小学英语课内外结合语篇教学建议

第一篇：小学英语课内外结合语篇教学建议

小学英语课内外结合语篇教学建议 华中师范大学北京研究院 鲁子问

语篇

语篇是大于句子的语言单位；是一个完整的语义单位。

“大于句子”、“语义完整”都是指有完整的语境、语用目的和意图、语义功能。比如一部小说是一个语篇，报刊上一篇文章也是一个，在街道上立一个牌子，上面写着Parking也是语篇。

课文语篇

作为课文的语篇首先是一个语篇，具有作为独立语篇的语义功能、语用目的、语境。但是，作为课文，更具有教学功能，这个语篇要让学生学会什么。可能学会的是语言项目、篇章结构、语用表达等。

课外语篇

作为一个独立语篇，具有作为独立语篇的语义功能、语用目的、语境。作为语言材料，与课文有着千丝万缕的语言联系。若是原文材料，对于语感培养具有独特的作用。作为文化材料，对学生文化意识的培养作用。

语篇教学设计的关键

分析课文语篇的语义功能、语用形态、语境 明确教学目标，把握不同目标

依据语用、语境、语义，选择设计运用实践活动

课文的内涵

课文的学习性：

课文是语言学习的主要内容。

作为课文，必然具有教学功能，有明确的教学内容和教学目标。可能学会的是语言项目、篇章结构、语用表达等。

课文的语篇性：

课文是一个独立语篇，具有作为独立语篇的语义功能、语用目的、语境。两种性质的冲突： 独立语篇的语用内涵可能不是学习的目标，学习目标可能不是语篇的标志性语用特征。

课外阅读语篇的内涵 语篇性：

课外阅读语篇是一个独立语篇，具有作为独立语篇的语义功能、语用目的、语境。学习性：

作为课外阅读材料，必然可以作为学习材料使用，可以从语言项目、篇章结构、语用表达、文化态度等作为学习内容。

课内外结合教学设计的关键

分析课文作为独立语篇的语义功能、语用形态、语境

分析对话语篇的真实口头交际功能，短文语篇的真实语用目的（写作与阅读）结合课文学习目标，对课外阅读材料的可学习性进行分析，确定学习目标 明确课文教学目标和课外阅读语篇的学习目标的结合，把握不同目标 依据语用、语境、语义，选择设计运用实践活动

课内外目标结合

分析课文语篇，确定教学目标

选择与课文目标一致的课外语篇

制定课内学习与课外阅读结合的学习计划 实施计划，反馈检测

课文语篇分析 谁？什么关系？ 什么话题？ 说了什么？

表达了什么语义功能？

语用目的是什么？

用什么语言说的？（语言项目）在哪里？什么场合？（语境）

语篇分析

谁？Amy和大明。

什么关系？好朋友，中国孩子与外国孩子。什么话题？聊天：谈上周末活动。说了什么？上周末活动。

表达了什么语义功能？介绍过去活动。

语用目的是什么？增进朋友间友谊。

用什么语言说的? I did„

在哪里？什么场合？在英国的Amy给在中国的大明打电话。

确定教学目标

首先要区分基础目标和较高目标 语言知识目标

词汇、语法、语音

文化、学习策略

语篇结构（尤其是信件等）语言技能目标

听的目标 > 说的目标 > 写的目标

听的目标 > 读的目标 > 写的目标 运用能力目标

说的目标 > 写的目标

语篇教学主要目标

落实、强化、巩固

把学生已经形成的听说能力最大可能地转化为读写能力

按照教学目标和课程标准，强化已有知识能力，保证全体学生达到最基本要求 把学生一定的听说能力、初步的读写能力尽最大可能固化，成为坚实的能力基础

对话语篇的教学目标 语言知识目标

语句结构、词汇短语、文化背景等 对话技能目标

说的技能目标、交际策略目标 运用能力目标

对话功能的运用

语句结构的运用

短文语篇的教学目标

语言知识目标

语句结构、词汇短语、文化背景等 阅读技能目标

宏观阅读技能目标、微观阅读技能目标

阅读图式建构目标 运用能力目标

短文语篇功能的运用

语句结构的运用

阅读运用目标

教学目标结合案例

课文教学目标：学习课文，向朋友介绍自己刚刚做的有趣的事情，以增进友谊

课外阅读：选择介绍过去事情的语篇进行阅读，学习如何描述自己过去的有趣活动，尤其是如何选择使用动词，以弥补教材中动词的有限性（课文只有了visited, went, sent, liked, Did you„?）

在阅读课外语篇时，要求学生专门记录描述过去活动的动词，选择最喜欢、最有用的语句 选择有趣活动，向朋友介绍，以增进友谊

教学重点

所有听的活动尽可能与读、写的活动结合

比如听后阅读、读后听、听后写、听中写、听前写 所有说的活动尽可能与读、写的活动结合比如说后阅读、读后说、说后写、说前写

全面巩固听说读写，重点巩固学生较弱的项目 然后要照顾全体学生，重点帮助有困难的学生

可进行简单的语法、语音、学习方法归纳，但对全体不宜使用概念、音标、理论，对优秀学生可以使用

课内外结合的词汇教学

把课文词汇迁移到课外阅读中训练，尤其是不同语境的运用

选择与课文话题一致的话题，在课外阅读中强化课文的话题词汇图，开展词汇教学 鉴于小学英语词汇教学的质比量更为重要，课外阅读的词汇不大适合向课内的迁移，可以把课文词汇向课外阅读的迁移

课内外结合的语法教学

先在课文教学中，让学生先发现含有语法项目的语句 再让学生在课外阅读材料中发现这些语法现象 再进行总结 然后强化练习

小学阅读技能要求

宏观理解整体语篇中心大意

宏观理解整体语篇情节发展，必要时建构图式 微观理解语篇主要信息 不拘泥语词、结构的理解

课内外结合的阅读技能教学 先阅读课文，培养阅读技能

在呈现课外阅读材料片段，引导学生运用阅读技能 然后让学生在课外阅读中，全面使用这一阅读技能 让学生就阅读技能使用情况进行交流总结

课内外结合的口语教学

学习课文，进行口语活动

选择相同话题的课外语篇进行阅读，从话题角度进行讨论、问答等

课内外结合的写的教学

结合课内外内容强化单词、语句的写，逐步发展到独立写语句 就课文与课外阅读语篇进行话题写的训练 主动的说能较好地迁移为有效的写

课内外结合的复习

要有一定的文字整理，比如把落实到每一节课的关键语句、关键词印发给学生 在课外阅读中复习课文内容 在课文教学中复习课外阅读的故事图式、文化意识、语法项目等 在课文教学中，可不复习课外阅读词汇内容

课内外结合的评价

课外阅读需要评价，这是学校教育的本质规定（学校教育是有目的的教学活动）课外阅读的评价对象是：兴趣、图式、语法，词汇不宜作为目标

课外阅读的评价方式应该是课内评价方式的补充，尽量不重复，采用形成性评价、表现性评价（performance assessment）

注意把课文内容落实到课外阅读之后的活动中，用课外阅读的检测活动进行巩固复习

社会化课外阅读

这是一种纯粹的阅读，不是阅读教学，与学校阅读有着本质不同，主要是目的不同 社会化阅读不一定要结合课文教学展开，可以跳出课文教学开展课外阅读训练 社会化课外阅读还可以围绕以下目的展开： 语感养成

