2010曲阜教师招考 内部资料

第一篇：2010曲阜教师招考 内部资料

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一，教育学

1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。

4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

5、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性原则）

6、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

7、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

8、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”

(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经”

(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。

11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。

13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

16、体育的根本任务是增强学生体质。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

18、美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。

19、劳动技术教育的任务：(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。

20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。

21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

22、教书育人是教师的根本任务。

23、教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性；(2)主体性、示范性(3)劳动方式的个体性和集体性(4)时间上的连续性、空间的广延性；（5）长期性、间接性；（6）劳动效果的滞后性。

24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。

25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。

26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长.(可加“心里相容”)从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。

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27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性（赫尔巴特）。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。

29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。

30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。

31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合：系统性和可接受性结合。

32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。

33、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。

34、教学过程的基本阶段：(1)激发学习动机；(2)领会知识①感知教材，形成表象；②理解教材，形成概念，这是中心环节；(3)巩固知识；(4)运用知识，形成技能技巧(5)检查知识。

35、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则：(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。（科理直启序巩因）

36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。

37、教学的基本组织形式——课堂教学。

38、常用的教学方法：(1)以语言传递为主的教学方法：①讲授法；②谈话法；③讨论法；④读书指导法。(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法。(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。

39、教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。

40、一节好课的基本要求：(1)教学目的明确。(2教学)内容正确。(3)教学方法恰当（4）教学结构紧凑(5)教学基本功好（语言艺术、板书有序）(7)师生积极性高。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。（可加“心理健康教育”）

42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。德行过程是沿着知、情、意、行的顺序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。

43、{活动与交往}是形成学生思想品德的源泉和基础。

44、德育原则：(导导尊教、因知集积)1导向性原则（社会主义方向性原则）；2疏导原则（正面教育与纪律约束相结合的原则）3尊重信任和严格要求学生相结合的原则；4教育影响的一致性和连贯性原则5从学生实际出发的原则；6知行统一的原则；7集体教育与个别教育相结合的原则；；8依靠积极因素，克服消极因素的原则。

45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。

46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。1思想政治课与其他学科教学（基本途径）2课外活动与校外活动3劳动和社会实践

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4共青团和少先队活动5班主任工作（重要特殊途径）6校园环境建设

47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。

48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。

49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。

50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。

心理学

51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。

52、心理过程：(1)认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情绪、情感过程；(3)意志过程。

53、个性心理：(1)个性倾向性，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。

54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。

55、神经系统的基本活动方式——反射。

56、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：

自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。

57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。

58、需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要；(2)根据对象分：物质需要、精神需要。

59、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。

60、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。

61、兴趣是指人们对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。直接兴趣：由事物或活动本身引起的兴趣；间接兴趣：指由活动的目的任务或活动的结果引起的兴趣。

62、兴趣的品质特性：1倾向性(又称指向性)2广阔性3稳定性(又称持久性)4效能性。

63、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4)妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。

64、耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。

65、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。

66、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。

67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。

68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。

69、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。

70、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。

71、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。

72、注意的种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注

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意)。

73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。

74、思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。

75、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。

76、思维的基本形式：概念、判断、推理。

77、解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)。(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。

78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。

79、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向)，又称心向。

80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反

三、触类旁通；反之为负迁移。

81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。

82、想象是人脑对已有表象进行加工而创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。

83、想象的种类：(1)根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：(2)在空间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象；(3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。

84、良好思维品质的特性：(1)广阔性与深刻性。(2)独立性与批判性。(3)逻辑性。(4)灵活性和敏捷性。(5)创造性。

85、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。

86、记忆的分类：(1)根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。(2)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。

87、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。

88、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。

89、联想的种类与规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、相似性联想(性质上相似)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系)。

90、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性)。

91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。92、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。

93、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。

94、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。

95、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。96、超常儿童：智商在130以上；低常儿童：智商在70以下。

97、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、版权所有 邢电岩 成功 2010曲阜教师招考权威资料

愤怒、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。高级社会情感的分类 道德感 理智感 美感

98、克服内外困难是意志最重要的特征。

99、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。

100、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型对应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。

101、性格是一个人对现实的稳固态度和习惯化的行为方式中比较稳定的个性心理特征。气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心部分。

102、心理健康的现实标准：

1自我意识正确；2人际关系协调；3性别角色分化；4社会适应良好；5情绪积极稳定；6人格发展健全。其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、“未来新人类”标准。

103、心理咨询：精神分析法——弗洛依德；行为矫正法——华生；人本主义疗法——罗杰斯；理性情绪疗法——艾利斯。

104、青少年异性交往的原则：

自然、适度。1.复习(55页)第一,及时复习:根据遗忘进程先快后慢的规律.学习之后要趁热打铁,及时复习.第二,分配复习:同样的复习时间,由于分配方式不同,复习效果也不同.第三,反复阅读与尝试回忆相结合:在复习时不要单纯地一遍一遍地反复阅读,最好在材料还没有完全记住以前就结合阅读,尝试着回忆.回忆不起再进行阅读,这样容易记住,保持时间也长.第四,复习方法多样化:复习最忌单调重复,这样会使学生感到枯燥无味,容易产生厌倦和疲劳使大脑皮层处于抑制状态,影响复习效果.第五,动员多种感官参与复习活动;多种感官参与复习会使复习过程变成听说读写想的综合活动,有利于知识的巩固.动机在人的活动中具有以下功能

激发功能、指向功能、维持功能、调节功能.识记效果的影响因素(53页)(1).识记的目的和任务:有无明确的识记目睹和任务,对识记效果有着极其重要的影响.识记的目的和任务月明确,效果越好.因为有了明确的识记目的和任务后,人们就能把全部注意集中到识记的对象上去,并采取各种方法去实现它.(彼得逊的16个单词实验证明有目的的组当时就记住14个单词,2天后记住9个单词,而无目地的组当时记住10个, 2天后只记住6个单词.前者效果明显比后者好)(2).识记材料的性质和数量:材料的性质不同,识记效果也不一样.实验证明识记直观形象的材料比识记词的材料效果要好些,识记视觉性质的材料比识记听觉性质的材料效果好些(3).识记的方法:同样的材料,采用不同的方法识记,效果也会不同.挫折后的表现形式及应对(80页)个体遭受挫折后的行为反应主要有积极,消极和妥协三种表现形式.积极的表现方式有

(1).升华:如在受挫折后将敌对、愤懑等情绪转化为奋发图强、争取上进等积极情绪.(2).补偿:“堤外损失堤内补”、“失之东隅,收之桑榆”、(3).改变策略:指遭受挫折后,通过总结经验,重新选择达到目标的方法.消极的表现方式有:(1).攻击行为:如动手打人,破口大骂,讽刺打击等

(2).固执行为:如就是做一件事失败了.自己不去分析失败原因总结教训,而是重复无效的行为.(3).退化行为:如无理取闹,大发脾气,盲目轻信,听从他人等

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(4).白日梦:就是在线现实中不可能实现的,就在自己的幻象中获得满足.(5).逆反:放任自己对任何事都盲目或故意地反抗,对立,抵制与排斥.妥协的表现方式有

(1).自我安慰;葡萄心理,葡萄本来就是甜的,但是由于自己吃不到,就硬说它是酸的,以表明自己并非吃不到,而是不愿意吃

(2).自我整饰:就是收挫折后把自己的真实情绪掩盖起来,以维护自己的自尊心(3).推诿:如教师教学水平低导致学生考试成绩差,却一味强调学生的基础不好等.应对策略（1）情景转移:受挫者的消极情绪反应总是会在一定的环境中产生的,因此设法使受挫者离开或者创造条件改变引起挫折的情景.（2）精神宣泄:是指采取不危害他人及社会的方式将内心的困扰发泄或表达出来,而不是自己过分压抑自己.（3）代偿转移:通过另一种活动来弥补未能达到的愿望,减轻挫折感.（4）心理咨询:通过请教心理医生或心理咨询员,了解自己的心理问题,解决或减轻心理压力.（5）宽容受挫者:对于受挫者,周围的人应采取宽容的态度关怀他,力所能及的帮助.新课程知识

l、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。其改革大体分为三个阶段：(1)酝酿准备阶段(1999年-2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书)；(2)试点实验阶段(2001年9月，38个实验区，高中2003年秋进入)；(3)全面推广阶段(2004年与2005年全面展开)。

2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管

3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。

4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。(1)倡导全人教育。促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。(2)为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。(3)体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。

5、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。

6、新课程的结构有了调整：(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。(2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。(3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重，将10％—12％的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。

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7、新课程的教学策略：(1)强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。(2)教学过程是师生交往、持续发展的过程。(3)构建充满生命力的课堂教学运行体系。(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。

8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。

9、新课程提倡的学习方式：

自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯接受式的学习方式。

10、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要体现多样化、多维化。

11、新课程在管理政策上：(1)构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校)。(2)开辟“自下而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原则。

12、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。

13、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。

14、新课程的核心理念：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴。

15、素质教育的重点是创新精神与实践能力。

16、新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。

17、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。

18、新型的师生关系——平等、理解、双向。建立的途径——师生间的双向交流。

19、改变原有单

一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。20、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。

2l、教学活动设计要求：(1)教学目标的多重性，不仅是知识与技能，而且还有过程与方法，还有情感、态度与价值观；(2)教学资源的构建性，要求根据教材提供的资源与建议，重新组织课程资源：(3)教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分；(4)教学内容的开放性，提倡求疑、创新。

22、传统的教学设计是以系统方法为主流的，其设计思想主要是以行为主义作为基础的。

23、研究性是一种学习方式，是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题、获得结论的过程。

24、研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特征。能力与知识、技能的关系

（1）能力与知识、技能的联系：

①知识、技能是能力形成的基础；并推动能力的发展；

②能力制约知识、技能的掌握水平；影响知识、技能的学习进度。（2）能力与知识、技能的区别：

①知识是认知经验的概括；技能是活动方式的概括；能力是心理水平的概括

②知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展；知识、技能的掌握只有达到熟练程度；通过广泛迁移；才能促进能力的发展。

如何培养创造性思维？（1）激发好奇心和求知欲；培养创造性动机；（2）培养发散思维与集中思维相结合的能力（3）培养与发展学生的直觉思维能力；（4）进行创造性的活动；培养创造性人格。

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分析如何激发学生的学习动机？ 欧洲封建社会里，曾出现过教会教育和骑士教育两种有代表性的教育体系。

教师的根本任务是教书育人；班主任的基本任务是带好班级，教好学生。教学过程实质上是在教师指导下学生个体的特殊认识过程和发展过程。循序渐进教学原则中的“进”是指：①教学速度②教学内容深度。课外校外教育的主要特点是自愿性、灵活性和实践性。班主任工作计划一般分为学期计划和具体行动计划。s论述教育的相对独立性的表现

教育作为一种特殊的社会现象，虽然受社会生存方式制约，但具有自己相对独立性，具体表现在：

教育质的规定性

（1）教育有自身的继承关系。社会政治经济的改变会引起教育性质和目的等方面的变化，但不是所有方面都会改变。任何一种教育，就其思想、内容、制度、方法各方面看，都是在以往各个历史时期教育的基础上建立起来，教育有其自身的继承性。所继承的一切，是人们在长期实践中形成的教育成果，是人类的共同财富。

（2）教育要受其他社会意识形态影响。作为意识的教育，决定于经济基础，但同时又和上层建筑其他意识形态发生密切联系，与教育相互作用。其他意识形态对教育的影响，一是表现在教育观点上，二是反映在教育内容上。

（3）教育与政治经济发展的不平衡性。就教育与政治经济关系来说，教育往往落后于政治经济的存在。当旧的政治经济制度灭亡之后，与其相适应的教育，并不立即消亡，仍然会存在一个相当时期。与此相反，一些新的教育思想和观点，可能在一定条件下超越当时政治经济的局限性而产生，表现出不平衡性。

总之，一定的教育由一定的生产方式所决定，教育的独立性只能是相对的。我们既不可否认教育的相对独立性，又不能把它夸大到绝对程度。

/人类社会最早诞生的教育学是以（普通中小学教育）作为自己的研究对象的。/周恩来称赞的“一个无保留追随党的党外布尔什维克”的民主教育家是（陶行知）;强调学生的“一般发展”，要求“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”的苏联教育家是（赞可夫）/1920年，教育家保罗·朗格朗在其出版的著作中提出了（终身教育）思想/1956年出版《教育目标分类学》，将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个主要部分的美国教育家是（布鲁姆）/最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的教育思想家是（亚里士多德）/被称为世界上第一部研究教学法的书是（昆体良的《雄辩术原理》）/首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来的是英国哲学家（培根）/被毛泽东称为“学界泰斗，人世楷模”的近代民主革命家、教育家的是（蔡元培）/苏霍姆林斯基的教育思想的核心内容是（全面发展的教育理论）/最早倡导教育实验并提出“实验教育法”这个名称的教育家是（梅依曼）最早倡导教育实验并提出“实验教育法”这个名称的教育家是（梅依曼）/最早提出“行动研究”这一

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概念的是（勒温）/《论语》中记述孔子教育思想观点的有（“不愤不启，不悱不发” “其身正，不令而行，其身不正，虽令不从” “学而不思则罔，思而不学则殆”）/杜威实用主义所提倡的主要教育观点有（学校即社会教育即生活儿童为中心/从做中学）/中国近代教育史上著名的教育家有（陶行知 徐特立 杨贤江 蔡元培/ 教育实验作为一种研究方法的基本特征是 有变革有理论假说可重复操作有控制 /狭义的社会教育是在家庭和学校以外的社会文化教育机构实施的教育/教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称/教育是个人发展和社会生产延续的手段，它通过培养人为社会生产和社会生活服务/世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，是我国战国晚期__乐正克__所著的《学记》/亚里斯多德是最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的思想家/世界上第一本研究教学法的著作是古罗马教育家昆体良的《雄辩术原理》/1623年英国哲学家培根首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来/首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想是捷克教育家夸美纽斯，他所著的《大教学论》标志着教育学成为一门独立的学科/德国教育家赫尔巴特试图在伦理学的基础上建立他的教育目的论，在心理学的基础上建立教育方法论/马克思和恩格斯创立的辩证唯物主义和历史唯物主义，为科学教育学的建立奠定了科学的世界观和方法论基础/ 19．克鲁普斯卡娅根据列宁的指示编著的《国民教育和民主主义》，被认为使用马克思主义观点阐述教育学和教育史的第一本书/ “思想自由，兼容并包”是近代民主教育家蔡元培在任北京大学校长时倡导的教育思想/ 中国最早以马克思主义观点写成的教育著作是现代教育理论家杨贤江的《新教育大纲》/赞科夫在《教学与发展》提出了适应时代要求的“发展教学论”/前苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想的核心是提出了全面发展的教育理论/教育理论是教育实践经验的科学总结，教育实践经验是教育理论的源泉/ 教育理论对教育实践的解释和说明集中体现在它应该能够回答三个基本问题，即是什么、为什么和怎么样/ 教育原理的理论功能主要表现在：解释______，指导______，推动______。答案：教育实践 教育实践 教育改革 /在教育原理的有关课题或问题的研究中，可供我们运用的研究方法有观察法 调查法 实验法和统计法、个案研究、文献研究、行动研究等/观察法主要可以分为两大类抽样观察法 应用观察法

/最早倡导教育实验并提出“实验教育法”这一名称的是德国教育家梅伊曼/ 实验法一般可以分为三种：单组法 等组法 循环法

名词解释 教育学.学生主体性

人的全面发展

班主任 教育国家化 1.你是怎样理解范例教学法的? 2.良好测验的标准。

3.为什么教学是一种特殊的认识活动? 4.学校实施美育应注意哪些方面? 论述题

1.教师资格应具备哪些条件?你对教师聘任制度是怎样理解的?

2.试述泰勒的课程设计模式及其对教育实践的意义。新课程改革理论试题

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新课程改革试题

1、《基础教育课程改革纲要（试行）》是我国基础教育课程改革的指导性文件，是课程建设、课程设置、课程标准、教材编制、课程管理、课程评价的依据和基础。

2、背景是指对（人物）（事件）起作用的（历史情况、现实环境）。

3、（创新）是国家兴亡的关键，是民族的灵魂。

4、课程改革提出了培养学生的四种能力是：搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力、交流合作能力。

5、评价的五个功能是：反馈调节功能、展示激励功能、反思总结功能、记录成长功能、积极导向功能。

6、教学过程管理包括：备课、上课、作业、辅导、考核等教学基本环节的常规管理工作。

7、CSE模式包含四个步骤：需要评定、方案设计、形成性评价、总结性评价。

8、小学课程建设评价的指标体系可以由三部分组成：教学思想建设、教学梯队建设、教学条件建设。

9、评价内容要与（教学目标）吻合，包括：信息的动机、兴趣、态度、习惯、意志等歌星发展因素。

10、新课程所倡导的评价理念是：发展性评价观。

11、促进学生发展的评价体系包括：书面性评价、过程性评价、表现性评价。

12、本次课改的重点之一就是转变学习方式，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习。

学习方式：是指学生在完成学习过程中的行为和认知的取向。

合作学习：是指学生在小组或团队中为完成共同任务有明确责任分工的互助性学习。

均衡性：是指同一领域或范围内，不同结构部分的份量保持相对平衡。

课程资源的开发和利用：

1、调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段

（1）研究普遍兴趣以及能带给他们欢乐的种种活动。（2）发现多姿多彩的不同奖励方式。

（3）从与学生交往经验中挖掘大量的参考资料。

2、确定学生的现有发展基础和差异

3、为学生提供反馈信息

4、安排学生从事课外实践活动

5、制定参考性的技能清单

6、总结和反思教学活动

教师在教学中有几方面的职责：

1、帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么。

2、帮助学生寻找搜集和利用学习资源。

3、帮助学生设计恰当的学习活动。

4、帮助学生发现他们所学东西的个人意义。

5、帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。

6、帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。

学习方式的几种特点：

1、学习方式是教学过程中的一个基本变量。

2、学习方式是一个组合概念。

3、学习方式反映了学习完成认知任务时的思维水平。

新课改的几个转变：

1、由重传递向重发展转变。

2、由统一规格教育向差异性教育转变。

3、由重视教师的教向重视学生的学转变。

4、由重结果向重过程转变。

5、由单向信息交流向综合信息交流转变

6、由居高临下向平等融洽转变。

7、由教学模式化向个性化教学转变。

从课程观的角度，分析以上两位老师对学生的关注点不同，主以下几个方面：

版权所有 邢电岩 成功 2010曲阜教师招考权威资料观 注学生的全面发展。教师要关注学生的知识、技能、情感态度与价值观。案例中赵老师对学生关注不当，他仅仅关注考试学科的成绩，表现了教育关注的狭隘性。对考试学科以外的知识与技能的学习与训练也应给予关注，同时要关注学生学习过程中的情感、态度与价值观。只有这样，才有利于学生的全面发展。

2关注学生的长期发展。教师要关注学生的近期、中期和远期的发展。要关注学生终生学习的愿望和能力。案例中的赵老师仅仅关注学生“考试关”的通过，对学生近期发展不能全面关注，对学生的中远期发展就更难以顾及。

3关注学生发展的需求。教师要关注学生的不同需求，关注不同学生的需求。刘勇期中考试两门不及格，还写诗，这种需求是合理的，应当允许，也应当得到满足。而在教师不当的关注中，合理的应当的学习需求不被认可，不被接受。这样不但使学生的成长受到挫伤，也使学校适应学生发展的功能大大降低。

4．关注学生发展中富有个性的学习。教师要允许学生采用自己的学习方式进行学习。不但要关注学生的学习方法，还要关注学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质。在教师不当的关注中，学习被看作是统一的共性的活动。对学习的指导，也采取一种灌输的方式。教师要调动学生学习的主动性，允许学生选择学习内容、途径和方法。

5．关注学生发展中的个人尊严。学生的人格应当受到尊重。在教师不当的关注中，学生被当作知识的容器，任教师灌输。学生的尊严，是在受尊重的人际环境中形成的，教师要平等友善地对待学生，要用欣赏的眼光看学生，要让学生永远带着希望和信心。教师关注不同，所引发的后继活动和教育后果也不同。它的影响过程是这样的：教师关注不同―

对学生的观察点不同― 对学生的评价项目和结论不同― 学生发展目标的期望不同― 对学生的认可和态度不同―

表达和处理方式不同― 对学生激发的方向动力不同― 学生在成长中的反应和表现不同―

学生发展目标的实现和效果不同。事实说明，许多教育效果都源于教师对学生的教育关注。教师的教育关注历来是不同教育目标追求的行为表现，它是通过显性行为反映隐性理念的一种方式。通过教师的教育关注，可以看到每个教师的心灵世界。

1、新课改总目标：新课程的培养目标应体现时代的需求，要使学生具有爱国主义，集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统。具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会责任感，努力为人民服务。具有初步的创新精神，实践能力，科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想，有道德，有文化，有纪律的一代新人。

