第一篇：吴会琴 蒙台梭利混龄教育对幼师素质的要求 内蒙古阿左旗第二幼儿园
蒙台梭利混龄教育对幼师素质的要求
吴会琴
内蒙古阿左旗第二幼儿园
【内容摘要】：在幼儿园混龄编班现象出现在采用蒙台梭利教育法的班级中，混龄教育也越来越多得被人们所熟悉。对于混龄教育者的素质要求面临着多元目标的挑战，本文就混龄教师的素质要求，需要重新塑造，摒弃所有教育的偏见、混龄教育迫使教师提高环境创设的能力、混龄教育对教师的教育机制提出更高要求等方面的一些问题进行了初步的探索。
【关键词】：蒙台梭利 混龄教育 教师素质
一、关于幼儿园的蒙台梭利混龄教育
我国幼儿园的编班形式一直是严格地以年龄为依据的，这与我国长期以来的学校课程体系是相一致的。以年龄特征为依据的目标评价所导向的课程实施的主要形式是集体教学，因而，同龄编班是教育得以顺利和成功的保证。尽管也存在着少数混龄编班的情况，那都是由于园舍规模、入园人数等的限制不得已而为之。
个别采用蒙台梭利教育法的幼儿园，由于其课程的需要，也采用了混龄编班，但在我国教育背景下的蒙台梭利式混龄版中，除了个别化操作活动以外，还不得不辅之以同龄分组教学，以求年龄目标的达成。
在此，我们很想知道的是，幼儿园混龄编班教育的价值究竟何在？近年来在德国慕尼黑国家学前教育研究所的研究项目中，赫然呈现出一项混龄教育的国际合作课题，研究的出发点在于，传统的混龄教育年龄跨度小，仅仅局限于3岁之前的混龄和3至6的混龄，现在他们正在研究的是年龄跨度更大的混龄教育模式。
目前，上海市一所幼儿园在历经多年的试验以后，向我们展示了全方位混龄的教育模式，幼儿全部混龄编班，一日生活各个环节全部混龄活动。在对其进行初步的考察以后，我们看到的是我国幼儿园教育改革的又一成果，它提示给我们一条重要的信息，那就是混龄教育模式存在的必要和可能是与我国课程改革的大背景密切相关的，从中我们可以得到不少启示。
二、蒙台梭利混龄教育与教师的素质
混龄教育是在整个幼儿园教育改革的大背景下提出的，它的组织和实施，不仅要依据现代教育的理念来改变课程的内容和形式，更重要的是改变教师的观念和行为，这种改变不是一般的学习和培训所能实现的，而只有在面对问题、反思教育行为的改革实践中，才能把握真理改善行为，不断提高教师的专业素质。
（一）蒙台梭利混龄教育对教师的基本要求
1、教育儿童的前提首先要了解儿童。
2、教师的精神状态比技能更重要。
3、机警、稳重、耐心、爱心、谦虚。
4、不以自己的智慧代替儿童的智慧。
5、对进步慢的儿童要有无止境的耐心。
6、在观察的同时耐心等待，充满乐趣执着的观察儿童。
（二）蒙台梭利混龄教师需要重新塑造，摒弃所有教育的偏见
一个普通的老师不能立刻成为混龄教育老师，他需要重新塑造，摒弃所有教育的偏见。第一步是预备想象力，不把幼稚的小孩当小孩，事实上就是对孩子有信心，孩子终究会借助工作表现显露其本性。即使有各种偏差行为的孩子来到他面前，都不动摇其信心；他眼中的孩子具有不同的精神特质，他相信一定会看到孩子因受工作的趣味吸引，最终展现其本质，他等待孩子发出专注投入工作的讯息。
这个发展过程约有三个阶段：
1．作为学习环境的管理者与维护者，老师应专心做好他的工作，不必在意孩子的问题与困难，要相信环境必能使他痊愈。环境的吸引力会使孩子的意志坚定。给孩子陈列的学具，要经常保持美观、明亮、完好无缺，带给孩子新鲜感；身为教学资源之一，老师本身也应富有吸引力，端庄，衣着体面并装扮整洁；经常保持愉快心情，态度亲切又优雅。
2．在第二阶段，老师要开始处理尚未步入轨道的孩子——心思散漫、四处游荡、无法专注于任何事物。老师要善于诱导，可以使用各种技巧来抓住孩子的注意力。可以给他做一些虽不喜欢、也不讨厌的工作，刚开始会有一点不高兴，因为他的游荡被老师止住了，可是那对发展有益处。所以建议他做工作，是高明的、十分必要的策略。