语言积累

文化意识培养

情感态度价值观培养

第二篇：小学语文课内外结合点滴

小学语文课内外结合点滴

望都县张庄学校

刘环

小学语文课内与课外结合，是培养学生学语文的兴趣，提高教学质量的有效途径。课内外结合，可激发学生的求知欲，巩固课堂效果，使学生在学习上变被动为主动。我在课外活动方面的做法有以下几点：

一、用文字形式辅助教学

为了加强学生对课文的思想性、艺术性及内容特点的理解，有些课文师生可以编成文字活动形式以辅导课堂教学。比如：对故事性较强的课文改编成话剧小片段，如《十六年前的回忆》，指导学生在自编、自导、自演中深深体会人物思想感情，其他学生组织成“评论小组”和观众，“评论小组”进行评论，观众进行感想交流。也可以把课文改成山东快板、天津快板等形式，既使学生深刻地理解了教材，又丰富了学生的课外生活。

二、课外游戏的知识性

课间十分钟，是学生娱乐、休息的时间，把语文知识融于课间游戏中，使学生在娱乐中巩固知识，在接受知识中休息，是课内外结合的具体体现。在这方面，我也做了一些具体尝试。如：学生爱玩“按方”（一种类似下棋的游戏），我把棋子变成汉字，让学生玩，方格四角棋子顺时针可读成语时，算是“成方”，如能说出成语的意思或用它说一句话，就可以吃对方一子；某条线路五枚棋子可读成句子时，算是“成龙”，可以吃对方一子，结局以无棋子者败，使学生娱乐、组词、造句融为一体，便学易记。

我还针对学生的思想情况，每周换一次棋子。如：有的学生调皮不用功，给他的棋子就有“闻鸡起舞”、“守株待兔”、“花有重开日，人无常少年”等成语，勉励他珍惜时间、勤奋学习；有的学生抄作业，就给他“自欺欺人”、“滥竽充数”等成语，劝告他不要欺骗自己;这样催他们自新，教他们悔过，从思想上改变了对学习不正确的态度，收到了事半功倍的效果。

以上是在静中休息、学习，还可以在动中娱乐、学习。如跳皮筋、踢毽子等有许多优美的的动作，把每一个动作都用成语或诗句命名，学生就容易理解成语、诗句的意思了。如：踢毽子叫“七上八下”，跳皮筋叫“循规蹈矩”弹球叫“弹指一挥间” „„

三、举办知识性竞赛

小学阶段，学生具有争强好胜的心理特征，阶段性知识竞赛会给学生以力争上游的动力。如：举办智力竞赛。在野外设几条几百米长的跑道，途中设障碍物十几道智力测验题，谁先到达目的地谁为胜，这样，学生要想得到“冠军”称号，必须思想敏捷，平时多读、多看、多写、多练，激发了学生的学习兴趣，开发了学生的智力。

另外，举办“诗歌朗诵赛”、“绕口令赛”来提高学生朗读能力;举办“故事会赛”、“故事接龙赛”、“一分钟讲演赛”等等，借此达到提高学生逻辑思维的训练要求。

四、组织好语文兴趣小组

把爱好语文的学生组成一个小组，一方面发挥他们的特长，切磋，互帮互学，一方面兼以“小老师”的职责带动差等生。可以以板报为阵地定期刊登学生习作，交流写作体会等，说明写作要求，择优刊登，其他学生则在学习他人经验时，逐渐认识个人的不足，借鉴他人长处，为争取自己写出好文章“发表”，语文课上就会认真听讲，千方百计理通词句，多方面注意搜集素材，长此下去，驾驭语言的综合能力就会普遍提高。

五、设置问题信箱

设置问题信箱，学生发现问题，及时写成问题卡投入箱内，定期开箱，对普遍性的问题，予以班内课堂解决，避免了学生想问，教师不在；教师在场学生已忘的缺点，解决了个别学生羞涩腼腆，不敢当场发问的问题。

不仅学习问题得到解决，且其它问题也得到妥善处置。如：学生对班内不满的现象，对老师有什么看法，对家长有什么要求，个人有什么心事等等，都可以投箱，使老师便于了解学生，管理学生，解决了学生与学生、教师与学生、家长与学生的矛盾，从而使班内纪律大有好转，形成良好的学风。

总之，把课堂教学与课外活动有机地结合在一起，使学生在娱乐中获得知识，改变了过去传统的“填鸭式“教学，学生轻松愉快，易于接受。

第三篇：如何进行小学英语课内外拓展阅读

如何进行小学英语课内外拓展阅读

在我们的实际英语教学中，课内外进行拓展阅读教学，不仅能培养学生阅读兴趣，使其掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，还能发展和提高语言运用能力，提高英语教学质量。通过自己课堂内外的摸索与实践，确定了以课堂教学为主线，以课外活动为延伸的推进思路，探索小学英语拓展性阅读。

一、课内拓展

1.不同词汇的拓展

（1）同音单词的拓展。既让学生根据已学的单词拼读同音的新单词，如教学bee/bi：/蜜蜂后补充tea/ti：/茶叶，eat/i：t/吃，pea/pi：/ 豌豆等单词。

（2）同类词汇的拓展。如教师在教学6B Unit5 The seasons中有关天气的词语时，考虑到生活中实际天气的情况，就拓展了snowy（下雪的）、foggy（有雾的）这两个新单词。

2.新旧句型结合运用的拓展

句型对话，是学生形成语言技能的重要因素。教学中，可对已学的语言材料，重新进行组织，结合不同的语境供学生阅读。如在单词cold和socks的教学中拓展阅读 I want …。让学生通过阅读明白身体不同部位冷，所需要的服装也不同，如头冷了要戴帽子，手冷了要戴手套，脚冷了要穿袜子和鞋子等。

值得一提的是，牛津版小学英语教材4A以后，每个单元都有供学生拓展阅读的E部分。然而E部分往往会被教师淡化处理。其实，我们应该关注好E部分的内容，组织更有效的拓展阅读。如教学5A Unit 2，教学完介词on，in，under，behind和句型What’s on/in/under/behind the …？后，教师可安排播放了一段动画（E部分的内容），借以巩固四个介词。教师首先给学生任务：看动画，听一听，有几个介词？让学生带着任务去参加教学活动。看完后，请学生交流，之后教师组织学生进行拓展练习，截取几个画面进行对话操练。

3.阅读形式的拓展

（1）交际性阅读。小学阶段英语教学的重点是训练学生的听说技能。结合听说训练，可将阅读材料进行交际化处理，有助于对阅读材料的深层理解。这样不仅使学生的英语阅读能力得到了锻炼，而且使学生的思维和分析能力都得到了培养。

（2）补充性阅读。如今的小学英语教材种类很多，各有各的特点，但是在话题、结构、功能等方面的编排都比较相似。因此，在教学同一话题的时候，不同教材中的阅读资源就可以相互补充。我们可以参考剑桥少儿英语、智能英语、新概念英语等多种教材，根据实际需要，选用这些教材中的阅读材料作为学生的补充阅读内容。

（3）巩固性阅读。为使学生更好地掌握书本知识，教师可以补充一些自己编写或搜集的小韵文和诗歌，引导学生在朗朗上口的说唱中巩固知识。而那些儿歌本身就是很受学生喜爱的阅读内容。教师可以让学生在课后摘抄下来，进而自觉诵读。

4.阅读类别的拓展

在对教材内容进行拓展的基础上，我引导学生阅读课本外的内容，提高英语的听说读写能力。具体尝试有：

（1）编写儿歌。如一位教师组织了题为《Two little black birds》的儿歌编写活动，让学生先介绍你喜欢的小动物，再引导学生阅读《two little black birds》： Two little black birds sitting on a hill.One named Jack，another named Jill…

