朗读 背诵 感受 领悟——洪镇涛老师《天上的街市》教学纪实文库

第一篇：朗读 背诵 感受 领悟——洪镇涛老师《天上的街市》教学纪实文库

朗读 背诵 感受 领悟——洪镇涛老师《天上的街市》教学纪实文库.txt时尚，就是让年薪八千的人看上去像年薪十万。我们总是要求男人有孩子一样的眼神，父亲一样的能力。一分钟就可以遇见一个人，一小时喜欢上一个人，一天爱上一个人，但需要花尽一生的时间去忘记一个人。朗读 背诵 感受 领悟——洪镇涛老师《天上的街市》教学纪实--语感教学--涛海语文--最优秀的语文教育、学习门户网站！首 页王先海工作室

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语感教学-朗读 背诵 感受 领悟——洪镇涛老师《天上的街市》教学纪实发布者：涛海语文 发布时间：2010-2-6 19:05:11 朗读 背诵 感受 领悟

——洪镇涛老师《天上的街市》教学纪实甘其勋 湖北省特级教师、武汉六中的洪镇涛老师，1994年9月18日应邀到郑州市讲学，并给郑州

四中初一学生上示范课。他教读《天上的街市》的一堂课，给千余名听课老师许多有益的启示。

课前，洪老师以《周总理，你在哪里》第一节为例，指导学生朗读。在教师范读、学生个人读、齐读的过程中，经过反复比较，使学生领悟到，掌握好重音和停顿，才能把全国人民深切怀念周总理的真挚情感表达出来。这就为教读《天上的街市》作了必要的铺垫。

板书课题后，郑州四中礼堂里响起了洪老师声情并茂的背诵声，激起学生学习的兴趣。接着让学生放声朗读，争取背诵。经过试背诵、指名背诵，到开课后约18分钟，全班齐声背诵基本正确。

这时洪老师鼓励同学们提问题。经过思考，学生提了7个问题，其中包括：为什么说街市是“美丽的”?为什么说天河是“浅浅的”?传说中牛郎织女的故事是悲惨的，为什么诗里写成幸福的?洪老师肯定同学们善于发现问题，但未作正面回答，而是引导学生齐读本课的“预习提示”，了解诗人写作时的思想，体会诗歌所表达的感情。、后半堂课，洪老师引导学生集中主要精力感受、领悟、品味诗歌的语言，把握作者思路。

第1节。师问： “天上的明星现了”，“现”改为“亮”行不行?

1、2句与3、4句的语序能否换一换?生答：不能。明星本来就是亮的，天黑后显现，诗歌由街灯引起联想，想到天上的明星。洪老师因势利导，板书这首诗联想的思路图。

第2节。师问：两个“定然”改为“可能”好不好?生答：不好。第1节已说到明星是天上的街灯，既然有街灯，就一定有街市；作者的联想是连贯的，如果把“定然”改为“可能”、“仿佛”，就不能表现作者的联想。洪老师顺势指出：用肯定语气更能表达作者的思想境界。

第3节。师问：去掉“你看”后的逗号会不会影响表达效果?生答：去掉逗号没有了停顿，就不能引起读者的注意；

“你看”后加逗号，把读者也带进幻想中。师问：把诗句改为： “你看，那茫茫的天河，定然是无限宽广。那传说中的牛郎织女，只能够隔河相望”，好不好?经过揣摩、比较，一女生答：不好。作者写诗时有些感伤，但他向往美好生活，就把天河想象成“浅浅的”，牛郎织女可以自由来往，把他们写成幸福的。洪老师敏感地发现答问的正是刚才提问的同学，及时给予表扬。

第4节。师问： “不信”后的逗号去掉行吗?生答：去掉逗号容易产生误解；有逗号，好像作者在与读者对话，更觉亲切。

以上是从语义、语用的角度引导学生感受、领悟。最后师问：第1节的两个“是”字去掉行

吗?第4节末句原有“那怕”，为什么去掉?则主要从语音的角度引导学生体会、保留或删去，都

是为了朗读时顺口。

感受、领悟诗歌语言的妙处之后，再指导朗读、背诵。洪老师范读，让学生标示重音和停

顿，并在反复朗读中体味这首诗与《周总理，你在哪里》情味的差异。这堂示范课，在学生的琅琅读书声中结束了，听课老师仍在思考。15年来洪老师致力于语文教学改革，坚持五轮实验并取得明显效果。1992年底又率先提 出加强语感教学的主张，引起各方关注。《天上的街市》示范课正是他教学主张的生动体现。

洪老师认为，语文教学效率普遍不高的重要原因之一，是长期以来以指导学生研究语言取代

组织学生学习语言，以对语言材料(包括内容和形式)的详尽分析取代学生对语言材料的感受和积累。他指出，学生听、读、说、写能力的形成，主要不是靠系统的语言知识，而是靠语言实践，在听、读、说、写的实践中，感受一页悟(形成语感)——积累(语言材料)——运用。(《是学习语言，还是研究语言?》，湖北大学《中学语文》1993年5月)。

洪老师教读《天上的街市》，正是依据上述指导思想，在教学中实现了四个转变。

一、由教师讲解为主变为以学生自读为主。培养学生“自读”的能力，是中学语文教学的重要目标之一。这项任务首先是由“教读课文”来承担。“教读”就是在阅读实践中教会学生读书。《天上的街市》蕴含丰富，但并不深奥，初一学生自读多能理解大意，无须教师烦琐讲解。洪老师先让学生熟读成诵，然后才让学生提问，正是因为相信学生具有自学能力，并充分调动学生自学的积极性、主动性。