3、通常先借助一些简单的日常生活工作让孩子产生兴趣，老师要退到后面去，绝对避免干扰。幼师还是难免犯错，例如经过一个原来很调皮，现在专心工作的孩子，特地去鼓励他一下，说：“很好！”这种好意的赞美，也会造成破坏，孩子可能好几个
星期不再碰那个工作。如果孩子碰到困难，老师不必直接告诉他如何解决问题，否则孩子失去兴趣、因为重点是克服困难，而不是把工作做完而已。一个搬着重物的孩子并不想要人帮助，对他来说，老师一直看着他，就会使他停止工作。只要孩子专注于工作，老师就不要理会他。至少不要让他觉得老师总是在关注他。甚至当两个孩子争着要同样的东西，尽量让他们自己去解决问题，除非他们来找老师。
（三）蒙台梭利混龄教育迫使教师提高环境创设的能力
那种将教育目标、教育内容局限于教案，在规定的时间面向全体呈现的集体教学在混龄教育中是很难实施的，而在混龄班用大量时间去组织同龄分组的集体教学也是不现实的，（何况在幼儿园，这种面向集体的教学形式其积极性是有限的）。所以，创设环境，投放材料，将教育目标隐含在环境中，将教育内容客体化，通过让孩子与环境的互动实现教育目标，就显得格外重要。对混龄教育中的老师来说，环境创设的难度就表现在如何通过幼儿在同一个环境中的互动，实现多种层次的目标。要做到这一点，创设一个弹性化的环境是关键。当教师用最简单的想法即投放三个年龄目标的材料时，他们发现，孩子并不完全按照自己的年龄选择老师认为的合适材料，这里就引起了几种思考：一是小年龄孩子能按操作要求玩为大年龄孩子安排的材料，大年龄孩子也会按照为小年龄孩子安排的操作规范选择小年龄孩子的材料，这说明原来老师制定的年龄目标并非完全符合年龄特点，同时也表明同龄之间的发展水平差异也很大：二是当孩子在选择为高一层次或低一层次的年龄安排的材料时，也会改变操作的规范，不同年龄的孩子都是根据自己的能力提高或降低老师所预设的操作规则，这说明，在预设材料的操作难度时不能只是依据年龄差距而应主要依据行为的水平层次。这样的一些发现和思考，对教师创设环境的自觉性和有效性大有帮助，坏境创设的弹性化就自然而然地成为了老师的自觉意识和能力体现。
（四）蒙台梭利混龄教育是教师面临着多元目标的挑战
在蒙台梭利混龄教育中，每个教师都同时面对了不同年龄的孩子，孩子发展水平的差异性大使教师的教育行为无法依据单一的发展目标和指导原则。如果说，在同龄教育中教师对个体差异的关注和因材施教的行为，需要一定的能力并付出努力的话，那么在混龄教育中则会成为每个教师的自觉行为。因为在混龄的教育背景中，教师无时不处在一个对象的比较中，孩子的行为随时呈现给你的是差异，面对同一个区角、同一种材料，教师看到的是行为迥异的玩法和玩法背后蕴涵着的发展水平、发展特点的区别，当教师用不同年龄段的发展目标来观察和指导孩子时就会发现，孩子的行为
远比三个年龄的发展目标要复杂得多，年龄与目标的对应远不是我们想象的那样简单，教师的观察随时会激起大脑的思考：是年龄差异？是个性差异？是同龄中发展水平差异？是异龄组合的差异？久而久之，混龄教育中的教师不自觉地从孩子那里学会了在比较中观察、在观察中分析的能力。
1．对孩子的基本情况的把握
对于混龄班教师来说，首要的任务就是要充分详细地了解本班孩子的年龄、家庭状况、能力、以前的学习生活习惯及孩子的年龄特点等，要对本班所有孩子做到心中有数，这样在选择分组教学时才能对其进行正确的分组及选择适合的教学内容。在混龄教学中应该提倡按孩子的能力分组而不是按其年龄来严格的分组，要灵活教学，这样才能充分体现混龄教育的优势。对于不同性格的孩子也要选择不同的教育方式，知道面对什么孩子时应该采取什么样的方法来对待，而不能一刀切，这样会伤害孩子的自尊，所以在混龄教育中对老师的要求还是比较多的，老师既要摸清孩子的心里状况及秉性，还要灵活掌握并使用不同的方法对待不同的孩子，所以了解孩子的基本情况非常重要。