最后组织学生进行换词编写儿歌的活动，如将birds换词cats＼dogs＼butterfly…形成了一个个新的儿歌在学生之间相互分享。

（2）写小短文。

五、六年级的学生已经积累了一定的语言知识并且表现欲望很强，他们写的文章贴近自己的生活，符合其他学生的阅读水平，也更具吸引力。在教学过程中，教师可以引导学生仿写、试写小短文，并将好的小短文作为拓展阅读素材推荐给全班学生。

（3）引导自主阅读。我们尝试了以阅读教学为策略的教学流程：

①学生第一次阅读，把不认识的单词写下来，与同桌交流，然后每位学生都可以上台把不懂的单词写在黑板上，教师再将黑板上的单词进行梳理，将已学过的词汇做简单的点拨，进行复习巩固，而对生词进行重点教学。

②学生第二次阅读，在书中划出不理解的句段，教师进行全班性教学，让学生初步获取课文的细节和相关信息。

③教师根据课文内容提出相关问题，学生带着问题进行第三次阅读，根据课文回答问题，做些巩固性练习。

④听录音、跟读，进行小组活动和表演等等。

这样的课没有热热闹闹的活动，但每一个活动学生都积极主动地参与，老师都根据学生的课堂生成灵活地引导，处处体现出学生自主学习的过程。

二、课外阅读的拓展

英语教学要让学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式来接触、学习和使用英语，亲身感受和直接体验英语和运用英语。在小学英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应尽量利用其他课程资源。积极开展和展示学生们的课外拓展活动，如读好一份《英语周报》，运用多媒体flash进行“阅读”，感受西方文化，制作英语小报，圣诞节前夕的“Happy new year”英语歌唱比赛、庆祝“六一”的英语课本剧表演；也有以班级为单位的英语主题活动，如chant吟诵、课文朗读、谚语交流等等活动。这些生动活泼、形式多样的English show能够激发学生在竞赛活动中更加喜爱阅读，在成功展示中体验到阅读的无穷乐趣。

通过探索与尝试，我相信英语课内外拓展阅读会促进教师和学生的共同发展，教师在引领阅读的过程中不仅提高了自己的英语教学素养，同时学生们在拓展阅读的经历中丰富了学习生活。

（作者单位：江苏省滨海现代农业产业园区中心小学）

第四篇：浅谈语文课堂内外教学的结合

浅谈语文课堂内外教学的结合

内容摘要：语文教学必须将课堂内外有机结合起来，做到实践与理论的有机结合。尤其是习作教学和阅读教学。习作教学要引导学生学会观察，让学生走进大自然，走进社会，到生活中去发现真、善、美，激发他们写作的热情，培养他们的写作能力。阅读教学要合理安排在语文教学中，这样才能提高学生的阅读理解能力。

关键词：语文课堂内外、写作教学、阅读教学

创新在于突破传统。传统的教学往往把学生束缚在学校、课本、教师这三者之间，认为教师是知识的传授者，课本是学生学习的依据，学校是学习的场所。而事实并非如此。教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”，这一理论认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离学生的生活实际。语文大师吕叔湘曾经说过,他的成功,得益于课内知识占30%,而课外知识占70%。由此可见，语文学习要重视课本内外，课堂内外，学校内外的联系，拓宽学生学习的渠道，增加学生学习语文实践的机会，使学生的语文学习与广泛的社会生活结合起来，让语文学习充满生机和活力。要使素质教育真正在语文教学中落实，一定要注意课内外的结合，因为语文是人类的交流工具，是人类的文化成果，它不仅肩负着教学母语的责任，还肩负着秉承传播文化薪火的使命。在此就作文教学和语文阅读两方面谈谈课内外教学的结合。

一、作文教学

在我看来许多学生对于写作文都有一种恐惧心理，学生写作文不是全不费力、轻而易举，而是冥思苦想，绞尽脑汁，挖空心思，学生怕作文的现象仍然普遍存在。每当周末布置写作，总能听到“哇”！又写作文了。即使有些学生不怕，但学生的作文也存在千人一面的情况，主要表现在：为了突出思想性，写人——高、大、全；写事——意义重大；写景——发出赞叹，内容写法相似。

语文教学大纲明确指出：“要指导学生课外经常练笔，把所见、所闻、所思、所感随时写下来，以提高学生的写作能力。”培养写作能力历来都是语文学科的重头戏。教师感到作文教学难，学生感到写作文更难。生活是多样化的，每一个人眼中、心中的生活，更是异彩纷呈的。作文，本来就是对认识到的生活的真实的反映。作文教学应当是课堂内外的有机结合，这样才能摆脱作文教学的困境，提高学生写作水平。我认为可以从以下三个方面来实现作文教学课堂内外的结合。

（一）引导学生学会观察

叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”只有热爱生活，才能妙笔生花，要让学生走出课堂教学的“三味书屋”，扑向生活的“百草园”，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，努力找出一点使你心动的东西来。这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。如何观察？要让学生首先明确观察目的、范围，便于让学生“集中注意，活用感官”（郭沫若语）。其次，观察时要按一定顺序，分类比较观察，调动多种感官，“多看、多听、多问、多记、多想”，这样，才能使文章写得形象，有声有色。我在教学中，带学生观察梅花。要求同学按照一定的顺序观察，从远到近，远看像什么？进看像什么？然后重点观察梅树的枝、干、叶、花，它们各有什么特征，最后观察花瓣的形状、颜色、香味，让学生一一表述，这样写出来的文章就有血有肉。正如鲁迅所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。” ③由此可见，教师要注意引导，慢慢培养起学生的观察兴趣，逐步形成观察的习惯。

（二）贴近学生生活命题

记得我校举行作文公开课活动时，执教者是教学经验丰富的陈晚林主任，他选取的作文题目是《我考了》。这节课效果相当好：有的孩子写自己考好了受到父母嘉奖时高兴的神情；有的孩子写自己考砸了害怕的心理和父母失望的眼神；还有的孩子写自己明明考得很好还故意骗家长，引来一阵训斥，并最终公布了真相……课后，我请教陈主任，他说：“这个作文题目贴近学生生活，考试是每个学生都经历过的，这当中有说不尽的酸、甜、苦、辣，关于这个话题我相信学生一定有话可写，而作文教学就要引导学生写真话、实话、心里话，吐露真情实感。”确实，从题目入手贴近学生生活是作文教学的一个重要环节。在作文教学中要重视命题的方法。笔者认为可以命几个题目让学生选择；也可以半命题，让学生根据自己的实际，把题目补充完整，还可以让学生自己拟题。学生生活的内容千差万别，每个人的感受也各不相同，作文题目贴近学生生活，将习作内容与课外生活紧密联系，这样学生才会觉得有话可说、有情可抒。

