的几种心态
身体力行，积极学习，努力实践。（先驱者、骨干10%）好像道理，你们先做来看。（观望者30%）不以为然，我行我素。（漠不关心者30%）完全否定，坚决反对。（顽固派30%）
改革就是改变革新，要改革说明原有的出了问题
我们的教育出了什么问题？
（一）教育出了什么问题？ 1.高分低能。
2.钱学森之问。（联合国教科文组织说，中国儿童的创造力在世界上排位是倒数第五，不过还有一部分人有创造，这些人就是那些没有上过学的人。你可以思考一下，走在大街上看到一个人呆头呆脑，不是傻子就一定是个博士。有些大龄的女博士后，连老公都找不到）。
3.英国科学家李约瑟之问
4.建国来对国家做出巨大贡献的100人中78人是受民国教育 5.高考状元在社会上的表现
6.成就事业的往往是中等学生（不被关注的学生，反思一下我们教出的高才生却是社会的弃儿，社会不需要的人，这是一个极大的讽刺）
（二）是什么原因（1）社会的原因
1.全民不读书全民打牌(赌博：城里大街小巷，乡村田间树下，男女老少，上至七八十岁的老头老太，下至三五岁懵懂儿童，三角五角，十块八块.几十几百；二七
十、麻将、同花、马古、斗地主，形形色色，无所不有，坐飞机从成都上空过，都可以听见噼里啪啦的麻将声)。联合国教科文组织调查：中国的人均阅读是一点六本书。一个不读书的民族未来是什么样？
2.浮躁、急功近利、唯利是图。学校培养乖乖女，社会需要投机取巧，所以假货横行、诈骗大行其道，道德沦丧，是非善恶标准模糊。（教育产业化与广东的重金求子村，马克思的资本论，当利润达到200%敢于践踏人间一切法律）
3.知识无用，读书不如打工。很多过得殷实富足的人却没有上过多少学。今天的大学生许多找不到工作什么原因？因为大家知道你没用，用你还得培训，不如找一个有多年经验的打工仔。我们今天招教师也是这样，如果有从教经历都优先录取。
（2）学生的原因
1.大部份学生学习目的模糊，学习的积极性下降到从没有的低谷。是不得不学，初中学生与当年考中专时比不可同日而语（过去的情况）。
2.学习任务重，科科都要考，作业无比多，相比以前增加了10培都不止。放星期大多数时间就是赶作业，只一科数学10多页的爱好者，还全是些应用题证明题，除此之外还有五六科。
3.期末考试、中考、高考后学生卖书、撕书、烧书，原始教育的标志是“苦学”，就是每一次考试之后“撕书”。今天的教育通过读书制造了一批又一批的不读书的人
4.上课没精打彩，下课精神百倍。想象一下：一个面无表情的老师推开教室门，一个个学生满脸忧郁，多么像在殡仪馆啊。教师站在那里致悼词。就这样学生一天参加七八次的追悼会。
（3）家长原因
1.望子成龙，自己没实现的目标在孩子身上实现 2.独生子女是全家的希望（娃儿呢，当年妈老汗儿没读到书吃亏，你一定要好好读书）。
3.各种培训、资料、辅导不甚重负
4.过去拼高考、后来拼中考，再后拼小学，现在连幼儿园家长都开始拼起来。（4）教师原因
1.许多人教了一辈子的书，重复着昨天的重复，重复的只是一种了无生趣的教学模式，自己没精打采，学生如坐针毡；自己身心疲乏，教学质量却平平淡淡——他们把智力劳动变成了体力劳动。
2.安全、教育质量、还有各种务虚的检查、表册、创示创优，重重大山把教师压得喘不过气来。为了安全我们放弃许多原本应该存在的教育，一些负责任的教师也因此被口诛笔伐，弄得身败名裂。有一本书说不要跪着教书，可是我们许多人都在跪着教书。
一个笑话段子：一个中国教师死后，和上帝喝茶，上帝认为他太能干了，会打扰天堂的幽静，于是就把他打入了地狱。刚过了一个星期，阎王就满头大汗找上门来说：“上帝呀，赶紧把他弄走吧”。上帝问：“怎么回事？”阎王说：“地狱的小鬼们都被他激活了，天天写教案，填表格，报奖项，谈教育创新，科教兴冥，他还要我做学科建设，班主任，学生导师，兼职辅导员，绩效考核，师德建设，青年教师导师，让所有人满意。上帝大怒：“让他上天堂，看我怎么收拾他”。一个月后，阎王遇见上帝，问：“亲爱的上帝，那个教师被您收拾得怎么样了？上帝停住脚步，回答说：“你犯了三个错误，第一，你应该先导入，回顾上次我们的谈话概要，再开始今天的谈话！第二，这个世界根本就没有上帝，只有学生才是上帝！第三，我没有时间和你闲扯蛋，我还有两个课题没结项呢。最后，我再警告你，和我谈话的时候，必须有教案，不带教案谈话是严重的聊天事故！
3.教师的“理想”是什么？大家想一想自书的理想是什么，许多教师的理想是“退休”。刚工作第三年就希望退休，当时说给一半我工资退休我都肯。后来30年教龄可退休就盼望30年，眼看到30年了，又延迟退休了，为什么？因为只有退休了我们才能得到解放，我们才能做我们想做的事情。
问：你愿意取消备课本吗？你愿意取消批改作业吗？你愿意轻松快乐吗？——那你就投入到课改中来吧。教育只有让女老师变得更美丽，让男教师更有风度的的时候，我们的教育才有希望。我们现在教了几年就让一个花似玉的教师变成了黄脸婆。我们再也不能让教师做董存瑞了，最后炸了碉堡也炸了自己。
教育是一群不完美的人领着另一群不完美的人走向完美，在成就学生的同时也成就教师自己。
一、教育是什么？——解决教什么的问题 1.中国的认识：
教育方针：为国家培养有用人才？接班人?、建设者？、劳动者？ 李壮教授：“教育是强迫或引导被教育者接受特定的知识、规矩、信息、技能、技巧等。” 2.外国的认识：
美国的杜威说：“教育即生活。”
英国的斯宾塞说：“教育为未来生活之准备。”
德国著名哲学家雅斯贝尔斯：一棵树摇动一棵树,一朵云推动一朵云,一个灵魂唤醒一个灵魂。”
法国卢梭：最好的教育就是无所作为的教育：学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，“随风潜入夜，润物细无声”
中外认识比较：中国较功利，外国更倾向于发展人本身。
3.综合认识：
教育就是培养大写的人，舒展的人，使人的生命经教育而更加情韵悠长，光明磊落。目的是成就人、发展人,要提升被教育者在社会中的竞争力，“让每一个生命都自由舒展”。课标的证明，三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
教师对目标的定位直接决定教学行为：认为教师就是教知识，所以评讲、练习就做为最有效的教学手段，整天做题练习；如果教师是解惑，课堂必定引入问题探讨；如果教师真正认为教育是培养大写的人，必定要关注学习心灵的发展。
4、教育究竟要教学生哪些东西呢？ 中国学生核心素养：
良好的品德是灵魂，严密的思维力是学生智能的核心、健康的体魄是基础。强大自学能力是学生成才的关键。在这几个要素中强大思维力是人才的最重要的条件。
5、反思：知识就是力量?知识真的改变命运吗？什么改变命运？ 智慧就是力量，态度决定一切，思维方式改变命运……，情商远大于智商。
非智力因素作用越来越重要、：诚实、乐观、健康、独立、坚强、忍耐、谦虚、幽默、感恩、智慧；会学习、会合作、待人以宽、严于律己、有勇气，吃苦耐劳、会反思自我批评……。这样的人一时可能落后垫底，但最终必将成功。
教育就是将老师教的忘了之后剩下的东西。教育是以知识为工具教会他人思考的程。
反思：我们平时花了大量精力，耗费学生大量时间在做什么事情？（知识）
二、教育现实问题——怎么教？
教师从事的是脑力劳动不是体力劳动，教育是非常专业化的工作，不是任何人都可以替代的。我们要做智慧的教师，不能工作简单化，降低了老师的地位。
时间是有限的，无休止的挤压时间是行不通的，改革是必须的，客观问题我们无法改变，但课堂我们是可以改变的。我们不能只盯着客观原因（学生基础差、学校条件差、全社会不重教，家长不重视，留守儿童，不如城里学生见识，教师年龄大，待遇低，„„）不放，哪些是其他人该思考的事，我们做好自己的本职工作，抓我们的课堂这个阵地。不能等待别人改好了，我们才行动，或别人已经改变了我们还未行动。
（1）从三五一十五谈起
教师累，初中教师更累，累在哪里？是否做了太多无用功？ 教师——讲师
教师讲得好学生就学得好吗？
(2)龟兔赛跑的故事
鱼爬树的故事
问题：大多数的课堂教学效率低下，有效课堂教学所占比例不高。没有根据学生的实际，不考虑每个学生的特点的统一要求，工厂化生产。
（3）建构主义理论
《鱼牛的故事》
（4）教师应当如何避免鱼牛现象？
学习金字塔