二、由重思想内容讲解变为重语言感受、品味。义务大纲明确指出： “思想教育要依据语文学科的特点，在语文训练中进行。”“要因文解道，因道悟文。”洪老师不是从介绍郭沫若的生平事迹去推演诗中对光明和理想的追求，而是指出天街“美丽”、天河“浅浅”、牛郎织女自由“来往”等词语，引导学生感受、品味，从而领悟诗歌情味与民间故事的不同。

三、变分析情感为体会情感。笔者听过不少老师讲述抒情类诗文，大多站在旁观者的立场、以讲解员的身份，在给学生“分析”课文所表达的情感，老师不动声色，学生也无动于衷。“情感”是一种心理体验，具有明显的外部表现形式，人的喜、怒、哀、乐、爱、恶等感受要通过姿态、语声和面部的表情动作表现出来，以感染别人。洪老师不给学生讲解、分析作者的情感，而把自己对诗意的理解融于范读之中，凭借语声的抑扬顿挫传达出作者和自己的情感，让学生在听读和自己的朗读中去体会。

四、变语法分析为语感分析。洪老师指出第1节中的两个“是”字和第3、4节中的两个逗 号，但他不讲“是”的判断作用，不讲逗号的多种用法，而是在朗读中比较、对照有没有“是” 字，有没有逗号的不同情味，并在此基础上作点简要的语感分析，使学生领悟到多一字少一点的

不同表达效果。初一的学生对其中的道理不一定能讲得头头是道，但久而久之，就能逐步提高对语言的敏感能力，心领神会而形成语感。听课的老师说：语文课就该这样教!-上一篇：《天上的街市》课堂教学实录 下一篇： 语感素质培养浅说

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第二篇：洪镇涛《天上的街市》课堂实录

洪镇涛《天上的街市》课堂实录

授课时间：1996年12月13日 授课地点：武汉职工医学院礼堂

授课对象：武汉六中(重点中学)初一学生 授课时数：1课时

观摩人员：“洪镇涛语文教学思想及教学艺术研讨会”与会人员600余人(上课)师：同学们好!生：老师好!

师：今天，我们来学习郭沫若的一首诗——《天上的街市》(板书课题及作者，边板书“沫”字，边说)，注意，“沫”字右边上面一横长，下面一横短，不要写成了“未”字。【评：正音正字，注重基础。】

下面，我把这首诗读一遍。有一个要求，请同学们一边听我朗读，一边想象这首诗描写了什么样的一幅画面。也就是要求同学们把诗歌语言变成散文语言，用散文语言来描述这首诗写的什么内容。这个要求你们明白吗?

【评：听读课文时，要求明确。】 生：(纷纷地)明白了。

师：好。要注意用自己的话说。不是背书，但是诗歌内容的基本意思要说出来，要呈现出画面；还要注意一点，用散文语言来复述内容的时候，不要把诗里面的“我”，就是诗人给丢掉了。听明白了吗? 生：(有的点头，有的说)听明白了。

师：好!下面我就朗读一遍。大家不看书，看我就行了。(以上号了2分10秒)[用柔和舒缓的语气，有激情地朗诵。(朗诵全诗，用了1分30秒)] 【评：示范朗读】

(略顿，启示地)好，头脑里是不是有一幅画面啦!嗯——，想一想——，用自己的话把这首诗的内容用散文语言复述出来——，大胆举手——呵，这位同学举手了，请你说。生：我觉得„„

师：莫慌，莫慌。你不要“我觉得”，你就是描写一幅画面。生：这首诗，联想和想象„„

师：(亲切地)哎，不要评价。你现在就是用散文语言描述画面，就是讲故事，什么时间?什么地点?诗人在于什么?诗人联想些什么?想象些什么?好，你再说。

生：(时而看书，不连贯)人间的街市，街灯已经明了，它好像是闪着无数的星星。天上的明星也亮了，也好像是无数的街灯。这时，我也在联想，我也联想到那缥缈的空中，也有美丽的城市，城市里的街灯，嗯——城市里陈列的许多物品，肯定是世界上没有的珍奇。浅浅的天河，也是很宽广的，那里面有牛郎和织女骑着牛儿在天空来往，我想此刻肯定在天空中游逛。如果你不信的话，你就请看那一颗流星，是他们提着灯笼在走。

【评：描绘画面，入情入境。】

师：不错，听我读了一遍，能说到这个程度就不错了，谁再说．说得更连贯，谁来?——胆子大一点，说错了也没关系。答错了是正常的，如果每个同学答得十分圆满，那就不正常了。哦，后面的同学举手了，请说。

生：嗯——，夜幕降临了，嗯——，人间的街市上„„路灯„„容的时候，不要把诗里面的“我”，就是诗人给丢掉了。听明白了吗? 生：(有的点头，有的说)听明白了。

师：好!下面我就朗读一遍。大家不看书，看我就行了。(以上用了2分10秒)[用柔和舒缓的语气，有激情地朗诵。(朗诵全诗，用了1分30秒_] 【评：示范朗读】

(略顿，启示地)好，头脑里是不是有一幅画面啦!嗯——，想一想——，用自己的话把这首诗的内容用散文语言复述出来——，大担举手——呵，这位同学举手了，请你说。生：我觉得„„

师：莫慌，莫慌。你不要“我觉得”，你就是描写一幅画面。生：这首诗，联想和想象„„

师：(亲切地)哎，不要评价。你现在就是用散文语言描述画面．就是讲故事，什么时间?什么地点?诗人在于什么?诗人联想些一些?想象些什么?好，你再说。

生：(时而看书，不连贯)人间的街市，街灯已经明了，它好像是闪着无数的星星。天上的明星也亮了，也好像是无数的街灯。这对，我也在联想，我也联想到那缥缈的空中，也有美丽的城市，城市里的街灯，嗯——城市里陈列的许多物品，肯定是世界上没有的珍奇：浅浅的天河，也是很宽广的，那里面有牛郎和织女骑着牛儿在天至来往，我想此刻肯定在天空中游逛。如果你不信的话，你就请看那一颗流星，是他们提着灯笼在走。