三个维度：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。

2、我国基础教育的弊端：其

一、观念滞后，目标不能适应时代的需求：其

二、思品教育实效性、针对性不强；其

三、课程结构单一，封闭；其

四、课程内容陈旧；其

五、课程实施仍为三个中心（教师，书本，课堂）；其

六、课程评价重学业成绩，忽视全面发展；其七，课程管理过于集中。

3、先进国家课改的启示：1）课改是教育改革的核心2）强调基础知识和基本技能对儿童发展的重要性，也重视价值观教育和精神、道德的发展。3）在课程内容及实施上，关注学生经验。4）采用灵活的课程管理体制。

4、针对课改弊端提出六项具体目标：

一、改变课改过程过于重知识的传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。

二、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整和的现状，整体设计九年一贯制的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应

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不同地区和学生的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

三、改变课程内容的“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能。

四、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤快动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

五、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

六、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

5、谈谈你对“课程结构的均衡性、综合性和选择性”的理解：课程结构的均衡性，是指同一领域或范围内，不同结构的部分的分量保持相对平衡。课程结构的综合性，是指在分科课程的基础上，设置以分科课程为主，包括综合课程和综合实践活动课程。课程的选择性是针对地方、学校与学生的差异提出的。社会需求应当是课程设计的根本依据，而社会需求在同一时期的不同地区可能有很大的差异。

6、新课程如何克服过去教学内容上的“难、繁、偏、旧”的弊端：

第一加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；

第二，关注学生的学习兴趣和经验；

第三，精选终身学习必备的基础知识和技能。

新课改要培养学生的四种能力：1）搜集和整理信息的能力2）获取新知识的能力3）分析与解决问题的能力4）交流合作的能力

7、教师的关注：1）关注学生的全面的发展；2）关注学生长期发展；3）关注学生不同的需求，关注不同学生的需求；4）关注学生发展中富有个性的学习；5）关注学生发展中的个人尊严。

8、教师关注的升华：1）关注学生的智力类型2）关注学生的生活经验3）关注学生的学习方式4）关注学生的处境与感受

10、新课改与传统课程环境有什么不同？对教师有哪些新的要求？以教师为中心变学生为中心；变单方向发展为多方面发展；变独立学习为合作学习；变接受学习为探究学习；变被动反映为有计划的行动；变基于事实知识的学习为具有选择性的内容变孤立的人工背景为仿真的现实生活中的背景；变单一媒体为多媒体；变单向传播为多向传播。教学的多样性，变动性要求教师是个决策者，而不是执行者。在新课程环境下，教师具有创造新形式、新内容的空间，需要教师创造良好的班级气氛和丰富多彩的学习环境，设计教学活动。

11、在新课程条件下，教师的角色将发生那些变化？⑴新课程条件下知识传授者角色的转变①、由重传递向重发展转变；②、由统一规格教育向差异性教育转变；③、由重视教师的教向重视学生的学转变；④、由重结果向重过程转变；⑤、由单向信息交流向综合信息交流转变；⑥、由居高临下向平等融洽转变；⑦、由教学模式化向个性化教学转变⑵教师应成为学生学习的促进者⑶教师应成为研究者

12、什么是学习方式：指学生在完成学习任务过程中的行为和认知的取向。

13、现代学习方式的基本特征：1）主动性2）独立性3）体验性4）独特性5）问题性

14、为什么要转变学习方式？从现状看，我国目前教与学的方式被动接受为主要特征。课堂教学在一定程度上存在着以课堂为中心，课本为中心，教师为中心的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养，学生缺少自主探索，合作学习，独立获取知识的机会。从理论上看，学习方式与学习结果有密切关系。因此要培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面和谐发展，必须转变学习方式。

15、自主学习：学习的内在品质而言，相对的是被动学习机械学习。三个子过程：自我监控、自我指导、自我强化。

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合作学习：针对教学条件下学习的组织形成而言的。指学生在小组或团队中共同完成任务，有明确的责任分工的互助学习。探究学习：从学科领域或现实社会中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似学术研究的情境，通过学生自主独立地发现问题，获得知识，发展的学习方式和学习过程。

16、如何落实自主学习、合作学习与探究学习？①要明确教师的职责②要开发和提供充分的课程资源③确立新的教学

17、教师教学职责：①帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学什么和获得什么②帮助学生寻找搜集和利用学习资源③帮助学生设计恰当的学习活动④帮助学生发现他们所学东西的个人意义。⑤帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。

16、评价：是评定的简称，课程评价是教育评价的重要组成部分，他只在系统调查与描述的基础上对学校课程满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是对学校课程现实的或潜在的价值做出判断，以期不断完善课程，达到教育价值增值的过程。

18、综合能力的测试目标：①理解事物发展变化过程的能力②综合运用知识的创新意识和能力③体现基本科学精神和人文精神。

19、综合能力测试的目标：1）接受和储存信息2）处理和加工信息的能力3）解决问题和创新的能力

20、课堂教学评价要注意学生的个性发展：①评价的目光应面对个性②评价内容应指向个性③评价方法应展示个性④评价结果应激励个性

21、新课改所提倡的评价理念—“发展性评价观”：①建立促进学生全面发展的评价体系②建立促进教师不断提高的评价体系③建立促进课改不断发展的评价体系

23、“发展性评价观”的基本内涵：评价既要关注学生的学业成绩，又要发现和发展学生的浅能；既要了解学生当前的实际需求，也要帮助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验，考试检查学生对知识技能掌握的情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。

24、“发展性评价观”遵循的理念：尊重学生差异，以学生为本，一切为了学生的发展，为了每一个学生的发展。

25、“发展性评价观”的基本特点：

①评价内容多元化—从过分倚重学业成绩转向全面的综合素质的考核 ②评价结果的效益化—从注重鉴定与选拔转向注重激励

③评价方式的动态化—注重终结性评价向注重过程性和发展性转化。④评价模式的质性化—从单项性转向多元性和交互性。

26、评价的五个功能：1）反馈调节2）展示激励3）反思总结4）记录成长5）积极导向

27、基础教育工作者必须具备怎样的教育观念：1）学生观2）发展观3）知识观4）课程观

28、新课程倡导什么样的学生观：1学生是发展的人；2学生是独特的人；3学生是独立意义上的人

29、当前课程评价发展的基本特点：1）重视发展，淡化甄别与选拔实现评价功能的转化 2）重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化3）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化4）、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化5）注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价的重心转移。

新课程的核心理念是（为了每一个学生的发展）/新课程改革倡导（立足过程，促进发展）的课程评价/新课程改革的心理学依据是（多元智力）理论和（建构主义）理论/教师在教学过程中应与学生（积极互动，共同发展。）/新课程改革贯彻（先立后破，先实验后推广）的版权所有 邢电岩 成功 2010曲阜教师招考权威资料

工作方针，坚持（民主参与，科学决策）的原则/初中阶段设置（分科与综合）相结合的课程。

1、叙写教学目标时，行为目标陈述的四个要素是什么？（2分）

行为目标陈述的四个要素是：①行为主体；②行为动词；③行为条件；④表现程度。

2、新课程改革中教师角色将发生哪些变化？（4分）

教师角色的变化：①知识的传授者→学生学习的促进者；②教书匠→教育教学的研究者；③课程的执行者→→→→课程的建设者和开发者；④封闭型→开放型的社会型的教师。

3、新颁布的课程标准有哪些重要特点？（4分）

新课程标准的重要特点有：①努力将素质教育理论体现在课程标准的各部分之中； ②突破学科中心，构建以学生发展为中心的课程体系；③改善学生的学习方式； ④体现评价促进学生发展的功能。

（1）如何将乱班教育转化为优良的班集体？培养优良班集体的方法：

①确立共同的奋斗目标；②选择和培养班干部，形成班级骨干力量；

③培养良好的班风，形成健康向上的集体舆论④坚持经常开展丰富多彩的班级教育活动。

苏霍姆林斯基主要的教育思想是全面和谐发展的教育目的论/教育的根本功能是（促进人的成长与全面发展）//教师提高研究技能的三种途径是（阅读、合作、行动研究）/探究性学习的基本特征包括（问题性/开放性/过程性）/88、新一轮课程改革所遵循的主导理念是（以学生发展为本的理念）/课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和（课程制度的变迁）等三个层面上展开/综合实践课主要包括（信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育）4部分/新课程结构的三个基本特性是（均衡性 综合性 选择性）//把邓小平理论确定为党的指导思想并写入党章，是党的（十五大）/邓小平理论的精髓是（解放思想实事求是）/基础教育课程的灵魂是课程标准中规定的（基本素养）/课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其核心部分是（课程目标）//新课程积极倡导的学生观是（学生是发展的 学生是独特的人学生是具有独立意义的人）/本次基础教育课程改革是建国以来的第（8）次。/关注每一位学生是树立正确学生观的基础/民主平等 是现代师生伦理关系的核心要求/ “教师让学生学会认知，学会生活，学会生存，学会做人，学会在实践中不断的充实和完善自己。”体现出（注重学生的可持续发展）的发展观/建构主义教育理论认为，学习环境的构成要素(情境.协作 会话 意义建构/新课程给教师角色的定位是 学习者 促进者/当今世界，教学研究的发展趋势是.向学校回归.向教师回归.向教育实践回归/教学研究中的行动必须具有以下特征(.验证性.教育性.探索性)/ 提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的人是孔子/语文教育理论的特殊之处在于它的超前性、人文性、综合性/1903年颁行的《奏定学堂章程》使语文最终从综合性的社会科学教育中分化出来，而真正成为一门独立的学科/中学语文教育的内容的三个构成要素语文训练、智力发展、情思审美教育/作文指导应从审题、开源、立意、谋篇四个方面入手/一体两翼：是语文教学组织形式的改革的主要表现主张。一体指的是语文课堂教学这个主体，两翼分别指语文学习环境和语文课外活动/语文学科的属性有哪些？①基础工具性 ②思想教育性 ③社会实践性 ④文学性 ⑤知识性/在语文教学实践中如何贯彻“渗透审美教育”的原则。

1、美读——让学生领受情感美。

所谓美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。而美读是学生感知教材的主要方式和获得作品美感的基本途径。它把无声的文字化为有声的语言，把储存的信息的符号载体还原成作者所要传达的真情实感，使作品中的人物情景跃出纸面，使学生进入角色，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，直接受到作品感染熏陶。

2、遵路——让学生体察文思美。

就是让学生体品作者写作时的思路布局谋篇，以便开拓文章的思想内涵及艺术匠心、美

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学趣味。

3、入境——让学生理解意蕴美。

入境就是要把学生引入作品所描写的特定的意境，使学生似亲眼所见，亲身所历，似言出己口、情出己心，通过自己的体悟，深入认识作品的思想底蕴和美学价值，从心里说出一个“好”字，一个“美”字。入境不仅使学生对美的事物从直觉感受上升到理性认识，形成稳定的情感、意志、性格，并使他们所获得的审美经验进而转化为行为的技能技巧乃至理念、信仰、世界观。

4、悟文——让学生感悟语言美。

指导学生理解词句在具体语境中的表达作用，品味炼字的贴切和用语的精妙，可以使学生既受到语言美的熏陶，又从作家文笔之中吸取语言滋养，逐步提高驾驭语言文字的能力。

5、勤笔——让学生借鉴文学美。

就是引导学生自己拿起笔来从作品中借鉴美、模仿美、表现美、创造美。在语文教学实践中渗透审美教育，是课程教学目标不可或缺的组成部分，是加强德育渗透，提高未来劳动者素质的必要举措。（曲阜教师招考部分题目）1.关于教育规律的定义/ “教育既是成长，学会既社会”是那个教育家提出的/ 人身心发展的生理前提/ “不能拔苗助长”违背了儿童身心发展的_____原则？/ 个人价值高于社会价值，讲究发展个性是个人本位论还是实质教育/ 实现教育目的的途径 / 循序渐进原则的定义 / 教育工作的中心环节 / 衡量受教育者道德水平的标志 / 班主任工作基础 /可食的果实和不可食的果实进行比较运用了什么教学方法？/ 学习策略中的圆认知策略包括什么 / 发散思维的特征 / 品德的心理结构 / 态度和品格形成的过程/学生害怕社交是什么症状/ 心理健康中依据得的资料对行为进行评鉴已确定心理水平的诊断叫做什么？/ 课堂上人际关系融洽，双方亲近，认知协调，行动一致，叫做____人际关系？//不能遵守儿童行为规范，不能正常交往和学习的症状叫做心理障碍 / 义务教育的定义 /心理发展的定义/ 信息存储的形式 / 奥苏伯尔的成就动机 /阅读能力的增加对于写作技能的提高叫做技能的____迁移/ 看到主语句子，就认为主语意思就是整句话的意思，叫做____概括 /艾宾浩斯认为学习后隔多久复习是最佳复习时间 / 心智技能培养激发学生的_____ / 二十四节气歌用的是_____记忆术 / 问题解决的过程 / 教师人格特征对教学效果的影响、《礼记》中的______说明儒家学派从正反两方面说明教育思想 / ______决定教育的规模和速度 / ______是科学教育再生产的途径 / 个体身心发展的规律/ 少年期的特征/ 我国教育目的建立在______学说上 /教师禁止体罚和_______学生 / 课程的定义/ 班主任领导方式 /义务教育的基本原则 /20世纪后世界教育的特征 /全面推进素质教育的关键包含哪些内容 /马斯诺需要层次理论 / 教师劳动的特点和价值 / 教学的一般任务

1.依法治校对构建和谐校园的意义 2.怎样上好课？什么样的课才是好课？ 1,班级授课制（班级上课制）：

是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划得向全班学生集体上课。

2.讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法

3.社会本位论主张教育目的根据社会发展需要来确定，个人只是教育加工的原料；认为他的发展必须服从社会需要；他们认为社会价值高于个人价值，教育目的在于把受教育者培养成为符合社会准则的公民

4.依法治校是指学校以国家法律,法规,规章和文件规定为依据,完善内部各项管理制度和纪律 ,使学校管理的各个方面都做到有章可循,有法可依.5.变量所谓变量是指在量上或质上可以有变异的因素或特征.6.观察法是指研究者在自然情境下,直接观察被试的行为和行为特征,并予以记录,以便提供可用作分析的素材的一种方法.研究者对观察情境不加任何控制条件,不影响被观察者的行为.版权所有 邢电岩 成功 2010曲阜教师招考权威资料

7.学校教育制度规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度。

8、信度：是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。

9、效度：是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。

10、区分度：是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。

11、罗森塔尔效应：罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称做罗森塔尔效应，或叫皮格马利翁效应。

12.最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

13.动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般有三种功能：激活功能，指向功能，强化功能。

14.学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

15.学习需要：是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。学习需要也称为学习驱力。

16.认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。17.诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。18.成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

19.自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。20.心向与定势：指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。

21.陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。

22.程序性知识：也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。23.心智技能：是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息。（见74）24.下位学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。

25.上位学习：也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。

26.并列结合学习：是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。

27.学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

28.认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。

29.元认知策略：是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。

30.资源管理策略：是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。

31.复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

32.精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。

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33.元认知：是指对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为101、从众：是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他们行动的现象。34.服从：是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。

35.内化：指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

36.合作：是指学生们为了共同目的在一起学习和工作或者完成某项任务的过程。

37.竞争：指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。

38.课堂结构：学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，它包括课堂情境结构与课堂教学结构。二,简答题

1、简答维果斯基的发展性教学主张。

答：前苏联心理学家维果斯基提出了发展性教学的主张。他认为，在确定个体的心理发展与教育的可能性的实际关系时，应考虑到儿童的两种发展水平：第一种水平是儿童到目前为止已经达到的发展水平，即儿童在独立活动中所能达到的解决问题的水平；第二种水平是儿童目前正在形成和刚刚发展的能力水平，即儿童借助于成人的指导和帮助而有可能达到的解决问题的水平。这两种水平之间的区域，他称之为“最近发展区”。由此，维果斯基指出：“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。” 2 学习动机的种类

1、高尚的动机与低级的动机

2、近景的直接性动机和远景的间接性动机

3、内部学习动机和外部学习动机

3、动机的需要层次理论

1、需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。

2、马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

3、当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。在所有的需要都得到满足之后，便进入自我实现的需要层次。

4、成败归因理论

1、美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可控归因。

2、同时又把成败原因主要归为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。

3、归因分析的策略十分重要。如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素，今后就会不再努力；如果归因为努力不够这一可控的和不稳定的因素，下一次就可能加强努力。

5、学习迁移的种类(5.1)

1、正迁移与负迁移

2、水平迁移与垂直迁移

3、一般迁移与具体迁移

4、同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移

6、影响迁移的主要因素

1、学习材料内容的相似性、2、原有认知结构

3、学习的心向与定势

7、促进迁移的教学

1、精选教材

2、合理编排教学内容

3、合理安排教学程序

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4、教授学习策略，提高迁移意识性

8、如何有效地进行知识概括？(6.1)

1、配合运用正例和反例

2、正确运用变式

3、科学地进行比较

4、启发学生进行自觉概括

9、如何运用记忆规律，促进知识保持？

1、深度加工材料

2、有效运用记忆术

3、进行组块化编码

4、适当过度学习

5、合理进行复习

10、如何科学地组织复习？

1、及时复习。即根据遗忘曲线的原理，在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习。

2、分散复习优于集中复习。如把一个材料分成若干小块材料。

3、反复阅读与尝试背颂相结合，如适当地考一考自己。

4、多种感官参加学习活动，如读、听、说、写等综合进行。

11、操作技能形成的阶段(7.1)

1、操作的定向

2、操作的模仿

3、操作的整合4、操作的熟练

12、操作技能培训的要求

1、准确地示范与讲解

2、必要而适当的练习

3、充分而有效地反馈

4、建立稳定而清晰的动觉

13、学习策略的特征(8.1)

1、学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；

2、学习策略是有效学习所需要的；

3、学习策略是有关学习过程的；

4、学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。

14、常用的复述策略包括哪些方法？

1、自觉利用有意识记

2、自觉排除互相干扰。

3、整体识记和分段识记

4、多种感观参与识记过程

5、复习形式多样化

6、重点内容下面画线、注释等。

15、学习过程中常用的精细加工策略

1、使用记忆术，如谐音记忆法、位置记忆法等。

2、做笔记

3、提问

4、生成性学习，如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等。

5、利用背景知识，联系实际

16、元认知策略的一般内容

1、计划学习的策略。制定学习目标和完成学习任务的方案等。

2、自我监督的策略。对认知过程进行评价、反馈认知活动的结果与不足等。

3、自我调控的策略。根据对认知活动结果的检查，及时修正、调整认知策略。

17、资源管理策略的一般内容

1、学习时间管理

2、学习环境的管理

3、学习努力和心境的管理

4、学习工具的利用

5、社会性人力资源的利用

18、学习策略训练的方法

1、指导教学模式

2、程序化教学模式

3、完形训练模式

4、交互式教学模式

5、合作学习模式

19、影响问题解决的主要因素(9.1)

1、问题的特征，如问题的类型、呈现方式等。

2、已有知识经验的作用。

3、心理定势与功能固着的影响。20、高创造者一般具有的个性特征

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1、具有幽默感。

2、有抱负和强烈的动机。

3、能够容忍模糊与错误。

4、喜欢幻想。

5、具有强烈的好奇心。

6、具有独立性。

21、影响态度和品德学习的内部条件

1、认知失调。当自己的观点与他人的、社会的观点或风气不一致时，内心就会产生不愉快或紧张，就会试图通过改变自己的观点或信念达到新的平衡。认知失调是态度改变的先决条件。

2、态度定势。个人由于过去的经验，对所面临的人或事可能 会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。

3、道德认知 道德认识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。实施道德教育时，不应只注意道德教育的形式，进行道德说教，而是应结合学生的思想认识和体验

22：简述教师劳动的特点与价值

教师，是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命。

教师劳动的特点：①强烈的示范性。教育是培养人的活动。教育活动的这一本质，决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性。②独特的创造性。教师劳动的创造性比一般劳动的创造性更具有灵活性，主要是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性所决定的。③空间的广延性和实践的连续性。学生活动的时间和空间不仅仅局限在学校，学生接受外界影响没有时空的界限，因此教师的劳动也没有时空的界限。

教师劳动的价值：①社会价值：教师劳动的社会价值，最突出地表现在教师对延续和发展人类社会的巨大贡献上。②个人价值：教师劳动的个人价值首先在于这种劳动能够创造巨 23,在教学中教师要依次完成的九大教学事项

1、引起学生注意。

2、提示教学目标。

3、唤起先前经验。

4、呈现教学内容。

5、提供学习指导。

6、展现学习行为。

7、适时给予反馈。

8、评定学习结果。

9、加强记忆与学习迁移。

24、教师引起学生注意的方式

1、激发求知欲，即由教师提出问题，学生们为了知道问题的答案，就会集中注意教师的讲解以及其它教学活动。

2、变化教学情境，即通过教学媒体，提高教学的直观形象性，促进学生的感知和思维活动。

3、配合学生经验，即从学生最关心的问题入手，结合日常生活经验，然后转到所教的主题上。

25、教师的情绪对课堂气氛的影响

1、教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应，有利于创造良好的课堂气氛。

2、焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。只有当教师焦虑适中时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。