传统教学模式问题：组、复、新、巩、布是完全站在教师角度，没有考虑学生的参与，是纯粹从讲知识的角度出发，在过去教育低下，知识只掌握在少数人手中，有一定人价值（所以才有借书者说）。但到 了今天，知识已为大家所共有，书（各类资料）铺天盖地，谁都可以买，网络度娘，谁都可以访问，根据以上观点来看是有严重的问题和局限，也因此造成了今天的教育问题。
（5）课堂的基本元素
1.优质课堂（四要素）：（省课题二等奖成果）
自主学习（创境探思）、点拨归纳、自检互评、拓展迁移 2.高效课堂（三环六步）：
预习（自学互学）
展示（质疑点拨）
反馈（小结拓展）二者大同小异，异曲同工。
(6)追求高效是永恒的主题。只有课改，必须引入自主、合作、探究的学习方式，变教师讲为学生学，变要我学为我要为学，把课堂还给学生，课堂是学生学习、纠错、思考、讨论、检测、过手的过程，不是教师表演，教师才能的展示，你展示得再好，你的才能不会转化为学生的才能，学生的才能只有通过自身体验、绞尽脑汁的思考才能提高。（故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能也，这一切我们都不能也无法代劳）
牢记知识只是教会他人思考的工具，教育的最终目的不是知识，最终目的是培养全面发展的人。
三、高效课堂的理论基础(一)高效课堂与国内众多教学模式
在某种意义上讲高效课堂模式是总结国内众多模式后与宜宾县实际相结合的产物，是学案导学、先学后教、小组合作、当堂训练的共同体。具备众多模式的共通的特点，含有时下各种教学模式的影子，兼具众家之长又符合实际有具体可操作性的一种模式。
(二)高效课堂与掌握学习模式
掌握学习理论以 “为掌握而教、为掌握而学”为主要思想。布卢姆提出掌握学习理论的目的在于大面积提高教学质量，使大多数学生都能取得优秀的学习成绩。
高效课堂认为：优秀学生不是教师教出来的，是学生自己学出来的。教师在课堂上的任务不是去讲，而是组织学生学。学生学会了、过手了才叫完成教学任务，这充分体现了掌握学习的教育教学理念。
（三）高效课堂与结构主义教学理论
预习、交流、展示、反馈；“三环六步”教学模式，辅以学生行为习惯的自主管理训练，要求没有预习的课不上，没有思考讨论的交流不做，先学后教，当堂作业，当堂检测，堂堂清、天天清、周周清、月月清。着力培养学生分析问题解决问题的能力，这本身就是以教师为指导、学生为主体的发现教学，是符合学生的认知规律的。
（四）高效课堂与人本主义教育理论
人是环境的主体，人有理想、有意志、有个性，人能够改造环境，决定自己的命运。在教育中学生也不是被动的，要培养学生个人的独特性和个性，培养学生的主动性、选择能力。教育的目的就是帮助学生达到自我实现。以学生为中心，要充分考虑学生的创造能力，以帮助学生达到自我实现，学生的学习是以内部动机为基础的。除了要发展学生智力以外，还要发展学生的情感、意志、自尊心、兴趣、需要等非智力的方面，以达到情感与认知的统一。
人本主义教育论在高效课堂模式中得到很好的印证。高效课堂面向全体，全面发展，即有自主预习、思考的主动，又有合作、交流、探究的选择和自我实现。在教学过程中兵教兵、兵帮兵、兵促兵，注重全体不放弃每一个，始终提醒教师每一个学生都是活生生的人。教师热爱自己的学生，尊重和信任自已的学生，不包办代替，不与学生抢夺话语权，这就是以人为本的教育。高效课堂学案导学、先学后教、预习、交流、展示、反馈明确要求教师要淡化结构意识，要求教师在教学过程中不能只紧盯成绩，采用过程中不能死搬硬套，一切从教材实际、学生实际出发，顺乎自然，讲究实效、灵活进行。学生的学习必然是主动的有意义学习。
（五）高效课堂与小组合作学习
新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。也就是说，在三种学习方式中，自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学生自主学习、探究学习的有效途径。基于此点，小组合作学习就自然成为新课程教学中应用的最多的教学组织形式。小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。
合作教育是崭新的教育教学理论，它把师生关系问题提高到教育教学活动的首要位置。教师要热爱学生，这是教育活动的首要原则。从学生自主管理委员会的建立到学习小组的分配；从导学案的制定到教师的教案确定，从课堂上师生的互助到堂下的生生的互助，教学相长共同提高无不体现合作教育的精神。
（六）高效课堂与学案导学
“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，学生自学-讨论交流-精讲释疑-练习巩固，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
高效课堂以学生学为主线，集中优秀教师编写学案，集体备课研究学案，教师上课补充学案，学生按学案一步一步完成学习，课堂“三环六步”的每一个过程无不体现学案导学的要求。
四、“三环六步”各环节解读
（一）自学
1.独学：学生独立学习，找出个人不会的问题。
导学案是方向盘，是指南针，是导游图，学生独自根据导学案的指引读学习目标，读教材，完成导学案上的问题。特别注意，要阅读教材。有些学生只作导学案，不读教材，按照导学案上的问题按图索骥，去教材上找答案。填一个空，去教材上搜索对应的一句或一段话。这样虽然也完成了导学案的学习，但把教材完全割裂开来，学生得到的知识也是碎片化的东西，缺乏整体的思想性和严密的逻辑性。
导学案作完以后，出现了不会的问题，这个时候还要深度自学，查教科书，上网“百度”，请教能请教得到的人。这是检验和培养学生的意志品质的过程，必须强化。经过了这一步，还是不会的问题，这才是这位学生的真问题。
2.对学：小对子相互学习，找出两个人不会的问题。小对子成员将独学时不会的问题提交对方，你教我，我教你，彼此教会。两个人都不会的问题，这就是这个小对子的真问题。
3.群学：小组内相互学习，找出小组不会的问题。
各个小对子把自己的问题提交给小组，组内互相教会。组员都不会的问题，这就是这个小组的真问题。
（二）展示
展示环节，就是要解决问题。先学后交中的“交”，即交流的意思。
1.生生交流：各小组把本组不会的问题写在小黑板上（可以写题号）或投影出来，请其他会作的小组帮助解答。这里，会有一个担心，其他小组会作但不愿意帮助解答怎么办？其他小组也不会作怎么办？因为高效课堂背后有一个小组加分的激励评价机制在运转，不用担心，其他会作的小组会乐意并抢着来解答。
2.师生交流：点拨环节，如果其他小组也不会，（全班学生都不会）的怎么办？教师讲深讲透，把学生教会。那就教师教会。
只是这里教师的教很有方法。在生生交流时，学生对问题的讲解如果刚好是本节课的重点，教师直接告诉全班学生，这是本节课的重点，提请大家注意，并让讲解的同学讲慢一点或重复一遍，也可以抽问其他学生补充或复述，形成一个结论性的东西；对于本节课的难点，教师提示这是本节课的难点，如果学生的讲解完全正确，教师就追问一句“为什么”？不只是讲清楚表面的意思，还要挖掘出潜藏的原理，让学生知其然还要知其所以然。
（三）反馈
1.学生的讲解到没到位，突没突出重点，突没突破难点，教师怎么把握？——结合检测
2.本堂知识掌握后——拓展延伸
思考：小组合作的作用意义（什么时候用）？
讨论的意义？
四、策略选择（各种教学组合）
1.内容浅显、属认知特征，学生易于自我阅读，与学生已有知识联系紧密的：
自主学习—自检互评
2.课堂知识体系相对单一，课堂活动本对集中 自主学习——点拨归纳——自检自评——拓展迁移
3.有多个知识点，学生对每个知识点有一定的认知，但对知识点间联系容易误入歧途的
自主学习——点拨归纳；自主学——点拨归纳；„——自检互评——拓展迁移
4.知识点多，难度较大，需一步一个脚印
自主学习——点拨归纳——自检自评；自主学习——点拨归纳——自检自评；自主学习——点拨归纳——自检自评；„„——拓展迁移
5.对于知识与学生前识结合紧密，易于认知掌握，教学目标又属于了解的 自主学习——拓展迁移——点拨归纳（自检互评）
总之：课堂模式流程不是自上而下单线的，而是多线程多循环的，具体的流程取决于教师对教材目标、对学生学情的精准把握，对各环节教法的灵活运用，是因人而异，因课而异的。
五、教学新“六认真”