【评：描绘画面，入情入境。】

师：不错，听我读了一遍，能说到这个程度就不错了，谁再说，爱得更连贯，谁来?——胆子大一点，说错了也没关系。答错了是正青的，如果每个同学答得十分圆满，那就不正常了。哦，后面的同学举手了，请说。

生：嗯——，夜幕降临了，嗯——，人间的街市上„„路灯„„嗯—— 师：不要慌，你这样说：(流畅而有感情地)夜幕降临了„„ 生：夜幕降临了，人间的街市上路灯已经亮起来了，嗯—— 生：(齐笑)

师：哦，有个“嗯”的习惯。好，你接着说，没关系。

生：(不很流畅，但努力克服着不说“嗯”)这时候天上的星星十分明亮，它也出现了，好像是天上街市上的路灯。这时候，我看着天上的星星，我想在这缥缈的空中，一定也有个比人间更繁华的街市。在这个街市上，可能陈列着世界上没有的珍奇，你看，银河似乎很浅，而且不很宽广，隔着河的牛郎织女可能骑着牛儿在天河里面来来往往。我想他们这个时候一定在天街上面闲游。不信，你就看一看天空中那朵流星，我想那可能就是他们提着灯笼在走。

师：不错，还很流畅。(指着另一名举手的学生)你说。生：青色的天空像一块黑色的瀑布，人间街市上的灯亮了。天 厖天空上的„„

师：好，你等一下。你想象作者这时候站在什么地方?在街上吗?(有感情地提示)“远远的街灯明了„„” 生：作者这时候不在街市上。师：在哪里呢?好，你说。

生：我觉得作者站在自家楼房的阳台上，(生齐笑)看着远远的街，看着天上。

师：他说是站在阳台上，是不是?(生纷纷摇头)不站在那儿，他究竟站在哪儿?好，你说。生：我觉得是在大海中的一个船上。(生齐笑)师：哦，船上。(见另一名同学举手)好，你说。

生：我觉得作者是站在一个小镇的山坡上，俯视着城市的街道，仰望着天上的明星。

师：我想至少是在一个市郊的旷野上，或者是在一个海滩上，反正应该是离市区比较远吧。基本意思已经说出来了。(以上用了10分钟)

你们刚才听我朗读，觉得在读这首诗的时候，应该用什么样的语调，什么样的节奏?语调是——[板书：语调]激昂还是柔和的呢? 生：(有的，小声)柔和。

师：哦，柔和的。[板书：柔和]节奏呢? 生：(有的，小声)缓慢。

师：好，舒缓吧。[板书：节奏——舒缓] 【评：授以方法 点拨精当】

现在请同学们各自用柔和的语调、舒缓的节奏把它读一遍，不要齐读，各人放声读，大胆读。[生各自读，声音很小，师大声鼓励：“大声读!”(以上用了12分20秒)] 【评：大声朗读 整体感受。】

【评：以上是教学的第一个环节：感受语言，触发语感。通过这个环节的教学，学生整体感受了这首诗的语脉、语气、语调，了解了待歌的整体思路和基本感恃。】

师：好，大家读了一遍。现在我们来深入学习这首诗。你看这首诗不长，语句也通俗易懂，一看就明白。但是，我们深入进去，还有很多地方值得我们品味，值得我们揣摩，值得我们学习。

下面，我们采用这个方法好不好?我先提出两个问题，然后你们仿照我提问的角度和方法，你们自己来提出问题，自己来解决问题，好不好?(生有的点头，有的说“好”)

我们看第一节，[师读第一节后]我现在把“天上的明星现了”，这“现了”两个字换一换，换成“亮了”。“天上的明星亮了，好像点着无数的街灯”，行不行啦?好，好多人举手了，你说。【评：示范引路，含英咀华】

生：当夜幕降临的时候，如果用“亮了”就体现不出来，用“现了”就能体现出来。

生：天上的星星一直都是亮着的，一直都发出亮光。只是平时是太阳的光芒把它们的光芒掩饰住了，当黑夜来临太阳被地球挡了，这个时候才能看见其它恒星的光芒，所以应该是“现了”而不是“亮了”。师：(高兴，喜悦地)好!他运用了科学知识。因为星星没有由暗到亮的过程，只有由隐到现的过程，对不对。回答得很好!而且既然称为明星，这儿用“亮了”好不好哇?(生齐答：“不好。”)明星就是亮的嘛，那不是重复了吗?

好，我现在提第二个问题。第一节有两句话，我现在把这两句话颠倒一下，行不行。(朗读)“天上的明星现了，好像点着无数的街灯。远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。”(略顿)换了个位置，怎么样?哦，好多举手的呀，你说。

生：我觉得不行。因为他首先是由人间的街灯联想到天上的明星；然后再由天上的明星，很自然地联想到天上的街市；又由天上的街市想到天上的人物。所以不能颠倒。[在生回答时，师板书：街灯] 师：噢，他从作者联想的过程来看，说这样不妥当，是不是哇?(生纷纷答：“是。”)他说得有没有道理呀?(生纷纷答：“有。”)嗯，有道理。

(边讲边板书)作者先是看到了远远的街灯，于是联想到了天上的什么?明星。然后由明星就想到了什么?想到了天上的街灯。由街灯就想到了天上的街市。哦，天上也有美丽的街市。那么这个街市上面陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。然后想到什么?还有人啦，就想到什么人呢?哦，牛郎织女，牛郎织女在天街闲游。