（三）带领学生走出课堂

生活是写作的源泉。一个作家没有生活体验，写不出好的作品；一个演员没有生活的体验，演不出好戏；一个学生没有生活的体验也写不出好的作文。曾经有人说过：“隐去了太阳的天空是灰的，失去了水分的植物是枯的，脱离了生活的作文是空的。” 作文的空间应该是开放的，要善于把握时机。有意识地对学生进行写作训练，除了要在校内让学生进行习作训练外，尤其要重视让学生走出校门，亲身去观察、感受、体验生活，让学生自由表达。到社会上搜集作文材料。写作应不受空间的限制，课堂内外都可以成为写作的源泉。摆脱“重课内轻课外”的观念，将课内外结合起来，开展丰富多彩的课外活动，让学生走进生活，走进社会，走进大自然，寻找生活中的真善美，并引导学生通过文字将自己的真实情感表达出来。走进大自然，向大自然索取作文素材。比如：春天，带领学生亲近自然，发现春的讯息；夏天，带领学生拥抱自然，感受夏天的丰富多彩；秋天，带领学生走进田野，分享丰收的喜悦；冬天，带领学生滑冰、玩雪，得到放松身心的愉悦。让学生体验到生活的丰富多彩。今年春天我组织学生去公园春游。让学生走出课堂，感受春天的气息。后来有一位学生在作文中真切地描述了初春的新绿：绿色悄悄地走进了我们这个世界，树绿了、花红了。第一个开花的总是迎春花，它总是那么热情地迎接春天，叶还没绿呢，它的花已经全盛开了。小草早早地从土里钻出来，好像很好奇似的，想看看这个新世界。湖边，柳树也抽出了小芽儿。那些不知名的小花也争奇斗艳，红的、紫的、乳白的、橙黄的……这让我想起了“万紫千红总是春”的诗句。可不是吗？春天就是一个五彩缤纷的季节呀……

这位学生眼里的春天是多么生机盎然啊！可见，我们要迈出课堂教学的圈子，将学生引向课外，丰富他们的课余生活，为写作提供素材。当然也不要错过父母的叮咛、上学路上的风景、科学实验，哪怕是一次谈心、一张照片，组织学生开展种植、养殖活动，开展扶老助残活动，参观书画展览、卖报纸，让学生做小记者，对有关人士进行采访，鼓励学生展示课余爱好，交流家务劳动的心得……只要学生留心生活，真实地去感受生活，写作就不是一件难事，就会成为忠实的记录者，成为最好的伙伴。总之，使学生感到生活是多么丰富多彩，生活是多么美好，从而人人争做热爱生活、美化生活、创造生活的小主人。

（四）引导学生学会倾吐

书读多了，生活积累丰厚了，就会引起倾诉，表达的欲望。学生有许多美丽的幻想，包括荒诞无稽的，不要用成人的眼光来看待，应该鼓励他们写出来。语文课就是解放人的心灵和才智，让学生的想象力、表现力都尽情地释放出来。长期以来，在作文教学中，人为地限制学生作文的表达方式，过高地要求学生写高、大、全的作文，笔者认为只有敢说真话，才能写出好文章。孩子的童年是梦的季节，这时候往往会有许多不切实际的想法。当孩子愿意把这些心理话说出来时，不论孩子的想法多么可笑，孩子的行为是多么幼稚，只要是真实的，教师都应该加以表扬，不要去限制学生表达的内容。这些真实的感受成为了写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平。所以教师一定要结合生活实际，激发学生的表达欲望。比如：运动会上，教师让孩子们为一场正在进行的比赛当解说员。比赛的孩子奋力拼搏，解说的孩子妙语连珠。事后，我们可让亲历赛场的孩子写比赛，让“解说员”写解说词，让没有机会参与的孩子写评论，各取所需。孩子都喜欢玩具，我们可结合这一生活实际，让孩子们将自己的玩具当作失物，为其写一则寻物启事，这不就是一种很好的状物作文训练吗？我想，每个孩子都会为了找回自己的所爱而搜肠刮肚地倾力描绘的。

二、语文阅读教学

我认为在语文课堂中，读应该为主线。一些老教师总是滔滔不绝地讲背景资料，讲文章结构，讲句子特点，讲人物性格……“老师讲，学生听；老师讲，学生记”，可谓“讲风兴盛”，而学生却“读风不起”。所谓“读书百遍，其义自见”，这是我国传统教学的宝贵经验。④新课标也提出指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。语文阅读就应该确立“读为主线”的基本理念。读为主线，就是要给学生足够的读的时间。在课堂中安排充分的时间让学生实实在在地读书，不能走过场；要变换形式，把学生的齐读、自由读、选择读、合作读、教师的范读有机结合起来。可见读的重要，但怎样读呢？实践证明：结合课内阅读教学指导学生课外阅读，有助于调动学生阅读的积极性，拓宽学生的知识面，既提高了阅读教学的课堂效率，又丰富了学生的课外阅读生活；既丰富了学生的读写知识，又提高了学生的读写能力。在此提出我的几点想法：

（一）将课外阅读安排于课堂教学之前。

为了便于阅读教学，教师有目的地指导学生课外搜集关于课文时代背景的课外阅读材料，使之便于阅读教学，从而使阅读课的课前预习与课外阅读挂起钩来。例如，我在教《江村小景》一课时，我让学生学会自己分析当时故事发生的时代背景，学生之间可以互相讨论、研究，也可以上网或去图书馆，让他们先对课本有一定的了解；教《行路难》一课时为了让学生了解李白当时的写作背景，所以，我要求学生在预习的时候，先了解李白的生平，对李白的一生坎坷潦倒的仕途生活形成一幅画卷，那么，到时候再告诉学生作者是在什么时候写作这首诗的，他们的印象就会非常深刻。在教学《虎门销烟》时我先让学生搜集有关鸦片的资料与当时的时代背景，了解清政府的腐败无能及鸦片给中国带来的危害，在学生的头脑中确立一个观点，鸦片必须要销毁，刻不容缓，从而在理解课文销毁鸦片的意义时就不需烦琐的讲解。所以在教学中如能做到将课外阅读安排在课堂教学之前，学生在课外阅读中所得的知识不但有助于学生理解课文内容，理解文中重点句子的含义，更有利于提高阅读教学的效率，帮助学生养成良好的学习习惯。

（二）有目的地渗透在阅读教学之中。

指导学生在课堂上阅读与所学课文内容有密切联系的课外阅读教学中的难点。疏通学生阅读中遇到的疑难，培养学生的阅读理解能力。即把阅读教学中的课中教学指导与课外阅读指导结合起来。让语文课堂教学在阅读中得到升华，让阅读教学在课堂中发挥作用，在语文课堂教学中得到培养。比如：我在教《枣核》一文时，为了让学生了解友人那种“身在异乡为异客”的心灵体验，在讲课之前，我先从文章中找出几处细节描写进行重复有感情的阅读，并配合多媒体教学，加上感情低沉的音乐，这样更能让学生感觉身临其境。这时，学生对友人的敬佩之情油然而生，同时也被他背井离乡刻苦学习的精神所感动，纷纷表决要向友人学习，做一个对社会，对他人有用的人，做一个永远热爱自己祖国的人。在讲《藤野先生》这篇课文时，要让学生能够了解作品的时代背景,表现人物性格的手法等等,如果只通过平铺直叙的讲解,那么只能起到事倍功半的效果。此时,我们如何引导学生以达到教学目的呢？首先，引导学生思考作者鲁迅在其一生有许多名师为什么只写藤野先生？“一向以犀利、冷峻文笔著称的鲁迅先生”在回忆他的老师藤野先生时为什么笔笔深情？这样，先让学生带着疑问去读去感觉，然后再挑选几段能够反映人物性格的描写进行有感情的范读，再放映二十世纪初中国遭受到强侵略的背景资料的幻灯片，让学生体会这段异域他乡深厚的感情，进而产生思想上的共鸣。课外阅读资料的及时呈现，使学生的情感像一座火山一样迸发，犹如狂风卷起的海面，情感连绵起伏，课堂教学达到了高潮，同时学生也会在不自觉中喜爱课外阅读。