课上完了就完成了教学任务吗？这只完成了两个认真，还有作业布置与批改、检测、辅导、总结四个环节，一共六个认真构成教学常规。
1.认真备课——流程备课：任务分配、时间调控、学法指导、重点突破、帮扶跟踪（纸质存档，学月量化评估，学校要适时专项表彰）。2.认真上课——高效引入、激发参与、调控追踪、精选展点、精要点拨，整理建构、同步评价（评价同步作为高效课堂必备要素纳入常规量化检查）。
3.认真布置和批改作业——精选习题、分层布置、当堂过关（评改评价）。
4.认真辅导——立足课堂、发现目标、及时介入（学校应开展学生学习整理本展评）。
5.认真测评——每周一练，当堂检测（小学科间周）；创新评卷（试卷讲评五步法）。
6.认真总结——教学反思、方法策略、经验论文等（提炼分享，定期评比表彰）
第二篇：聆听专家讲座,感受课改魅力
聆听专家讲座，感受课改魅力(武威学习感言)2013年10月18—21日，受学校委派，我和周主任到武威参加了由中教国培教育咨询中心组织的“全国中小学第三代课堂改革、高效课堂体系教学观摩活动”，聆听了课改名校山东杜郎口中学崔其升校长、安徽铜都双语学校汪兴益校长和课改名师北京市丰台二中常作印老师做得课改学术报告，观看了课改名师杜郎口中学于娜老师在杜郎口中学第二个十年发展战略研讨会上执教的一节语文教学课堂实录。感触颇深，收益匪浅，现就学习中自己的一点感悟和收获向大家作汇报，不妥之处，请领导和老师们批评指正。
一、全面认识新课改
从2001年开始，国家开始正式启动了新一轮的基础教育课程改革，至目前为止，新课改已经走过了十二个年头。专家指出，新一轮基础教育课程改革，从国家层面而言，是一场自上而下的课改；从基础教育学校而言，是一次自下而上的改课，即改变课堂模式，提高学习效益，构建高效课堂。回顾和总结十二年新课改历程，专家们提出了新课改“三代论”的说法。
具体而言，第一代课改重在改变课堂结构，在传统的“教”上“动刀子”，调整课堂结构，改进教学手段与方法，实现教师的“教为中心”向学生的“学为中心”的转变，从而极大限度的调动学生自主学习的积极性，实现教学从“低效”到“有效”的跨越。第一代课改标志之一是洋思中学的“先学后教，以学定教，当堂训练”；标志之二是东庐中学的“讲学稿”，它是“先学后教”理念下的产物，是
落实学生“先学”、“学什么”的有效通道。
第二代课改重在改变教学的关系，其基本理念是“学为主体，教为主导”，其课堂形式为“小组学习，模式控制”。第二代课改的标志是杜郎口中学。杜郎口中学崔其升校长在报告中指出，“课堂的价值意义在于让学生的心灵有一种触动、感动和唤醒”，杜郎口中学“三三**”教学模式就是基于对学生心灵方面的思考而进行的教学改革。其主要特点，一是重视学生的情感满足、内心需求，让学生尽情书写、彰显自己的靓丽，让学生在课堂上充分表达自己、反馈自己、证明自己，激发学生内心的自豪感与自信心。二是关注学生在课堂上收获了什么，展现了什么，品尝了怎样的成功喜悦，“当学生通过自己的进步、出彩和超越赢得大家的肯定、青睐和称赞、认同时，内心的兴致就会更高，学习的动力就会更大”，学习就会成为自我的事情，学习就成了学生自己内心的最大需求。三是消除学生依赖心理，培养学生独立思考能力、解决问题能力和表述能力，杜绝教师包办带干行为，严格按照课堂模式，训练学生掌握正确的学习方法，提高学习效率。
第三代课改重在改变教学意义，其基本理念是“教师为本，学生第一”，其特点是去教师主导化，无限放大学生自学、最大限度利用学生，以“人本”为基石构建全新的“课堂规则”和“课堂形态”，为学生个体生命的发展奠定坚实的基础。这是目前课改的一种新的发展趋势，尚未比较成熟的学校，做得较好的就是安徽铜都双语学校跨界大课堂。
新课改“三代论”，不过是从时间上对十二年课改的成功实践做了系统的梳理和分析，探究其内在的联系与未来的发展趋势。所谓“三代”，实际上就是十二年新课改中探索出来的成功范例与样本。从洋思中学的“先学后教”到东庐中学的“讲学稿”，到杜郎口中学的“三三**”教学模式，再到安徽铜都双语学校的跨界大课堂，课改的本质就是“把课堂还给学生”，“课堂不再是教师个人秀的舞台”，课改的基本形式就是构建一种新的以学生的学为中心的高效课堂教学模式。课改的具体做法是一旦这种教学模式得以确立，教师要做的就是训练自己和学生适应这种模式，应用这种模式，落实模式的每一环节和细节，按照这种模式去实施教学，提高课堂效益。
反思自身，我们离课改有多远，这是不言而喻的。不积极进行课改，不积极探索和建构高效的课堂体系，我们的教学质量就无法得到有效提高。如何构建高效课堂体系，安徽铜都双语学校的做法或许会对我们有所启发。
高效课堂的总貌：知识的超市，生命的狂欢。
高效课堂的核心：以人为本，表现为以生为本的师生关系和以学为本的教学关系。
高效课堂的灵魂：惟学惟生，即相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。
高效课堂的关键：学生能力的培养，重视学生对知识的体验、认知、情感共鸣；教师角色的定位，教师是学生学习的发动者，激励、点燃、唤醒学生的学习意识。
高效课堂的三个特征：主动性、生动性、生成性。
高效课堂的三个抓手：班级小组，流程模式，教学目标——导学案。
高效课堂的四维目标：知识与技能——学会，过程与方法——会学，情感态度价值观——乐学，智慧——创学。
高效课堂六字箴言：自主、探究（学习方式：独学、对学、群学）、合作（课堂环节：预习、展示、反馈）。
二、教师如何促进专业成长
新课程改革，高效课堂的构建，需要打造一支职业情操高尚、专业知识扎实、教学技能精湛的教师队伍来实施。如何促进教师专业成长，常作印老师《不做庸师》的报告给了我们很大的震撼与启迪。
常作印老师原为河南安阳曙光中学教师，因为自己出色的教学业绩被选拔到北京丰台二中任教，实现了从偏僻农村教师到京城名师的蜕变与跨越。常老师在报告中结合自己的经历，对教师的专业成长谈了具体的看法。
1.树立崇高的职业理想和职业情操，立志做优师，绝不做庸师。常老师的人生格言是，计划每一天，思考每一天，收获每一天，快乐每一天。在他成为一名农村中学教师后，不抱怨，不随波逐流，而是坚定地朝着自己的职业理想努力奋斗。他的普通话水平很差，受到过学生的嘲笑，他苦练普通话，每天跟着央视新闻联播节目练习普通话，三年时间，练就了一口标准普通话。他从教第一天起，就给自己立下了每天三问的规矩：一问“今天我的课学生喜欢吗？”，二问“今天
我读书了吗？”，三问“今天我反思写作了吗？”。他说，什么事情都怕“认真”二字，退一步，山穷水尽；逼一逼，柳暗花明。他还说，自己选择的路，跪着也要把它走完，不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要拖延要积极，不要心动要行动。凭着自己对理想的追求和自我加压，短短几年，他便脱颖而出，称为全国名师，他的语文课堂被称为“魔力课堂”，他也从农村走到了京城。
2.勤学习，多思考，多读书，名师是读出来的。阅读是丰富课堂教学和教师人生的重要途径，阅读的广度决定了教学内容丰富多彩的程度，阅读思考的深度，决定了教学的高度，决定了教师能够给予学生怎样的学习导向和思考。常老师指出，教师专业阅读要有选择、有目的、有重点，要抓住“三大结构”，一是本体性知识，即学科专业知识和班级管理知识，约占50%；二是条件性知识，即教育学、心理学、管理学及职业知识，对本体性知识的额传递起到理论支撑作用，约占30%；三是基本的科学人文知识，即基本的科学、哲学、文学、艺术、政治、经济、历史等，约占20%。
3.勤动手，建立自己的教学资源库。教学资源库内容包括：教学助读库（文本解读、文本助读等），教学案例库（教案、课堂实录、学案、教后记等），教学试题库，教学图片库，教学音频库，教学视频库，名家案例库、教学论文库（备课、上课、过渡、互动、对话、拓展、训练、小结等）等。建立起自己的教学资源库，就可以得心应手的选取合适的资源设计自己的课堂，就可为自己的教学科研提供丰富的第一手资料和素材。
4.建立自己的德育资源库，游刃有余做好班主任工作。德育资源库内容包括：德育故事库，活动素材库，管理方法库，班级文化库，德育课程库，学生案例库，问题学生库等。
常老师的报告，给我们一个深刻的启示：成功并不是自己想象的那么难，成功最重要的是四个字：行动、坚持。只要行动，就有收获；只有坚持，才有奇迹。一个像渴望呼吸一样渴望发展自己的人，没有什么能阻挡得了你。