这里哪是实实在在看得见的东西呢?“街灯”是不是? 生：是的。师：还有什么? 生：(齐)明星。

师：这是实。先看到的是实景。然后由街灯就联想到明星。由明星就想象到天上的街灯，由街灯再想象到天上的街市，想象到天上的人物。这实际上是由实到什么?对，到虚的过程。首先是联想，然后是想象。【评：由“实”到“虚”，理清思路。】 [附此处板书]（天上的）（天上的）

明 星——街 灯——街 市——牛郎织女、天街闲游 街 灯

联 想 想 象（实）——————————（虚）

师：很好。你看，由此看，这两句诗就不能改了，是不是?同学们答得

那么，同学们发现没有，我刚才提的两个问题都是从作者怎么样运用语言的角度提的。第一个问题涉及到用词的准确性，第二个问题裁涉及到这首诗构思的问题了。请同学们也从语言运用的角度，学习我提问的方法，我是运用了什么方法啦? 【评：紧扣“语言”，指点门径】 生：(有的)推敲。比较。

师：对，我就是用的比较揣摩法。现在请同学们也运用我提问的角度和方法，自己来提出问题解决问题。下面，一桌子三个人，算一个小组，可以互相讨论，好不好?大声说话没关系。怎么讨论不敢说话呢?(以上用了20分钟)

[同学们先小声嘀咕，老师走向同学们中间，时而鼓励，时而参与讨论，既而学生讨论热烈起来] 【评：鼓励质疑，合作探究】 师：现在，请大家提问题。

生①：第3小节，“定然是不甚宽广”，为什么这个地方不直接写“那定然是很狭窄”，而用了否定句呢? 师：哦，那浅浅的天河，定然是很狭窄，好不好? 生①：我想，如果用很狭窄，就太绝对了，语言就不灵活不自然。而且“不甚宽广”和后面的“骑着牛儿来往”押韵。

师：对，她从押韵的角度考虑，很好。她自己提出问题，自己解决了。挺好!哪位同学再提? 生②：这首诗的第2节，用了个“定然”。这是诗人的联想和想象，那为什么要用“定然”呢?

师：对，我怎么没想到这个问题呢?把“定然”换成“可能”不好吗?好，这位同学，请你自己解决问题。生②：我想，这里用“定然”，是坚信这个美丽的街市是存在的。

师：哦，说得挺好。作者坚信美丽的街市是存在的。定然有美丽的街市啊，是种肯定的语气，对不对。如果说可能有美丽的街市，那就不可靠哩。可能有，也可能没有，是不是?当然，前面用了个“我想”，说明了是作者想象的。你看，这个同学也是自己提出问题，自己解决问题。很好。很有水平。再来，哦，好多同学举手。

【评：质疑，释疑，自主解惑】

生③：第l小节的第四行，为什么用“好像是点着无数的街灯”，而不用“亮着无数的街灯?” 师：你认为呢?

生③：我想是这样的，这里的“点”是一个动词，点上街灯只有人才能办到，而这首诗写的是“天上的街市”，有街市就有人，这一句是紧扣主题了。

师：极有见解。同不同意这个意见?(生纷纷说：“同意。”)同意，挺好!

生④：第4节的“不信，请看那朵流星”，为什么要说是那“朵”流星，而不说成是那“颗”流星? 师：对，一般我们说那颗流星，一颗星，为什么要用“朵”呢?你说说。

生④：我是这样想的。“朵”一般是形容花，花是非常漂亮的，鲜艳的，在这里形容流星，也说明了流星是非常漂亮的。说明了作者觉得，天上人的生活是非常美好的。

师：哦，说得挺好的。一般形容花是一朵，天上的灯笼也漂亮，像一朵花一样的美啊!【评：抓住典型，品读揣摩】

生⑤：第3节“那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往”，第4节“我想他们此刻，定然在天街闲游”。为什么第3节要用“来往”，第4节要用“闲游”? 师：你是怎么解决这个问题的?

生⑤：我觉得，因为牛郎织女是分别住在银河两岸的，所以在银河上来往；他们到一起了，就在天街闲游。师：(点头)对。

生⑥：“不信，请看那朵流星”，为什么要加“不信”两个字，这两字表达了什么感情? 师：嗯，这个问题提得很好，为什么要用这两个字呢? 生⑥：吸引读者看下文，表达一种亲切的感情。

师：哦，他把语言的情态都说出来了。哦，那个同学的手举得好高哇。

生⑦：第3节一开始“你看，那浅浅的天河”，第2节开始有个。我想”，“我想那缥渺的空中”。第3节中如果没有逗号“你看那浅浅的天河”，不是和第2节更加对称些吗? 师：嗯，逗号去掉确实是没有什么关系的，作者为什么要加逗号呢?

生⑦：我觉得，第一，使读者感到亲切，像谈话样的，拉近了读者和作者之间的距离。第二，他也把读者引入了诗的意境。

师：挺好!继续发言。(以上用了30分钟)

生⑧：我的问题在第1节，为什么在第一句用“远远的街灯明了”，而不用“遥远”的街灯。我想可能“远远”是叠词，读起来押韵，有音乐美，比“遥远”更准确些，所以作者在这里用“远远”一词。师：很有见解，你说“远远”读起来有味道些，你对比着读一下。生：[读，平淡]

师：(有感情地)远远的／街灯／明了。遥远的／街灯／明了，就不如“远远的”有味，我同意你的意见。【评：对比朗读，读中品味】

生⑨：“我想那缥缈的空中”，为什么不改成“在那缥缈的空中”? 师：对，为什么呢?