26、课堂气氛的三种类型

在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、消极的和对抗的三种类型。

1、积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。

2、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。

3、对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱 教育法律原则的具体内容是哪些？

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(1)促进人的全面发展的原则（2）尊重和保障受教育权的原则（3）教育优先发展的原则（4）维护受教育者健康成长的原则/所谓先行组织者策略，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综争水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联/ 如何激发培养：学习动机的培养，就是把社会和教育向学生提出的客观要求变为他们内在的学习需要，是指导学生从没有学习需要或很少有学习需要到产生学习需要的过程。(1)通过学习目的教育，启发学生的学习自觉性。教师在讲课前让学生清楚地了解学习的具体目的、任务和要求，以及所学内容对今后的学习或实践的具体意义是调动学生学习的自觉性、积极性的有效办法。(2)培养学生的求知欲和学习兴趣。

首先，教学内容要适合学生的特点，过难或过易的内容均不利于兴趣的激发；其次，教学方法应具有新颖性和启发性，灵活多样，切忌千篇一律；再次，还要开展丰富多彩的课外兴趣活动小组，满足学生某些方面的好奇心和求知欲；最后．要根据每个学生的不同特点，分别给予成功的机会使其产生愉快的情绪体验。

(3)利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。

动机的迁移是指教师引导学生把他们从事其他}}动的动机迁移到学习活动上。教师要善于把学生组织到这些活动中来。并把学生参加这些活动的动机，引导到课堂学习上来，使这些活动与学习联系起来，进而使学生产生学习的需要。此外，还要将其他动机转化为学习兴趣或学习动力。这是培养学习动机的有效手段。

(4)通过先进人物的榜样和教师的示范作用。来培养学生的学习动机。

榜样的力量是巨大的。先进人物的生动事例，为学生树立了具体的榜样，对于激发学生的求知欲和学习兴趣、培养学生的学习动机都会起到很好的效果。此外。教师自己对学习和探索知识的兴趣和态度，也对学生经常起着潜移默化的示范作用。简述教学的一般任务。答：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。（2）发展学生智力、体力和创造才能。（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。（4）关注学生个性发展。

2、为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？ 答：（1）教学过程是一种认识过程。（2）教学过程是一种特殊的认识过程。a、认识的间接性；b、认识的交往性；c、认识的教育性；d、有领导的认识。简述选择和运用教学方法的基本依据。答：（1）教学目的和任务的要求；（2）课程性质和教材特点；（3）学生特点；（4）教学时间、设备、条件；（5）教师业务水平、实际经验及个性特点。简述班级授课制的主要优缺点。答：（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；（2）有利于发挥教师的主导作用；（3）有利于发挥班集体的教学作用；（4）班级授课制也有它的缺点，主要表现在强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。

按照中华人民共和国教师法的规定，教师有哪些情形的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘处理？

（1）故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的（2）体罚学生，经教育不改的（3）品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。

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第二篇：2014年安徽教师招考音乐学科专业知识内部资料

2014年安徽教师招考音乐学科专业知识内部资料

一、音乐学科命题分析

音乐学科命题倾向于学科专业基础知识，主要包括音乐理论基础、音乐教育基础以及新课程标准等。其中音乐理论基础包括基本乐理、民族民间音乐、中西方音乐史，有时甚至会涉及和声、曲式、歌曲作法等相关知识点。音乐教育基础和新课程标准的考察相对较少。近几年的考试试题主要包括以下几种类型：1.单项选择题，10——20题，分值一般2分每题，总分值20——40分，占总分的20%——40%，2.填空题，10——20题，每题1分，总分为10——20分，3.判断题，5——15题，每小题1分，总分为5——15题，4.连线题，10小题，每题1分，总共10分，此类题多数为作者、作品的连线，歌曲、国家的连线等等5.简答题，简答题的题量一般是3——4题，但分值差别很大，比如5.11的考试，每小题为10分，6.1的考试，每小题为5分，6.论述题，这道题并非每次考试都出现，此题的分值一般是10——15分。

14年的考试总体上不会有太大的变化，但要注意由于14年取消了教学设计的考查，所以在专业知识中可能会有所涉及，但分值不会太高。

二、题型例举 1.单项选择题

（1）无准备的出现在强拍上并获得级进解决的和弦外音，叫做： A先现音 B,经过音 C，和弦外音 D倚音（2）和声小调和自然小调的区别是：

A升七级 B升六级，升七级 C升六级 D降六级，降七级（3）下列拍子中，属于混合拍子的是（）A6/4 B12/8 C7/8 D2/4(4)下列属于中华民族打击乐器的是（）A.小军鼓 B.编钟 C.三角铁 D.定音鼓

（5）在民歌分类中，《上去高山望平川》属于（）A.信天游 B.山曲 C.花儿 D.小调

（6）肖邦的作品属于哪一乐派的创作风格？

A，浪漫主义 B古典主义 C民族主义 D现代乐派（7）《十面埋伏》属于下列哪一种乐器作品 A二胡 B古琴 C古筝 D琵琶

（8）我国历史上著名的音乐机构“乐府”最早建于（）A.汉朝 B.周朝 C.秦朝 D.战国

【参考答案】（1）D（2）A（3）C（4）C（5）D（6）A（7）A（8）C 2.填空题

（1）新课程标准中，三维目标是指、、。

（2）《黄水谣》的作曲作者，本曲是(作品名)的曲目之一。（3）多声部音乐可分为 和 两种。（4）管弦乐队中弦乐器组包括、、、四种乐器。（5）京剧的前身是，唱腔主要包括 和。【参考答案】（1）知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；（2）冼星海、黄河大合唱；（3）主调音乐、复调音乐；（4）小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴；（5）徽剧、西皮腔、二黄腔。3.判断题

（1）“花儿”是我国陕北地区非常有代表性的地方民歌（2）《拉德斯基进行曲》是老约翰斯特劳斯的作品（3）琴棋书画中的“琴”指的是古筝（4）爵士乐起源于19世纪20年代的法国 【参考答案】（1）×（2）√（3）×（4）× 4.连线题

《采花》 青海民歌 《沂蒙山小调》 四川民歌 《四季歌》 山东民歌 《猜调》 新疆民歌 《玛依拉》 云南民歌

5.简答题

简介“圆舞曲之王”

【参考答案】“圆舞曲之王”是指约翰·施特劳斯，他继承了父辈所创立的“维也纳圆舞曲”的样式，运用交响乐发展的手法，使全曲在结构上既有段落性，又有音乐的贯穿性，并将徐缓的小步舞曲、连德勒舞曲发展为快速圆舞曲。他的代表作品有：《蓝色多瑙河》《维也纳森林的故事》《艺术家的生涯》《春之声》《皇帝圆舞曲》等。6.论述题

论述儿歌的艺术特点。

【参考答案】一般儿歌具有生动活泼、纯朴健康的性质，从内容到形式都符合儿童的年龄和性格特征。① 歌词：儿童的歌词主题鲜明、集中，内容浅显易懂。② 节奏，旋律：儿童的节奏单纯活跃，富有弹性，变化对比不大。旋律进行以级进和小跳为主。③ 曲式结构：儿童歌曲的曲式结构短小精悍。④ 演唱形式：儿童多是独唱、对唱或齐唱。

三、应试策略

1.基础知识要打牢

音乐学科的知识点比较多，比较零散，这就要求大家把基础知识划分成几个大的板块，构建知识树。另外要特别注意中小学课本中涉及到的乐理知识，作品作者等等知识点。2.做题要把方法找

每一类题型都有一定的答题方法和技巧可用，比如单项选择题，可以尽量尝试排除法，先将错误答案排除，再在不确定的选项中进行比较。比如简答题，一般要解释是什么，怎么样（有哪些特点）。比如论述题，实在不熟悉，也要把能想到的知识点尽量往上面靠。总而言之，每一题都必须要给出你的答案，切勿空白交卷。

3.复习时间规划好

音乐学科的复习，也主要是靠识记，所以如何合理分配教育理论与专业知识的复习时间要因人而异。规划好自己每一天，每一周，每一月的复习进度，再结合框架式学习法和滚动式学习法，将会取得事半功倍的效果。

第三篇：教师招考

教育学填空题

填空题题型分析及解题技巧

(一)填空题题型特点

在试卷中，填空题是另一类重要题型，分为9道小题，每小题只留有两个填空，这是填空题形式的主要特点。从内容上看，填空题涉及的知识点较多，覆盖面最广。重视的是细节，答案比较固定，填的多是关键词和重要概念，主要考察学生的记忆能力。这是填空题内容上的特点。

(二)填空题解题技巧

(1)填空题本身有文字描述，给你实际提供了思考的材料，要会利用这一点进行答题。

［例l］教师备课要求写出三种计划，这三种计划是______计划、课题计划和______计划。

在这道题中，课题计划对你是一个提示，明确了范围，举一反三，可很快填出答案来，这就是“学期计划”和“课时计划”。考试大

［例2］高级社会情感是人类所特有的，它主要有道德感、______和______等三种。

同样的方法，这道题以道德感出发进行思考，答案应填“理智感”和“美感”。

(2)原理和规律是我们必须掌握的重点内容，一般要进行多次复述和记忆。命题的一个策略，就是将原理和规律中的关键词，抽出来后作为填空题出。遇到这类问题，当你突然一下想不起时，可把原规律通过记忆复述一遍，也就是通过整体想到个别，填出关键词。

［例1］教育过程的基本规律之一是组织学生的______，统一______的过程。

这个问题是一条德育规律，我们已记住了它，把规律只需复述一下，答案就自然在脑海浮现出来。这个方法很有效，让你想起关键词应是“活动和交往”及“多方面教育影响”。

［例2］心理是______的机能；心理是______的反映。

用复述法，可立刻答出来，这儿应填的关键词是“人脑”和“客观现实”。

(3)教育理论中一些内容，既不好命为选择题，又不宜出成问答题，而这些内容又要求你必须掌握，则最可能命为填空题，复习时应当注意。

［例1］综合课的结构包括：______、______、______、______和______。

答案应填组织教学、复习过渡、讲授新教材、巩固新教材和布置课外作业。

这五个知识点，可任意抽掉两点变为填空题。

［例2］人的个性倾向性主要包括：______、______、______、______、______和______。

答案应填需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。

这些要点，同样可抽出两点命为填空题。这反映出命题的一种方式。考试大 填空题中的这类问题最不好回答，所以，我们对这类问题要多加注意。

此外，凡是含有两个知识点的问题更容易被命为填空题，这是由填空题的出题形式特点决定的。

［例3］思维是客观事物在人脑中______和______的反映。

答案：“概括”和“间接”。

［例4］两种对立的教学方法思想为______和______。

答案：“启发式”和“注入式”。

填空题要求只填两个知识点，这类问题正好符合这一命题要求。

最后，课程中的重点概念也倾向以填空题方式来考察。考试大

［例5］学制是一个国家各级各类学校的______。

答案：总体系。

［例6］动机是一个人与满足某种需要有关的、发动和维持活动的______，是______的具体表现。

答案：“内部动力”和“需要”。

凡此种种，有了这些知识，就有利我们形成较好的解决填空题的技能。

一、填空题

1、教育学的研究对象是（学校教育现象）

2、教育现象包括（学校教育、家庭教育、社会教育）

3、教育学是一种综合性的学科，既是（理论学科）也是（应用学科）

4、完备的教师知识结构是（学科基础知识）（教育学科基础知识）和广泛的文化科学知识。

5、孔子对我国教育的贡献有三个方面（创立私学）（创立儒学）（删订六经）

6、孔子流传于事的著作是（论语）

7、启发式教学的渊源是（不愤不启）（不排不发），是孔子提出的。

8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）

9、从（性善论）阐述他的观点是（孟子）：从（性恶论）阐述他的观点是（荀子）

10、后期称墨家为（功利主义者）：称道家为（自然主义者）

11、曾子所著，专讲古代大学教育的是（大学）

12、曾子的学生子思的著作是（中庸）

13、（学记）是根据今人的考证是战国末期（乐正刻）的作品，是世界上最早的教育经典巨著。

14、乐正真考证是（郭沫若）完成的。

15、（大学）是《学记》的教育政治学基础。

16、（中庸）是《学记》的教育哲学学基础。

17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是（学记），被认为……

18、西方启发式教育思想的渊源是（苏格拉底的多婆术）。

19、西方教育学传统始于古代希腊的（苏格拉底）（柏拉图）（亚里斯多德）

20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是（理想国）。这部著作是后世公共教育思想的源头）。

21、亚里斯多德历史性贡献是他（首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。

22、昆体良的代表著作是（雄判术原理）

23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家，所著作是（教育漫画）

24、洛克是（绅士教育）的代表著作是（教育漫画）

25、卢俊是（自然主义）的代表，著作是（爱弥儿）

26、裴斯泰洛齐是（要素教育）的代表。被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。

27、赫儿巴特独立化时期的代表作是（普通教育学），是1860年出版的。

28、福禄贝尔被称为（幼儿园之父）

29、杜威是（进步主义教育学派）的代表。

30、历史研究法的工作是（史料真伪的鉴别），鉴别包括（外部考证）和（内部考证）

31、调查研究法可分为（确定课题）（搜集资料）（做出结论）

32、调查研究法包括（调查、研究、访问）。

33、教育实验可分为（前实验设计）（准实验设计）（真实验设计）。

34、教育一词最早可以在《孟子，尽心上》说（“得天下英才而教育之）

35、古代教育包括（奴隶制社会教育）（封建制社会教育）

36、古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关--（学校的产生）

37、教师的来源是我国夏、商、周时代的（师氏、保氏、大司乐、大司徒）

38、我国最早的学校是在夏代，是时称为（校、庠、序）

39、埃及古代最早的学校是前21世纪的（宫廷学校）

40、中国古代社会教育发展有两个典型时期（西周教育）（唐代教育），外国的典型代表则有（古代希腊教育）（欧洲中世纪教育）

41、学习的内容是（礼、乐、射、御、书、数）

42、（西周）代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平，西周形成了完备的教育制度体系，在这个体系中分为（国学）和（张学教育）

43、希腊6世纪形成了著名的（雅典）（斯巴达）教育体系

44、从雅典教育的课程内容看，他们非常重视体育、智育、和美育，史称”和谐“发展的教育”称他们开设的主要学科一一（文法、修辞、辨证法、几何、天文、音乐、算术）为自由七艺。

44、唐代教育有（言学）（么学）。言学分为（中央官司学）和（地方言学）

45、中国封建社会的三大学校典型（言学）（私学）（书院）

46、（唐代）教育是封建时代世界上最发达的教育

47、五世纪后欧洲的教育掌握在教会手中，（教会学校）是教育制度的主题，称（骑士教育）

48、骑士教育的内容是“骑士七技”

49、“骑士教育”的内容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗，称“骑士七技”。

50、有历史记载的我国最早的学业校（是夏朝）

51、春秋战国时期,出现了一个((士)独立阶层是我国第一代教师群体.52、教师是学校教育活动的(设计者)(组织者)领导者)53、17世纪捷克教育家（夸美纽斯）说:教师是太阳底下最光荣的职业.54、俄国教育家(乌伸斯基)说:教师职业是历史上最伟大的事业。

55、(古之学者必有师)出自韩愈的师说《师说》

56、前苏联教育理论家（加里宁）：“人类灵魂的工程师” 57、1985年开始我国确定每年的9月10日为教师节。

58、《中华人民铬镍钢和国教师法》又时教师的权利与义务做出了全面的规定。

59、教师的一般认识能力包括（观察力、注意力记忆力）

60、教师的语言包括（口头语言、书面语言、体态语言）三种。

62、“十年树木，百年树人”反映了教师劳动的（长期性）

63、教师职前教育分为（非定向师范教育也称开方式师范教育）和（定向师范教育也称封闭师范教育）

64、我国师范教育分为两级四个层次（中等师范教育）和（高等师范教育）两级。分（中考、专科、本科、研究生）四个层次。

65、教师职后教育有（在职学习、脱产进修、岗位锻炼）。

66、脱产学习包括（读研、读博、访学、进修）

67、我国首次以法律形式颁布《中华人民共和国义务教育法》建立（建立教师资格考核）1986年颁布的。68、1995年12月12日颁布《教师资格条例》规定持有国家颁布教师资格证书者才聘任。

69、经济的发展与下列那些因素有依存关系：（教育人口数量）（教育程度、教育年限）（教育资金支付）（学科专业设置）。

70、政治决定教育的性质。

71、文化对教育的制约作用表现在哪些地方（教育思想和教育观点）（教育内容）。

72、教育通过对文化的（传递）（选择）（融合）（创造）来促进文化的发展。

73、科技是（科学）和（技术）的简称。

74、人的发展包括（身体发展）（心理的发展）（社会适应性）

75、儿童身心发展的基本规律（身心发展的协调统一性）（发展的连续性和阶段性）（发展的稳定性和可变性）（发燕尾服速度的不均衡性）（发展内容和程序的差异性）

76、在儿童身心发展中起前提作用的因素是（遗传）因素。

77、环境在儿童发展中的作用一影响（不起决定作用）

78、实践活动在作童身心发展中的作用是（不可替代的）

79、教育在儿童发燕尾服起（主导作用）

80、广义上的教育包括（家庭教育）（学校教育）（社会教育）

81、作为人们在观念中存在的对教育活动的预期结果是（教育目的）

82、教育目的和教育价值是（因果关系）后因前果

83、教育目的和教育价值是由（教育价值）决定的 84、教育的价值包括（社会价值）（个人价值）

85、在近现代西方（康德）（卢梭）（杜威）等人，是（个人本位论）的代表。

86、在西方教育历史上（尔干）（孔德）（凯乐斯仄德纳）等人是（社会本位论）的代表

87、（个人与社会发展统一性）是马克思的代表总结

88、实现个人全面发展的条件是（教劳结合）

89、德育教育是指（思想教育）（政治教育）（道德教育）

90、美育是对受教育者的（审美观点）（审美能力）的教育

91、乳儿期（出生至一岁）婴儿期（一至三岁）幼和期（3-6.7）童年期（6，7-11，12）少年期（11，22-14，15）青年期（14，15-17，18）92、1999.6.13中央发布《关于深化教育改革，全国推进素质教育的决定》

93、学制是（学校教育制度）的简称，是一个（国家）各级各类的学校体系，它规定了（各级各类）的学校性质、任务，入学条件，修业年限以及彼此之间的相互关系。

94、我国近年学制的开始是由（壬寅学制）和（癸卯学制）

95、壬寅学制又名（钦定学堂章程）

96、癸卯学制又名（奏定学堂章程）

97、壬寅和癸卯学制的制定参照的是（日本明治维新时期的学制）

98、首次规定男女同校的学制是（壬子一癸丑学制）

99、壬戌学制是（中国现代教育史一第一个学制）

100、壬戌学制借鉴的是（美国学制）

101、近代颁的两个学制是（癸卯学制）（壬子-癸丑学制）

102、我国现代阶段初中毕业后，进入高一般采用的是（统一考试）制度。

103、我国学制体系由哪几部分构成（学前教育系统）（初等教育系统）（高等教育系统）

104、学前教育的任务是（根据保育与教育相结合的原则以及德、智、体、美全面发展的原则向幼儿进行粗浅和知识和技能的教育，发展他们的思想，想象和言语表达能力，培养他们的学习兴趣，求知俗望和良好的行为习惯，促进幼儿身心和谐发展。

105、幼儿园一般分为（一年）（二年）或（三年）制。

106、初等教育又称（小学教育）

107、国家学制系统中学校教育的第一阶段是（小学）

108、《义务教育法》规定小学入学的年龄是（6-7岁）

109、中等教育分为二级（初级中等教育）（高级中等教育）

110、中等教育的培养目标（向上一级学校输送合格新生）（培养合格的后备力量）

111、普通中等教育包括（初中）（高中）

112、中等职业技术教育（中等职业学校）（职业高中）（中等专业学术）（持工学校）

113、学制的三种类型（双轨制）（单轨制）（分支型学制）

114、高等教育分为（专科教育）（本科教育）（研究生教育）三个阶段。

115、现已开办的在职人员攻读硕士种类有（工商管理硕士MBA）（公共行政管理硕士MPA）（教育硕士）（在职攻读同学学历硕士研究生教育）等

116、古德莱德从课程实施的纵向层分析课程分（理想课程）（正式课程）（感知课程）（动作课程）（体验课程）

117、学科课程有（科目本位课程）（综合学科课程）（学术性学科课程）2010中小学教师招聘考试教育学心理学填空题(答案

1、制度化教育阶段开始于：近代。

2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。

3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。

4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。

5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：教育与政治的关系。

6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。

7、狭义的教育主要是指：学校教育。

8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。

9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门。

10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。

11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。

12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。

13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。

14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。

15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。

16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》。

17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。

18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。

20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。

21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。

22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。

23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。

24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。

25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。

26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中（学校教育制度）。

27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）

28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。

29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。

30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。

31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校中（教区学校）。

32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载〈论语〉中。

33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索（教育规律）的科学。

34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利的（维多里诺）、法国的蒙田和（拉伯雷）等。

35、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家（卢梭）。

36、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。

37、古代埃及教育的一大特征是“以曾为师”，“以吏为师”。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。