三、借鉴他人先进经验，改进我们当前教育教学工作 1.集体备课。每周一次学科组集体备课，往往是教案或导学案的展示、讨论与修订，这样的做法还是浅层次的备课，因此两节课时间不是太短，而是太长。借鉴杜郎口中学集体备课的操作流程，各学科组确定一周上课内容，共同研读教材，共同确定教学目标，共同确定教学重难点，共同设计学习提纲，形成初步教案或导学案框架；之后安排教师分课或分节独立备课，备课教师要在进一步研读教材的基础上，提炼概况知识点，精心设计教学流程，形成初步的个人备课；然后提交学科组共同修订、补充和完善，形成统一的教案或导学案，供同学科组教师使用。教师在使用学案或导学案上课前，结合任教学生的基本情况和个人上课风格与特点，再次进行个人二次备课，重点突出：备课堂组织语言，包括导语、过渡语、甚至肢体语言等；备课堂流程，即教学时间的安排与设计；备问题探究，即小组合作学习的有效组织；备重点帮扶对象，即对学困生的帮助。
2.教学反思。“让反思成为工作的一种习惯”，这是杜郎口中学
全体教师达成共识并积极践行的一种工作习惯，通过反思与总结，积累经验，吸取教训，在不断反思中提升自己。教学反思思什么？每节课后，教师要静下心来，对教案编写、导学案制定、课堂流程组织与设计、学生学习效果反馈等方面，逐项思考，肯定优点，找出不足，提出下一步改进措施。
3.经典诗文诵读。给孩子一颗诗心，这是北京丰台二中开展中国古典诗文晨诵活动的宗旨。常老师在报告中展示了该校晨诵课程部分内容，令人很受启发。他们的晨诵课程分为春、夏、秋、冬四个板块，每个季节确定一个颇富诗意的主题，按照二十四节气编排，精心选择中国古典诗词，配以精美的画面、优美的乐曲和简洁的导语，引导学生在初二年级度过一年优美的古诗词之旅，感受中国古典诗词之魅力，充分享受一道独特的精神大餐，得到美的熏陶。北京丰台二中的晨诵课程，对我们开展经典诵读活动很有启发、借鉴和指导意义，我们应该在实践中逐步构建我们的诵读课程，充分发挥多媒体优势，引导学生积极愉快参与经典诵读，陶冶心灵和情操。
以上是个人本次学习的一点肤浅的心得与体会，仅供大家参考，不妥之处，请批评。
谢谢大家。
第三篇：课改专家李炳亭讲座
李炳亭讲座：通往高效课堂的路径
老师们，在这个减负大背景的今天，大家需要牺牲星期天的时间来听我的讲座，我感到很愧疚。下面的讲座，尽可能让大家有一种不虚此行的感觉，当然这正是我的愿望。
这些年，做课改，有人评价我说：有一种精神；还有人说，那不是“精神”，是“神经”。其实在我看来，“精神”和“神经”就是一回事，想干一点事，我的体会是：人就是需要疯子精神，傻子精神，乃至于一点无赖精神。当然“无赖”是“无可依赖”的意思。因为无可依赖就得背水一战，甚至还需要一点“极端精神”，其实，研究就是“较真”，也就是用一根刺挑另一根刺，说好听点叫专注，也就是道家讲的“制心一处”，佛教讲的“一门深入”，不这样就很难“无所不成”，是不？我今天要讲的，就是我做的。
点穴高效课堂
有人说，今天我们再也不要跪着教书，但是我们也不要忘记，是不是也不要尽可能的让孩子不要跪着学习。这些年我研究课改，越研究越看到了一点真相，越研究越觉得靠本质越近。“高效课堂”的灵魂就是十六个字。今天我的讲座就是围绕这十六个字来做的，如果你能把这个十六个字打入你的灵魂，你就会明白高效课堂该怎么做。这十六个字是灵魂也是方法，后面我还会展开论述。
教师的师德
师德是什么？相信学生才是教师的师德。教师要致力于终身解放学生。我们的教育学其实是教育解放学。
教师要研究，如何发挥学生的能量。要把学生当作教学的最宝贵的资源，要开发他们的潜能，所以要利用学生，一切的教学要围绕后四个字来做：学生发展。
围绕这个灵魂来构建，校园就是两个关系：教学关系、师生关系。如果再往下说，就是一个关系：教学关系，是教学关系决定着师生关系。围绕两个关系，再处理教学的三个段：课前，课中，课后。教师在课堂上，怎样做好主导，做好四个主：学案主导，学习主动，问题主线，活动主轴。高效课堂还可以叫做：问题教学法。我们的要求，让学生学会不会的。而会的东西不要去重复。每节课我们要知道，学生哪些东西不会，如何让他学会，学得到底怎么样。最后我会给大家介绍一套我一直在推广的模式：五步，三查……
首先做几个提醒：
1、拉开桌子的未必就是高效课堂。高效课堂不仅要形似，更要神似。但是我要说的是不拉桌子肯定不可能是高效课堂。
2、动起来的未必就是高效课堂。我们要知道，高效课堂不是仅仅是为了反纪律，除了“身动”之外还要做好两动：心动和神动。我们都知道，夏天的课堂上，学生很容易犯困，打瞌睡，让孩子们不打瞌睡的方法就是让孩子走两步，所以要动。
3、高效课堂，还可以换另外一个词：展示性课堂。高效课堂特别重视“展示”两个字。因为展示就是发表，就像老师写论文一样，你写了半年一个字也发表不出来，你觉得没劲。我们鼓励孩子在课堂上展示，就是鼓励孩子有自己的思考，当然展示不是不让老师讲了，而是换了小老师讲。这几年，我走遍了全国各地，我看到了很多的所谓的高效课堂，都是把老师赶下去，换了一个小老师在课堂上讲，你要以为高效课堂就是让小老师讲，我以为还不如让老师讲呢。我在追求所谓的高效，能不能在一分钟内有更多的学生在展示。在同一时间，有五十个孩子有二十五个展示的，就是高效。
4、导学案不是习题集。导学案是路线图、方向盘。形象的说就像是小孩的学步车。你从三个字上来审视导学案，导学案重在“导”，从五河到蚌埠怎么走，我不知道，你给我一张地图，我就知道该如何走。地图就是导学案。高科技的导航仪，他告诉你前面一百米是什么就是这样的导。习题集有这样“导”的功能吗？其次，导学案的核心是“学”，是便于学生自学的习题。案是什么，是方案。所以三个字不可替代。我们对导学案有许多具体的要求，我们要求，知识问题化，问题层次化，层次递进化。
5、不仅是为了考试。我们课堂做测评的指向是让老师心中有数，是要解决学生什么不知道，什么知道，还需要了解什么。像农民种庄稼一样。课堂也不仅仅定位是为了学生学会。光有学会，我把他定位是穷人的教育。在一个要饭的眼里，吃饭只是为了填饱肚子。在一个富人的眼里，吃饭是为了享受美食。是一种副产品。我们现在敢不敢说，高考是我们的副产品？让我们学生享受教育。其实让高考成为副产品没有什么难的。让我们的教育堕落为富人教育的时候，你永远想象不到富人坐在海鲜馆里一顿饭花两万元是什么样子。我是山东济宁农村长大的，回家的时候，我的老家的一个老邻居问我：你现在挣四百块钱了。我回答多了点，另一个说，多少也得超过一千了。前一个老邻居吃惊的说：天啊，那么多钱怎么花啊。所以有时候因为我们的见识和视野，决定了我们的固执。所以教育不是为了学会。但是首先必须为了学会。除了学会还为了会学。还要生成创造性的能力，当孩子学会吃饭走路，才意味着妈妈真正的解放，如果孩子一直不会学，就像孩子在二十岁还要妈妈喂一样。所以课堂的终极目的就是为了“能力”
第一部分：何谓高效课堂
不是把“高效”当唯一功利的教育。我觉得真正的高效课堂就是为民族负责的教育。我概括为十个字：知识的超市、生命的狂欢。我说看到这十个字，你该激动起来，如果激动不起来，说明你的精神生活太贫乏。光有诗人的浪漫不行，教育要回到理性上来，我就用教育学回到理性，高效课堂必须有三个特性：主动性（我把主动性看得如此重要，是因为传统课堂太过被动。）；生动性（生动是瞄准了孩子的课堂的精神状态而言的，其实我们的新课改的理念一直在讲情感态度价值观，但是传统课堂的不人道，从来不关注学生的精神状态，我们一味的打压，一味的强迫）；生成性（真正的生成是在自然状态，当生命被激发，被点燃之后，才有真正的生成。而传统课堂所谓的预设就像猎人挖一个陷阱而已。）
在传统课堂上老师使用的是典型的计划经济，我们老师无法顾及每一个学生到底有多大的食量，所以我们采用等量配给，这样造成食量大的吃不饱，食量小的撑的难受。大夫和老师有什么不同，一个大夫每天面对四十个病人。大夫会分成四类，这十个人是头疼的，这十个人是咳嗽的……大幅会给不同的病人不同的方，即便这样的大夫是个好大夫，因为十个头疼的还有轻重的，所以我们要求医生望闻问切。我们的教育从来不给学生分类，所以都给一个药方，而且这个药方一用就是四十年。首先，我们能不能给“病人“分类。黑板就可以发挥教育的重要功能。所谓超市，教室四面都是黑板。这块黑板是治疗“屁股疼的”，这块黑板是治疗“头疼的”，每个黑板都是诊断病人的。没有黑板就形不成超市，不同的黑板满足了不同个体化的需要，所以说，黑板的作用就体现在这个地方。