生⑨：因为，这一段是想象的。“我想那缥缈的空中”这个“缥缈”，是形容隐隐约约，若有若无；而“在那缥缈的空中”是实有的。这是很难实有的东西，所以我认为，应该用“我想”。师：说得很好!是作者想象的。若有若无，时隐时现，这才神妙哇!有见解。哪位再提?

生⑩：预习提示里说，这首诗的背景是目睹了社会黑暗以后，思想上有些感伤，但并不绝望，仍执着地寻求光明和理想。这样，这首诗的感情应该是非常激昂的，作者在这种背景下应该激励人们去寻求光明，然而这首诗语调却非常柔和。为什么?

师：哦，作者追求理想境界，对黑暗不满，应该是很激昂的感情，为什么这首诗语调是柔和的，节奏是舒缓的?(激昂，略带夸张地读)“远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星。”行不行啦?(生齐笑着摇头)不行，那你怎么看这个问题?

生⑩：作者对光明和理想充满信心，所以就非常的柔和。

生⑩：在当时的背景下，他想象得美好，更说明了背景十分的恶劣，对反抗当时社会更有力。(学生纷纷举手要求回答这一问题，一学生主动站起来)

生⑩：“预习提示”里说了，这首诗就是以奇妙的联想和想象编织出一幅天上的美景，把读者带进了神话的境界。如果把语调读得很激昂的话，就跟这个境界不符合。师：噢，他认真阅读了“预习提示”。作者勾画了天上的美景，也就表达了对理想社会的追求。好，刚才那位举手的同学，你想提什么问题?

生⑩：第4节“我想他们此刻，定然在天街闲游”，先用了“我想”，又用了“定然”，这是不是有矛盾? 师：嗯，这不是矛盾的吗?你说说看。生@：(摇头)

师：哦，她自己说不了，哪位同学能解决?(学生纷纷举手)好，请你说。生⑥：“我想”是表示他是想象出来的，然后再肯定他们在天街闲游。

师：对，整个都是想象的，但是在想象当中要用肯定的语气，表现追求理想境界的坚定信念。还有没有问题?哟，还有好多同学举手。好，这位同学说。

生⑩：第2节的“街市上陈列的一些物品”，为什么要说“陈列”的物品? 师：嗯，你说说。

生⑩：我认为陈列的物品是放了很长时间，是从从前一直藏到现在的；而且为下文“世上没有的珍奇”作好铺垫，所以要用“陈列”。

师：噢——，“世上没有的珍奇”没有人买，买不起呀!(笑)想象得好。陈列，不是陈旧的意思，而是整齐排列的意思，(以上用了36分钟)我再提个问题：传说中的牛郎织女大家都知道吧?(生玢纷答： “知道。”)王母娘娘让他们隔河相望，每年见几次面啦?（生纷纷答：“一次。”)哎，喜鹊帮助搭桥，一年只能见一次面。但是这里写的是“自由来往”，我想把这一段改一改。(师有表情地)“你看，那茫茫的天河，定然是无限宽广。那传说中的牛郎织女，只能够隔河相望。”我觉得这样改了，更符合传说。生：(摇头，或说：“不好。”)

师：你们赞不赞成这样改?(生纷纷举手)请这位同学说。

生⑥：我认为这样改不好。因为这就破坏了全诗表达的美好意境，就不符合作者美好的想象，美好的向往。师：什么向往呢?

生⑩：作者对美好生活的向往。

师：嗯，作者想象到天上的生活比人间的美满，很自由。很好，我同意你的意见。解决了我的问题。哦，还有同学举手，请说。

生⑩：作者写这首诗的时候，当时中国人民正生活在水深火热之中，作者在这首诗中，写出了对幸福和美好生活的向往，他相信中国人民能凭自己的力量达到理想的境界，得到幸福的生活。

师：嗯，当时人民是不幸福的，追求的幸福生活在天上，他希望中国人民就应该有这样的幸福生活。在天上就要移到人间来，你看，我们现在就达到了。同学们理解得很好。(以上用了40分钟)

我发现同学们水平很高，你看，这首诗构思的特点，这首诗的主题，这首诗的遣词造句、语气语调，都涉及到了，而且理解得很深。可能还有很多问题，请同学自己去钻研，自己能提出问题，自己能解决问题。【评：以上是教学的第二个环节：品味语言，领悟语感。教师指导学生从语言运用的角度，抓住诗中典型的语言因素，共同揣摩品味语言的意蕴、情感和韵味。通过一定语境中典型语言的例析，传授品味语言的门径，让学生获得独立品味语言的能力。】 下面，我们还要进一步朗读它。

我们说了，这首诗用了柔和的语调和舒缓的节奏。现在请同学们拿起笔，看着书，我和同学们一起读。读的时候用笔划出停顿记号。跟我一起读。【评：巧用比较，感受文旨】

[师生齐读，师读得流畅而有激情，生读的声音较小，在专心地划停顿记号] 师：现在，我请一个同学读。生：[朗读]

师：好，读得较好。还可以提高，你看这个地方，[范读第4节]“走——”(师伴着“走”的读音打了个抑扬的手势，让学生能感觉到“走”的情态)好，各人再读一遍，大声读。【评：指导朗读，具体到位】

生：(各自大声地读第4节，一学生在其它同学读完后，仍在忘情地有表情地朗读)师：(师生均笑)你读得太好了!大家都在听你读呢。好，请你再从头读一遍。生：(有表情地朗读。体现了柔和的语调和舒缓的节奏] [全场发出赞许的笑声，并热烈鼓掌，师生均露出欣喜之色]

【评：以上是教学的第三个环节：实践语言，习得语感。在这个环节中，教师主要设计了现场指导学生有感情地朗读全诗的教学内容，让学生在声情并茂的朗读中将无声的文字化为有情有味有韵的语言，将逐步形成的语感融合到语言运用中去，从而习得语感。】 师：好!下面请同学们背诵，给同学们1分钟。生：[各自放声读、背]

师：谁会背了?请你背一下，背的时候也要有感情啦。

生：[较熟练地背诵，师时而纠正他的语调，背到“提着灯笼在走”时，师举起手，如打拍子似的提示，让学生背出语调，读出意境来]

师：好!(生齐鼓掌，师纠正“定然是”的语调)现在一起来背：“天上的街市——”预备起。生：[齐背诵]

【评：背诵课文，积累语言】 师：好，课就上到这里，下课!