（三）有目的地延伸于阅读教学之外。

通过课堂教学，在课堂教学中有目的有意识地培养学生阅读的方法，哪怕最细微的如：不动笔墨不读书，教育学生养成良好的阅读习惯，做好阅读笔记，写好阅读后记等，再给学生推荐一些拓展性的阅读书籍，以及中国古代四大名著等等，这样就能做到两者有机结合，起到事半功倍的效果。比如我校的特色建设“以读促写”古诗文诵读活动，就是鼓励学生多看课外书沉古奥今，并采取诗文朗诵竞赛、读书心得交流、读书知识竞赛等活动形式，享受读书的收获的喜悦，激发学生课外读书的欲望，提高学生写作的水平。多年以来，实践证明这种做法是切实有效的，在全市组织的课外阅读竞赛中，我校学生总是榜上有名。

二十一世纪是知识经济时代，在建设社会主义和谐社会的大背景下，培养高素质的人才是我们教育的首要任务。当前语文教材越变越新，非常具有时代感，我们的教学方式也发生着巨大的变化，作文教学的课内外结合正是着力体现创新的一种教学方法。语文教学的课内与课外是相互促进的，课内促进课外，课外知识促进思想理解。课外与课内相互统一，二者的目的是一致的，都是使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。如果在语文教学中充分将课堂内外的教学结合起来，让学生了解社会积极主动地去发现生活中的真、善、美，就能进一步搞好素质教育，为社会主义事业培养合格的接班人。

第五篇：小学英语语篇教学

小学英语语篇教学的三个问题

人民教育出版社 陈 力

一、小学英语读什么

小学英语高年级的语篇教学，是眼下大家共同关心的话题之一。到了小学高年级，很多英语老师发现不少孩子学习英语的兴趣好像有所下降，不像刚开始那么积极了。尤其是高年级在简单日常会话基础上逐步增加了语篇阅读的内容之后，很多老师一下子不太适应，也有些老师苦于找不到有效的方法来激发学生的阅读兴趣，使得教学效果不够理想。

提高小学英语阅读的教学效果的前提和关键，是激发和维持孩子们对阅读的兴趣。那么，怎样才能提高小学生的英语阅读兴趣呢？回答这个问题之前，我们不妨来想象问题的另一方面：孩子为什么不喜欢读？具体原因有哪些？经调查了解，我们发现小学生不喜欢阅读英语的常见原因有：内容不引人、形式古板、难度过大读不懂、阅读过程枯燥、不会读、读后活动跟不上等等。了解了这些影响阅读兴趣的障碍之后，再来回答上面的问题，也就应该更有针对性了。为了方便，我们把小学英语阅读教学中有利于激发兴趣、提高教学效果的注意事项总结为小学英语阅读教学“十有法”，供老师们阅读教学中参考。具体说这“十有法”是：内容适合有趣味；形式多样有变化；选材难度有依据；过程快乐有方法；师生互动有交流；方法对路有策略；读后活动有技能；循序渐进有层次；综合提高有速度；持之以恒有收获。

先谈第一点：内容适合有趣味。小学英语教学，兴趣第一。兴趣可以作为小学英语教学评价的一个重要指标。孩子们对英语有兴趣了，你的教学就成功一半了；如果学到了六年级该上初中了，你的学生对英语学习还是很有兴趣，那你就成功一多半了。阅读教学也是这样。孩子爱读英语了，就成功一半了；如果经过一段时间的教学，孩子们比一开始更爱读英语了，就说明你的英语阅读教学基本成功了！

怎么让孩子爱读呢？办法之一就是：他爱读什么你就给他提供什么。套用新课程标准的说法，就是对英语阅读材料的选择，要符合学生的兴趣和需求，他们喜欢什么、想要什么，就给他什么，这样他们才能爱读。至于孩子们究竟喜欢什么，我想每个小学英语老师都会有自己的直觉判断，这些直觉是很好的教学依据，如果还不够放心，可以进一步在孩子们中间作个调查，或者跟同事们讨论讨论。这样就更清楚更有把握了。我曾看过一篇文章，认为小学中高年级的学生一般对神话、童话、历史、伟人传记、武打、传说、侦探等题材感兴趣，说他们喜欢那些故事性、趣味性、知识性强的文字。不清楚是不是实际情况就是这样，因为我没有真正调查过。而且，也可能不同地方的不同学校，学生会有不太一样的阅读兴趣。有一次我借听课之便，在北京东城的一个小学做过一个很小的调差，结果一个班的学生跟同校的另一个班的学生，阅读兴趣就有些不一样！后来再去的时候了解到的情况是，当时该班学生中流行的动画片儿和男孩子们喜欢的电子游戏，跟另一个班的都不太一样。不管怎么说，年龄差不多的孩子们，他们的兴趣爱好和阅读趣味会有很多相似的地方，普遍性的东西还是很多的。所以别人的经验老师们可以借鉴，也可以亲身去观察了解，还可以直接向自己的学生询问，掌握第一手资料。

掌握了学生的喜好，教师就有了“投其所好”的根据。准备英语阅读课的时候，就应该有针对性地去搜寻那些学生感兴趣的话题和材料让学生读。如果有条件，最好连图文、动画、声音等，都精心设计在一起。不难想象，面对这样的“大餐”，很少有哪个孩子能抵挡它的“诱惑”，就连不喜欢读语文书的学生，也会来读你特意准备的“英语书”。现在的英语图书、报纸、期刊、网络等资源很丰富，老师只要掌握一点儿搜索技能，再花一点儿时间，就能得到不少好的材料。当然，有些材料还需要根据学生的语言水平或结合教学话题稍加改造，不宜拿来直接用。但是改造，要注意一定不要改成错的，如果对自己的英语不是很有把握，就要问问别人。记住，要尽最大努力给孩子们提供真实、自然的、好的语言材料读。

搜集、改造加工阅读材料的工，全靠一个人来弄，很累，而且极有可能根本应付不过来。所以同一个学校的老师，甚至同一个区域的老师，可以商量一下，分一分工。可以按学生喜欢的话题分工，也可以根据教师的特长来分工，比如擅长搜索的去找素材，擅长做课件的搞加工，经验丰富的做设计，总之每个人都发挥自己的特长，最后得到东西，比任何一个人单独备课做出来的东西肯定都好很多。公开课上用的阅读材料不就是这样做的嘛，多好啊！平时也应该这样！你一定会说：“平时哪有时间啊？课太多了！”我同意。但可以少做，一点一点儿地作，不用每节课做，比如一个月时间大家分工共同准备一个话题的材料，总能做出来吧？关键是要有人组织，要合作，要积累。这样一年后就有十几个话题的资料库了，而且以后肯定会越做越有经验，越快，也越好。不用两三年就可以把小学所有地话题备齐了，以后不论是自己用还是别人上课用，稍加调整就可以，非常方便。照现在新课程的理念说，这就是一种很好的校本教研，也是教师发展的好办法。当然，如果有哪些教研部门或者机构地教学研究专家们，愿意帮助或者跟老师们一起来做这些工作，也是非常有价值的。这些大家共同研发的阅读资料，就是非常好的科研成果。另一个收获就是，在这个过程中大家不知不觉慢慢成长为好教师、优秀教师和科研型教师了。

当然，阅读内容的选择不能只顾投其所好。因为教师不仅要教书，还要育人，还要跟孩子们一起成长，所以，读什么英语也不能完全随着孩子们的性子来，那样可能会造成“偏食”性的“营养不良”。那些对学生健康成长有好处的阅读材料，教师还有责任来加以引导，有针对性地向学生提供一些知识性、趣味性都优等的资源。由于这些东西学生不是天生就喜欢地，那就更需要教师经常想想办法，诱导孩子“上当”，让他们慢慢地喜欢上这些东西，丰富他们的阅读经历，开阔他们的视野，陶冶他们的情操。