“精神狂欢”：学习态、生命态、发展态
我常常想，一个老师推开教室门，面无表情，一个个学生满脸悲痛，多么像在殡仪馆啊。那站在那里致悼词的是谁啊。如果你参加过追悼会的话，你应该有这样的感受，你会难过几天，而参加一次婚礼，我们几天都会高兴，我们为什么残忍的让孩子一天参加八次的追悼会呢。我不能接受，一篇篇的报道，哪一个地方有学生跳楼自杀。我有一个建议，如果哪里有学生跳楼自杀，这个校长应该拉出来枪毙。
我在高效课堂22条中写的故事都是真实的。
教学必须想办法，让那些准备跳楼的孩子转身。否则今天的教育就是在要命。什么是课改，改变学习状态就是课改。请你记住这句话。不课改，你的选择有什么。不课改只有死拼时间。有一个孩子写的作业写到了夜里十一点。堤内损失堤为补。因为课堂没效益，所以我们只有拼时间。
我们高效课堂的实验，我要求实验学校必须给我做出一个承诺，必须是“零作业“，高效课堂如果不拼时间就要拼汗水。至今还有那么多的高中，教室的门上贴着那样的字条：怕苦莫入，书山有路勤为径……如果哪所学校再说苦学的话，我说你那是原始社会的教育。因为一味的说苦，才让我们的学生觉得“学海无涯苦作舟”。原始教育的标志是“苦学”，原始教育的标志就是每一次考试之后“撕书”。今天的教育制造了一批又一批的不读书的人。联合国教科文组织：中国的人均阅读是一点六本书。传统教育扭曲“理想”，让孩子的理想是当“退休人员”。中国的教育就是在退休的时候才有自我。我们的教育为了实现那点升学率就是牺牲了孩子们的终身，不值得。
小学老师很幸福，因为在他们的眼里，小孩子都是天才，但是升入初中，孩子就变成了“猩猩”。所以教育是一种罪过，中国的教育已经让这个民族到了危险的边缘。今天的老师苦不堪言，像“驴”，要让学生狂欢，首先要让老师狂欢起来，要让老师狂欢，就是要给老师减轻工作量，要给老师精神减压。我以为比考勤更重要的是，改变老师的工作的状态，简称“变态”。你们愿意取消备课吗？你们愿意取消批改作业吗？那就课改。现在我们可以做这样：我们轮着编导学案，教育只有让女老师变得更美丽的时候，我们的教育才有希望。我们现在的教育是教了三年就从如花似玉变成了黄脸婆了。我们再也不能让教师做董存瑞了，最后炸了碉堡也吧自己炸了。教育是一群不完美的人领着另一群不完美的人走向完美。遗憾的是站在讲台上的有52.38的人是神经病。我们五河的老师百分之百的神经病。我所谓的神经病是和我一样有精神信仰的人。遗憾的是有的老师回去后又开始说，有的老师回去又开始反对课改，刚才拍巴掌。很多的固执是因为没有见识，很多人反对，他对教师这个职业已经绝望，他觉得没有幸福与希望，就像长期被老婆打的男人一样，他觉得没有希望了。
联合国教科文组织说，中国儿童的创造力在世界上排位是倒数第五。这个数字深深的刺激了我。我们一直在喊，中国这个民族是充满创造智慧的民族。看了教科文组织的数字，谁还敢说中国这个民族还有创造。不过还有一部分人有创造，这些人就是那些没有上过学的人。你可以思考一下，走在大街上看到一个人呆头呆脑，一定是个博士，一些过得殷实的是没有上过学的。那些三十五岁还没有结婚的女士一定博士后。你说上博士有什么用，连老公都找不到。
中国的任何教育理论如果不能“落地”，就好象是如果猎枪不能打到兔子，就像这个猎枪是装饰用的。就像一个专家在讲座的时候，有孩子家长问，如何让学生爱学习，专家说，对不起，这不是我的研究范畴。
中国的教育患病是：课堂并发症！
做出这个诊断后，我们就知道该如何下药。做这个诊断有多么重要呢。在一个笼子里，关着一头梅花鹿，还有一头长颈鹿，第二天发现长颈鹿还在外面。管理员总是一次次的给笼子里加高。
今天的课堂，就是让“有趣”的事情变得“无聊”课堂才是病根。如果在座的女老师你的爱人是酒鬼，我交给你一个绝招，保证你的先生三天戒酒。你要你的先生坐在你的指定的位置，手背后，按照课堂的方式的来做。你告诉他，你先生说，一直喝五粮液。你给他说，对不起按照课程标准，你必须喝二锅头，对着那个白开水。
课堂的第一个要求：必须让学生舒服。小学老师都有这样的体会。每次开学前，我们要拿出一个月的时间来训练孩子坐好。孩子到二年级：腰间盘突出。网吧满足了三个需要：我是自由的，满足了我的探究欲，满足了成功的感觉。如果课堂满足这三个要求，课堂会充满魅力。如果让孩子戒网瘾，就按照课堂的方式来让他上网。让他玩你给定的游戏，让他按照你的方式去坐着，让他……
传统课堂已经无聊透顶。必须抓紧改，课改是什么，就是“从油锅里捞孩子”。我们真的要有一种危机感。今天的初中生，中学的学生有百分之二十一的患有抑郁症。台上站着一批大神经病，台下坐着一批小神经病。高效课堂才是“对症下药”。
我们只是在想，能不能让孩子成为孩子。
真正的高效课堂要完成四个转变：教的方式、学的方式、评的方式、发展的方式；
我们必须完成这样一个蜕变，我们才能化蝶。课改不是课改，而是在改课堂中更深沉的东西。中国的课改已经有八次了，前七次是失败的。没人总结。我总结，在中国只要改良，只有一个命运，那就是灭亡。今天竟然还有人批评我，你们的高效课堂怎么能限制老师在课堂上讲解的时间呢。有的人还说，教育就是让孩子在课堂上讲。课改必须要把“讲”字抠掉。真正的课堂不在于你讲多少时间，而是在于你讲的形式。你只要有“交代”你就是传统课堂。未来用什么来判断什么是传统课堂还是高效课堂，只要看看是否有没有“教”。如果师生角色都没有改变，你怎么说是高效课堂呢。课堂上要让孩子不睡觉，最好的办法就是教师不再讲。我曾经统计，一个教师在课堂上讲了八千个字，如果你讲了七千个字，学生只有一千个字。只有你少说，学生才可能多说。有人说，能不能有温和的方式，干嘛那么极端的规定。你早晚要让孩子的手放开，迈开真正的人生第一步。要放就早放。一个好的母亲就是在孩子跌倒的时候，让他自己爬起来。躺在床上永远学不会飞翔。所以改革不是改良，更不是给马车换发动机。我们不要干给马车换发动机的事。即便我这样讲，有的老师还是转不过弯来，这个世界上最难干的事情就是转变一个人的观念。就像不让湖南人吃辣椒，不让山东人吃大葱一样。正因为难，所以才要干。
当然，我也遭到很多人的批评。认为我没有做几天教育，不懂教育。我就打了一个比方：老母猪生了一窝小猪，一辈子也没有成为育儿专家。你以为你干了一辈子教育就是教育专家啊。教育必须完成进化！不要做夹着尾巴的猴子。为什么要完成“进化”？教育部在09年五月份，曾经做了一个抽查。发现课堂自主学习能力越强，学业成绩就越高。老师对学生的自主学习越支持，学生的学业成绩就越高。所以课改要一改到底，必须今天要推倒重来。如旧城改造一样，不行。如放风筝一样，风筝飞不起来，你累得满头大汗。如果风筝飞起来，就轻松了。
如何实现课改：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。
1、相信学生是教师“道德”立足点。
传统教育就是不相信学生，因为不相信学生你才会包办。高效课堂还可以换一个词“信任文化”，只有你相信孩子，你才会和他有平等的交流，如果不相信就像你在对儿子训话，而不是对话。有的课堂交流是地主和长工的交流。相信学生就要对儿童：倾听、包容、接纳儿童。我们的老师千万不要说“厌学”这个词。请问这个孩子厌倦体育课吗？如果老师必然要说厌学，只能说这个孩子是厌了你的学。换个老师不一样，孩子厌学恰恰暴露了老师的无能。我们要倾听孩子的呼声。教育必须把心放在课堂上，才会有生命存在。老师要记住，当你相信学生，就要记住“有困难”找学生的原则。当这种行为落实在老师的行为中，就会激发学生的创造力，责任感，学生就会还给我们的惊喜。
2、解放变得“十万火急”
安徽小岗村，解决了什么问题，告诉了我们解放生产力是第一位。第二个例子是深圳，深圳由一个小渔村成为如此有经济实力的都市。它告诉我们通过改革激活了老百姓的创造力。第三个典型，就是杜郎口。没有好学生没有好师资照样有百分之百的升学率。还有一个典型，就是芙蓉姐姐，如此平庸的姐姐，如果没有这样的手段完成自我的救赎。最多只是在茫茫人海毫无痕迹。我们能不能让每个孩子像芙蓉姐姐一样自信起来，自恋起来。所以芙蓉姐姐不仅应该成为我的偶像也应该成为整个教育的偶像。
如何解放？解放学生的体力，解放智力（要把学生视为教室里的五十个臭皮匠，三个臭皮匠还顶一个诸葛亮呢，我们教室里有一大批的诸葛亮呢），解放观念（再也不要让学生一切依赖老师）。