一般在幼儿园的蒙台梭利混龄班中有3至6岁的幼儿，所有大、中、小班年龄段的孩子都有，怎样去面对不同年龄段孩子所表现出来的不同年龄特征，这都要求老师对混龄教育有很好的把握。
2.面对活泼复杂的工作
一般情况下从表面上对混龄班老师的要求不多，尽量避免干涉孩子，留给孩子自己去活动。但是如果将教具一并考虑进来，如何将种类繁多的项目依照孩子的能力来计划，安排教学顺序与细节，老师的工作就活泼、复杂多了。并不是混龄班老师较被动，传统老师较主动，事实上所有我们提到的工作，混龄班老师要花很多时间准备。之后老师的休闲与被动，是成功的表征，表示任务的顺利完成。
三、结语
蒙台梭利混龄教育者必须透视童年之秘，要比传统老师更深入了解孩子，不只是孩子生活的表象。了解孩子的秘密，使老师对孩子有深层的爱，也许是第一次体验真正的爱。但是老师不是孩子的仆人，要替他清洗、穿衣、喂食。孩子必须学着自己做这些事，以使自己独立。我们必须帮助孩子为自己行动、自己做决定、自己思考，这是为心灵服务的艺术。当老师看到孩子真正心灵的展现而感到快乐，他对孩子的信心不会落空。混龄教育对学前教育工作者是个很大的挑战，对于优秀的混龄教育者来说，在手段和经验都不成熟的中国，对他们的素质要求看似简单但是真正做到、做好是很难的。从事混龄教育的工作者要比普通的幼儿教育者付出更多的辛苦与努力，看似简单，操作却难，需要更多的摸索时间与经验，但如果能达到混龄教师的素质要求，对于教师本身来说是一生受益。
参考文献：
[1]孙绵涛，《教育管理原理》，广东高等教育出版社，1999年 [2]王英杰，《比较教育》，广东高等教育出版社，1999年
[3]玛利亚-蒙台梭利，《蒙台梭利儿童教育手册》，中国发展出版社，2006年1月第2版
第二篇：蒙台梭利混龄教育问与答
蒙台梭利混龄教育问与答
核心提示：蒙台梭利教育采取混龄制，所谓混龄教育，就是把3～6岁不同年龄的孩子放在同一个班内游戏、生活和学习。开设的目的就是扩大幼儿的接触面，有更多的机会和不同年龄儿童相互交往，在这一过程中学习与人交往的正确态度和技能，...在混龄班级中，大孩子是如何成为小孩子的学习榜样？老师又是如何帮助大孩子的？
在混龄班级中，教师会直接对大孩子进行指导教学，而其他年龄孩子的学习则是主要通过对同伴的观察、学习、帮助来进行。
蒙台梭利教育的原则主要是以大带小的方式进行。大孩子的学习是老师最首要的任务，因为老师需要不断培养大孩子的兴趣、自信心，并指导大孩子新的学习内容，不断促进大年龄孩子的发展。
这样，小孩子有机会观察大孩子的活动，而且小孩子向大孩子学习的效率比起老师直接指导小年龄孩子来说更高，由此，大孩子会成为小孩子心目中的榜样，大孩子的自信心得到充分的发展。
混龄教育在环境创设上有什么优化配置？
混龄教育的基本理念之一，是幼儿园的班级类似一个温馨的家庭。具体表现在：
1、为适合不同年龄的孩子需要，所有的桌椅大小高低有一定程度上的差异。
2、为满足各年龄段孩子需要，提供的材料将适合不同年龄幼儿的需要，并体现层次性。
3、为让生活在一起的每个家庭成员都有自己生活的喜好和空间，我们充分因地制宜的创设不同的活动区域。
4、为让孩子们都能观察植物的生长变化，观察发现区的植物架都是高低不同的。
5、在班上适当的地方摆上观赏性强的阴生植物，墙壁上挂些艺术性强的装饰画……所有这些，都是为了让我们的混龄班级到处能体现出简洁有序、温馨舒适的“家”的感觉。