39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。

40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的学科。

41、杜威是20世纪初（实用主义）教育学的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》。

42、历史唯物主义认为，教育发展的最终决定因素是：社会生产力。

43、一定社会条件下，决定教育领导权的社会因素是：政治经济制度。

44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是：33%。

45、教育作为一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，即传递和深化文化与：构成文化本体。

46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为：学校文化。

47、校园文化的核心是学校的：精神或观念文化。

48、一定社会条件下，制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是：政治经济制度。

49、教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约，但教育又有其自身发展的规律，具有（相对独立性）特征。

50、科学知识再生产的最主要的途径是（学校教育）。

51、科学技术对教育的影响，首先表现为对教育发展的（动力作用），而且还能为教育的发展指明方向、预示结果。

52、学校教育进行的科学知识的再生产，是一种（有组织、有计划、高效率）的再生产。

53、学校物质文化有两种表达方式：一是（环境文化），二是（设施文化）。

54、学校精神文化可分为如下四种基本成分：（一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分。）

55、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：（一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规范。）

56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是：基因复制。

57、美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境决定的。这是一种：外铄论观点。

58、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的：自身的内在需要。

59、精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这是一种：内发论的观点。

60、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是：成熟机制。

61、遗传素质在人的身心发展中的作用是：提供物质前提。

62、个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称为：年龄特征。

63、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为：关键期。

64、精神分析学派的创始人（弗洛伊德）认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。

65、人的身心发展包括两个面：（一是生理的发展，二是心理的发展。）

66、人的心理发展是人的发展的重要内容，包括（认知和意向）两个方面的发展。

67、关于身心发展的动因问题，主要存在着内发文化、外铄论、多因素相互作用论等不同的解释。

68、从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。69、19世纪英国哲学家（洛克）提出著名的“白板说”，强调外部的力量决定了人的发展状况。

70、瑞士心理学家（皮亚杰）的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。

71、美国心理学家（柯尔伯格）研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。

72、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做：培养目标。

73、教育目的可以发挥下列哪几种作用？：导向、激励和评价作用。

74、我国制定教育目的的理论基础是：马克思关于人的全面发展的理论。

75、毛泽东提出新中国第一个教育方针是在：1957年。

76、素质教育的时代特征是：培养创新精神。

77、美育最高层次的任务，在能力方面表现为：创造美。

78、马克思认为，实现人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合。

79、国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是（教育目的）。

80、美育是培养学生健康的（审美观），发展他们鉴赏美、（创造美）的能力。

81、教育目的的层次包括（国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标）。

82、智育是授予学生系统的（科学文化知识、技能），发展他们的智力和与学习有关的（非认知因素）的教育。

83、体育是授予学生有关身体健康的知识、技能，发展发展他们的体力，增强他们的（自我保健认识）和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其（意志力）的教育。

84、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动（观点）和（习惯）的教育。

85、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括：无差别原则。

86、学生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是学生的：人格尊严权。

87、一般来说，教师所扮演的职业角色不包括：服务者角色。

88、联合国大会所通过的旨在保障青少年、儿童佥权益的《儿童权利公约》颁布于：1989年。

89、教师职业的最大特点在于其职业角色的：多样化。

90、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是（个体与环境）之间的相互作用。

91、学生作为学习的主体，其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好、兴趣、追求，有个人的（独立意志）。

92、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则是：（儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则、无歧视原则）。

93、我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是：中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学校或教育机构中接受教育的（未成年公民）。

94、作为权利主体，学生所享有的佥权利主要有人身权和（受教育权）。

95、教师职业从性质上来说属于（专门）职业。

96、一名教师是否能较好地履行教师角色，根本上还在于教师的（专业素养）。

97、教师所需具备的专业素养主要包括（学科专业素养和教育专业素养）。

98、《中华人民共和国教师法》中对教师概念作了明确界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

99、在教师的聘用上目前我国实行的是（教师资格制度）。

100、师生在教育内容的教与学上构成（授受）关系。101、师生在人上是（民主平等）的关系。

102、课业及进程是指：课程。

103、课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。

104、根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。

105、课程结构的编制是指：课程设计。

106、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。

107、学科课程标准（教学大纲）的构成要素有本文部分和（说明部分）。

108、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行：国家、地方、学校三级管理。

109、课程目标有五个方面的规定性，它们是：时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。

110、课程的组织方式或设计课程的种类被称为（课程类型）。

111、基础型课程是一种注重学生（基础能力）培养的课程。

112、从课程任务的角度，课程可分为（基础型课程、拓展型课程和研究型课程）三种类型。

113、从课程制定者角度，课程可分为（国家课程、地方课程、学校课程）三种类型。

114、一定社会培养人的总要求一般称为（教育目的）。

115、制定课程目标的基本依据主要有三方面，即（对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究）。

116、从狭义上理解，制定某个学程的具体过程是（课程设计）。

117、影响学生学习特点的因素是（基础因素、内部因素和外部因素）。

118、学生学习的特点有四个方面，分别是（独特性、稳定性、发展性和灵活性）。

119、教学的首要任务是：传授基础知识和基本技能。

120、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是：孔子。

121、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是：夸美纽斯。

122、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是：赫尔巴特。

123、学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的：间接性。

124、形式教育论的倡导者是：洛克。

125、实质教育论认为教学的主要任务是：传授知识。

126、教学过程阶段的中心环节是：领会知识。

127、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是要求在教学法中贯彻：启发性原则。

128、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻：巩固性原则。

129、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻：启发性原则。

130、《学记》中说：“不陵节而施。”下列哪条教学原则与其在思想上是一致的：循序渐进原则。

131、最早提出“教学具有教育性”的教育家是：赫尔巴特。

132、《学记》中要求“学不躐等”，是说在教学中要贯彻：循序渐进原则。

133、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为：谈话法。

134、教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的活动称为（教学）。

135、学校工作必须坚持（“以教学为主，全面安排”）的原则。

136、孔子把学习过程概括为（学、思、行）的统一过程。这是最早的关于教学过程思想。137、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的（统觉理论）来说明教学过程。

138、教学过程的特殊性表现在（间接性、引导性、简捷性、交往性）等方面。

139、智力的核心是（思维能力）

140、实质教育论的主要代表人物是（赫尔巴特和斯宾塞）

141、形式教育论认为教学的主要任务是（发展智力）。

142、教学过程的基本阶段有（引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。）

143、根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫（教学原则）。

144、直观手段一般可分为（实物直观、模像直观、语言直观）

145、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（讲授法）。

146、考试的核心环节是：命题。

147、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的：效度。

148、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那就说明下列哪种质量指标高：区分度。

149、最早从理论上对班级授课制加以论证的是：夸美纽斯。

150、设计教学法的提出者是：克伯屈。

151、在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是：班级授课。

152、柏克赫斯特创立的教学组织形式是：道尔顿制。

153、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称：教学组织形式。

154、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为：教学策略。

155、以教学组织形式为中心的策略就是：形式型策略。

156、教学工作的基本程序有（备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。）

157、备课的内容包括：（了解学生、钻研教材和制定教学计划。）

158、常见的教案有（讲义式、提纲式和综合式）三种。

159、根据教学任务可将课的类型划分为（单一课、综合课）两类。

160、课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系称为（课的结构）。

161、综合课由（组织教学、检查复习、讲授新教材、布置课外作业）等部分组成。

162、考试的方式有（口试和笔试）两种。

163、考试命题的质量指标主要有信度、效度、区分度和难度。

164、学业成绩的评定可以彩（记分和评语）两种形式。

165、常用的记分法有（百分制和等级制）两种

166、等级制记分法包括（文字等级记分法和数字等级记分法）。

167、班级授课制是把一定数量的学生按（年龄与知识程度）编成固定的班级，集体上课。

168、我国最早采用班级授课制的是清政府于1862年高于北京的（京师同文馆）。

169、外部分组包括（能力分组和兴趣分组）两种。

170、外部分组是指打破传统的按（年龄）编班的做法，改由按学生的（学习能力或学习兴趣）来编班。

171、教学策略的基本特征有（综合性、可操作性和灵活性）。

172、教学策略按构成因素可分为（内容型、形式型、方法型和综合性）。

173、思想教育对学生进行的是：正确的人生观和科学的世界观教育。

174、德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛盾？：教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平。

175、颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”反映了德育的：疏导原则。

176、从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映了德育的：因材施教原则。

177、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是：陶冶法。

178、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是：品德评价法。

179、德育中的基本方法是：说服教育法。

180、“桃李无言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是：榜样示范法。

181、马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的：尊重学生与严格要求学生相结合原则。

182、狭义的学校德育即指（道德教育）。

183、学校德育具有（社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性）等特点。

184、德育内容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等构成。

185、德育过程从本质上说就是（个体社会化与社会规范化）的统一过程。

186、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。

187、教育者在德育过程中起（主导）作用，受教育者是自我品德教育和发展的（主体）。

188、自我评价能力是进行自我教育的（认识基础）。

189、德育的基本途径是（政治课和其他学科教学）。

190、为达到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活动方式的总称是（德育方法）。

191、通过摆事实、讲道理，提高学生道德认识、形成正确观点的德育方法是（说服教育法）。

192、说服法包括运用（语言）进行说服的方式和运用（事实）进行说服的方式。

193、榜样包括（伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样）。

194、陶冶主要包括（人格感化、环境陶冶和艺术熏陶）等。

195、品德评价法通常包括（表扬奖励、批评处分和操行评定）等能力构成。

196、在知、情、意、行四个德育环节中，（知）是基础，（行）是关键。

197、“润物细无声”这句话所体现的德育方法是（陶冶法）。

198、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”这句话体现的德育方法是（榜样示范法）

199、在德育认知模式中，同时涉及两种道德规范且两者不可兼行的情境或问题中做（两难问题）。

200、实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。

201、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是（陶冶法）。

202、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是（品德评价法），是对品德发展的（强化）手段。

203、学校行政体系中最基层的教育和教学行政组织单位是：班级。

204、正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家：埃拉斯莫斯。

2009年教师资格：教育心理学简述题总结（1）

1、简述问题解决的基本特点。

答：问题解决的基本特点有：

1）目的性，问题解决具有明确的目的性，它总是要达到某个特定的目标状态。

2）认知性，问题解决是通过内在心理加工实现的，整个活动过程依赖于一系列认知操作的进行。

3）序列性，问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作，它需要运用高级规则进行信息的重组。

2、心理教育工作的意义？

答：1）对学校教育工作和社会发展有重要意义，是素质教育对学校教育的基本要求

2）其目标是，让学校产生最佳心理环境，让班集体产生最佳心理氛围，让学生处于最佳心理状态，3）社会角度，是避免各种突发事件，保持学校工作正常运转，保证家庭幸福的需要

4）是保证学生健康发展的需要，①促进学生学业成功②促进学生良好品德形成③保证学生正常健康地生活与发展。

3、如何理解学校心理辅导？

答：1）学校心理辅导的顺利进行，必须的建立新型的人际关系为基础

2）心理辅导是对学生进行帮助的过程

3）学校心理辅导的目标是潜能开发。

4、教学中的心理教育功能主要表现？

答：1）使学生适应学习

2）为学生知识学习、能力形成、思想品德、审美素质发展提供心理基础

3）培养学生良好的心理品质。

5、学科教学中实施心理教育的基本条件？

答：1）树立现代教育教学观念

2）树立新型的师生关系

3）掌握必备的心理教育技能。

6、学科教学中心理教育的指导思想？

答：1）快乐学习，使教学活动成为一个充满快乐的过程

2）教会学生学习，让学生成为学习的主人

3）学习负担适度，留给学生一块自由发展的空间

4）正确鼓励学生，不滥用惩罚

5）让学习评价具有激励性

6）每个教师都应成为“心理指导者”

7、学科教学中渗透心理教育的主要内容？

答：1）激发学生学科学习的兴趣

2）进行学法指导

3）结合学科特点进行智力训练和能力培养 考试通

4）杜绝对学生的不良刺激

5）锻炼坚定的意志

6）培养活跃的思维

7）陶冶积极的情感

8）炼就字我心理修养的能力。

8、班主任工作中的 批评艺术？

答：1）批评要合理 2）批评与教育相结合 3）批评要及时

4）批评要考虑错误的原故 5）批评要和风细雨 6）不要当众批评

7）批评要带有鼓励 8）批评不要七嘴八舌

1）、如何调适教师角色的心理冲突？

答：正视心理冲突的大量存在后，重要的是要善于调适，可以从以下几方面努力。

1、教师在学习探求中用各种有益的知识信息，观念武装自己。充实提高自勉自慰，就会对不切实际的特质欲望和烦恼人心的庸欲是非形成一种超脱的态度。

2、期望适度不断成功。目标是教师主客观适应的焦点，所以教师调适角色冲突，提高角色适应的一个重要方面是控制目标教师经过刻苦努力步步落实目标不断体会到成功的欢乐，自信心就会增强角色适应能力也随之提高。

3、在艰苦工作中，广大教师能保持乐观坚定的精神状态。重要原因是之一是教师情系学生。充满师爱，师爱既是教育的力量，也是维系教师心理健康的重要因素。

4、教师要减少人际冲突。首先要严以律己。宽以待人，乐交善处。开朗豁达。容人之短。

2）、如何促进知识的理解？

答：理解知识主要是通过思维实现的要促进知识的理解。

1、要运用启发式教学能给学生创设问题材情境激发学生发现问题和解快问题的愿望。提高学生思维活动的积极性。

2、通过直观教学提供感性材料。中小学在教学过程中。常用直观法教学，为学生提供丰富的典型的和正确的感性材料。

3、提供变式，通过比较形成科学概念

4、任何一门知识都是严密的体系。通过知识的系统化和具体化，使学生有加深对知识结构和理解。

5、理解知识必强在已有心理水平和知识经验的基础上才能实现。根据学生的特点有区别地进行指导。

3）、试论促进学习正迁移的方法？

答：正迁移是指一种知识、技能对另一种知识技能的掌握。产生积极的形象，即起促进作用。在教育教学过程中，促进学习，正迁移的方法很多如：

1、要加强基础知识与基本技能的教学。由于基础知识基本技能是知识的“骨干”是联系支持，技能的中心。学生掌握的基础知识，基本技能越多就越能产生学习正迁移。从而顺利的掌握新知识、新技能。

2、要培养学生的概括能力，由于有知识经验的概括水平，是影响学习正迁移的又一重要因素。学生具有高度的概括能力，容易发现新旧知识技能间关系，这样就有利于新旧知识技能间的正迁移。

3、在教学中必须提供应用知识，技能的机会，促使学生灵活应用技能等。以上都是促进学习正迁移的有效方法。

4)、课堂学习策略？

答：学生的课堂学习是在教师组织下进行的学习活动，课堂学习策略直接影响其活动的效果。学生的课堂学习活动要有一定的策略。第一、做好听课准备工作，它直接影响听课的的效果。听课准备工作主要包括以下几个方面（1）物质准备，学生听课过程中要记录相关的内容，准备好上课的课本、笔记本，以及其他学习方面的用具（2）生理准备。上课要靠大脑进行感知、记忆、思维、想象等。学生要调节好自己的胜利状态、使大脑处于学习的兴奋状态上（3）心理准备。为提高听课效果，必须保持强烈的求知欲。饱满的学习热情、浓厚的学习兴趣，坚强的学习意志（4）知识准备主要通过预习来进行，预习有助于扫除听课中的支持障碍、有助于提高听课效果。第二集中注意。从学生角度听课时要集中注意（1）要寄希望于课堂（2）积极进行思考（3）养成注意习惯（4）听课要有针对性（5）积极回答问题和提出问题（6）正确处理和记笔记的关系。第三最重要的内容是弄清教师讲课的思路。第四为提高听课效率听课时还要把握课程特点和教师的特点。

5)、试论学习中的自我监控策略？

答：在学习过程中，要掌握自我监控的策略。如：第一、学习活动前做好计划，对学习哪些内容，如何去学习以及学习时间安排等，进行计划。对学习活动做好各种具体准备，调节好精力与情绪。第二掌握好学习活动中的自我监控。要清楚学习目标。对象与学习任务。选择并采取合适的学习方法，听讲时弄清老师的讲课思路。采取理解记忆的方法。在学习过程中控制自己去执行学业习计划。排除干扰。保证学习任务的完成。第三，学习活动后的自我监控。学习活动之后要对自己的学习效果进行检查。反馈与评价根据反馈结果对自己学习应采取补求个性的措施。学习活动后要总结自己或借鉴书本上好的学习方法和经验。不断提炼和完善自己的学习方式和方法。

6)、如何锻炼学生的道德意志？ 答：锻炼学生的道德意志。就是要使学生能够调控自己的行动，以道德意志去克服内外干扰为更好地锻炼学生的道德意志可以采取如下措施：

一、通过提高道德认识，丰富道德情感来锻炼学生的道德意志，使学生懂得道德意志的意义。进一步增强意志锻炼的愿望和进行意志锻炼的决心和信心。

二、教师要在各种活动中对学生进行有意识的道德意志锻炼，为了激发学生的主动性和自制力。可有意创设一些困难情境。提供一些克服困难的条件。引导学生对自己的意志行动进行自我评价。增强道德意志锻炼和自控能力。

三、学生的意志品质是有差异的意志品质不同训练的策略也不同针对不同的意志品质。采取不同的锻炼措施。锻炼他们道德意志的自制力和沉着、耐心的意志品质。只有针对性地进行教育才能收到锻炼道德意志的良好效果。

第四篇：2013河南省教师资格证内部资料

教育学

单项选择题

1、教育：是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

2、广义上说，凡是增进人们知识和技能影响人们思想观念活动的活动，都具有教育作用。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会需求有目的有计划有组织地通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促进他们朝着期望方向变化的活动。

3、正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。

4、近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。

5、中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》

中国近代系统完备的学制系统第一次实施于1903年的《奏定学堂章程》

6、西周有了“国学”与“乡学”之分。

7、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

8、在西方，要追教育学的思想来源，首先需要提到的是古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。

9、教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。

10、从独立的教育学角度所，通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》为标志，美国杜威和他的《民本主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。

11、赫尔巴特的贡献在于把教育理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。

12、学校的精神或观念文化是校园文化的核心。

13、校风是学校中的物质文化 制度文化精神文化的统一体，是经过长期时间形成的。

14、个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断的变化过程特别是指个体的身心特点向积极的方向变化的过程。

15、弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。

16、美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。

17、美国寻理学家格赛尔认为人的发展顺序受基因决定，教育要想通过外部训练抢在成熟的时间表前面形成某种能力是低效的，甚至是徒劳。

18、美国行为主义心理学家华生曾这样说：给他已达健康的婴儿，不管他们的祖先的状况如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。

19、成熟是指个体在生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段即已由儿童成长发育未人。其标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立之主的自我意识。

20、学校教育按社会对个体的基础要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范。

21、个体主观性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

22、身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。

23、教育目的是一切教育工作的出发点 教育目的实现是教育活动的归宿 它贯穿于教育活动的全过程对一切教育工作具有指导意义。

24、未成年学生享有的主要权利有人身权和受教育权。

25、师生在教育内容的教学上构成授受关系。

26、师生关系在人格上是民主平等的关系。

27、师生关系在社会道德上时相互促进的关系。

28、广义的课程是指学生在校期间所学内同的综合及进程安排。狭义的课程特质某一门学科。29、1999年召开的第三次全国教育工作会议规定：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。

30、国家课程：是有中央教育行政机构编制和审定的课程其管理权属中央及教育机关，国家课程是一级课程。

31、地方课程：就是省自治区直辖市教育厅行政机构和教育研究机构编定的。课程属于二级课程。

32、社会、知识和儿童是制约学校课程的三大要素。

33、教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形成编写的、有关学科教学内容的指导性文件。

34、教学过程：是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观培养道德品质、发展个性的过程。

35、教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的知道教学工作地基本准则。

36、教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

37、设计教学法：是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。

38、道尔顿制：是指教师不再上课向学生系统讲授材料，而只为学生分别制定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。

39、教学过程中如何有效地提供学习内容是教学策略的核心内容。40、形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略。