作为校长，我们要创设一种高效课堂文化。因为没有高效课堂文化就不可能有高效课堂的。让学生走进校园就像公牛看见了红布兴奋起来，请问你们学校有红布吗？我经常批评你一些校长，你们那些学校像学校吗？你的气质在哪里，如果把你的牌子摘掉，都不知道你的学校是学校。学校是育人的场，你的学校在育人吗。你的文化是文化吗？
学校的任何的一个景观，都要画龙点睛的作用。学校的树那叫树吗？如果有一片林子为什么不叫历史名人呢？为什么你把走廊装扮成英语一百句走廊呢？文化无处不在。
夏天阳光底下被晒化的雪糕，我们敢于不敢于就像那块雪糕一样，当学生走近我们就开始融化？我们的校园上空有没有阳光。我们的文化要落在“化”上。高效课堂我们要缔造一种开放文化。当我们孩子走进开放的课堂却要背《三字经》和《论语》。因为三字经和论语是收的文化。收的文化怎么走进开放的课堂。如今一些学校竟然让孩子变换队形去背三字经，当然，背也可以，就是一个校长黔驴技穷的时候可以背。邓小平先生曾经说教育“三个面向”，他是有所指的。他从没有说过“教育要面向孔子”。教育家托夫勒曾经说过“教育必须转移到未来上来”。埃德加说过：为一个尚未存在的社会培养新人。中国教育的希望在未来，而不是坟墓。老师们你想活一百岁吗，要想活一百岁，你每节课都就去放生“活孩子”。所以我把课改叫做“放生”，“放生活孩子”才是真正的功德。放生就是要让鱼回到大海，让鸟回到蓝天。只有让孩子动起来，孩子才是天使。
怎么动？
不仅让孩子成为课堂的主人，还要让学生成为校园的主人。建议现在的高中的校长星期天的时候你就“退休”，你要敢于提拔你的学生当校长。如果我们每一周任命一个孩子当学校管委会的校长的话，当他们从校长手中接过“聘书”的时候，他会感到神圣，对未来是有多么大的作用。你还要允许他们可以组阁，怎么组阁，你就像评选超女一样。你会发现校园充满感动，充满朝气。你要真正把广播站利用起来，不是只是一个广播员每天读一些文字，而是让每个班轮流做广播站，你还要创办你的校报，让学生当你的主编。动起来就是开放搞活。开放是手段，搞活是目的。我们不是为了开放而开放，而是为了搞活。
现在我请大家去品味一下这句话：老师必须想尽一切办法，在课堂上把学生搞“舒服”。你把学生搞舒服课堂就有救了。如何打造高效课堂的时候，我往往用这句话回答。
3、利用学生是正视“学生”的价值。
利用学生的利用能不能换成“依赖”，我觉得不行。传统教育从来不去正视学生作为一个资源的存在，我们一直不去研究利用，用这个词提醒一线老师去研究利用的问题。千万不要和儿童的天性作对。利用好学生就会事倍功半，利用不好则反之。什么叫能动，就是凡是让学生动的就要让学生动。让学生自己的事情自己办。要开眼看世界，要开眼看学生。什么叫学生，就是在“学中生”简称，学生。人之初，性本学。孩子的学习能力总比乌鸦强吧。每一个孩子天生都是一个学习者。比如你们五河话说快了我就听不懂，五河话同样是一套复杂的语言系统，但是这里两岁的孩子竟然会比较复杂的的五河话。香港话简直及时“鸟语”，但是香港孩子两岁就会说“鸟语”。中国的孩子的母亲很不幸，从小都是在奶奶的谎言中长大的。小时候面对孩子们那么多的问号，总会回答：你是从树上掉下来的，奶奶是从乌鸦含回来的……
“心狠”些甚至别怕“摔跟头”，学习自行车有经过专门的培训吗？没有，能学会是因为摔了几个跟头。任何学习都必须经历失败、反馈、校正、缺一不可。真正的好老师是要敢于让学生经历失败。这个世界上最伟大的母亲是后妈，因为后妈“心狠”。今天的老师要敢于当后妈。
教师握着学生的未来。
4、发展学生是教育的“落脚点”
发展什么？自主性、主动性、创造性。有什么样的学生才有什么样的国家，什么样的民族未来。我们是应试教育培育出来的，但是我们的课堂上有可能坐着未来的主席。让每一个生命怒放，教师就是在学生心灵上写诗的人。我们再也不要看到每一个I生命枯萎凋零。好教育写在脸上，种在心里。走进学校去如果这个老师的脸上荡漾着幸福，那么这个老师可能是刚结婚，或者遇到了一个好校长。我们可以看见校门口进进出出的学生，我们看到每个孩子的脸像盛开的鲜花，这个学校就是好教育。
课堂这个小宇宙也应该有“道”。传统的教育中要求学生围绕老师转，这不是典型的地心说吗？高效课堂要是老师围着学生转，要成为“日心说”
第三部分：构建两个关系
教学关系由“惟教”变为”惟学“，课堂不是像牧师一样在布道。而是一种精神生长的一种活动，课堂应该是学堂不是教堂。
师生关系由“惟师“改变为”惟生“
围绕“两惟”关系建立评价体系。高效课堂是以学评教的系统。传统课堂是那些会表演的老师就是好老师。什么是好体育老师，能让学生会投篮的老师才是好体育老师。一个体育老师投篮特别准，但是学生不会投篮。这个老师是好老师吗？哑巴能成为好老师吗？在传统课堂上不可能。但是如今在高效课堂上成为好老师会有可能。
老师要做到这样的人：
老师要习惯做哑巴，管好自己的嘴，该说的说，不该说的千万别说。说多了未必有用。尤其是女老师管好自己嘴，千万别在课堂上唠唠叨叨。有时候会有审美疲劳。
老师要敢于做忍者，要隐忍着，千万别去批评指责或者给学生下定义。我敢说，很多的所谓差生都是我们不负责下的结论毁掉的。你所谓的差生，结果和好学生在一起玩的时候，他们玩得很好，甚至比好学生玩的还好。所谓的差生，是你用你的标准来判断的。
老师要做懒汉。有的老师一遇到学生的问题，马上跳出来给学生解决，好的老师敢于让学生自己解决。今天的辛苦，是你们替代包办之果。辛苦之人必然有可恨之处。你累在何处，没有方法你当然累。管理最差的学校，老师整天到晚忙个不停，但是没效益。真正的好老师是袖手旁观的老师。
模式未必最好，但一定“实用”。比如傻瓜相机，就让每一个想过摄影影的人，满足了自己的梦想。傻瓜相机不就是我们说的“教学模式”吗？传统的课堂教学无法让每个老师都上出好课来，但是模式解决了这个问题。传统课堂就是老师的爬楼梯比赛，比的是脚力如何。但是学校的校长们，能不能考虑不因老师的脚力有差异，而有课堂效益的差异呢？“按电梯”，让每个教师不因有脚力的差异产生效益的差异。按电梯就是“教学模式”。我反对提倡“课堂艺术”，没有技术，哪里的艺术。要生产一个电视机，是一个很具有挑战的工作。为什么农村的女孩子到电视场去打工却可以操作，因为有流水线，因为有程序。要让一个不识字的八十岁的老太太来学会打麻将，按照我们的传统课堂模式，我们会开繁体字课，我们还要搞数学课，还要请麻将专家来培训，还要上四年本科。老太太麻将没有学会却死了。想让老太太学会打麻将，就给他找来三个老头，陪着打半天，会了。所以今天的课堂改革，越简单越好，就要形成模式。
模式是机制：规范“教”与“学”。不管你的职称是什么样的，即便你是特级教师，你也没有权力在讲台上讲。只要让学生学会，哪怕你脸上有雀斑，你都是最美丽的老师。有人说，最好的讲座，不是鼓掌，是一言不发。而是听过之后，站起来就走，回去就干。我们要遵守基本的课堂之道。有人说，“教无定法”，我反对。人生有三重境界：看山是山，看山不是山，看山又是山。教学有法，教无定法，贵在得法。尤其是小学的，教语文的特级教师，都是东北跳大绳的，简直及时群魔乱舞。不要占用孩子的时间过你的“瘾”。教无定法不是“惟”学。
当然，课改并不排斥教师专业化。哪怕孙海平能让刘翔跑得快，哪怕他是偏瘫都没关系，而传统的课堂就是让老师都成为刘翔。
第四部分：模式下的教学“三段”
我主张“大课堂”。所谓的大课堂就是不是45分钟，而是把课前和课后挂进来。像火车一样，分为三节：课前、课中、课后。课改要求不要给老师增加工作量。如果一种教育是以牺牲老师的时间为代价，一定不是好的教育。好的教育是什么，传统课堂要求我们老师在课堂上用力，连续站了两节课我们的腿都站酸了，站成了胃下垂，站成了腰间盘突出。站得浑身疲惫，你怎么有精力去改作业。我们要求老师把精力放在课前或者课后。就像做菜一样，你如果你不能提前买好菜，采好原料，你怎么能炒出好菜来。你是拿着铲子在空锅里瞎炒。
贯彻其中的是“主体与主导”。如果处理不好“主体与主导”的关系就不会有真正的课堂改革。
请问：谁是学习的主人？当回答是“学生”时，那么老师是什么？“老师是仆人”，谁是课堂的主角？当学生是主角的时候，老师是什么？“配角”。什么是主导，就是主要是引导，简称主导。这样理解主导就容易了。把“主体和主导”的问题处理好是一个“政治”问题。如果处理不好，教师就会“失位”“错位”，角色就是人格！我反对替代和包办，就是因为替代和包办会替代了学生一切发展的可能和成长。达尔文的进化论的著名观点就是“用进废退”。就是不发挥功能就没了功能。如我们的脸整天暴露在外面不冷，如果把整天包起来的屁股暴露在外面就会很冷。