混龄教育是不是适合每一个孩子呢?或者在孩子能力上比较弱的时候,会不会失去老师的关注呢? 混龄教育比起同龄教育来说更加适合每一个孩子，因为年龄不一样，所以老师主要开展因材施教的方法，也就是说老师必须关注每个个体，用适合每个孩子的不同方法进行教育，这包括年龄、兴趣、能力水平等特点。能力弱的孩子会得到更加适合的帮助和指导，包括关注。
能力弱的孩子除了得到老师的关注外，还可以接受到更多的有益的环境的协助，例如年龄大能力大的孩子会帮助他，同时他也会有更多机会观察别的孩子进行学习。
除此之外，应该说明一点，能力弱应该只是某一个方面，而不是整体上都弱，因为每个孩子都有自己的特点和优势，其实每个孩子都具有某方面的天赋。而做为混龄班级的老师更加会关注这样的孩子，老师必须去观察和发现这样孩子的特点，从而才真正帮助孩子进步和发展！混龄教育对于促进幼儿的发展来说体现在哪些方面？
1、混龄教学活动有效促进幼儿学习主动性
在混龄教育中，大孩子有更多的机会做他们感兴趣的事。这种自发的内动的学习会让孩子全身心地投入到预想和解决问题的过程中。给他们大量做自己感兴趣的工作的机会，让他们自己来理解自己所面临的各种问题是发展幼儿学习主动性的好方法。
2、混龄教学有效促进幼儿语言发展
在混龄班级里，孩子在语言上更明显地表现了想说、愿说、敢说，并喜欢共同感受说的快乐。0-6岁是语言发展最迅速的关键时期。这时进行有效的混龄教育，年龄较大的，口语表述能力较强，词汇量较多的幼儿会通过示范、帮助来影响年龄较小的幼儿，从而提高了大孩子的自信心。
3、混龄教育活动有效促进幼儿思维的发展
实践证明，混龄教育中的孩子，由于年龄的差异性，在各种教育活动中，年龄大、能力较强的幼儿从学习、构建自己的知识结构中来提升其智力和思维能力的发展是非常有意义的。幼儿混龄教育对幼儿情感能力的培养与发展有何作用？
1、混龄教育为幼儿提供了更多的情感体验的机会，在老师的正确引导下有利于幼儿善良人格的形成。
在混龄班中，他是老师的学生，其他幼儿的弟弟、妹妹，哥哥、姐姐或同龄伙伴。作为同时拥有这些身份的角色，这个横向和纵向的交织，使幼儿在幼儿园的三年的情感体验机会大大增多，归纳起来体验有：尊重、敬畏、钦佩、感激，关怀、爱护等等。
2、混龄教育有效地促进幼儿情感交流能力的发展，有利于幼儿集体意识的培养。
混龄教育模式为幼儿构造了相对复杂的社会关系，在这里幼儿之间的关系不是平面的而是立体的。幼儿与其他幼儿的情感交流不在单一层面上的，而是多角度的。三个年龄层面的幼儿的能力、经验、情感体验都因年龄的差异而明显不同，因此，他的交流的方式与难易程度将明显不同于只与同一年龄层面幼儿的交流。
3、混龄教育通过促进幼儿的情感体验与情感交流，令幼儿自觉地进行情感调控的反复实践，培养幼儿的情感调控能力，有利于幼儿优良意志因素的形成。
混龄教育组织形式为幼儿进行消极情感和积极情感的体验提供了较多的机会，在老师的引导下幼儿有更多机会增强对消极情感的承受能力和排斥，增强对积极情感的认同和渴望，这两方面的落差为幼儿自觉地将自己的情感体验从消极方面导向积极方向打下了基础。
混龄教育的多方面的情感交流也为培养幼儿的情感调控能力提供了重要条件。对小龄幼儿而言，大龄幼儿正面的行为对其可提供良好的榜样作用，并由于年龄相近更具感染力，因而通过与大龄幼儿交流可在榜样的感染下克服自己的消极情感（胆怯、任性等）。
而对大龄幼儿而言，面对小龄幼儿，由于他具有大哥哥大姐姐的身份，有做榜样的自我心理暗示，因此，他们会自觉地展示自己作为哥哥姐姐的一面，克服自己的任性。这种向榜样学习及为做好榜样而对自己的调整，在反复的实践下，就会转化为幼儿对自己的情感调控能力。
第三篇：蒙台梭利混龄教育问与答
蒙台梭利混龄教育问与答