41、方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略。

42、综合型策略是直接从教学目标、任务触发，综合展开的教学策略。

43、体谅或学会关心的道德教育模式形成于70年代，为英国学校德育学家彼得·麦克费尔和他的同事所创。

44、社会模仿模式主要是美国的班杜拉创立的。

45、中国采用班级组织形式，最早的雏型始于1862年清政府开办的京师同文堂。

46、班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

47、班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的“平行影响”的教育思想。

多项选择题

1、六艺的六门课程：礼，乐，射，御，书，数。

2、教育对生产力的促进作用要通过两个方面来实现：教育在生产劳动力和教育在生产科学知识。

3、学校文化的特性：○1学校文化是一种组织文化 ○2学校文化史一种整合性较强的文化 ○3学校文化以传递文化传统为己任 ○4校园文化——学校文化的缩影

4、人的身心发展的特殊性：○1人的身心发展是在社会实践过程中实现的 ○2人的身心发展具有能动性

5、个体主观能动性的三个不同层次：○1人作为生命体进行的生理活动 ○2个体的心理活动 ○3社会实践活动

6、在认知方面，高中生可能出现的两个极端：○1过分欣赏自我和苛求社会 ○2心理失衡

在价值观赏，青年存在的两种极端：○1以个人利益为中心，缺乏社会责任感，只想索取，不思奉献 ○2看不到自己的独特价值，只求生存适应，不求发展创造

7、教育目的对整个教育工作地指导意义是通过发挥以下作用实现的：○1教育目的的导向作用 ○2教育目的的激励作用 ○3教育目的的评价作用

8、教育目的的基本层次：○1国家的教育目的 ○2各级各类学校的培养目标 ○3教师的教学目标

9、我国教育目的的基本精神：○1我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一 ○2我们要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展 ○3适应时代的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力

10、对中小学生身份定位的三个层面：○1中小学生是国家公民 ○2中小学生是国家和社会未成年公民 ○3中小学生是接受教育的未成年公民

11、教师职业的性质：○1教师职业是一种专门职业，教师是专业人员 ○2教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业

12、从课程制定者或管理制度：课程可分为国家课程、地方课程、学校课程；从课程任务分：课程

分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；从课程功能分：课程可分为工具性课程、知识性课程、37、对中小学生身份定位的三个层面：○1中小学生是国家公民 ○2中小学生是国家和社会未成年技能性课程、实践性课程；从教育阶段分：课程可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课公民 ○3中小学生是接受教育的未成年公民 程；从组织核心分：课程可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程。

38、师生在教育内容的教学上构成授受关系。

13、课程的不同目标：教育目的（总目标）、培养目标、课程目标、教学目标。

39、学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。

14、课程目标的依据：○1对学生的研究 ○2对社会的研究 ○3对学科的研究 40、师生关系在人格上是民主平等的关系。

15、课程文件的三个层次：教学计划、教学大纲、教科书。

41、师生关系在社会道德上时相互促进的关系。

16、我国义务教育的教学计划具备的基本特征：强制性、普遍性、基础性。

42、1999年召开的第三次全国教育工作会议规定：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基

17、教学计划的构成：○1教学计划设计的知道思想 ○2培养目标 ○3课程设置及其说明 ○4课时础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。安排 ○5课程开设顺序和时间分配 ○6考试及考查制度 ○7实施要求。

43、社会、知识和儿童是制约学校课程的三大要素。

18、教学大纲的构成：○1说明部分 ○2本文部分

44、地方课程属于二级课程。

19、教材包括○1教科书 ○2讲义 ○3讲授提纲 ○4参考书 ○5活动指导书 ○6各种视听材料

45、教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是是师生在学科20、课程评价的主要模式：○1目标评价模式 ○2目的游离评价模式 ○3背景、输入、过程、成果教学活动中预期达到的教学结果、标准。

评价模式

46、教学是学校进行全面发展教育的基本途径。

21、我国中学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法和实验法。

47、教学过程：是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划

22、讲述法的基本要求：○1讲授内容要有科学性、系统性、思想性 ○2注意启发 ○3讲究语言艺的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观培养道德品质、术

发展个性的过程。

23、谈话法的基本要求：○1要准备好问题和谈话计划 ○2提出的问题要明确、引起思维兴奋 ○348、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程。

要善于启发诱导 ○4要最好归纳、小结，使学生的知识系统化、科学化

49、教师应及时帮助学生了解自己掌握知识技能的情况，发现学习上的问题；学生应及时天界自己

24、讨论法的基本要求：○1讨论的问题要有吸引力 ○2要善于在讨论中对学生启发引导 ○3做好的学习方式，改进学习方法，提高学习效率。

讨论小结

50、教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的知道教学工作地基本准则。

25、演示法的基本要求：○1做好演示前的准备 ○2要使学生明确演示的目的、要求与过程 ○3通

51、讲授法是教师通过口头语言系统连贯的向学生传授知识的方法。

过演示，使所有学生都能清楚、准确的感知演示对象

52、讨论法优点在于能更好的发挥学生的主动性、积极性、有利于培养学生独立思维能力、口头表

26、练习法的基本要求：○1使学生明确联系的目的与要求，掌握练习的原理和方法 ○2精选练习达能力，促进学生灵活的运用知识。

材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高 ○3严格要求

53、课的结构是指课的基本组织部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。

27、实验法的基本要求：○1明确目的，精选内容 ○2重视语言指导 ○3要求学生独立操作

54、讲授新教材是最核心的内容。

28、备课内容包括：钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。

55、教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

29、课的类型：从教学任务分：传授新知识（新授课），巩固新知识课（巩固课），培养技能技巧课56、1632年，夸美纽斯出版了《大教学论》；1862年清政府在北京设立京师同文馆；1902年清政府（技能课），检查知识课（检查课）从使用的主要教学方法分：讲授课、演示课（演示实验或放映幻颁布《钦定学堂章程》后，班级授课制在全国广泛推行。

灯片、录像）、练习课、实验课、复习课。

57、教学过程中如何有效地提供学习内容是教学策略的核心内容。30、构成课的基本组成部分：组织教学，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业。

58、形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略。

31、在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和道尔

59、方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略。

顿制。

60、综合型策略是直接从教学目标、任务触发，综合展开的教学策略。

32、教学策略的基本特征：综合性、可操作性、灵活性。

61、德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。

33、我国德育内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。

62、学生的思想品德是在社会交往活动中形成的，没有社会交往，就没有社会道德。

34、德育过程通常由教育者、受教育者、德育内容和方法四个相互制约的要素构成。63、政治课与其他学科教学时学校有目的、有计划、系统的对学生进行德育的基本途径。

35、思想品德的基本要素：知、情、意、行。

64、认知模式是由瑞士学者皮亚杰提出，有美国学者科尔伯格进一步深化的。

36、德育的途径主要有：政治课与其他学科教学，课外活动与校外活动，劳动，共青团活动，班主65、班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影任工作。

响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

37、我国德育的基本方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评处分。66、目标管理的理论核心是将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的管理方式，是一种

38、德育的模式：认知模式、体谅模式、社会模仿模式。

以自我管理为中心的管理，目的是为了更好的调动呗管理者的积极性。

39、班级管理的模式：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。

40、班主任班级管理的内容与方法：○1了解学生，研究学生 ○2组织和培养班集体 ○3协调校内简答题

外各种教育力量

1、简述现代教育制度发展趋势

答：○1加强学前教育并重视与小学教育的衔接 ○2强化普及义务教育、延长义务教育年限 ○3普判断题

通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 ○4高等教育的类型日益多样化 ○5学历教育与非学历

1、广义上说，凡是增进人们知识和技能影响人们思想观念活动的活动，都具有教育作用。教育的界限逐渐淡化 ○6教育制度有利于国际交流 狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教

2、简述古代学校教育的特征

育者根据一定的社会需求有目的有计划有组织地通过学校教育工作，对受教育者的身心 答：○1阶段性 ○2道统性 ○3专制性 ○4刻板性 ○5教育的象征性功能占主导地位 施加影响，促进他们朝着期望方向变化的活动。

3、简述近代教育的特征

2、正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。答：○1国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起 ○2初等义务教育的普遍实施 ○3教育的3、近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。

世俗化 ○4重视教育立法

4、制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构、按年龄分级的教育制度

4、简述现代教育的特征 它从初等学校延伸到大学，并除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业 答：○1教育的终身化 ○2教育的全民化 ○3教育的民主化 ○4教育的多元化 ○5教育技术的现代术训练的许许多多专业课程和机构。

化

5、春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学，孔子私学的规模最大。

5、简述政治经济制度对教育的制约作用

6、隋唐以后盛行的科举制度使得政治、思想、教育的联系更加制度化。答：○1政治经济制度决定教育的领导权 ○2政治经济制度决定着受教育的权利 ○3政治经济制度

7、把终身教育等同于职业教育或成人教育是不正确的，终身教育贯穿于整个教育过程和教育形式中。决定着教育目的 ○4教育相对独立于政治经济制度

8、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

6、简述教育对政治经济制度的影响（考过）

9、孔子主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”和“君子”。

答：○1教育为政治经济制度培养所需要的人才 ○2教育史一种影响政治经济的舆论力量 ○3教育

10、孔子的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教，因材施教可以促进民主

是的基本方法是启发诱导。在强调学习与思考相结合是说“学而不思则罔，思而不学则殆”。

7、简述生产力对教育的绝对作用

11、《学记》提出：“化民成俗，其必由学”，“建国君民，教学为先”，“时教必有正业，退息必有居答：○1生产力水平决定教育的规模和速度 ○2生产力水平制约着教育结构的变化 ○3生产力发展学”，“师严然后道尊”，“君子之教，喻也”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。水平制约着教育的内容和手段 ○4教育相对独立于生产力的发展水平

12、苏格拉底以其雄辩和雨青年智者的问答法著名。

8、简述科学技术对教育的影响

13、夸美纽斯是受到人文主义精神影响的捷克教育家。

答：○1科学技术能够改变教育者的观念 ○2科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 ○3科

14、教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。

学技术可以影响教育的内容、方法和手段

15、从独立的教育学角度所，通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》为标志，美国杜威和他的《民

9、简述教育对科学技术发展的作用本主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。

答：○1教育能完成科学知识的再生产 ○2教育推进科学的体制化 ○3教育具有科学研究的功能 ○

16、教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德，他与1776年在德国的柯尼斯堡大学的哲学4教育具有推进科学技术研究的功能

讲座中讲授教育学，但对后世影响最大、最明确的构建教育学体系的是赫尔巴特。

10、简述传统教育与现代（网络）教育的区别

17、传统教育的特点：教师中心、教材中心、课堂中心。答：○1传统的学校教育史“金字塔形”的等级制教育，网络教育却是“平等的”开放式教育；○

218、杜威主张教育即生活，教育也是生长。传统学校教育的优劣标志所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”，而网络教育所依据的是掌握在19、教育对政治、经济的变革不起决定作用。

自己手中的“兴趣选择”；

20、教育再生产劳动力是潜在的生产力转化为现实的生产力。

○3传统学校教育是较严格意义上的“年龄段教育”，而网络教育是“跨年龄段教育”，或者是“无年21、1960年12月，美国经济学家舒尔茨在美国经济学第73届年会所做的“人力资本投资”的讲演，龄段教育”；

核心概念是“人力资本”。

○4传统学校教育存在着时空限制，而网络教育史跨时空的教育。

22、信息技术史人类现代文明和进步的一个重要标志。

11、简述学生文化的特征

23、学校的精神或观念文化是校园文化的核心。

答：○1学生文化具有过渡性 ○2学生文化具有非正式性 ○3学生文化具有多样性 ○4学生文化具

24、个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断的变有互补性

化过程特别是指个体的身心特点向积极的方向变化的过程。

12、简述个体身心发展的动因

25、孟子认为人的本性是善的，恻隐、羞恶、辞让、是非四端，是仁、义、礼、智四种基本品性的答：○1内发论 ○2外铄论 ○3多因素相互作用论根源。

13、简述个体身心发展的一般规律

26、遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。

答：○1个体身心发展的顺序性 ○2个体身心发展的阶段性 ○3个体身心发展的不平衡性 ○4个体

27、成熟是指个体在生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段即已由儿童成长发育未人。身心发展的互补性 ○5个体身心发展的个别差异性

28、学校教育按社会对个体的基础要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范。

14、简述影响个体身心发展的因素及作用

29、个体主观性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

答：个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动30、身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总的影响。作用：○1遗传对个体发展的影响 ○2成熟对个体发展的影响 ○3环境对个体发展的影响 体性的阶段特征。

○4学校教育对个体发展的特殊功能 ○5个体主观能动性的巨大作用

31、青年期是个体身心两个方面逐步走向成熟的时期，人的社会化在青年期也基本完成。

15、简述遗传的意义

32、学校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力。

答：○1遗传素质是认得身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性

33、在认知方面，高中生可能出现的两个极端：○1过分欣赏自我和苛求社会 ○2心理失衡

○2遗传素质的差异对认得身心发展有一定的影响作用在价值观赏，青年存在的两种极端：○1以个人利益为中心，缺乏社会责任感，只想索取，不思○3遗传在认得发展中的作用是不能夸大的 奉献 ○2看不到自己的独特价值，只求生存适应，不求发展创造

16、简述学校教育对个体发展的特殊功能

34、教育目的是一切教育工作的出发点 教育目的实现是教育活动的归宿 它贯穿于教育活动的全过答：○1学校教育按社会对个体的基础要求对个体发展的方向与方面做出社会性规程对一切教育工作具有指导意义。

○2学校教育具有加速个体发展的特殊功能

35、马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础。

○3学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有及时的价值，而且具有延时的价值

36、我国的教育目的是以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、○4学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 守纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

17、简述马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论要点 1

答：○1人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人；

○2人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件；○3从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约；

○4现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性；○5马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现；○6教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

18、简述如何推进素质教育

答：○1素质教育是面向全体学生的教育 ○2素质教育史全面发展的教育 ○3素质教育是促进学生个性发展的教育 ○4素质教育是以培养创新精神为重点的教育

19、简述学生的本质属性

答：○1学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人 ○2学生是学习的主体，具有能动性的教育对象 ○3学生不单要掌握知识，还要培养道德个性的完整性 ○4学生是有个性的人 20、简述教师职业的特点

答：○1传道者角色 ○2授业、解惑者角色 ○3示范者角色 ○4管理者角色 ○5朋友角色 ○6研究者角色

21、简述教师的学科专业素养

答：○1精通所教学科的基础性知识和技能 ○2了解与该学科相关的知识 ○3了解学科的发展脉络 ○4了解该学科领域的思维方式和方法论

22、简述教师的教育专业素养

答：○1遇有先进的教育理念 ○2具有良好的教育能力 ○3具有一定的研究能力

23、简述学生和教师的关系

答：○1师生在教育内容的教学上构成授受关系 ○2师生关系在人格上时民主平等的关系 ○3师生关系在社会道德上时相互促进的关系

24、简述制约课程的主要因素

答：○1一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 ○2一定时代人类文化及科学技术发展水平○3学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 ○4课程理论

25、简述教科书的作用

答：○1教科书是学生在学校获得系统知识进行学习的主要材料○2教科书也是教师进行教学的主要依据

○3根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标，内容范围和教学任务○4根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系

26、简述课程实施的结构 答：○1安排课程表 ○2分析教学任务 ○3研究学生的学习特点 ○4选择并确定教学模式 ○5规划教学单元和课 ○6组织教学活动 ○7评价教学活动的过程与结果

27、简述教学的一般任务

答：○1传授系统的科学基础知识和基本技能 ○2发展学生智力、体力和创造才能 ○3培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 ○4关注学生个性发展

28、简述教学过程的基本特点

答：○1间接经验与直接经验相结合 ○2掌握知识与发展潜力的统一 ○3教学过程中知、情、意得统一 ○4教师主导作用与学生能动性结合29、简述掌握知识与发展智力的辩证关系

答：○1掌握知识是发展智力的基础 ○2智力发展史掌握知识的重要条件 ○3掌握知识与发展智力相互转化的内在机制

30、学生掌握知识技能的基本阶段有哪些？

答：○1引起学习动机 ○2领会知识 ○3巩固知识 ○4运用知识 ○5检查知识

31、简述教学工作的基本程序

答：○1备课 ○2上课 ○3作业检查与批改 ○4课外辅导 ○5学业成绩考查与评定

32、简述上好课的具体要求

答：○1目标明确 ○2内容正确 ○3方法得当 ○4表达清晰 ○5气氛热烈

33、简述如何做好作业检查与批改

答：○1作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求 ○2作业分量要适当，难易要适度 ○3布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间 ○4教师应经常检查和批改学生的作业

34、简述学业成绩考查与评定

答：○1测验与目标 ○2试题类型 ○3提高测验的效度、信度、难度和区别分度 ○4做好评价工作

35、简述班级授课制的主要优缺点

答：优点：○1有利于经济有效地、大面积的培养人才 ○2有利于发挥教师的主导作用 ○3有利于发挥班集体的教学作用

缺点：○1容易产生理论与实际脱节 ○2难易完全适应学生的个别差异，不利于因材施教 ○3不利于学生发展主体性

36、简述教学策略的主要类型

答：○1内容型策略 ○2形式型策略 ○3方法型策略 ○4综合型策略

37、简述德育教育的意义

答：○1德育室社会主义现代化建设的重要条件和保证 ○2德育室青少年健康成长的条件和保证 ○3德育是实现教育目的的条件和保证

38、简述高中阶段的德育目标的要求

答：○1思想政治方面的基本要求 ○2道德行为方面的基本要求 ○3个性心理素质和能力方面的基本要求

39、简述德育过程的规律 答：○1学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 ○2学生在活动和交往中形成思想品德规律 ○3学生思想内部矛盾转化规律 ○4学生思想品德形成的长期性和反复性规律 40、简述我国中学德育的基本原则

答：○1导向性原则 ○2疏导原则 ○3尊重学生与严格要求学生相结合原则 ○4教育的一致性与连贯性原则 ○5因材施教原则

41、简述贯彻疏导原则的基本要求

答：○1讲明道理，疏导思想 ○2因势利导，循循善诱 ○3以表扬激励为主，坚持正面教育

42、简述贯彻一致性与连贯性的基本要求

答：○1要统一学习内部各方面的教育力量 ○2要统一社会各方面的教育影响 ○3对学生进行德育要有计划有系统的进行

43、简述说服法的要求

答：○1明确目的性 ○2富有知识性、趣味性 ○3注意时机 ○4以诚待人

44、简述运用陶冶法应注意的问题

答：○1创设良好的情境 ○2与启发说服相结合 ○3引导学生参与情景的创设

45、简述运用奖励与处分应注意的要求

答：○1公平、正确、合情合理 ○2发扬民主，获得群众支持 ○3注重宣传与教育

46、简述班主任实施平行管理是应注意的问题

答：○1要充分发挥班集体的教育功能，使班集体真正陈伟教育的力量○2要通过转化个别学生，促进班集体的管理与发展

○3要实施对班级集体与个别学生双管齐下、互相渗透的管理

47、简述建立以学生为本的班级管理的机制

答：○1以满足学生的发展需要为目的 ○2确立学生在班级中的主体地位 ○3训练学生自我管理班级的能力

48、简述班集体必须具备的基本特征

答：○1明确的共同目标 ○2一定的组织结构 ○3一定的共同生活的准则 ○4集体成员之间平等、心理相容得氛围

49、简述如何培养和组织班集体

答：○1确定班集体的发展目标 ○2建立班集体的核心队伍 ○3建立班集体的正常秩序 ○4组织形式多样的教育活动 ○5培养正确的舆论和良好的班风

答：○1了解和研究学生的内容：⑴了解和研究学生个人 ⑵了解学社个的群体关系 ⑶了解和研究学生的学习和生活环境 ○2了解学生的方法：⑴通过阅读学身份的档案材料来了解学生 ⑵通过对学生本人或知情者的调查访问 ⑶在自然条件下观察

51、简述选择与运用教学方法的基本依据：

答：○1教学目的和任务的要求 ○2课程性质和教材特点 ○3学生特点 ○4教学时间、设备、条件 ○5教师业务水平、实际经验及个性特点

论述题

1、论教育对科学技术发展的作用答：○1教育能完成科学知识的再生产 ○2教育推进科学的体制化 ○3教育具有科学研究的功能 ○4教育具有推进科学技术研究的功能、2、论个体身心发展的一般规律

答：○1个体身心发展的顺序性，教育要做到循序渐进 ○2个体身心发展的阶段性，教育要注重各阶段之间的过渡和衔接 ○3个体身心发展的不平衡性，教育要抓住关键期 ○4个体身心发展的互补性，教育要注意培养孩子良好的心态、自信心和意志品质 ○5个体身心发展的个别差异性，教育要做好因材施教

3、论如何推进素质教育

答：○1素质教育是面向全体学生的教育 ○2素质教育史全面发展的教育

○3素质教育是促进学生个性发展的教育 ○4素质教育是以培养创新精神为重点的教育

4、论教师职业专业化的条件 答：○1教师的学科专业素养：⑴精通所教学科的基础性知识和技能 ⑵了解与该学科相关的知识 ⑶了解学科的发展脉络 ⑷了解该学科领域的思维方式和方法论○2教师的教育专业素养：⑴遇有先进的教育理念 ⑵具有良好的教育能力 ⑶具有一定的研究能力

5、论学生和教师的关系

答：○1师生在教育内容的教学上构成授受关系：⑴从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者 ⑵学生主体性的形成，既是教育目的，也是教育成功的条件 ⑶对学生知道、引导的目的是促进学生的自主发展