有的老师说：“学不会怎么办？”。我不相信，我们要相信，给学生一根足够长的杠杆，他们会撬起地球。发挥集体智慧，借助各种资源手段、初期可精讲、后期只“点拨”。方法和荣誉心可以解决孩子不够上心的问题。
“主动”才解决课堂生存的问题。比如，鲁滨逊漂流记中的鲁滨逊一样，他没有事先跟妻子学过缝衣服，没有跟母亲学过做饭，但是在环境中他却会了。所有的只是原本就是栖息在枝头，只等着学生去拿过来。世界上最好的老师，是本拉登，因为他可以让很多的人为了实现某一种理想而失去自己的生命。如果课堂上能让我们的学生有这种肉弹精神。
影响进度怎么办？如果学生都不会，你要进度干什么？如果刀磨快了，不就有了加速度吗？
教师怎么做才是主导？四个字——师退生进！师退：放手、放权、放心！生进：话语、选择、评价三权交给学生。点拨：引导、诱导、疏导、劝导、拒绝教导。课堂好不好谁说的算？学生！我们的课堂评价最好的评委是学生。
主导课前：编好导学案。导学案就是让孩子扶着站起来的那面“墙”。首先是分层，让不同层次的学生找到自己要学什么。
主导课后：让学生通过自查的方式选择“加餐”。可以给课代表提出一些要求，我们的数学课如果达标测评，过关率低于百分之八十，你的课代表就下课。所以这个课代表不下课就会想办法。老师要去研究怎样利用学生调动学生的能力。
主导课中：四个“主”垂帘听政。四主：学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴；怎么垂帘听政？课堂的前段抓预习。大家千万不要把预习理解为咱们原来的自学十分钟。连要求都没有，我们自学什么。预习有三个要求：首先围绕导学案自学，其次要自己能解决百分之五十的问题；最后要找出自己不会的问题。预习展示反馈都是手段。注重课堂的流程，不可能把手段当目的。我们是要用望远镜仰望星空。
“大”与“小”的展示。小展示就是“同步展示”，在学生进行“小展示”的时候，教师是在做调查，发现学生有什么问题，根据学生的问题组织“大展示”，如果老师经过学情调查，发现学生展示的都对，还需要“大展示”吗，课堂的一切决策，都取决与学情。展示要选择共性的问题，展示要展示过程中的互动性。必须有现场的互动，其次展示要注重生成的价值性。漫无
边际的展示不可以。老师一直要扮演的是教练员，不能下场踢球。一切为了展示而展示是不对的。
“问题主线” 围绕对“活动主轴”怎么理解。小组就是一间教室里的n个小班。就是没有围墙的小班化。“1：6”教学法，就是一个老师只要解决六个组长的问题，六个组长解决本组六个同学的问题就可以了。能教会50名的学生不是第一名，而是49名。要想学生学得好，就把同等水平的学生结对子，因为他们有共同的语言，他们的目标是一致的。
教室与小组是什么关系？可以到麻将馆去学习学习。学习就是打麻将。学习小组和学习小组之间是什么关系？是相对独立的关系。老师能不能站在讲台上说，都出“东风”都出“几条”，这叫打满将吗？要保持小组的相对独立。要让每个小组独立运转。
第五部分：五步模式
五步模式：自学——对学、群学——小展示——大展示——整理学案、纠错本、达标测评。
五步三查有什么要求？
第一步：要求学案自学，找出学习困惑，教师“一查”自学进度，效果。
第二步：围绕困惑对学、群学
第三步：以小组为单位，在组长的组织下，展示本组的学习成果“小展示”
第四步：“老师根据小展示中的问题，归类共性问题，进行”全班大展示“
第五步：学生归位、整理学案、整理纠错本，教师利用对子“三查“对子测评。
学生在五步过程中，把不会的东西学了七遍。如果一个问题学了七遍怎么不会呢？
自学环节需要多长时间？没有强性的时间追求。要根据实际需要，任何学习都是自学。都是一个培养自学能力，乃至于让学生完全独立自学的目的。学生的一切终极的目的就是自学。自学能力恰是终身能力，恰是可持续发展能力。如果我们的孩子会学习了，一切还会依赖老师吗？还会依赖老师的专业化吗？刘良华教授说：自学是让孩子在学校不掉队的唯一的可靠方法。知识本身不重要，只要获得了学习能力，什么知识都能获得。教书没有那么复杂。蔡元培说，教师最重要的是激情。教师要有三个素养：人格、激情、专业化！（教师的人格比专业化更重要，我以为世界上最好的教育学的书是《西游记》，唐僧是老师，三个徒弟是学生，它告诉我们学生与生俱来的能力。真正的能力不是学生教给他的。老师带给学生真正的影响是什么？无论遇到多么大的困难，就是要带给他信念，那就是“一心向西”。如果一个老师能有一个坚定的信念，那么“猪”和 ”猴子“都能成佛。我们当老师的就是给孩子们一种信念。最好的班主任就是《亮剑》中的李云龙，他可以让他的不对嗷嗷叫。真正的好老师不是冲锋在前的人，而是让所有的人都冲锋在前的人。老师要掌握三种技能。”驾车要领。教书和开汽车一样的，我们不要把老师培养成修理工而是驾驶员。方向盘（导学案）、点火（激励）、换档（评价）、刹车（测评）。课堂的奥妙就在其中。就这么简单。
“三评一控”的操作方法。评课三看：小组三度（高度、温度、展示三评。怎么控，就是把学习的过程全部交给学生、教师主导课堂的效能。教师承担追踪课堂效能的作用。
1、学生的产品是课堂。老师们每天在生产在课堂。重视产品的质量，前提是重视生产工艺和流程。按照我的流程来，当然也可以按照你的来，如果你的流程比我的好。
2、以学生为本。我们办学的目标都是为了学生的发展。
3、办人民满意的教育就是办学生满意的教育。得学生者得天下。
4、素质教育的“素质”是学习能力。“素质”就是坚定不移地培养学生的能力，就是让学生手中有“剑”，就是让学生毕业之后，有终身带的走的东西“能力”。
5、基础教育的“基础”。我们要敢于质疑今天的基础教育。我们的差距体现在“质”上。我们要把无用的，乃至视为“营养”的垃圾去掉，要让孩子学有营养的知识。
6、课堂：知识的超市、生命的狂欢。反对知识本位，要敢于让课堂长出羽毛来，让孩子飞翔的羽毛。
7、教师干什么。教师是给学生穿鞋子的人。真正的好老师是给每一双脚找到一双最适合他的鞋子。
8、教学是什么？A、建房子。教学就是在建造一所房子，我们要知道每一个知识的点在哪里。高考其实就是考的是怎么把馒头吐出来拼成一个整馒头。我们教和考是矛盾的。B、应用。如果只会读书不会应用就是“驴”，知识的价值体现在应用上。中国的教育恰恰不是重视应用。出现了教中医的不会看病，教经济学不懂经济……中国的教育病态太多。中国的大学生为什么就业率很低，因为社会知道要你没用，还需要岗前培训。今天我们中国的师大，那些教育学和逻辑学都是八十年代的教材啊。
9、学习是什么？A、玩游戏。学习不是任务。不能用我们的经验剥夺儿童的经历。要让儿童乐在其中，最好的方法是玩游戏。用儿童的方式孩子就会幸福。B、合作。兵教兵，就是让每个孩子成为别人成长的资源，成为自己进步的资源。
第七部分：如何学习杜郎口
杜郎口：中国的阿博茨霍尔姆。不解决农村的教育这个民族永远没有希望。而我们现在对农村的教育像对待后娘的孩子。杜郎口，一所颠覆当下教育的农村学校。当年的杜郎口让我一下觉得找到了希望。杜郎口是一所没好的师资，没有灵魂的机制和体制的学校。杜郎口经验告诉我们，没有好的师资照样可以教出好学生。当我对重点中学极度绝望的时候，我把希望放在了农村的教育上。六无的杜郎口培养出了四无学生，没有厌学的学生，没有学困生、没有辍学的学生，没有早恋的学生。
我们学习杜郎口，乃至学习高效课堂，其实就是学会站在巨人的肩膀上，是学会超越他。典型是兖州一中；典型之二是昌乐二中。最好的学习是“拿来主义”。拿来主义就是临帖，临帖——入贴——破帖。
高效课堂需要做的是研究课改怎么改好。
对高效课堂的总结性阐释
只是的超市，生命的狂欢
主动性、生动性、生成性
学会，会学，学乐，创学
……
我喜欢的两句话，送给大家作为礼物：
向着特定目标前进的人，全世界都会为你让路。——艾默生
成功意味着什么，坚持就是一切。
第四篇：凤凰中学校本研修与课改工作总结
凤凰中学校本研修工作总结
本学年，教导处围绕“创和谐校园，办幸福教育”作为行动纲领，以有效提高教学质量为工作核心，认真贯彻落实教育局及教研室工作布置，以“高效课堂”为抓手，深化教学改革，聚焦课堂，狠抓课堂教学有效性，推进素质教育，努力提高各学科教学质量。在乘高效课堂实验验收通过基础上，大力创新校本研修途径，深入推进课改，现就这些工作开展情况小结如下：