核心提示：蒙台梭利教育采取混龄制，所谓混龄教育，就是把3～6岁不同年龄的孩子放在同一个班内游戏、生活和学习。开设的目的就是扩大幼儿的接触面，有更多的机会和不同年龄儿童相互交往，在这一过程中学习与人交往的正确态度和技能，...在混龄班级中，大孩子是如何成为小孩子的学习榜样？老师又是如何帮助大孩子的？
在混龄班级中，教师会直接对大孩子进行指导教学，而其他年龄孩子的学习则是主要通过对同伴的观察、学习、帮助来进行。
蒙台梭利教育的原则主要是以大带小的方式进行。大孩子的学习是老师最首要的任务，因为老师需要不断培养大孩子的兴趣、自信心，并指导大孩子新的学习内容，不断促进大年龄孩子的发展。
这样，小孩子有机会观察大孩子的活动，而且小孩子向大孩子学习的效率比起老师直接指导小年龄孩子来说更高，由此，大孩子会成为小孩子心目中的榜样，大孩子的自信心得到充分的发展。混龄教育在环境创设上有什么优化配置？
混龄教育的基本理念之一，是幼儿园的班级类似一个温馨的家庭。具体表现在：
1、为适合不同年龄的孩子需要，所有的桌椅大小高低有一定程度上的差异。
2、为满足各年龄段孩子需要，提供的材料将适合不同年龄幼儿的需要，并体现层次性。
3、为让生活在一起的每个家庭成员都有自己生活的喜好和空间，我们充分因地制宜的创设不同的活动区域。
4、为让孩子们都能观察植物的生长变化，观察发现区的植物架都是高低不同的。
5、在班上适当的地方摆上观赏性强的阴生植物，墙壁上挂些艺术性强的装饰画……所有这些，都是为了让我们的混龄班级到处能体现出简洁有序、温馨舒适的“家”的感觉。
混龄教育是不是适合每一个孩子呢?或者在孩子能力上比较弱的时候,会不会失去老师的关注呢?
混龄教育比起同龄教育来说更加适合每一个孩子，因为年龄不一样，所以老师主要开展因材施教的方法，也就是说老师必须关注每个个体，用适合每个孩子的不同方法进行教育，这包括年龄、兴趣、能力水平等特点。能力弱的孩子会得到更加适合的帮助和指导，包括关注。
能力弱的孩子除了得到老师的关注外，还可以接受到更多的有益的环境的协助，例如年龄大能力大的孩子会帮助他，同时他也会有更多机会观察别的孩子进行学习。
除此之外，应该说明一点，能力弱应该只是某一个方面，而不是整体上都弱，因为每个孩子都有自己的特点和优势，其实每个孩子都具有某方面的天赋。而做为混龄班级的老师更加会关注这样的孩子，老师必须去观察和发现这样孩子的特点，从而才真正帮助孩子进步和发展！
混龄教育对于促进幼儿的发展来说体现在哪些方面？
1、混龄教学活动有效促进幼儿学习主动性
在混龄教育中，大孩子有更多的机会做他们感兴趣的事。这种自发的内动的学习会让孩子全身心地投入到预想和解决问题的过程中。给他们大量做自己感兴趣的工作的机会，让他们自己来理解自己所面临的各种问题是发展幼儿学习主动性的好方法。
2、混龄教学有效促进幼儿语言发展
在混龄班级里，孩子在语言上更明显地表现了想说、愿说、敢说，并喜欢共同感受说的快乐。0-6岁是语言发展最迅速的关键时期。这时进行有效的混龄教育，年龄较大的，口语表述能力较强，词汇量较多的幼儿会通过示范、帮助来影响年龄较小的幼儿，从而提高了大孩子的自信心。
3、混龄教育活动有效促进幼儿思维的发展
实践证明，混龄教育中的孩子，由于年龄的差异性，在各种教育活动中，年龄大、能力较强的幼儿从学习、构建自己的知识结构中来提升其智力和思维能力的发展是非常有意义的。
幼儿混龄教育对幼儿情感能力的培养与发展有何作用？
1、混龄教育为幼儿提供了更多的情感体验的机会，在老师的正确引导下有利于幼儿善良人格的形成。
在混龄班中，他是老师的学生，其他幼儿的弟弟、妹妹，哥哥、姐姐或同龄伙伴。作为同时拥有这些身份的角色，这个横向和纵向的交织，使幼儿在幼儿园的三年的情感体验机会大大增多，归纳起来体验
有：尊重、敬畏、钦佩、感激，关怀、爱护等等。
2、混龄教育有效地促进幼儿情感交流能力的发展，有利于幼儿集体意识的培养。