○2师生关系在人格上时民主平等的关系：⑴学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的 ⑵严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系

○3师生关系在社会道德上时相互促进的关系：⑴师生关系从本质上是一种人—人关系 ⑵教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响

6、论我国中学教学原则及运用

答：原则：直观性原则 启发性原则 巩固性原则 循序渐进性原则 因材施教原则 理论联系实际原则 运用：○1直观性原则的运用：⑴正确选择直观教具和现代化教学手段 ⑵直观要与讲解相结合 ⑶重视运用语言直观

○2启发性原则的运用：⑴调动学生学习的主动性 ⑵启发学生独立思考 ⑶让学生动手，培养独立解决问题的能力 ⑷发扬教学民主○3巩固性原则的运用：⑴在理解的基础上巩固 ⑵重视组织各种复习⑶在扩充改组和运用知识中积极巩固

○4循序渐进原则的运用:⑴按教材的系统性进行教学 ⑵注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学 ⑶由浅入深，由易到难，由简到繁

○5因材施教原则的运用：⑴针对学生的特点进行有区别的教学 ⑵采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展

○6理论联系实际原则的运用：⑴书本知识的教学要注重联系实际 ⑵重视培养学生运用知识的能力 ⑶正确处理知识教学与技能训练的关系 ⑷补充必要的乡土教材

7、试述教学工作的基本环节及其关系

答：○1基本环节：备课、上课、作业检查与批改、课外辅导、学业成绩考查与评定 ○2⑴备课是教师教学工作的起始环节，是上好课和做好其他环节的先决条件

⑵上课是教学工作诸环节中的中心关节，既对各课质量的检查，又对后续环节有重要影响⑶作业检查与批改和课外辅导既能检查学生听课质量，又能弥补和改进上课的不足

⑷学业成绩考查与评定时对前四个环节和整个教学工作的检阅，并能促进下一个阶段教学工作的全面提高

8、论知、情、意、行之间的辩证关系

答：○1德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认知、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯

○2知、情、意、行四个基本要素因是相互作用的，“知”是基础，“行”是关键，“情”是中介，“意”是保障

○3在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序，具体问题具体分析

9、论尊重学生与严格要求学生相结合原则 答：○1尊重学生与严格要求学生相结合是指进行德育要把学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

○2⑴爱护、尊重和信赖学生 ⑵要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度 ⑶要求教育者对学生提出的要认真执行

10、论当前高中班级管理存在的问题和改革思路

答：○1存在问题：⑴由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型 ⑵班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低○2改革思路：⑴以满足学生的发展需要为目的 ⑵确立学生在班级中的主体地位 ⑶训练学生自我管理班级的能力 教育学人物及事件

1.中国近代制度化教育兴起的标志--清末“废科举，兴学校”

2.中国近代系统完备的学制--1902年壬寅学制，1903年癸卯学制 3.中国奴隶社会教育内容--六艺

4.我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期 5.“罢黜百家，独尊儒术”--董仲舒 6.科举制度开始--隋唐 7.科举考试的依据--四书

8.“以僧为师”、“以（书）吏为师”--古埃及教育 9.孔子的教育思想记载--《论语》 10.“有教无类”--孔子

11.“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”--孔子 12.“博学于文，约之以礼”--孔子

13、“不愤不启，不悱不发”（“启发”一词来源）--孔子 14.“学而不思则惘，思而不学则殆”--孔子 15.因材施教--孔子

16.“兼爱”、“非攻”，“亲知”、“闻知”、“说知”--墨家 17.“弃圣绝智”、“弃仁绝义”、回归自然--道家 18.世界最早的教育专著--《礼记》中的《学记》 19.“化民成俗，其必由学”--《学记》 20.“建国君民，教学为先”--《学记》

21.“时教必有正业，退息必有居学”--《学记》 22.“师严然后道尊”--《学记》 23.“君子之教，喻也”--《学记》

24.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”--《学记》

26.教学相长--《学记》

31、陈述性知识也叫做描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。

27.循序渐进--《学记》

32、程序性知识也叫做操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存28.助产术（或叫“产婆术”）--苏格拉底（古希腊）在的知识。

29.《理想国》--柏拉图（古希腊）

33、概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。30.《政治学》--亚里斯多德（古希腊）

34、上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。

31.最早提倡全面发展的和谐教育--亚里斯多德

35、所谓模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。

32.《大教学论》--夸美纽斯（捷克）

36、概括指主题通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一33.“泛智教育”--夸美纽斯 类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。

34.《教育漫话》--洛克

37、所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质35.《爱弥尔》--卢梭（法国）

特征，以便突出本质特征。

36.“人是惟一需要教育的动物”--康德（德国）

38、对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。

37.“白板说”--洛克（英国）

39、学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好；超过150%时，效果并不递增，很可能引起厌倦、38.提倡绅士教育--洛克

疲劳等而成为无效劳动。

39.“人类所以千差万别，便是由于教育之故”--洛克 40、所谓技能，一般认为是通过联系而形成的合乎法则的活动方式。

40.《普通教育学》--赫尔巴特（德国）

41、操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。41.《民本主义与教育》--杜威（美国）

42、心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。

42.最早讲授教育学--康德

43、原型定向就是了解心智活动的时间模式，了解“外化”或“物质化”的心智活动方式或操作活43.第一个提出要使教育学成为科学--赫尔巴特

动程序，了解原型的活动结构（动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求），从而使主体知道44.把教育学建立在伦理学、心理学基础上--赫尔巴 该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。

45.传统教育学代表--赫尔巴特

44、所谓原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以46.现代教育代言人--杜威 外显的操作方式付诸实施。

47.教育即生活--杜威

45、所谓原型内化，即心智活动的实践模式想头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成48.“在做中学”--杜威 观念的、内潜的形式的过程。

49.儿童中心主义--杜威

46、精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工50.当代《教育学》--凯洛夫（苏联）策略。

51.人力资本理论--舒尔茨

47、组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。52.内发论--孟子、弗洛伊德

48、创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。53.外铄论--荀子、华生

49、发散思维是创造性思维的核心。

54.奥地利精神分析学派创始人--弗洛伊德

50、态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

55.把“课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者--斯宾塞（英国）

51、品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范56.“一切知识都从感官的知觉开始的”--夸美纽

行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

57.用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程--赫尔巴特

52、品德的心理结构包括到的认识、道德情感和道德行为三个成分。58.认为教学过程是一种认识过程--凯洛夫

53、道德行为是衡量品德的重要标志。

59.率先明确提出教学具有教育性--赫尔巴特

54、依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定，随情境的变化而变化。

60.“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”--第斯多惠

55、焦虑也是包括焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症等在内的各种神经症的共同特征。61.“学而时习之”--孔子

56、抑郁症是以持久性的心情低落为特征的神经症。

62.“温故而知新”--孔子

57、心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评63.“不陵节而施”--《学记》

鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。64.“杂施而不孙，则坏乱而不修”--《学记》

58、会谈是心理咨询与辅导的基本方法。

65.“循序而渐进，熟读而精思”--朱熹来源:考试大网

59、指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导写使用结构化得有序材料的课堂教学。66.“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。”--夸美纽斯 60、个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。

67.“孔子施教，各因其材”（“因材施教”来源）--朱熹 61、程序教学是一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教68.最早从理论上阐述班级授课制--《大教学论》 学方法。

69.我国最早采用班级授课制--1862,北京京师同文馆

62、掌握学习是由布鲁姆等人提出的。

70.“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”--马卡连柯（苏联）63、群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引了。

71.德育的认知模式--皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）64、群体规范是约束群体成员的行为规则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。72.德育的体谅模式--彼得·麦克费尔（英国）65、从众是指在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。73.德育的社会模仿模式--班杜拉

74.率先正式使用“班级”一词--埃拉斯莫斯

多项选择题 75.论证班级组织，奠定班级组织的理论基础--夸美纽斯《大教学论》

1、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和76.导生制--19世纪，英国

教学环境等五种要素。77.“平行影响”教育思想--马卡连柯

2、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程：○1群体差异，包括年龄、性别和78.目标管理--德鲁克（美国管理学家）

社会文化差异等。○2个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。教育心理学

3、学习与教学的过程：○1学习过程 ○2教学过程 ○3评价/反思过程 单项选择题

4、教育心理学对教育实践有描述、解释、预测和控制的作用。

1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

5、学生心理发展的四个基本特征：○1连续性与阶段性 ○2定向性与顺序性 ○3不平衡性

2、学习过程是教育心理学研究的核心内容。

○4差异性3、1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

6、从婴儿到青春期的认知发展阶段：○1感知运动阶段 ○2前运算阶段 ○3具体运算阶段 4、1924年廖世成编写了我国第一本《教育心理学》教科书。○4形式运算阶段

5、个体心理发展阶段：少年期（11、12岁～14、15岁）；青年期（14、15岁～25岁）。

7、自我意识包括三种成分：○1自我认识 ○2自我体验 ○3自我监控

6、少年期随着身体的急剧变化，他们产生成人感，独立性意识强烈。

8、智力的群体差异包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。

7、青年初期，他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩

9、性格的特征差异：○1对现实态度的性格特征 ○2性格的理智特征 ○3性格的情绪特征 证思维。

○4性格的意志特征

8、学生准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。

10、学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为的学习三类。

9、从婴儿到青春期的认知发展阶段：○1感知运动阶段（0～2岁）○2前运算阶段（2～7岁）○

311、错误学习的基本规律：○1效果律 ○2练习律 ○3准备律 具体运算阶段（7～11岁）○4形式运算阶段(11～15岁)

12、学习包括获得、转化和评价三个过程。

10、最近发展区是指儿童在指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问

13、学科基本结构的教学原则：○1动机原则 ○2结构原则 ○3程序原则 ○4强化原则 题所达到的水平之间的差异，实际是两个近邻发展阶段间的过渡状态。

14、当今建构主义学习理论的基本观点：○1知识观 ○2学习观 ○3学生观

11、个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。

15、动机的三种功能：○1激活功能 ○2指向功能 ○3强化功能

个体个体对自己的感情体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。

16、学习动机的种类：○1高尚的动机与低级的动机 ○2近景的直接性动机和远景的间接性动机 ○属于对自己的意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等。3内部学习动机和外部学习动机

12、生理自我是自我意识最原始的形态。

17、个体的成就动机分为：○1力求成功的动机 ○2避免失败的动机

13、青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。

18、迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。

14、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起

19、迁移的种类：○1正迁移与负迁移 ○2水平迁移与垂直迁移 ○3一般迁移与具体迁移 ○4同化来的核心力量。

性迁移、顺应迁移与重组性迁移

15、认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。

20、知识的类型：○1感性知识与理性知识 ○2陈述性知识与程序性知识

16、具有场独立方式的人，对客观事物做判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影

21、知识学习的类型：○1符号学习、概念学习和命题学习○2下位学习、上位学习和并列学习响和干扰；在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于再更抽象的和分析的水平上加工，独立对事

22、知识学习的过程包括只是获得、知识保持和知识的提取三个阶段。物做出判断。

23、直观的类型主要有三种方式：实物直观、模象直观和言语直观。

具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。

24、操作技能的特点：○1就动作的对象而言，操作技能的活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客

17、性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性观性 ○2就动作的进行而言，操作动作的执行时通过肌体运动实现的，具有外显性 ○3就动作的结格具有直接的社会意义，是人格的核心。

构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性

18、能力是指个体顺利完成某种活动所必须具备的个性心理特征。

25、心智操作的特点：○1对象具有观念性 ○2执行具有内潜性 ○3结构具有减缩性

19、桑代克是现代教育心理学的奠基人。

26、操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。20、美著名认知教育心理学家奥苏泊尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又

27、心智技能的分阶段形成：○1原型定向 ○2原型操作 ○3原型内化

根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习氛围机械学习与意义学习。

28、可将问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。

21、接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。

29、检验假设的方法有两种：○1直接检验 ○2间接检验

22、接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。

30、发散思维的特征：○1流畅性 ○2变通性 ○3独创性

23、学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目

31、心理健康的六条标准：○1对现实的有效知觉 ○2自知自尊与自我接纳 ○3自我协调控能力 ○标的一种内在过程或内部心理状态。

4与人建立亲密关系的能力 ○5人格结构的稳定与协调 ○6生活热情与工作高效率

24、学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

32、在理解与把握心理健康标准时，应该考虑：○1判断一个人心理健康状况应兼顾个体内部协调与

25、学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

对外良好的适应 ○2心理健康概念具有相对性○3心理健康既是一种状态，也是一种过程 ○4心

26、在所有动机划分中，得到心理学家公认的，而且对教育实践具有相当重要的应用价值。理健康与否，在相当程度上可以说是一个社会评价问题

27、自我实现是一种最高级的需要。

33、行为改变的基本方法：○1强化法 ○2代币奖励法 ○3行为塑造法 ○4示范法 ○5惩罚法○628、问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。

自我控制法

29、正迁移指一种学习对另一种学习起到积极地促进作用。负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻

34、以学生为中心的教学策略：○1发现教学 ○2情境教学 ○3合作学习

碍。

35、合作学习的特征：○1分工合作 ○2密切配合 ○3各自尽力 ○4社会互动 ○5团体历程 237、课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。

38、影响课堂管理的因素：○1教师的领导风格 ○2班级规模 ○3班级的性质 ○4对教师的期望

39、距离的远近、交往的频率、态度的相似性、个性的互补性以及外形以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的主要因素。

40、教学测量与评价的分类：○1形成性评价和总结性评价 ○2常模参照评价和标准参照评价 ○3配置性评价和诊断性评价 ○4正式评价和非正式评价

41、教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。

判断题

1、教育心理学是应用心理学的一种，是心理学和教育学的交叉学科。

2、这并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。相反，教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教的相互作用。

3、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。

4、教学环境尤其是社会环境不仅关系到学生情感和社会性的发展，而且对学生的认知发展过程也有直接的作用。

5、学习过程是教育心理学研究的核心内容。

6、教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。

7、少年期随着身体的急剧变化，他们产生成人感，独立性意识强烈。

8、青年初期，他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。

9、学生准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。

10、心理发展通过学习才能实现。总之，学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。

11、逻辑思维是智慧的最高表现。

12、IQ=【智力年龄（MA）/实际年龄（CA）】×100%

13、智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果。

14、大量的研究证明，人们的智力水平呈常态分布（又称钟形分布）。

15、男女智力的总体水平大致相等；男女智力结构存在差异。

16、认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。

17、智力影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。

18、性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格具有直接的社会意义，是人格的核心。

19、性格也作为动力因素而影响邪恶系的速度和质量。性格的性别超逸又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。

20、广义的学习之人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

21、任何水平的学习都将引起适应性的行为变化，且这些变化是相对持久的。

22、人类学习和动物学习有着本质的区别。

23、桑代克是现代教育心理学的奠基人。

24、刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异反应。

25、教学阶段与学习阶段是完全对应的。

26、教学的艺术，就在于学习阶段与教学阶段是否完全吻合。

27、学习的实质是主动地形成认知结构。

28、美著名认知教育心理学家奥苏泊尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习氛围机械学习与意义学习。

29、意义学习奥苏泊尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

30、接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。

31、接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。

32、学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者。

33、学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

34、学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

35、在儿童早期，附属内驱力最为突出，儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱。

36、学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

37、外在学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力。

38、学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。

39、自我实现是一种最高级的需要。

40、利用直接发生途径，主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。

41、从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。

42、问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。

43、美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

44、学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。

45、一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力地方面均是有利的。

46、平时我们所讲的举一反

三、闻一知十等都属于同化性迁移。

47、迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。

48、迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。

49、形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。50、知识掌握水平越高，越有助于心智技能形成。

51、概括指主题通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。

52、所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。

53、教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。

54、对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。

55、前摄抑制，是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。倒摄抑制，指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。

56、学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好；超过150%时，效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。

57、心智动作是通过实践动作的“内化”而实现的。

58、心智技能是借助于内部言语而实现的，因此言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。

59、认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。60、发散思维是创造性思维的核心。

61、目前较公认的是以发散思维的基本特征来代表创造性。62、创造性与治理的关系并非简单的线性关系。

63、高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。

64、非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用。65、态度结构除包含认知成分之外，还包含情感成分和行为成分。

66、态度的情感成分指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心部分。67、道德认识是个体品德的核心部分。68、道德行为是衡量品德的重要标志。

69、通过对态度和品德的实质与结构的分析可以发现，二者实质是相同的。

70、在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称他律道德。71、在10岁以后，儿童的判断主要依据自己认可的内部在标准，称自律道德。72、态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。

73、虽然对惩罚的教育效果有不同看法，但从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也是

74、实质上，社会适应和道德健康都可归于心理健康的范畴。

75、判断一个人心理健康状况应兼顾个体内部协调与对外良好的适应。心理健康概念具有相对性。

心理健康既是一种状态，也是一种过程。

心理健康与否，在相当程度上可以说是一个社会评价问题。

76、习惯上，人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。

77、会谈是心理咨询与辅导的基本方法。

78、学校心理辅导的一般目标与学校教育目标是一致的。

79、指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导写使用结构化得有序材料的课堂教学。80、群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引了。

81、群体规范是约束群体成员的行为规则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。82、创造良好的课堂气氛是实现有效教学的重要条件。

83、人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。它的形成与变化，取决于交往双方满足需要的程度。84、优秀学生有时也有可能发生问题行为。

85、信度是指测验的可靠性，即多次测验的分数的稳定、一致的程度。

效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。

86、在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；一是教师富裕激励和想象的倾向性。

87、教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。88、经验+反思=成长

简答题

1、自我意识的含义及发展过程

答：○1自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

○2个体自我意识的发展经历的从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。

2、学习动机的含义及功能 答：○1所谓动机是指引起和维持个体的活动，并使赴欧东朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。○2它一般具有三种功能：一是具有激活功能，二是具有指向功能，三是具有强化功能。

3、什么是迁移及其作用是什么？

答：○1迁移指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。

○2迁移的作用：首先迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。其次，迁移是习得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

4、什么是迁移，影响迁移的主要因素有哪些？

答：○1迁移指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。

○2主要因素有相似性、原有认知结构、学习的心向与定势。

5、知识学习的作用是什么？

答：首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；

其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础； 再次，知识学习是创造性产生的必要前提。

6、简述遗忘的进程

答：遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展的很快，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎不再遗忘。也可以说，遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速性。

7、如何合理的进行复习？

答：○1及时复习○2分散复习○3反复阅读结合尝试背诵

8、什么是操作技能及其操作技能的阶段是什么？

答：○1操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。

○2一般认为操作技能的行程可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。

9、什么是操作技能及其操作技能的培训要求是什么？

答：○1操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。

○2培训要求：⑴标准的师范与讲解 ⑵必要而适当的练习⑶充分而有效地反馈 ⑷建立稳定清晰地动觉

10、学习策略的含义及其特点是什么？ 答：○1学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识的制定的有关学习过程的复杂的方案。

○2特点：⑴学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的 ⑵学习策略是有效学习所需的 ⑶学习策略是有关学习过程的 ⑷学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。

11、简述学习策略学习的原则

答：○1主体性原则 ○2内化性原则 ○3特定性原则 ○4生成性原则 ○5有效的监控 ○6个人自我效能感

12、什么是问题解决及其特点是什么？

答：○1问题解决是指个人呢应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。○2特点：⑴目的性 ⑵认知性 ⑶序列性

13、什么是问题解决及其影响问题解决的主要因素是什么？

答：○1问题解决是指个人呢应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。○2主要因素：⑴问题的特征 ⑵已有的只是经验 ⑶定势与功能固着

14、简述创造性的含义及其基本特征

答：○1创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。○2基本特征：⑴流畅性 ⑵变通性 ⑶独创性

15、简述创造性的含义及其影响创造性的因素

答：○1创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。2因素：⑴环境 ⑵智力 ⑶个性

16、简述个性的基本特征 答：○1具有幽默感 ○2有抱负和强烈的动机 ○3能够容忍模糊与错误 ○4喜欢幻想 ○5具有强烈的好奇心 ○6具有独立性

17、简述中学生品德发展的基本特征

答：○1伦理道德发展具有自律性，言行一致 ○2品德发展由动荡向成熟过渡

18、简述影响态度与品德学习的一般条件

答：○1外部条件：⑴家庭教养方式 ⑵社会风气 ⑶同伴群体○2内部条件：⑴认知失调 ⑵态度定势 ⑶道德认知

18、简述行为改变的基本方法

答：○1强化法 ○2代币奖励法 ○3行为塑造法 ○4示范法 ○5惩罚法○6自我控制法

19、简述以学生为中心的教学策略

答：○1发现教学 ○2情境教学 ○3合作学习20、影响课堂管理的因素是什么？

答：○1教师的领导风格 ○2班级规模 ○3班级的性质 ○4对教师的期望

21、简述教师成长与发展的基本途径

答：○1观摩和分析优秀教师的教学活动 ○2开展微格教学 ○3进行专门训练 ○4反思教学经验 论述题

1、怎样激发学生的学习动机？

答：○1创设问题情境，实施启发式教学 ○2根据作业难度，恰当控制动机水平○3充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 ○4正确指导结果归因，促进学生继续努力