【评：以上是教学的第四个环节：积累语言，积淀语感。教师要求学生在朗读的基础上，当堂背诵全诗。】(程正安记录)

第三篇：天上的街市朗读教学设计

讨论稿——如何在初中语文教学中进行朗读指导

施

苗

读在语文教学中起着举足轻重的作用，是培养语文能力和提高人文素养的重要过程和方法。因此，多读、精背是我们学习语文的有效方法。那么，教师应怎样对学生进行诵读教学呢？我认为可以从以下几个方面来进行。

一、朗读的作用。朗读，它是中国语文学习的传统方法，也是现代语文学习的一个关键环节，在语文学习中，有着极其重要的作用。

1、朗读是记忆、积累的基本方法。古人的学习方法，就是多读多背，熟能成诵，烂熟于心。朗读的过程，就是对朗读的对象的理解，记忆及品悟的过程。学生每一次的朗读，都比一次有新的体会与感受，学生就是这样通过反复的朗读达到加深理解，增强记忆的效果，同时也完成了对知识的积累。

2、朗读是培养语感的方法。“语感”是什么？“语感”是一种语文修养，是在长期的感受和运用规范语言的过程中逐渐养成的具有经验惯性的可以迅速感悟语言文字的能力。因而，语感培养的惟一正确有效的途径就是长期耐心地去接触语言、感受语言。叶圣陶先生在谈到语感的培养时曾指出：“文字语言的训练，主要是训练语感，获得语感应走熟读成诵的路子。”不难理解，朗读作为感知教材的重要手段，自始至终都是语文教学的根基。现代心理学研究表明，熟读成诵使人的大脑皮层产生多次反射，这种条件反射能使词语、句式、情感在人的脑海里留下深刻的印记，进而产生强烈的语感，语感一旦形成，就会转化为能力。

3、富有感情的朗读可以提高审美能力，陶冶情操。纵观我们中学语文教材，其中的许多文章确系作者强烈情感的结晶，既贴近生活，充满情趣，又语言优美，可读性强，而且特别适合中学生追求真、善、美的心理需要。而朗读则能最大限度地调动学生的情感。学生在朗读中可凭借联想、想象、揣摩、触发、迁移等思维活动，再现作品的感情，呈现血肉丰满的艺术形象，使学生产生如闻其声，如见其人，如临其境的感受，深刻领悟作家的态度、看法并与其产生情感共鸣，并由此激发爱、恨、敬、憎的思想感情。爱憎分明的思想感情一旦产生，学生明辨是非、善恶、美丑能力，便得到了潜移默化，从而实现了“陶养性灵，使之日渐于高尚”的目的。

4、朗读能激发和培养学生对文学的爱好。“成功来源于爱好，爱好来源于兴趣，兴趣来源于美的享受。”朗读既然能激起美感，带给学生美的享受，精神的愉悦，那它必能激起学生强烈的学习兴趣。叶圣陶先生说：“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，不论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”朗读优秀的文学作品，就是与优秀的人物交谈，令人回味无穷，深受感染，心灵震撼，精神振奋，认识得到提高，思想得到升华。

二、激发学生朗读的兴趣

不少学生认为熟读、背诵课文是一件苦差事，枯燥无味，毫无乐趣可言。每当需要完成背诵任务时，许多同学叫苦连天，讨价还价，平时能拖则拖，临到检查，抱着书本背得昏天黑地，真可谓“平时不烧香，临时抱佛脚”。虽然短时间内也能收到一些效果，但时间一长便忘得一干二净，久而久之，学生厌恶背诵的情绪越来越浓，有时甚至会导致对语文学习失去兴趣。要扭转这种局面，必须采用多种方式激发学生的阅读兴趣，让他们主动去读、乐意去背。首先，要让学生明确诵读的重要性，知道诵读是帮助理解课文、提高语言运用能力的最佳途径，所以必须要有正确的心态。还可以通过讲述历史上一些名人背书的故事来激发他们诵读的欲望。如：蔡文姬背古籍，使四百多篇古籍得以保存到现在；韩愈幼时家境贫寒，却“自知读书，日记数千百言”终于“尽能通六经百家学”，最终成为中国历史上著名的文学家、哲学家和教育家也可以通过开展多样化的语文活动。如：举行诗文朗诵比赛、演讲比赛、分组背、接力背等来提高学生诵读的积极性。

三、精选诵读内容 课本要精选文质兼美的文章作为学生诵读的内容，或语言优美，琅琅上口的文章，或形象生动，动人心弦的文章，或哲理深刻，发人深思的文章。通过注意从整体上体味不同语境中如何运用语言，从具体的语言材料中领悟运用规律，放宽眼界，最终解决学生诵读的内容脱离社会生活和社会实际的问题。