小结一下。一是阅读教学的内容要适合有趣味，二是选择阅读材料既要投其所好，又要循循善诱，三是给学生他爱读的，让学生喜欢他该读的。

二、小学英语为什么而读

上面谈了小学英语阅读材料的选择问题。那么，是不是有了好的材料，语篇阅读教学就万事大吉了呢？当然不是！适当的阅读材料只是阅读教学最终成功的一个起点，在此基础上，教师还要明确学生阅读这些材料之后要达到什么样的目标，也就是说，要清楚阅读过程结束后，希望在学生脑子里面留下哪些东西。

从小学英语课程的目标来看，语篇教学的目标并不单一，它可以看成是一个由不同维度的小目标交织在一起而形成的“复合体”。按课程标准的说明，小学英语语篇教学的目标至少包括这样一些更小的目标：知识学习层面，技能训练层面，策略培养层面，智能开发层面，情感熏陶层面和文化意识层面，也就是说，希望通过英语语篇教学来引导学生学习和运用语言知识，提高语言技能，获取所需信息，了解多元文化，享受阅读过程，养成阅读习惯，开启人生智慧并发展独立人格。课程标准中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五方面，分别提出了相应的一级、二级内容标准和目标要求，针对小学英语语言技能的“读”二级目标提出了“六能”，其中要求学生能正确朗读所学的故事和小短文，能借助图片读懂简短的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；学习策略的二级目标中提出了尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，对所学习内容能主动练习和实践，积极运用所学英语进行表达和交流，能初步使用简单的学生英汉词典等要求。其中特别强调了阅读兴趣和阅读习惯，如果说中学阶段以后的语篇阅读教学更多地强调学生阅读理解技能的培养和语言知识的运用，那么小学阶段的英语阅读的首要目标应该是阅读习惯的养成和阅读兴趣的养护。

技能和策略。谈到语篇和阅读，老师们很容易联想到对学生的阅读技能和策略的培养，事实上，各种有关英语阅读教学的文献中，谈的最多的也正是培养阅读策略、提高阅读速度和理解能力的各种方法。尽管不同文献的内容表面看各有特色，实际上却大同小异，内容不外乎利用已有背景知识预测阅读内容，利用上下文猜测词语，通过略读、扫描等技巧来提高速和寻找细节信息，寻找并利用主题句和关键词来提高理解的正确率，利用语体（故事、书信、议论、说明等）特征和各种常见图式来提高阅读速度等等，诸如此类的策略培养在小学阶段应受到足够的重视，原因很简单，阅读兴趣需要愉快的阅读体验才能更长久地保持，而愉快的阅读体验又必须靠一定的阅读技能来支持。

阅读技能和策略培养中最常遇到的问题是，很多老师认为小学生根本没办法达到那么高的要求，实现那么高的目标。的确，这方面的很多理论和经验都是从中学大学甚至成人学习者那里来的，针对小学生学习外语的技能策略研究成果很少，加上我们的教学实践积累也有限，所以，老师们有这种疑惑是可以理解的。不过这个问题也可以从另一方面看，首先，目标通常都带有一定的前瞻性和理想色彩，不一定眼下就能成为现实。从发展的眼光来看，随着小学英语教学实践经验的不断积累，教师素质不断提高，教学研究不断深入，教学中所能实现的目标会越来越高。其次，每一种技能和策略都没有规定具体的行为表现，因此可以作不同水平的要求，一些原则性描述的伸缩性很强，只是指出了与小学英语语篇教学有关的方向。至于每个方面具体要求到什么程度，则需要立足教学实际来调整。比如“利用文本信息进行阅读内容预测”的策略，可简单也可复杂，让小学生利用跟文字配合的插图来猜阅读内容的大致范围，就很容易；又如，“根据句子之间的衔接成分判断句段之间的逻辑层次”也不是一点都没法实现，至少and，but这样的词语，小学生是可以理解和利用的。让学生猜词如果给的任务太难学生根本猜不出来，就容易挫伤阅读积极性，产生阅读困难的感受。这样，学生不但没有学到猜词技能，反而把兴趣也影响了，那就得不偿失。总之，目标是可高可底的，具体的要求可根据学生的实际水平灵活掌握。小学教师作为教学一线的实践者，对这些目标可能达到的程度最有发言权，如果能把日常教学中的有关细节和体会不断积累下来，就能为课程研究人员和决策者提供很好的素材。

谈到阅读技能培养还要附带说一下阅读理解题，因为不少小学英语课堂上会使用类似的材料。由于这种题目在中高考中占有重要的分量，初高中英语教学中常用它作为阅读训练的手段。虽然不能说阅读理解题跟阅读没有关系，但是阅读理解题至多是特定阶段出于特定需要而采用的一种检测手段。在小学英语教学中，如果所在地区仍以这种形式作为教学检测手段而无法避免，可以适当做些类似练习，但是阅读理解题本身并不是语篇阅读教学的必有内容，更不是目的。

兴趣和习惯。阅读技能和策略培养诚然是阅读教学的重要内容，但是我们也必须清醒地认识到，技能策略毕竟是技术层面的，其价值和意义不能跟阅读兴趣和习惯的培养等同，尤其在小学阶段，技能培养应该为兴趣和习惯培养服务。虽然在实际阅读过程中，几个方面目标实际上是融合在一起的，因此应该兼顾而不宜厚此薄彼，但是如果必须为小学英语阅读教学的目标定出一个主次排序的话，我觉得首先还是兴趣。因为小学阶段其实学不了多少语言知识，听说读写技能也只能是刚刚起步，阅读技能策略也不可能要求太高，关键还是一个阅读兴趣的启蒙。如果经过几年学习，比如到升如初中的时候，孩子们还是很喜欢阅读英语，那么，小学英语阅读教学就算成功了。如果这个兴趣能保持下去，学生就能在不断积累的阅读过程中开启智慧，发展人格，学习和运用更多的知识技能，发展阅读策略，了解多元文化。相反，如果这个兴趣被过早地淹没或毁灭，知识和技能就失去了进一步发展的基础，其他各层次的目标也就失去实现的依托。

培养兴趣，关键是起步阶段不能过急。起初阶段的阅读要求要降低，同时对学生的点滴进步都要及时给予肯定和鼓励，尤其是学习能力不够强的学生，只要读出来一些信息，不管多少，都应该受到肯定鼓励！如果教师对学生阅读能力期待过高，学生经多次努力后仍觉得老师对他不满意，他们就容易怀疑自己的学习能力而过早放弃。兴趣的养护，要点是循序渐进并随时提供辅助。语篇难度提高不要太陡，一次提出的要求不要太多，任务设计一定要让多数学生能够有能力完成。不能以教师的水平来设计任务，要蹲下来，站在学生的水平上假设和预测问题。给学生完成任务的时间不能太短，阅读课上最常见的不当操作是学生根本没读完，就急着提问让学生回答。

兴趣和习惯的培养需要时间和耐心，需要宽松的氛围，教师应该尽最大努力创造这种氛围。开始的时候就是给学生提供一个他能大致看懂的语篇，不作任何要求，让他们自由地读，自由地交流。让孩子们知道英语也可以像中文的儿歌、故事、童话、笑话、谜语、急转弯、绕口令等一样来阅读来欣赏；让孩子们通过阅读一点一点地体验到跟母语阅读同样性质的愉悦和满足，让孩子们体验到语篇是传递某种信息和意义的东西而不仅仅是一些排列在一起的枯燥的符号；尽可能让孩子们把阅读跟“学习”“单词”“句子”“语法”“作业”“背诵”“记住”“必须”“应该”等带有强制倾向的东西联系在一起。