混龄教育模式为幼儿构造了相对复杂的社会关系，在这里幼儿之间的关系不是平面的而是立体的。幼儿与其他幼儿的情感交流不在单一层面上的，而是多角度的。三个年龄层面的幼儿的能力、经验、情感体验都因年龄的差异而明显不同，因此，他的交流的方式与难易程度将明显不同于只与同一年龄层面幼儿的交流。
3、混龄教育通过促进幼儿的情感体验与情感交流，令幼儿自觉地进行情感调控的反复实践，培养幼儿的情感调控能力，有利于幼儿优良意志因素的形成。
混龄教育组织形式为幼儿进行消极情感和积极情感的体验提供了较多的机会，在老师的引导下幼儿有更多机会增强对消极情感的承受能力和排斥，增强对积极情感的认同和渴望，这两方面的落差为幼儿自觉地将自己的情感体验从消极方面导向积极方向打下了基础。混龄教育的多方面的情感交流也为培养幼儿的情感调控能力提供了重要条件。对小龄幼儿而言，大龄幼儿正面的行为对其可提供良好的榜样作用，并由于年龄相近更具感染力，因而通过与大龄幼儿交流可在榜样的感染下克服自己的消极情感（胆怯、任性等）。
而对大龄幼儿而言，面对小龄幼儿，由于他具有大哥哥大姐姐的身份，有做榜样的自我心理暗示，因此，他们会自觉地展示自己作为哥哥姐姐的一面，克服自己的任性。这种向榜样学习及为做好榜样而
对自己的调整，在反复的实践下，就会转化为幼儿对自己的情感调控能力。
第四篇：探讨蒙台梭利混龄教育的中国化
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探讨蒙台梭利混龄教育的中国化
作者：刘英
来源：《现代教育科学(普教研究)》2013年第02期
玛丽亚·蒙台梭利是继福禄贝尔之后意大利的一位世界著名幼儿教育家，她毕生致力于探索“科学的教育学”，创办了“儿童之家”，创立了独特的幼儿教育方法，并通过撰写教育理论著作和开办国际训练班等方式传播自己的教育方法。其中，混龄教育是蒙台梭利教学的主要教学组织形式，这种教学方式给儿童带来了许多益处，被各国竞相引入，我国也不例外。
一、混龄教育的内涵
所谓混龄教育，“就是将年龄在3～6周岁的学前儿童编排在一个相对大的环境里共同学习、生活、游戏的一种教育组织形式。”“有很多东西教师是不能传授给3岁儿童的，但5岁的儿童却能轻而易举地做到。”在他们之间，存在着一种自然的心理„渗透‟，而且3岁儿童对5岁儿童所做的事情也非常感兴趣，因为这些与他自己的能力相差不远。蒙特梭利认为，混龄班有利于儿童的交往与合作。通常年龄大的幼儿会自发地去帮助年龄较小的幼儿，特别是当他们意识到自己所做的一切会被年幼儿童重复时，就会要求自己为年幼者做出积极的、正面的行为示范，而年龄较小的幼儿则能从年龄较大幼儿的工作中获得灵感和榜样。
这种教育方法非常可贵，因为5岁孩子的心智比成年人更接近3岁幼儿的心智，他们之间存在着一种精神上自然发生的“渗透作用”，所以幼小的儿童很容易模仿那些我们班级传授的事物。有一些父母担心自己孩子年龄偏大，和年龄小的幼儿在一起，阻碍了孩子的智力发展；而一些家长亦认为，自己的孩子年龄偏小，和大孩子在一起会跟不上，产生自卑感……事实并非如此。蒙台梭利指出：“年龄偏大的幼儿并非一直在教别人，教学比他小的幼儿，可以帮他更了解自己先前所学的一切。”他必须分析、重组自己的知识，才能传授给别人。他们还认为自己是较小幼儿的保护者，于是自律和责任感自然产生，所以他们的“牺牲”并非毫无所获。而较小的幼儿在大孩子的带动下发展能力获得提高，并且学会与人相处，学会许多成年人用“语言”无法传授给他们的东西。
二、提倡混龄教育的意义
前面也提到了一些混龄教育的优点，但远远不止。那些传统教育模式容易突显孩子的个体差异，使一些聪明、能干的孩子显得突出，这往往会产生嫉妒、憎恨、羞辱、攀比等反社会情绪，较突出的幼儿会变得自负，处处想凌架于他人之上。在蒙特梭利教育中混龄幼儿之间避免了这些反社会情绪的滋生，只有和谐、融洽与爱。