答：○1精选教材：教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而是一门学

13、以身作则、为人师表是教师职业活动对教师的一种起码要求，是教师所必备的道德品质。科中的基本知识、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。

14、教师作为学生关注和模仿的对象必须以身作则、为人师表。

○2合理编排教学内容：合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。

15、环境道德就是调节人与自然、人与人之间关于生态环境利益关系的规范。○3合理安排教学程序：先教什么、学什么，后教什么、学什么，处理好这种教学与学习的先后

16、道德范畴是反映人们之间最本质、最重要、最普通的道德关系的概念。

次序是非常重要的。

17、教师职业道德范畴反映教师与他人、与社会之间最基本的道德关系，并成为教师内心信念而对○4教授学习策略，提高迁移意识性

教师行为发生影响。

3、在教学过程中，教师应如何提高知识直观的效果？

18、教师职业道德范畴：是指那些概括和反映教师职业道德的主要特征、体现一定社会对教师职业答：○1灵活选用实物直观和模象直观 ○2加强词与形象的配合 ○3运用感知规律，突出直观对象道德的根本要求，必须成为教师的普遍内心信念，对教师的行为发生影响的基本道德概念。的特点 ○4培养学生的观察能力 ○5让学生充分参与直观过程

19、教师的基本任务就是传授科学文化知识，并以自己的人格去陶冶学生的人格，以自己的灵魂去

4、如何有效地进行知识概括？

塑造学生的灵魂。

答：○1配合运用正例和反例 ○2正确运用变式 ○3科学的进行比较 ○4启发学生进行自觉概括 20、教师良心是教师个人在自己的教育实践中，对社会向教师提出的一系列道德要求的自觉意识，5、作为教师应如何运用记忆规律，促进知识保持？ 是教师个人对学生、教师集体和社会自觉履行其职责的道德责任感以及对iji教育行为进行道德控答：○1深度加工材料 ○2有效运用记忆术 ○3进行组块编码 ○4适当过度学习○5合理进行复习制和道德评价的能力，是多种教师职业道德心理因素在教室个人意识中的有机统一。

6、谈谈教师如何提高解决问题能力的教学

21、教师公正即教师的教育公正，是执教时在教育和教学过程中，公正合理的对待和评价每一个学答：○1提高学生知识储备的数量与质量:⑴帮助学生牢固的记忆知识 ⑵提供多种变式，促进知识的生。

概括 ⑶重视知识间的联系，建立网络化结构

22、教师荣誉即社会对教师的道德行为行为价值所做出的公认的客观评价和教师对自己行为的价值○2教授与训练解决问题的方法与策略：⑴结合具体学科，教授思维方式 ⑵外化思路，进行显的自我意识。

性教学

23、教师职业道德修养是将教师职业道德要求转化为自己的信念并付诸行动的活动。○3提供多种联系的机会

24、教师职业道德修养在教师自身道德品质的形成和发展中具有决定性的意义。○4培养思考问题的习惯：⑴鼓励学生主动发现问题 ⑵鼓励学生多角度提出假设 ⑶鼓励自我评

25、教师职业道德修养说到底就是培养教师良好道德品质的过程。

价与反思

26、教师道德修养实际就是提高教师的道德认识、陶冶道德情感、锻炼意志、培养习惯的过程。

7、如何培养学生的创造性？

27、师德认识是指教师对师德行为规范及其执行意义的认识。

答：○1创设有利于创造性产生的适宜环境：⑴创设宽松的心理环境 ⑵给学生留有充分选择的余地

28、师德情感是指教师心理上对师德规范所产生的一种爱憎、好恶、荣辱、美丑等情感体验。⑶改革考试制度与考试内容

29、教师的道德情感主要包括正义感、自豪感、荣誉感和幸福感。

○2注重创造个性的塑造：⑴保护好奇心 ⑵解除个体对答错问题的恐惧心理 ⑶鼓励独立性和创30、教师道德意志是教师要履行教师道德原则和规范时所表现出来的自觉克服一切困难和障碍，做新精神 ⑷重视非逻辑思维能力 ⑸给学生提供具有创造性的榜样 出抉择的力量和坚持的精神。

○3开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：⑴发散思维训练 ⑵推测与假设训练 ⑶自我31、教师职业道德修养的过程是提高教师道德认识、陶冶教师道德情操、磨练教师道德意志、养成设计训练 ⑷头脑风暴训练

良好的教师道德行为习惯的四个环节的有机统一的道德实践活动的过程。

8、教师应如何帮助学生形成良好的态度和培养良好的品德？

32、提高教师道德认识是进行师德修养的必要前提。

答：○1有效地说服 ○2树立良好的榜样 ○3利用群体约定 ○4价值辨析 ○5给与恰当的奖励和惩

33、陶冶教师道德情感和磨练教师道德意志是把师德认识转化为师德行为习惯的重要保障。罚

34、养成良好的教师道德行为习惯是师德修养的最终结果。

教师职业道德

35、教师职业道德评价的原则是在进行教师职业道德评价的过程中必须遵循的基本要求。单项选择题

1、道德的内涵由一定社会的经济关系所决定。简答题

2、道德以善恶为评价标准。

1、简述教师注重礼仪的要求

3、热爱学生是教育学生的感情基础，是教师职业道德高低的试金石。答：○1努力学习礼仪知识和理论

4、热爱学生是我国教育方针对教师的根本要求。○2正确理解和坚持社会主义的礼仪原则

5、热爱学生是素质教育对教师的基本要求。○3科学认识和掌握礼仪规律

6、教书育人是教师的根本职责。

2、简述教师团结协作的重要意义

7、教书育人是教师实现人生价值的根本途径。

答：○1有利于保证教育的连续性和一贯性

8、提高教师道德认识是进行师德修养的必要前提。

○2有利于增进学校整体的教育智慧

9、陶冶教师道德情感和磨练教师道德意志是把师德认识转化为师德行为习惯的重要保障。○3有利于营造优良的与人氛围

10、养成良好的教师道德行为习惯是师德修养的最终结果。

○4有利于增进教师人生的归属感和职业幸福感

11、教师职业道德评价是指教师自己、他人或社会，根据社会主义的教师职业道德准则、规范和科

3、简述教书育人的基本要求： 学的标准，在系统广泛的搜集各方面信息，充分占有资料的基础上，运用现代技术手段，对教师的答：○1明确教书的内容职业道德意识、道德情感、道德意志和道德行为进行考察和价值判断。○2把握育人的方向

○3教书育人要结合学科、融入感情 多项选择题

4、简述教书育人的途径

1、道德的调节手段：依靠人民的行为习惯、社会舆论及内心信念来发挥调节作用。答：○1要加强思想政治理论的学习

2、职业道德的特征：○1稳定性 ○2具体性 ○3适用性

○2要有奉献教育事业的精神

3、教师职业道德构成因素：○1教师职业理想 ○2教师职业责任 ○3教师职业态度 ○4教师职业○3要勤于学习，勇于实践

纪律 ○5教师职业技能 ○6教师职业良心 ○7教师职业作风 ○8教师职业荣誉

○4要将道德教育融入到各门学科教学之中

4、教师职业道德的特征：○1鲜明的继承性 ○2强烈的责任性 ○3独特的示范性 ○4严格的标准

5、简述严谨治学的基本要求 性

答：○1要有精深的专业知识

5、教师职业道德的价值蕴含：○1教育价值 ○2文化价值 ○3伦理价值

○2要有刻苦钻研、精益求精的精神

6、教师团结协作的基本要求：○1同行相尊，取长补短 ○2主动交往，相互勉励 ○3友好合作，公○3要有谦虚谨慎的态度平竞争

○4要有锐意创新的品质

7、教师热爱学生的意义：○1热爱学生有利于促进学生奋发向上 ○2热爱学生为教师的施教提供了

6、简述严谨治学的途径

感情基础 ○3热爱学生为教师培养学生的良好品德创造了契机 ○4热爱学生有利于教师教学质量的答：○1教师要落实学科专业知识提高 ○5热爱学生有利于激励教师为教育事业做出贡献

○2教师要丰富科学文化知识

8、教师严格要求学生的道德特征：○1严而有理 ○2严而有度 ○3严而有恒 ○4严而有方 ○5严○3教师要掌握教育和心理科学知识

而有情

7、简述以身作则、为人师表对教师有哪些要求？

9、教书育人的基本要求：○1明确教书的内容 ○2把握育人的方向 ○3教书育人要结合学科、融入答：○1具有高尚的道德情操 感情

○2拥有健全的人格

10、网络社会的道德特点：○1网络社会中真假难辨 ○2网络社会中善恶难辨 ○3网络社会中美丑○3要身体力行

难识

8、简述培养健康的生活情趣

11、环境道德具体包括：○1与自然协调发展 ○2合理使用物质资源 ○3坚持可持续发展 答：○1教师要有开朗的性格、平静的心境和健康的情绪

12、道德范畴包括义务、良心、公正和荣誉。

○2教师要有广泛的兴趣

13、教师良心的特点：○1公正性 ○2综合性 ○3稳定性 ○4内隐性 ○5广泛性 ○3教师要有高雅的生活品味

14、教师公正的内容：○1坚持真理 ○2秉公办事 ○3奖罚分明

9、简述形成高尚的道德品质

15、教师职业道德修养是一种自我锻炼、自我改造、自我陶冶、自我教育的过程。

答：○1教师的道德品质是社会对教师道德要求和教师个体独特个性表现的结合

16、教师职业道德修养的任务：○1提高教师道德认识 ○2陶冶教师道德情感 ○3磨练教师道德意○2教师道德品质是教师个人一直的凝结

志 ○4培养教师道德行为习惯

○3教师道德品质是教师道德意识和道德行为的统一

17、教师的道德情感主要包括正义感、自豪感、荣誉感和幸福感。

○4教师道德品质具有动态的稳定性

18、教师职业道德评价的功能：○1指挥定向功能 ○2教育发展功能 ○3分等鉴定功能 ○4督促激

10、为什么说创新是时代对教师职业道德的新要求

励功能 ○5问题诊断功能答：○1创新是科学技术和经济持续发展对教师职业道德的新要求

19、教师职业道德评价的原则：○1方向性原则 ○2客观性原则 ○3科学性原则 ○4教育性原则 ○○2创新是受教育者对教师职业道德的新要求 5民主性原则 ○3创新是教师职责对教师职业道德的新要求 20、教师职业道德评价的方法：○1自我评价法 ○2学生评价法 ○3社会评价法 ○4加减评分法 ○

11、实践教育创新的师德规范有哪些？ 5模糊综合评判法 答：○1教师要尊重学生的主体地位

○2教师要具备独立获取、出来新信息的能力 判断题

○3教师要具有坚忍不拔的毅力

1、道德的内涵由一定社会的经济关系所决定。

12、简述如何培养教师创新精神和创新能力

2、职业道德：是指在职业范围内形成的比较稳定的道德观念、行为规范的总和，是从事一定职业的答：○1教师要更新教育观念 人们在其自身的岗位上应遵循的特定的行为规范。

○2教师要敢想敢做、不断探索

3、教师职业道德是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和，是调节教师与○3学校要为教师的教育创新提供条件

他人、与社会、与集体、与学生等职业工作关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则，以及在13、简述教师如何加强对学生的环境道德教育 此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。

答：○1努力提高学生的环境意识

4、教师职业道德是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。

○2加强对学生的环保知识教育

5、教师职业道德是教师在从业过程中进行道德选择、道德评价、道德教育和道德行为等道德实践中○3扩大环保教育内容

必须遵循的道德规范和要求。

14、教师职业道德范畴应具备哪些条件？

6、热爱学生是教师的天职。

答：○1必须是概括和反映教师职业道德现象的最本质、最主要、最普通的道德关系的基本概念。

7、教书育人是教师的根本任务，也是党和人民赋予教师的神圣职责和光荣使命。○2必须体现教师职业道德原则和规范对教师的根本道德要求，显示教师人事与掌握职业道德现

8、热爱学生是教育学生的感情基础，是教师职业道德高低的试金石。象的一定阶段

9、热爱学生是我国教育方针对教师的根本要求。○3必须作为一种信念存在于教师的内心，并能时时指挥和影响行为

10、热爱学生是素质教育对教师的基本要求。

15、简述教师职业道德范畴的特点

11、教书育人是教师的根本职责。答：○1受教师职业道德基本原则和规范的制约 3

○3体现了人们对教师职业道德认识发展的阶段

16、简述教师义务的主要内容

答：○1不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平○2尽职尽责，教师育人

○3创设一个良好的内部教育环境

17、简述教师义务的作用 答：○1教师认真履行教师义务有利于减少和协调教师工作中的矛盾和冲突，使各项教育教学工作顺利推进

○2教师自觉履行教师义务有利于在教育工作中自觉遵循教师道德要求，选择最佳教育行为○3教师积极履行教师义务有益于教师在教育教学工作中培养高尚的道德品质

18、简述教师职业道德修养的任务 答：○1提高教师道德认识○2陶冶教师道德情感○3磨练教师道德意志○4培养教师道德行为习惯

19、简述教师职业道德评价的价值

答：○1教师职业道德评价有利于维护和实现教师职业道德规范 ○2教师职业道德评价有利于教师职业道德素质的形成和发展 ○3教师职业道德评价有利于优化教师的教育、教学行为 20、简述教师职业道德评价的功能

答：○1指挥定向功能○2教育发展功能

○3分等鉴定功能○4督促激励功能○5问题诊断功能

21、简述教师职业道德评价的基本要求

答：○1肯定评价与否定评价相结合，以肯定评价为主 ○2动态评价与静态评价相结合，以动态评价为主 ○3单项评价与综合评价相结合，以综合评价为主 ○4定量评价与定性评价相结合，以定性评价为主

○5终结性评价与形成性评价相结合，以形成性评价为主 ○6动机评价与效果评价相结合，以动机评价为主 ○7他人评价与自我评价相结合，以他人评价为主

教学方法导论

1.教学方式是成教学方法的细节，是教师和学生在教学活动中所进行的个别操作活动。

2.教学方法的概念：教学方法是指教学活动中，教师指导学生学习已达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

3.教学方法不是一成不变的，而是随着教学实践的内外部条件的变化以及教育教学的发展而不断变化和发展的。也就是说，教学目的和任务、教学内容、时代要求和生产力的发展水平，是影响教学方法发展的直接因素。

4.为推进素质教育，教育部发文倡导的新的教学方法：

（一）愉快教学法 愉快教学法是上海特级教师倪谷音首先倡导的。它是借助于建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展。它要变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。

（二）情景教学法 情景教学法，是江苏省特级教师李吉林首创。情景教学提出的根据是情感和认识活动相互作用、有意识心理活动与无意识心理活动相互统一，智力因素与非智力因素（或理智活动与情意活动）相互统一等原理。

（三）尝试教学法 尝试教学法由江苏常州特级教师邱学华首创。它的特点是变先讲后练为先练后讲，学生在教师指导下先尝试练习，然后教师有针对性的讲解。

（四）成功教学法 成功教学法的内涵：（1）成功的下限是达到课程标准的基本要求（2）成功意味着超越自我，超越他人（3）成功的本质是不断发展，不断提高（4）成功总是相对于原有的基础而言的，时无止境的，是没有终极意义的（5）成功的最高境界和目的是主体获得自己争取成功的能力。5.外国教学方法已经被我们用到的包括：

（一）发现法 发现法，通常称作发现学习或问题教学法，就是学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。发现法是美国心理学家布鲁纳所倡导的。教师在应用发现法进行教学时，首先要在研究教材和学生实际的基础上，对教材做出计划，把教材划分为一个一个的发展过程，制定出具体要求，让学生进行自我发现。自我发现进行的顺利，关键在于恰当的确定学生独立探究力所能及的“最近发展区”。

（二）范例教学法 范例教学法，是教师通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法。所为范例，是指教材中那些隐含着本质因素、根本因素、基本因素的典型事例。范例教学法是德国教育家瓦·根舍因创造的。范例教学法的教学内容必须具有基本性、基础性、范例性等三个基本特性。范例教学法的基本原则：教学与德育相统一、解决问题的学习与系统知识学习相统一、基础知识学习与智能培养相统一、主体与客体相统一。

（三）目标教学法 目标教学法是美国教育学家布卢姆提出的。目标教学法的实施，是一个完整的工作系统，它包括“定标”、“实施”及“评价”三个环节。展示教学目标的方式方法灵活多样。控制教学过程的主要技巧是要运用有意注意和无意注意互相配合互相转换的规律，形成有张有弛，变而有序的课堂教学节奏。布鲁姆教育理论的核心是“掌握学习”。

（四）程序教学法 程序教学法是美国著名的教育心理学家B·F·斯金纳倡导的。斯金纳认为，人类的学习也是一种操作反应的强化过程通过操作性的强化，一个比较完整的新的行为单位可以被学会，或者一个现存的行为单位可以被精炼。

（五）“纲要信号”图表教学法 “纲要信号”图表教学法是前苏联教育家沙塔洛夫创造的。

（六）暗示教学法 暗示教学法又称启发式外语教学或启示法，是教师通过各种暗示手段，将学生的逻辑思维与情感倾向结合起来，充分调动学生的无意识心理活动，提高其学习兴趣和自信心，使其在生动活泼、轻松愉快的环境中进行学习，形成最佳的学习状态，从而充分发挥学生的学习潜力，提高效果的一种教学方法。暗示教学法是保加利亚教育心理学家乔治·洛扎诺夫提出的。暗示教学法中的“暗示”，是指人或环境以不明显的方式向个体发放某种信息，而个体接受了这些信息后无意中做出反应的一种心理现象。暗示教学法坚持的原则有：愉快而不紧张的原则、有意识与无意识统一的原则、暗示相互作用的原则。

（七）非指导性教学法所谓非指导性（促进）教学法，就是创造一种学生学习的气氛，教室（促进者）充分地信任学生，了解学生，尊重学生，从而使学生在整个学习过程中都感到安全与自信，充分显露自己的潜力，朝向自我实现。可以说，人际关系是非指导性教学法的核心与关键。罗杰斯的非指导性（促进）教学法是建立在他的人本主义教育价值观基础上的。

6．教学方法改革与发展的趋势

（一）教学方法的现代化 教学方法的现代化主要是五只设备的现代化

（二）教学方法的心理学化

（三）教学方法的系统化 前苏联教育学家巴班斯基提出了教学方法最优化理论

（四）教学方法的模式化。

7.所谓教学设计，简单的说，就是指教师为达成一定得教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。

8.教学设计的基本特征：

（一）指导性

（二）系统性

（三）操作性

（四）预演性

（五）突显性

（六）易控性 重视教学目标的设计，是强化教学设计控制功能的一个重要方面。

（七）创造性。9.教学设计的依据主要有以下几个方面：

（一）依据现代教学理论

（二）依据系统科学的原理与方法

（三）依据教学的实际需要

（四）依据学生的特点 课堂教学时教师和学生双方共同活动的过程，教师除了从教的角度考虑问题外，还必须把学生身心发展的特点和规律作为教学设计的一个重要依据加以认真对待。

（五）依据教师的教学经验。10.教学设计的常用模式：

（一）系统分析模式

（二）目标模式 这一模式又称系统方法模式，它是由美国教学设计专家迪克和科里提出的。他强调以教学目标为基点对教学活动进行系统设计，以达成教学目标为基本目的。这一模式的基本程序由九点，呈直线型。

（三）过程模式过程模式是由美国新泽西州立大学教授肯普提出的。这一模式与目标模式的主要区别在于它的设计步骤是非直线型的。11.教学设计的内容主要包括：教学目标设计、教学七点设计、教学内容设计、教学时间设计教学措施设计（包括教学方法、教学媒体、教学组织形式）、教学评价设计等。

12.教学目标设计 教学目标是教学活动的出发点，是课堂教学的灵魂。设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。1教学目标的概念教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果。2教学目标的功能：（1）导向功能（2）激励功能（3）标准功能

13.教学目标的分类 关于教学目标的分类，影响较大的是美国的教育家布鲁姆等人的教育目标分类理论。将教育目标分为认识、情感和动作技能三个领域。

14.教学目标设计的基本要求 教师在进行教学目标设计时候应该注意的几点基本要求：1一般目标和具体目标相结合2集体目标和个人目标相结合3难度适中4便于检测

15.教学目标的表述 一个好的教学目标的表述，就是要将一般性的目标化为可观察、可测量的行为目标，要说明学生在教学后能学到什么，学到什么程度，说明教师预期学生行为改变的结果，这样才有利于教师在教学是对目标的把握与评定。