这些看似简单的要求并不容易做好，有的是出于老师经验不足，急于求成，拔苗助长；有的是是由于课时安排赶教学进度，比如课程标准里面小学英语阅读中有一个10到12万字的参考量，四年平均下来每节课有200多词的阅读量，这个目标对一年级起始学英语和部分发达地区的学校可能还能接受，更多地方的老师会觉得完成有困难。除了上课时少，教师经验不足，还有课程管理等问题，这些因素集中到一起，很容易导致教师表现出急躁情绪。结果是两三年下来，学生可能学会了一些单词，能背诵几段课文，能说几句会话，但也有相当一部分学生对英语阅读甚至对整个英语学习产生了畏惧、排斥、厌倦的负面情绪，这样的话，教师为完成所谓教学目标而急于塞给学生的那点知识，远不能掩盖小学英语教学整体上的失败。当然，评价的影响也很大，小学英语教学的整体评价问题也是近年来小学英语教学中的焦点问题，评价改革的课题和相关标准目前正在研究中，一线教师应该关注并积极参与进来，发表自己的意见。

语言知识学习和运用。由于小学生所掌握的语言知识实在有限，在知识方面的要求不可能太高，只要有学以致用的意识就好。具体的表现，比如能体验到在其他地方学到的词句在尝试享受阅读的时候能用得上，再比如阅读过程中遇到语言上的障碍时，能够主动寻求帮助，并在解决问题之后把阅读过程接续上，而不是半途而废。

文化意识和情感态度方两个方面，实际上是阅读的结果，教学的功能主要是启发和引导，这方面目标的开放性决定了不好预先设定特别明确具体的细目。

以上按课程标准中的五个层面谈了小学英语的语篇阅读，其中重点谈的是策略技能和兴趣习惯。如果跳出英语课程之外看，让小学生通过体验阅读的愉悦来逐步培养其阅读习惯，这实际上也是小学语文教学的重要目标，而且语文教学在这个维度担负的责任更大。跟语文的阅读教学相比，小学英语阅读教学实践积累更有限，其实很多方面都可以也应该到语文教学中去取点儿经。小学英语老师常跟语文老师聊聊，或者常去听听他们的课，相信对英语教学会有些启发。强调外语教学和语文教学的相通之处，不是说二者差不多，毕竟外语教学从内容到形式都跟母语教学有很多不同之处，这些不同之处如何处理，也正是外语教师需要动脑筋研究的地方。

从人的终身发展来看，书籍是人类进步的阶梯，人类的阅读史几乎就是人类文明的发展史。人类知识累积的速度从来没有像过去一百年来这样惊人，从上个世纪六十年代到八十年代短短二十年间时间，人类积累的知识就超过了过去漫长的两千多年的总和，从那时到今天这个数量又不知翻了多少倍，而这些信息中85％是以英语为载体的。面对这样的飞速发展，只有善于学习并终身学习的人才不会被淘汰，而阅读正是这种终身学习的重要途径。阅读是教育的核心，“为学之道，莫先于穷理；穷理之道，必在于读书”，让孩子学会并享受阅读实际上就是给了他一生最重要的学习能力。在阅读过程中不仅可以获取大量信息，更能发展语言能力、写作能力，培养想象力、创造力和独立思考的能力，有助于形成和发展独立人格，因此，世界各国都把儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施，比如美国教育部1983年发布的《成为阅读大国》报告，核心内容就是强调阅读是所有课程的核心和基础。

再过几天就是第14个“世界读书日”了，4月23日，这天也是塞万提斯和莎士比亚的辞世纪念日。节日只有一天，而漫长的人生路上，阅读应是时时相伴的一种乐趣、一种习惯，每天都是“读书日”。学生的每次阅读都是一次独特的体验，是他通过文本与别人的一次交流，正是在这种不断积累的交流中，人得以逐步成长。阅读应当是现代人自觉的内在需求和理想的存在方式，小学英语老师也有责任为培养“能享受阅读的孩子”而努力！

三、小学英语怎么读

前面谈了小学英语“为什么而读”和“读什么”的问题，接下来谈“怎么读”的问题。小学生的知识积累和阅读经验都非常有限，决定了“怎么读”的问题只能落在教师如何通过教学“引导学生学会读”上来。这个问题可以从微观和宏观两个方面来分析，微观分析可以具体到一节课、一个活动设计、一个具体环节等，宏观分析主要是方向和原则。这里先从宏观上讨论一些原则问题。

1.兴趣维持原则。兴趣培养是小学英语阅读教学的主要目标之一，一旦没有兴趣，学生的思维大门一关，教师的教就很难取得好的效果，因此，兴趣原则应贯穿阅读教学的始终。兴趣原则包括激发和维持两方面，兴趣激发比较容易做到，从目前情况看，很多老师注意到了且做得不错；兴趣维持就困难得多，不少学生中高年级就开始分化，这一直是个难题。应对的办法目前还没有细致的研究，大家讨论过的办法，比如阅读教学的分层处理、阅读问题的层次性和开放性处理，降低对部分学生的要求，分层评价鼓励为主，方法策略个别辅导，实施情感影响等都可以试试。总之，无论采取什么措施，教学中都应始终把维护学生—不仅仅是学习好的学生—的积极性放在特别重要的位置。

2.信息语言并重原则。小学英语阅读，除了兴趣（reading for fun），还应该包括信息获取（reading for information）和语言学习（reading for English），三个目标虽不在一个层次上，但都很重要。阅读的最终目标固然是获取信息，但对中小学英语教学来说，阅读课中也不能忽视对语言知识的积累。没有语言素材做基础，阅读能力的训练和提高就成了无源之水，不可能走远。阅读能力只能通过实际的阅读活动来训练；阅读能力的提高又离不开语言知识的积累和不断丰富，所以阅读课并不是只讲阅读技巧、只讲获取信息，重要的词语、句式、惯用法等语言结构知识的学习也是阅读课教学的有机组成部分，不应该被排除到阅读教学课堂之外，必要的时候，完全可以把其中的语言片断单独拿出来学习消化。当然，在信息获取与积累语言的平衡之间，阅读课的重心最终应该落在在具体语境中对意义的理解上，尤其不要把阅读活动分解成支离破碎的字词句分析。

3.多维互动原则。阅读不是单一的活动，它是一个融合了多种因素和多种智能活动的综合过程。因此，在阅读技能培养过程中互动是非常重要的原则之一。互动主要包括以下几种：一是学生与文本的互动，比如通过标题、插图等线索对文本内容的预测，生成、验证或否定假设，再预测、再验证或否定假设的连续过程，这个过程的实质是读者与写作者之间的互动。二是师生互动，阅读过程中没有权威，师生之间是公平的交流，教师是学生阅读的帮助者和引导者，教师本人也是学习者。通过教师与学生互动，教师能更细致地体察到学生的阅读困难所在，学生更高效地接受教师的技能指导。三是同伴互动，由于学生兴趣、个人经验、英语水平等各种不同，阅读所获取的信息和感受都可能存在差异，这些差异可以成为语言交际的条件，是语言学习和合作学习发生的好时机，因此，对生生互动中生成地这些学习因素教师要善于捕捉和利用。四是课程目标的综合互动。阅读课不单是培养阅读技能，语言学习、技能发展、策略培养、文化感悟、智能提高和人格发展等课程目标都可以在阅读过程中体现渗透，有机整合。虽然不是每次阅读课都可以渗透所有目标，但根据每次课阅读内容的不同特点，重点突出其中某些目标是完全可以做到的。