四、朗读的指导 朗读需要一定的技巧，正确地朗读能够提供朗读的效果。那么，在朗读时教师应指导学生做些什么呢？

1、正确处理重音。重音指示着节奏中或句子中最主要的内容。处理好重音，可准确地表达大小、强弱、轻重、褒贬等不同的概念。

2、合理安排停顿。停顿包括语法停顿和强调停顿。合理安排停顿的位置和停顿的时间，不但可以自然地调节朗读者的气息，恰切地显示原作的语气，生动地表现语言的节奏，从而清晰地提示出原作词、短语、句子、层次、段落之间的内在联系，鲜明突出地表达原作思想内容，而且还能给听者留出思索和消化的时间，以便更好地接受和理解原作的思想内容。

3、注意语速适宜。朗读的具体形式，主要分为快速、中速、慢速三种，它们的运用取决于作品的体裁、内容气氛和人物个性特点。适当掌握朗读的速度，可以使语言节奏生动，形式丰富，表情达意准确。

4、恰当运用语调。恰当运用语调的变化来朗读，可以表达不同语气，形成丰富多彩的语调变化，从而生动地表现人物个性，鲜明地区别内容实质，形象地烘托环境气氛。

目前，语文学习提倡大语文教育，大语文教育的外延涉及到读书、看报，看电影、电视，听歌曲、赏音乐，甚至茶余饭后、道听途说、标语广告都包括在内，我们提倡学习生活中的规范汉语，多读、多记范的精当的书面语言，通过诵读准确、生动、鲜明的精彩诗文，并把这些语言材料消化成自己的语言，从读入手，带动说写，养成用规范语言进行思维和表达的习惯。语文课堂上可以充分利用各种语言媒体，大量阅读，可以让学生看电视散文。欣赏优美散文的经典片段、优秀影片中的经典台词，让学生在认真聆听的过程中感悟诵读的魅力。

第四篇：天上的街市朗读教学设计 [最终版]

《天上的街市》教学设计

湘河镇初级中学

施 苗

教学目标

1、有感情的朗读诗歌；

2、体味诗的音乐美，探究诗的情感美；

3、了解诗歌的联想和想象，想象诗的图画美，赏析诗的语言美；

教学重难点

1、有感情的朗读诗歌；

2、体味诗的音乐美，探究诗的情感美 教学方法

诵读教学法、多媒体辅助教学法 教学准备

多媒体课件、配乐朗诵的mp3 课时安排 1课时 教学过程

一、导入：

师：同学们,温家宝总理曾说过:一个民族有一些关注天空的人,这个民族才有希望。（幻灯片出示）在我国，有这样一位诗人，他经常在茫茫的黑夜里,独自仰望着浩瀚的星空,想从那闪闪的星光中寻觅他心中的理想。

同学们，你们知道他是谁呢？学生：（郭沫若）这节课，就让我们跟随郭沫若先生的脚步，走进《天上的街市》,做一次天上人间的神奇之旅，去听一听他与星空的私语。

二、作者简介

师：有哪位同学来为大家介绍一下郭沫若？ 生答。

师：对作者的情况，老师也做了一些整理，大家请看大屏幕！我们识记重点作家，需要从这五个方面来把握！

名：郭沫若，原名郭开贞，时：（1892 —1978）地：四川乐山人

评：诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文学家、社会活动家 作：诗集《女神》《星空》；话 剧《屈原》

三、展示目标

师：在向太空进发之前呀，我们先来明确一下我们的方向。大家请看大屏幕：

1、有感情的朗读诗歌，体味诗的音乐美，探究诗的情感美；

2、了解诗歌的联想和想象，想象诗的图画美，赏析诗的语言美； 幻灯片）

四、朗读诗歌，体味诗的音乐美

师：有了目标，让我们带着轻松愉快的心情向天上的街市进发吧！有人说；“诗歌是凝固的音乐”。下面就让我们通过诵读体味诗的音乐美。那么,如何读出诗的音乐美呢?一要读准字音；二要读准节奏；三要读准重音；四要读出感情。（幻灯片显示）这也是我们评价朗读的依据，请同学们记住了！

1）学生自由朗读

师:下面请同学们先自由朗读一遍，扫除字音障碍！

2）教师配乐读;学生评价

师：同学们，知道吗？诗歌起初是用来唱的，所以，我们要把握好节奏，读出音乐的美感来！同学们刚才又读过一遍了！接下来听老师朗读一遍，听的过程中，根据老师的朗读标出节奏和重音,并且注意一下朗读的语调和语速。

3）小组分段读;学生互评

师：好！老师读完了！下面请同学们以小组为单位，交流一下你们刚才听读时，所标注的节奏和重音。并且以小组为单位分段朗读，一人一节，读后互相评价！

（小组分节朗读）

师：好！接下来我们有请一个组的同学为大家展示朗读。哪个组的同学愿意呢？

这组同学展示完毕！哪个同学愿意来评价呢？（此处可让评价学生再读他认为读的不到位的段落）

师：觉得在读这首诗的时候，应该用什么样的语调，什么样的节奏?语调是——[板书：语调]激昂还是柔和的呢?

生：柔和。

师：哦，柔和的。[板书：柔和]节奏呢?

生：缓慢。

师：好，舒缓吧。[板书：节奏——舒缓]

师:的确,这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。所以节奏不宜强,语速不宜快,要做到轻松、柔和、舒缓。

4）齐读

师：接下来，我们齐读一遍，力求读得声情并茂,抑扬顿挫。

师:好！从同学们的声音中，老师感觉到大家的自信已经建立起来了。同学们读出了诗的音乐美,把流动在诗歌里的感情真切地传达出来了,用有声的语言传达出了无声的美!