一、常规教学
1、完善教导处、年级组、教研组和备课组四级教研网络。明确各级职责。建立备课组长例会制，备课组例会制，及时了解教学目标的实施情况，尤其测试结束后，各备课组一定要互相交流，分析教学得失，改进教学工作。同时抓好中心发言我校固有的校本模式，也就是周日教工例会就教育教学有中心发言，每周一晚自习一就自己业务学习有中心发言。
2、校本教研信息化。在网上搞课题，在网上进行资源共享，尤其网上专业引领，这样不仅提高教师的信息技术水平，更多获取更多教学资源，从而专业提升。
3、抓好教学常规，形成教学习惯以及教研常规
（1）本学期继续围绕“备课、上课、课后辅导、作业、检测”五个环节，开展经常性教学督导活动。教导处、教研组长和年级组长力争做到月月有质量检查，尤其要加强非统考学科的课监控。
（2）逐渐淡化公开教学课，倡导常态课。为此我们要进行“推门听课”和听课登记制度，放弃查听课录的陈旧的办法。实行听课预登记制度，防止听课录抄袭，这有利于推门听课。这也是抓常态课好的办法。行政人员听课改课，不少于5节.（3）认真落实教案与作业的检查，每周一检，并且细化检查内容。（4）搞好集体备课，周一第一节晚自习为统一集体备课时间，地点按上学期安排不变。备课组要将集体备课与自主钻研相结合，推行“主讲制”的集体单元备课形式。
（5）教学反思，继续做到每考必反思，而且本学期评出的优秀反思文章，学校给予物质上的奖励，交叉打分确定优秀。做到每考必思之外，仍坚持课后反思，对教师为反思而反思会结合每周常规检查通报批评。（6）学法指导
三、保障机制
1、每年进行教研组评比 有奖励
四、课改工作
1、不分年级，而是全校统考学科都要开展高效课堂实验，为此、学校在有限的财力情况下组织全体教师分期分批前往江苏洋思中学参观学习，学习必有须完成三项任务，一是做好学习笔记；二是写好学习报告；三是返校后及时上一堂洋思课堂教学模式移植课。
2、根据高效课堂方案，认真组织实施。每学期选出高效课堂活动中成绩突出的教师和教研组进行单项表彰。校级干部、中层干部按要求听课，并及时与老师反馈。以便及时深入地了解和研究高效课堂工作中的新情况、新问题，并提出解决方案。
3、加强“高效课堂、高效课堂”的探索。教导处结合“六工程”建设，继续开展以“小专题研究”为主要内容的教学科研活动，引导教师广泛开展应用型课题的教研活动。要认真组织教师学习《凤凰中学“高效课堂、高效课堂”教学评价表》，明确高效课堂的具体要求，并主动运用。以“高效课堂、高效课堂”为评价标准认真组织各学科教师开展教学评价活动，教学管理人员要深入一线，及时掌握信息，加强教研活动的组织、协调与指导。教师要找准研究载体，注重研究理论充实与实践经验积累，撰写“高效课堂、高效课堂”的课题总结或论文。县教研室组织的有效论文和课件评比，我们学校教师踊跃参加，上交评比的作品无论是量还是质方面，都受到县教研室的专家好评。
4、明确高效课堂活动具体责任分工，建立奖处激励机制，公平、客观地运用考评结果，充分调动实验教师的工作积极性，促进高效课堂工作的全面提高。
5、课堂教学实施多样化，用活动推动高效课堂。
扎实开展好校内高效课堂研讨课：移植课、观摩课、公开课、示范课、教学讲座等教学活动，学校领导要深入其中组织教师做好听课、评课和导课，注重活动的质量，积极开展校际间交流活动。专门制定了高效课堂听课记录与评分表，此表无论对上课教师，还是对听课教师都有很强的针对性和操作性，而且对高效课堂理念进行具体强化。
6、强化校本培训，为高效课堂增强后劲。结合实际，制定科学的、操作性强的教师培训和校本培训方案，全面提高实验教师的整体素质。
7、保留并固守高效课堂我校重点做法
①设置“二次练习”本，要求每学科都得有一本“二次练习”
本，其内容可以是订正的内容，也可以是类似举一反三的内容，设置这项练习目的是克服再次错误和解决大多数人尚没有解决的问题。
②高效课堂目标展示。
吉安县凤凰中学
2014.6.10
第五篇：关于课改和校本研修的督导反馈意见
关于课改和校本研修的督导反馈意见
敦化市教师进修学校 高万清
一、关于课改 1.取得的成绩
通过几年来多方的努力，教师的教学理念发生了较大转变。从老师们设计的教案和导学案中反映出，很多老师在努力地把学习的主动权教给学生。从课堂上看，教师的教学方式和学生的学习方式已经发生了很大的变化。教师已经由重视自己的讲转变到重视学生的学，师生交往、生生互动成为不少课堂的主旋律，学生开始采用自主、合作、探究的学习方式，学生的学习状态逐渐活跃起来。
2.存在的问题及原因分析 ⑴教学模式“水土不服”。
有些学校的教学模式是领导借鉴外校经验和“拍脑门”的结果，不能完全符合教学规律和本校实际，结果成为“无源之水无本之木”，引发教师的排斥和逆反心理，对教学质量的提高只能起到揠苗助长的作用，无法全面推广，只能昙花一现。
各校应该组织教师深入研究教育教学规律和本校实际情况，从而产生本校的教学模式。教学模式除了体现本校特点外，还要符合不同学科、不同知识内容的教学规律。
⑵缺乏深入研究，学习的主动权没有还给学生。
多数教师的课堂教学中，学生的学习积极性和主动性还没有得到充分发挥，自主、合作、探究的教学方式还没有真正成为学生的主要
学习方式。
原因在于：有些教师没有认真学习新课改理念，在头脑中没有形成引导学生主动学习的思想，不愿把学习的主动权交给学生；有些教师对学生的能力没有充分了解，怕完不成教学任务，只能满堂灌，不敢把学习的主动权放给学生；有些教师没有认真探索转变教学方式的途径和方法，导学案设计的不科学、不实用，自主学习、合作学习的时机把握不准，设计合作学习的问题过于简单，学生自主学习的习惯不会培养，不会把学习的主动权教给学生。
⑶缺乏目标意识和评价意识，课堂教学效率不高。
有些教师在备课过程中，不认真研究课标、教材和学生等因素，写教案只是为了应付领导检查，甚至存在抄袭的现象。在教案和导学案中虽有教学目标或学习目标，但多数是照抄教学参考书上的内容，没有经过认真分析使其校本化的过程，不能做为选择教学内容和教学方法的依据。大多数教师对教学评价缺乏足够的认识，根本没有对各个环节教学活动结果的评价，不知道各个环节的教学目标是否达成，不能根据实际情况及时调整教学策略，预设的教学目标难以完成，不可能实现高效课堂。
3.解决的建议
1.领导应高度重视，并成为引领课堂教学改革的先行者和专家。课堂教学改革的关键在于领导。学校领导应该转变观念，应以提升学生的全面素质为办学的立足点；同时加强学习，深入理解新课改理念。沉下去,与教师共同研究“以学生自主学习、师生有效互动为
主要特征的高效课堂教学模式”，浮上来,总结提升引导教师进行课堂教学改革的理论和规律，成为引领课堂教学改革方面的先行者和专家。
2.抓实校本研修，为课堂教学改革攻坚克难，为了彻底转变教师的教学理念和教学方式，解决课改中存在的问题，各校应建立制度、制定计划，有条不紊地组织教师开展以主题研究为主要内容的校本研修活动。
3.抓实常规教学管理，保证新课改理念的深入贯彻和课堂教学效率切实提高。
二、关于校本研修 1.取得的成绩
多数学校已经启动主题教研活动，部分教师已经掌握了主题研究的方法，个别教师开始按照自己的计划进行主题研究，并且对教师的专业化水平的提高起到了一定的促进作用。
2.存在的问题
有些学校领导对主题教研没有足够认识，没有认真组织教师开展活动，为了应付检查让老师完成材料，结果造成老师的抵触情绪；有些学校虽有组织有检查，但缺乏科学合理的指导，教师们对主题的确定和叙述、研究的方法、结果的总结方法没有掌握，导致研究效率很低；有些学校不重视教研组建设，主题教研不能有效地开展；有些学校缺乏必要的制度保障，教师深入开展主题教研的积极性不高。
3.建议
各校领导应组织教师认真学习，认清“磨刀不费砍柴工”的道理；并制定分片包干、跟踪指导、定期检查、奖励先进等保障措施，提高老师的积极性；做好教研组的建设和组长的培养，保证主题教研正常开展；主管教学领导应深入研究教学教研的规律和方法，争取成为指导教学教研的专家，保证本校的主题教研向着正确高效的方向发展。
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