4.策略渗透原则。阅读最终是学生自己的事，但是起步阶段离不开教师的引领，阅读教学过程就是学生自主能力越来越强同时对教师依赖越来越少的过程。因此，阅读教学过程中要逐步发展学生的阅读技能，让他通过读学会读，策略渗透必不可少。逐阅读策略有很多类别和层次，比如速度训练中的眼动、视野训练、扫描、找读等微技能；涉及语言基础的词汇意义反应时、句符串解码时间、意群形成等；涉及理解力训练的文化语境理解、标题利用、插图利用等，涉及语篇知识的主题句、关键词、衔接词、图式形成和套用等等。这些策略和技能训练，哪些适合小学生，可以要求到什么程度，都还需要教学实践中探索，因为目前还没有较成熟的经验可以借鉴。策略渗透也是结合实际阅读材料不断积累的过程，材料不同，所需要的阅读策略也不同，策略渗透是阅读课教学设计中应该重点考虑的要素之一。

5.层次性原则。这个原则主要是针对学生的个性差异和阅读水平来说的。从阅读文本的难度层次，阅读速度和理解地不同要求等几个方面都应该照顾到学生的不同层次。让能力强的学生感觉到挑战，可以要求他们阅读速度和理解的深度，调动他们的积极性。基础不那么好的，可以慢点儿、问题简单点儿，让他们读有所得，每节课都有收获，更差的，只要能读懂一点就是收获，应该受到肯定和鼓励，不至于丧失信心，过早放弃。必要时，可以准备不同难度的材料来训练不同的学生。当然也要积极想办法帮基础不牢的把基础补一补，以便让他们及早赶上来。如果分组得当，小组中的不同成员具体安排不同层次难度的任务，小组阅读活动也可以起到同样的效果。

6.适切性原则。这个原则针对的是教学法选用和具体的教学设计过程地操作。目前小学英语课堂教学地方法和手段非常丰富，教师的选择余地很大。但这些方法手段的选用也不能太随意，而应该在分析学生需要和当地教学实情的基础上，以“适切性”为基本原则进行选择。

一节课的设计思路，粗略的分类可以有两种基本模式，“总-分-总”和“分-总-分”模式。前者是语篇整体呈现和阅读后分析解决具体问题，最后再总结的一种思路，后者是先根据需要分解处理阅读任务和难点，再总体把握文意，最后强化一些具体目标的一种思路，它更多地依赖阅读者对英语词汇、句子和语篇结构的解读，通过语言符号和语篇结构知识来建构意义，即有语言符号到意义的过程。这个分类是大略的，还可以有很多变化形式。对于阅读教学老说，两种方法原则上并没有高下之分。

教学环节安排上，一般有读前，读中和读后几个阶段。读前通常是热身，包括阅读动机激发和背景知识激活等，目的是让学生做好阅读准备，这个环节也可以提出一些引入性质的问题，比如根据题目、插图等线索对文章内容的猜测；读中就是学生自己阅读的过程，这个过程是学生不断形成假设和验证或否定假设的过程，对于语言积累非常有限的小学生来说，也是在新的语境中再认所学词语，形成意义解码的过程。阅读过程根据需要可长可短，可以一遍也可以多遍，要求层层递进，因此这也是最需要用心设计的环节。读后活动除了检测学生对语篇阅读的理解，还可以包括单独的技能强化训练和某些语言知识的积累，另外读后环节中引导学生评估和反思自己的阅读策略的使用也很重要。

强调适切性，就是强调没有哪种阅读教学模式是最好的，也没有一成不变的模式。学生年龄，语言学习认知风格，社区环境，教师外语水平等多种因素影响者教师所采取的具体教学方式。不同的语篇性质和不同难度，阅读的不同阶段等都会影响具体活动方式的取舍。比如导入阶段并不是一定要用PPT视听整体导入，整体导入、分解导入、语音（听）导入、文字（读）导入、综合（听读同时）导入等都可以试试。另外，方法和设计都需要经常变化。再好的方法，如果每次课都以同样的顺序、同样的模式来实施，时间稍长，学生都会感到腻烦。所以，阅读课也要常变变样儿，让学生常有点儿新鲜感，兴趣才容易持久。变花样儿不是依赖华而不实的活动，虽然偶尔用一下也无不可，但主要不是靠这些东西，而是要根据阅读材料本身的特点，根据学习的不同阶段来变化教学措施。变的只是手段，阅读课的根本教学目标不能背离。

7.渐进原则。阅读能力的提高是一个综合过程，需要时间和积累，不会短期明显见效。没有经验的老师最容易出现的问题就是过于急切。要知道这种急切的情绪会不自觉地带到课堂上无意中传递给学生，导致学生产生“阅读难”的印象，继而产生畏惧心理。尤其是那些基础不太好的孩子，他们会过早放弃努力。所以，阅读教学，教师首先要沉住气，从容易的语篇入手。语篇不仅包括语段，只要有具体语境，有特定的交际目的、传递特定信息，一个词、一个短语、一个句子都是语篇。比如Exit.Lady’s.Sale!Dangerous！No smoking！在词表或者词典上孤立出现时是词语，一旦进入交际，它就都成了语篇。词汇和基本句子结构知识的积累与语篇阅读的推进是互动式的，从最简单的语篇开始，带领孩子一起享受阅读的过程，盯着学生的进步，留意学生的困难和问题并据此来调整教学难度进度和方法，这样才能逐步训练提高学生的阅读能力。

没有足够的量，阅读能力提高很难实现，但很多地方小学英语课时非常有限，有的连课程标准所要求的基础课时都不能保证，这种情况下要保证阅读教学的效果确实有难度。解决这个矛盾需要教师动脑筋把阅读教学从课上延伸到课下。其实，跟听说教学相比阅读延伸到课下更有操作性。比如有的老师给学生订几份辅导类的报纸或期刊，每周精选其中的一些材料作为课外作业布置给孩子，让他们课下完成。有的把全班分成几个课外阅读小组，布置每周的固定阅读量，材料则由小组内的同学在图书、报纸、辅导材料或网络上自主选择，每周找个时间安排一次全班交流，或者用某种书面形式进行汇报，同时也丰富了学生的百科知识，培养了他们的自主学习习惯，效果都还不错。课外阅读形式好解决，重要的是要落实，布置任务要适当，回到课堂中要有检查、有反馈，而且要持之以恒。

小结：上面简单讨论了小学阅读教学的几个原则，包括始终保护学生的兴趣，信息和语言并重，教学过程中注意多维互动，通过阅读渗透策略培养，阅读任务分层要求，立足教学实际设计教学，以及循序渐进等。以这些宏观原则作背景有助于老师们在备课和课堂教学过程中把握大方向，防止阅读教学走偏。至于微观的操作方面的一些具体问题，我们准备在下一次接着讨论。

上面所谈的三个问题难免有疏漏不当之处，权当抛砖引玉，请大家批评指正。由于小学英语篇教学开始的比较晚，积累的经验十分有限，所以更需要大家一起来积极探索，愿更多的老师能把教学实践中的创新和感悟记录下来并及时梳理总结，以便于跟大家一起交流分享。

原载《小学教学设计·英语》，2009(3)(6)(9)