五、、品读诗歌，赏析诗歌的语言美

师:刚才,大家通过读描绘了一幅幅美丽的画面。是啊, “优美的语言是诗歌美丽的外衣”，相信有不少的句子可以打动我们的心。下面我们一起来品味一下诗歌的语言美。“你认为哪里（词或句）写得好？是妙用词语？巧用修辞？还是联想、想象丰富呢？„”

（幻灯片）

下面首先自己找出来，反复品读一下，再分小组讨论，一起交流品读。

(学生们小组合作探讨,大约4分钟过后,讨论的声音渐止。)

师(出示投影):请同学们用“我认为(词语或句子)用（写）得真美(好),美(好)就美(好)在”这样的句式来评析诗的语言。

（幻灯片）

六、教师小结

郭沫若先生笔下的幸福生活，只是一个期待现实的梦想，这个梦想描绘了诗人理想中美好幸福的生活，表现了诗人向往光明、追求自由幸福的热情。

第五篇：音乐在朗读教学中的尝试──以《天上的街市》为例解析

音乐在朗读教学中的尝试──以《天上的街市》为例

陈柱

音乐在朗读教学中的尝试──以《天上的街市》为例

音乐是一种非常特殊的语言形式。它不像图画是可见的造型艺术，也不像电影戏剧那样是可听可见的综合艺术，而是由声音运动作用于人的听觉引起联想，从而获得一个仿佛可以感觉到的形象。这种由感觉产生的形象，正是由人们的想像而产生的。而文学作品是由文字作用于人的视觉引起联想，激发人的想像，由此产生出一个个生动活泼的形象。从这一点看，音乐和文学是相通的。根据这个特点，我试将音乐作用于朗读教学中，以培养学生的想像力。比如我在初一年级上郭沫若的抒情诗《天上的街市》一课时，就作了一些尝试。诗人运用联想与想像的手法，用优美而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活的向往与追求，体现了浪漫主义的创作特色。根据这个特点我就用相应的音乐手段，调动学生的听觉器官，使听觉和视觉同时发生作用，来达到对课文的理解和意境的体会之目的。为此，我选用了陈钢与何占豪于1959年创作的《梁祝》来作背景音乐。

该曲内容来自于一个古老而优美动人的民间传说：四世纪中叶，在我国南方的家村祝家庄，聪明纯情的祝员外之女祝英台，冲破封建传统的束缚，女扮男装去杭州求学．在那里，她与善良，纯朴而贫寒的青年书生梁出伯同窗三载建立了深挚的友情．当两人分别时，祝用各种美妙的比喻向梁吐露内心蕴藏已久的爱情，诚笃的梁山伯却没有领悟。一年后，梁得知祝是个女子，便立即向祝求婚．可是祝已被许配给一个豪门子弟──马太守之子马文才．由于得到不自由婚姻，梁不久即悲愤死去．祝英台得到这个不幸的消息，来到梁的坟墓前，向苍天发出对封建礼教的血泪控诉．梁的坟墓突然裂开，祝毅然投入墓中．遂化成一对彩蝶，在花丛中飞舞，形影不离。该曲共分八个乐章：（1）：结拜（2）：共读（3）：相恋（4）：送别（5）：抗婚（6）：楼台（7）：哭坟（8）：化蝶。根据《天上的街市》的意境特点，我选取了结拜、共读、相恋三个乐章，意在营造一种美好、恬静、自在、清新的情感氛围。《天上的街市》意境特别优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣，特别适合朗读。于是，在教学中我采取了这样几个步骤：

一欣赏《梁祝》，讲述梁祝的故事，便于学生理解音乐； 二讲述牛郎织女的传说故事；

三探究：学生将诗人改编的牛郎织女的故事与传说中的牛郎织女、梁祝的故事进行对比分析，理解作者所要表达的摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情；

四老师示范朗读，配乐《梁祝》，将学生带入联想与想像的情感空间，激发创造性思维体验；

天上的街市 郭沫若

老师再次示范朗读，学生跟读，便于学生分清节奏，念准重音，读出感情；特别想像他们的生活：“天河浅浅”，“不甚宽广”；他们能够“骑着牛儿来往”，还能够“在天街闲游”。多么幸福！诗人的想像真是太丰富美妙了！

六学生朗读三步曲：朗读这首诗总的原则是要把握美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁的感情基调；朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。

第一遍朗读：感受诗的语言美。这首诗节奏舒缓、音律和谐，有着古典诗歌的韵味和意趣。

第二遍朗读：想像诗的画面美。这首诗的画面是很美的，几乎每一句诗都是一幅美丽的画面。

第三遍朗读：领悟诗的情感美。第一节，表现出一种惊喜；第二节，表现出一种赞美；第三节，表现出一种欢乐；第四节，表现出一种甜美。在优美的音乐声中，学生读出了语言的美，读出了节奏的美，读出了意境的美，读出了情感的美，就连平时上课不敢大声回答问题的学生，甚至不敢回答问题的学生，都陶醉其间，有的居然还学着过去的老先生一读三摇头。

我看到这个情景，心中突然感觉到了一种美，一种甜甜的美。

朗读是打开美文意境的钥匙，音乐则是润滑剂。这堂课的效益超出了45分钟，甚至是永久的。很多学生主动要求我利用课余时间辅导他们朗读、朗诵，指导他们欣赏诗词文章，让我体会到了做老师的成功与喜悦，体会到了教书育人的美。音乐对语文朗读教学确实起着不可忽视的作用。“让音乐使人类的精神爆发出火花！”（贝多芬语）

编辑短评：本文从一个具体例子入手，阐述了音乐在朗读教学中的作用。该文的主体部分是作者谈自己如何对《天上的街市》一诗进行配乐朗读教学，谈到的六个步骤，对一线语文教师的教学将起实际的指导作用。（温立三）

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