1.能让孩子们学会包容。在教学中，教师会根据孩子的年龄特点采取分组教学或为孩子制定个性化的教学方案。混合不同年龄的孩子在一个班时，这里就像是一个小社会。在这个小社会里，孩子可以面对不同年纪、类型、能力、特质的孩子。在交叉互动之下，有更多的机会学习尊重彼此的不同、互相包容及互相协助。孩子不光由教师方面获得知识，同时他们由其他的孩子身上看到了不同阶段的成长结果，这亦会成为督促自己追求进步的动力。孩子在环境中看到较大孩子的表现时，会期待自己能赶快长大，并视长大为一件光荣的事。
也就是在这样的环境下，有能力帮助他人，就成为长大的象征，而这样的孩子经常成为孩子崇拜的对象。因此，在教室内，常会看到较大的孩子或能力较好的孩子会主动地协助年龄小的或较弱的孩子，因为他们自己曾经在过去的某一段时间被其他的孩子照顾过。孩子与孩子之间相处不再是恶性的竞争，而是较多的相互支持。
2.促进各个年龄段孩子的发展。混龄的设置是和蒙特梭利的吸收性心智密切相关的。一般来讲，在演示各个教具或材料时，老师和孩子是一对一的，即老师必须根据每个孩子的不同进度来演示不同的教具。在给一个5 岁的孩子演示十进位制的教具时，经常可以看到有几个4岁的孩子在旁边饶有兴致的观察着。在和4岁的孩子作英语语音游戏时，3岁的孩子会一边做他手上的工作，一边看两眼我们的游戏。等下次再邀请这个3岁孩子做同样游戏时，他会非常高兴地答应而且他的接受程度有可能比4岁还快些，因为他已经吸收了一些东西在他的头脑中。有些孩子甚至等不及我的邀请，直接就要求演示某种教具给她看。孩子的心智无时不在运动着，他吸收着环境中的一切，在和环境的互动中成长着。
对于大孩子来说，他又能像小老师那样教年龄小一点的孩子。这不仅仅滋养了他的自信心，领导的感觉，教的过程本身对他来说更是一种复习，他必须是非常了解掌握这项工作的玩法才有可能去教。而对小孩子来讲，就像一个哥哥姐姐在教他玩一样东西，他的状态是最放松的，一点也没有被老师“教育”的感觉。这种孩子之间和谐的相互学习也是蒙特梭利教育的特点之一。
蒙特梭利教育中非常重要的一点是为孩子设置一个符合孩子年龄和成长规律的“有准备的环境”，在学校中，这环境有3个要素：孩子，指导老师本人和老师设置的整个教室（室内室外），缺一不可。从孩子这个要素来看，就是孩子的年龄组合必须是混龄的。从学龄前来说，就是0～3 混龄，3～6岁混龄；小学是6～9，9～12混龄。这是蒙特梭利学校或班级的一个重要特征，不存在大班、小班一说。
3.培养孩子的社会交往能力。心理学研究表明：幼儿的交往能力是在一个复杂的、多元的社会关系网络中得到发展的，他们不仅与父母相互作用，而且还与兄弟姐妹和其他幼儿相互作用。这种相互作用使幼儿学会了平等交往的规则，并通过把自己与他人进行比较，获得有关他们自身能力的信息。幼儿交往能力的高低，直接影响其交往活动的成败，要想使幼儿很好地适应生活，顺利地进行各种交往活动，必须不断地发展幼儿的交往能力。目前，幼儿园普遍以年龄段划分大、中、小班，幼儿往往只能与同龄儿童一起游戏、生活和学习，他们交往、活动的范围受到较大程度的限制，从而制约了幼儿交往能力的发展。而混龄教育的优势就在于冲破了年龄界限，扩大了幼儿的接触面，使幼儿有更多的机会和不同年龄幼儿相互交往，在这一过程中学习与人交往的正确态度和技能。
交往活动不仅是一种重要的社会性活动，也是一种塑造幼儿性格、培养幼儿品德、提高幼儿能力，使幼儿从个体走向社会化的重要实践活动，对幼儿身心的健康发展有着很大的促进作用。独生子女家庭，没有了与兄弟姐妹相互作用的人际环境，只能从成人那里得到单一乏味的信息，只能在单一乏味的祖父母、父母等成人的百倍呵护下成长。幼儿缺乏交往对象，缺少良好的交往环境，尤其是没有与兄弟姐妹般的同辈而不同龄的伙伴式相互交往环境。他们往往存在任性、自私、独立性差等个性问题，而家长的百般疼爱，或多或少的误导，养成孩子唯我独尊、不顾他人的不良品德，以及不愿与人交往、行为退缩等习惯。而混龄教育，可以使不同年龄幼儿在交互活动的过程中相互作用，逐步建立起一种与其他幼儿直接交往的兄弟姐妹般关系，这对幼儿的社会化、良好的个性与品德的形成、合作意识的培养及交往能力的发展产生重要影响。
由此可见，混龄教育的优势非常突出，提倡混龄教育意义重大。在这种形式下，混龄教育不可避免地进入中国，开始了中国化的进程。
三、混龄教育中国化遇到的问题及解决策略
目前在我国幼儿园，主要采用的是活动混龄。即只有在一些活动时，才会采取混龄，让3～6岁的孩子在一起，而在上课时，还是采取传统的大、中、小班编制。出现这种情况的原因有很多，体现在这些方面：
首先，是我国的国情。人口众多，虽然实行计划生育，现在也都是独生子女家庭，可基数太大，导致幼儿还是很多。这就使得我国幼儿园班额过大，人数太多，实施混龄不太容易。其次，对教师来说，一方面，对蒙台梭利教育法没有更深的了解，只是浅显地知道混龄教育的一些优势，不能了解混龄教育的精髓。另一方面，能力不足。蒙氏的混龄教学环境中，教师在确立教学目标时，不再依据一般年龄的能力作为目标设定的方向，而是更精准地以各个幼儿的个别能力为目标，这点也许是对大多数教师最大的挑战。它要求教师对幼儿必须有个别的、全面性的了解。这意味着教师除了必须对幼儿的发展理论有深切的了解外，还必须具备敏锐的观察力。如何配合孩子的能力，提供孩子适当的学习内容，常是孩子能否获得成就感的关键，而这会影响到孩子是否愿意主动地接受更具深度工作的挑战。此外，还有一点，对教师来说，没有现成的课程资源，要让教师自己去创造、去挖掘，显然难度太大。
第三，幼儿家长方面。有些家长观念陈旧，怕自己的孩子年龄小被大孩子欺负，吃亏；有的则认为大孩子天天跟小孩子呆在一块学不到知识。
所有这些导致混龄教育在我国实施中遇到一系列的问题和挑战，为了确保混龄教育在我国顺利开展，应当采取一些措施。
1.加大投入力度。政府要继续加强对学前教育的重视，加大对幼儿园建设的投资，使我国能建成更多的幼儿园，解决班额过大问题。另外，这种投入也希望能得到社会各界、团体、组织以及个人的支持。
2.提高教师素质。首先，加强师资培训。加强师范类幼儿教师的培养力度，增加培养教师观察力、耐心的课程。注重理论与实践的结合，学校应给师范生提供更多的平台，让师范生参加实践，到实实在在的蒙氏幼儿园进行实习，了解更多的混龄教育理念，积累教育经验。对于已经在蒙氏幼儿园工作的教师，要不定期地对他们进行培训，帮助他们能更好地适应混龄教育。
其次，进行课程研发。针对混龄教育教师没有教材的问题，理论工作者要密切与幼儿园的合作，从我国混龄教育的实际出发，制定切实可行的科学理论。要更多地站在儿童的角度，联系他们的生活，针对他们的各个年龄特征，制定适合混龄的课程目标、教学内容，使儿童在现阶段得到全面发展，并帮助他们在现有的基础上不断向前发展。
3.做好家长工作。可以对家长进行一个有关蒙台梭利混龄教育的培训或讲座，让家长全面了解混龄教育，帮助他们摒弃以前的错误观念。同时，能配合学校教育更好地教育儿童，让儿童健康快乐地成长。
无论如何，混龄教育对我国幼儿教育来说都是一次挑战，但这样的挑战是值得的，它背后的价值也是显而易见的。社会各界要众志成城，做好各项工作，保证混龄教育在我国的顺利开展。
参考文献：
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