16.教学内容的设计 教师要着重掌握以下教学内容分析和处理的方法：

（一）研读课程标准，明确基本要求

（二）通览教材，鸟瞰全局

（三）疏通教材，清除障碍

（四）熟悉教材，重点记忆

（五）分析材料，把握三点

（六）精心设计，妥善安排

（七）阅读资料，吸取营养。

17.设计教学时间的策略注意以下几点：1把握好整体时间分配2保证学生的实际学习时间3科学规划单元课时4尽可能增加学生的专注学习时间5防止教学时间遗失。

18.以语言传递信息为主的教学方法主要包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法四种。

19.讲授法的主要特点：教师以口头语言作为传递知识的媒体，向学生单向输入信息，学生经过思维把知识储存在自己的头脑中。

20.讲授法的优点在于：有助于充分发挥教师的主导作用：有助于在较短时间内使学生获得较多的间接知识：有助于结合知识传授进行思想品德教育。

21.讲授法的缺点是以教师活动为主，不易发挥学生的主动积极性：讲授往往面向全体学生，不宜于因材施教：教学单向输入信息，运用不当，容易造成“注入式”、“填鸭式”、“满堂灌的结果” 22.运用讲授法的基本要求：1讲授内容要有科学性和思想性2讲授要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求3教师要努力提高语言表达水平老师的语言要做到：准、精、美、活。

23.谈话法 谈话法又称问答法，我国大教育家孔子和古希腊哲学家苏格拉底曾倡导并运用过这种教学方法。《学记》中就要求教师教学要做到“善问”、“善待问”。谈话法的特点是师生对话。

24.运用谈话法的基本要求：1教师要根据教材和学生的情况做充分准备，对谈话的内容，问题的顺序，应得出的结论，事先都要周密考虑。问题设计可分为五步：（1）搜集疑点（2）整理疑点（3）确定重点（4）设计母题（5）安排子题2所提问题的表述要简练明确，求答范围清晰。3要注意控制问题的难度。问题设计时应注意：（1）应该把问题设计在学生已有知识的基础上，先易后难，逐一解答问题（2）对于难度不同的问题，应该不同层次的学生来回答，使每个回答问题的学生都必须“跳起来摘桃子”，从而达到启发学生积极思维的目的（3）提问设计的难度要符合学生的实际水平。25.讨论法的特点是，以学生自己的活动为中心，学生在活动中处于主动地位。

26.讨论法的引导具体的技巧如下：1灵巧的利用提问2创造良好的讨论气氛3及时纠正离题现象4讨论的评价。

27.运用读书指导法的基本要求：1提出明确的目的、要求和思考题2教会学生使用工具书3帮助学生逐步学会阅读方法4用多种方式指导学生阅读。

28.以直接感知为主的方法，这类方法的特点是具有形象性、直观性、具体性和真实性。主要包括演示法和参观法。

29.演示法，是教师向学生展示实物等直观教具，或做示范性实验，使学生获得关于事物现象的感知认识，以促使其获取新知识，发展智力的一种教学方法。演示法是直观性原则的具体运用。在各课教学中广泛采用。他作为一种辅助的方法，常常配合讲授法、谈话法进行。30.以实际训练为主的方法主要包括：实验法、练习法、实习作业法三种。

31.实验法是随着现代自然科学的发展而兴起的一种教学方法，它在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中是一种最重要的教学方法。

32.练习法是在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。它是各科教学普遍采用的一种教学方法。

33，运用练习法的基本要求：1使学生明确练习的目的和要求，掌握有关基本知识，增强练习的自觉性2引导学生掌握正确的练习方法3练习安排要有计划性，方式要多样化，时间分配要合理。34.以引导探究为主的方法主要包括发现法。

35.以引导探究为主的方法的特点在于，使学生的独立性得到高度发挥。

36.运用发现法的基本要求：1依据教材特点和学生实际，确定探究发现的课题和过程2严密组织教学，积极引导学生的发现活动3努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好情境。

37.选择教学方法应遵循的基本原则：1总体把握原则2师生共明原则3“双效”统一原则 既是力求使效果与效率达到完善的统一。

38.教学方法的运用：1运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想（显示出它应有的功效，关键在于教师运用教学方法的指导思想是否正确）2运用教学方法必须做到最佳选择和优化组合3运用教学方法必须做到原则性与灵活性相结合（“教必有法”，即教学一定要讲究方法。“教定无法”，即教学没有一成不变的方法。）

39.教学组织的方法是要研究教学活动的形式及相应的结构。

40.教学组织的特点主要表现为：1特殊的师生互动2特殊的时空安排3教学因素的特殊组合（教学目标、内容、媒体、方法手段等因素在教学中各具独特的作用）

41.贝尔—兰喀斯特制 贝尔—兰喀斯特制也称导生制，产生于19世纪初的英国。因由牧师贝尔和教师喀斯特所创建，故命名为贝尔喀斯特制。这种教学组织形式的特征是：在班级中，教师把教学内容传授给一部分导生，再由导生转授给其他学生。这是英国“双轨制”教育体制的具体体现。广大劳动者子女只能在师资匮乏，设备简陋的初等学校学习，其教学质量很难保障。42.道尔顿制 这是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。

43.分组教学 为解决班级授课制不宜照顾学生个别差异、不利于因材施教等弊端而产生的。44．教学组织的历史发展：1个别教学2群体教学3班级授课4贝尔—蓝喀斯特制5道尔顿制6文纳特卡制7分组教学8特朗普制9开放课堂。

45.教学组织形势发展的特点：1教学组织形式的确定化2教学组织形式多样化、综合化3教学组织形式的个别化4更加重视课外、校外活动。

46.课堂教学的优点：1有利于提高教学效率2有利于发挥教师的主导作用3有利于发挥学生集体的教育作用。

47.辅助的教学组织形式：1课外教学2现场教学3特殊的教学组织形式—复式教学（复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一个老师分别用不同程度的教学材料，在同一节课里对不同年龄的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。复式教学的基本原则是要尽可能减少各年级的相互干扰。）48.当前教学组织形式改革的重点：1适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化2改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用3多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动4探索个别化教学。

49.从教学时间流程看，完整的教学工作由备课、上课、课外作业和课外辅导等四个基本环节组成。50.单一课是指，一堂课内主要完成一种教学任务的课。综合课则是指，一堂课内完成两种或两种以上主要教学任务的课。

51.课的结构是指一堂课的组成部分及各部分的安排顺序和时间分配。

52.单一课的结构，大多也有组织教学、布置作业等教学环节，但要突出各自的主要任务。例如一堂45分钟的讲授课可按下列顺序进行：1组织教学（2分钟）2提出上课目的目标（3分钟）3系统讲授新教材（22分钟）4进行总结与巩固（4分钟）5回答学生提问（10分钟）6布置作业（4分钟）。53.教学媒体的个性:1表现力2重现力3接触面4参与性5控制性。

54.现代教学媒体开发的基本原则：1教育性原则2科学性原则3技术性原则4艺术性原则5经济性原则。

55.所谓信息技术与课程整合就是指将信息技术以工具的形势与课程融为一体，将信息技术融为课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具，学生的认知工具，重要的教材形态和主要的教学媒体。

56.我们从信息技术教育应用的发展阶段来理解信息技术与课程整合：1是计算机辅助教学阶段2是计算机辅助学习阶段3是信息技术与课程整合阶段。

57.教学评价就是指评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。

58.教学评价的功能：1教学评价的导向与激励功能2教学评价的鉴定功能3教学评价的改进提高功能4教学评价的管理功能5教学评价的研究功能 59.教学评判的分类：

（一）根据评价的时间和作用分类，教学评价哦可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。1诊断性评价是指教学活动开始之前，对学生的知识、技能以及感情等状况进行的测定与预测。2形成性评价是现在倡导的一种过程的评价。3总结性评价又称终结性评价，是指某

1、教育法规的作用：○1教育法规具有指引作用 ○2教育法规具有评价作用 ○3教育法规具有教育一教学活动告一段落或完成之后所进行的评价。

作用 ○4教育法规具有保障作用

60.教学评价的基本原则：1方向性原则2科学性原则3客观性原则4发展性原则5可行性原则。

2、教育行政法规的名称一般分为三种：条例、规定、方法。

61.档案袋评价是一种综合性的过程性评价方法。它是教学过程中为达到某个目的所收集的相关材料

3、教育法律规范通常由法定条件、行为准则和法律后果三个要素组成。的有组织呈现，通过这些资料或材料，可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历。

4、教育法律关系由教育法律关系的主题、教育法律关系的客体和教育法律关系的内容三个要素组成。62.美国心理学家德纳(H.Gardner)认为，档案袋评价是一种持续的、自然的评价形式，可以鼓励学

5、法人应具备的基本条件是：○1依法成立 ○2有必要的财产或者经费 ○3有自己的名称、组织机生成为一个能意识到自己的学习与个人发展的主动学习者。

构和场所 ○4能够独立承担民事责任 63.档案袋评价的特点：1学生成长档案袋中材料的收集和选择是有目的的而不是随意的，是与一定

6、教育法律关系客体的种类一般包括物、行为以及与人身相联系的精神财富（精神产品和其他成果）的教育目标相适应的2学生成长档案袋的基本成分使学生作品，但也包括对学生完成作品过程的描等。

述和记录，还包括学生本人、教师、同伴和家长作品的评价3学生应是选定自己的成长档案袋内容

7、教育权利主要包括受教育者的受教育权利、家长的教育权利、国家的教育权利、学校的教育权利的一个决策者4学生成长档案袋评价的主要目的是要通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省，和教师的教育权利。

客观而形象地反映学生某方面的进步、成就及其问题，以增强学生的自信心，提高学生自我评价、8、义务教育主要包括国家的教育义务、社会的教育义务、学校的教育义务、教师的教育义务、学生自我反省的能力。的教育义务。

64.教学研究是指运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教学现象的解释、预测和

9、教学政策制定的程序分为认定政策问题、确定政策目标、拟定政策方案、选择政策方案。控制，探索教学规律的一种认识活动。

10、我国制定教育政策的机关有党的机关、国家权利机关、国家行政机关。

65.教学研究的基本方法 观察法 是研究者在自然条件下对研究对象进行有目的、有计划的直接观

11、教育政策实施的主要渠道是中国共产党的各级组织、地方各级人民政府和广大人民群众。察、记录、分析的一种方法。

12、国家教育政策分为纲领性教育政策、基本教育政策和具体教育政策三个层次。66.观察法的特点：1适用范围较广，研究课题较小2直接、客观，由表面性3有目的、有计划，不

13、立法机关一般分为：；○1法律议案的提出 ○2法律草案的审议 ○3法律的表决和通过 ○4法能控制条件。

律的公布

67.运用观察法的要求：1具有一定的知识准备2目的明确3严密的组织计划4保持观察情境的自然

14、具有向各级人大及其常委会提出法律议案的机关和人员有：各级人大代表、各级国家权利机关性5克服观察中的主观倾向6正确记录，科学解释。的主席团、常设机关和各种委员会、各级国家行政机关、国家最高司法机关和军事机关。

68.访谈法 是调查者通过对象面对面、有目的地谈话来收集资料的方法。

15、教育执法的原则：○1国家教育法规优先于地方教育法规原则 ○2总的教育法规优先于单项教69.访谈法的特点：优点1灵活性2范围广3真实有效 缺点是费时费力。育法规的原则 ○3后定教育法规优先于先定教育法规的原则 ○4特别教育法规优先于一般教育法规70.个案分析法 是通常所说的“典型分析法”或“解剖麻雀法”，是指对单一人或事进行个别深入研的原则

究的方法。它通常是以一个典型的人物或事例作为具体的研究对象，了解此人某事发展变化的某些

16、教育法实施的途径：○1国家权利机关的监督 ○2国家行政机关的监督 ○3国家司法机关的监线索和特点。

督 ○4社会力量的监督 71.个案分析的特点：1研究对象容易确定，简便易行2个案分析容易得到个案对象和有关人员的支

17、《教育法》17条规定：“国家施行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。持3研究的时空范围较大，研究的持续过程较长。

18、学校法律地位的特点：○1办学自主性 ○2财产独立性 ○3机构公益性

72.行动研究方法 是指实际工作着（如教师）给予解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的19、学校的义务：○1遵守法律、法规 ○2教育教学方面的义务 ○3维护受教育者、教师及其他职成员共同合作，讲实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以期解决实际问题的一种研究方法。工的合法权益 ○4对学生及其家长的义务 ○5遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目 ○6依73.应用行动研究法应注意的问题：1教育工作者的积极参与和配合，是运用行动研究法的前提条件法接受监督

2认真制订严密、科学的行动方案是行动研究取得成功的重要保证3行动研究过程是一个多种运用的20、学校规章制度的体系结构：○1制度系统 ○2制度观念系统 ○3制度执行系统 ○4制度教育系过程4研究结果不能轻易推广。

统

教育法规概论

21、教师的社会地位是由教师的政治地位、经济地位、文化地位等多种因素构成的总体性范畴。单项选择题

22、教师的基本权利：○1教育教学权 ○2科学研究权 ○3管理学生权 ○4获取报酬权 ○5民主管

1、我国的教育法规是社会主义性质的教育法规，是社会主义教育的法律手段，是人民利益和意志的理权 ○6进修培训权

体现。

23、教师聘任制度的形式：○1招聘 ○2续聘 ○3辞聘 ○4解聘

2、注意防止法律虚无主义和法律万能主义两种倾向。

24、教师考核的内容：○1政治思想 ○2业务水平○3工作态度 ○4工作成绩

3、教育法规愿渊源含义有的理解为产生法律内容的原因或依据，有的理解为法律资料的来源，有的25、教师考核应遵循的原则：○1客观 ○2公正 ○3准确 ○4充分听取教师本人、其他教师以及学理解为解决法律部的原动力，有的理解制定法律的机关，有的理解为法律部演进的源流。生的意见。

4、宪法是国家最高立法机关制定的国家的总章程。

26、义务教育阶段学生所专有的权利有免试入学权、就近入学权、不交学费权。

5、我国的教育基本法为《中华人民共和国教育法》。

27、特定学生的特定义务包括：○1学业水平义务 ○2思想道德水平的义务 ○3缴纳学费及有关费

6、义务教育在一些国家又称“强迫教育”。由于通常是免费的，因此又称免费教育。用的义务 ○4履行获得贷学金及助学金的义务

7、义务教育法是将国家实施义务教育的基本主张和基本原则用法律的形式表现出来。

28、教育法律救济的特点：○1以纠纷存在为基础 ○2以受损为前提 ○3以补救伤害者的合法权益

8、义务教育法是近代教育立法以来最早出现的教育部门法，19世纪末开始在世界范围内迅速出现和为根本目的。

实施。

29、教育法律救济的途径有：诉讼渠道、行政渠道、其他渠道。

9、1986年4月颁布《中华人民共和国义务教育法》，2006年6月29日第十届全国人民代表大会常30、教育行政复议程序基本上分为申请、受理、审理、决定和执行几个步骤。务委员会第二十二次会议修订，并自2006年9月1日起施行。该法的颁布和实施，确定了我国施行

31、教育行政诉讼作为教育行政法律救济手段的特点：○1主管恒定 ○2诉讼专属 ○3被告举证 ○九年义务教育的制度，保证了我国不普及九年义务教育的正确实施，标志着我国教育发制建设进入4不得调解

了一个新的阶段。

32、我国行政赔偿义务机关包括：○1实施侵害的行政机关 ○2法律、法规授予行政权的组织 ○310、1996年5月15 日颁布了《中华人民共和国职业教育法》。

委托的行政机关 ○4行政复议机关 ○5上述赔偿义务机关被撤销后的赔偿义务机关

11、中华人民共和国第九届全国人民代表大会常务委员会第四次会议于1998年8月29日通过了高

33、学校规章制度的体系结构：○1制度系统 ○2制度观念系统 ○3制度执行系统 ○4制度教育系等教育法，并于1999年1月1日起施行。统

12、我国于1993年10月31日由第八届全国人大常委会第四次会议颁布了《中华人民共和国教师法》，这是我国历史上第一步专门为教师制定的教育法律，它第一次以法律的形式明确了教师在我国社会判断题

主义现代化建设中的地位和作用。

1、我国的教育法规是社会主义性质的教育法规，是社会主义教育的法律手段，是人民利益和意志的13、法定条件是指法律规范适用的条件和情况。

体现。

14、行为准则指法律规范中规定的行为规则的基本要求。

2、教育政策与教育法规之间的关系：教育政策是教育法规的基础、灵魂，而教育法规是教育政策的15、按照教育法律规范要求人们行为的性质，可以分为义务性规范和授权性规范。体现，是政府实施教育政策的有力保证。

16、义务性规范在表述形式上通常采用“必须”、“应当”、“义务”、“禁止”、“不准”、“不得”等字

3、教育法规的作用：○1教育法规具有指引作用 ○2教育法规具有评价作用 ○3教育法规具有教育样。

作用 ○4教育法规具有保障作用

17、授权性规范在表述形式上通常采用“可以”、“有权”、“不受„„干涉”、“有„„的自由”等术

4、注意防止法律虚无主义和法律万能主义两种倾向。

语。

5、教育法规愿渊源含义有的理解为产生法律内容的原因或依据，有的理解为法律资料的来源，有的18、中小学生的受教育权是最基本的教育权利。理解为解决法律部的原动力，有的理解制定法律的机关，有的理解为法律部演进的源流。

19、教育法律事实表现为行为和事件两种形式。

6、宪法是国家最高立法机关制定的国家的总章程。20、教育政策的导向功能通常从两个方面表现出来：○1为教育事业的发展提出明确的目标 ○2推

7、教育法律是教育发的最主要的渊源。

出一整套旨在促进教育事业发展的重大措施。

8、教育基本法律主要指是由全国人民代表大会制定的教育方面的母法。

21、教育政策控制功能具有的特点是强制性和惩罚性。

9、教育基本法以外的其他法律也可称为教育单项法律，指由全国人民代表大会常务委员会制定，如：

22、教育政策制度是判定教育政策问题和对政策方案进行选择的过程。

《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》。

23、教育政策是制定教育法规的依据，教育法规是教育政策的具体化、条文化和定型化。

10、《职业教育法》以我国《教育法》和《劳动法》为基本依据，标志着我国职业技术教育进去了法

24、我国实施的义务教育主要包括小学和初中，总共九年义务教育。

治化的新阶段，必将为促进我国科教兴国战略和可持续发展战略，实现经济体制和经济增长方式的25、教育教学是学习及其他教育机构的一项基本活动，是学习及其他教育机构最基本、最主要的活两个根本转变产生积极而重要的影响。

动。

11、我国的教育基本法为《中华人民共和国教育法》。

26、公办学校的内部管理体制包括校长负责制和党委领导下的校长负责制。12、1986年4月颁布《中华人民共和国义务教育法》，2006年6月29日第十届全国人民代表大会常

27、民办学校的内部领导体制包括校长负责制和董事会领导下的校长负责制。务委员会第二十二次会议修订，并自2006年9月1日起施行。该法的颁布和实施，确定了我国施行

28、各级各类学校应把本校工作重点、难点、教职工群众和社会关心的热 九年义务教育的制度，保证了我国不普及九年义务教育的正确实施，标志着我国教育发制建设进入点问题，作为校务公开的重要内容。

了一个新的阶段。

29、教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提

13、教育法律是通过教育法律条文表现出来的、具有自己内在逻辑结构的一般行为规则。高民族素质的使命。

14、我国于1993年10月31日由第八届全国人大常委会第四次会议颁布了《中华人民共和国教师法》，30、国家施行教师职务制度，具体办法由国务院规定。

这是我国历史上第一步专门为教师制定的教育法律，它第一次以法律的形式明确了教师在我国社会

31、教师聘任制度是指聘任双方在平等自愿的基础上，由学校或教育行政部门根据教育教学需要设主义现代化建设中的地位和作用。

置一定的工作岗位，聘请具有教师资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度。

15、法定条件是指法律规范适用的条件和情况。

32、教师考核机构主体是教师所工作和服务的学校。

16、行为准则指法律规范中规定的行为规则的基本要求。

33、受教育者是指在学校或其他教育机构中接受教育的人。

17、义务性规范在表述形式上通常采用“必须”、“应当”、“义务”、“禁止”、“不准”、“不得”等字

34、受教育权是现代宪法确立的一项最重要的公民基本权利。

样。

35、1986年4月，第六届全国人民代表大会第四次会议通过了《中华人民共和国义务教育法》，199518、授权性规范在表述形式上通常采用“可以”、“有权”、“不受„„干涉”、“有„„的自由”等术年3月，第八届全国人民代表大会第三次会议通过了《中华人民共和国教育法》，1996年5月15日语。

通过了《中华人民共和国职业教育法》，1998年8月29日通过了《中华人民共和国高等教育法》。

19、从教育法规自身的特点来说，这样发的奖罚性规范应占有一定的比重，但从现状来看，这样的36、义务教育阶段学生所专有的权利有免试入学权、就近入学权、不交学费权。规范却不多。

37、义务教育阶段学生的义务有就近入学义务和完成义务教育的义务。20、中小学生的受教育权是最基本的教育权利。

38、对违法犯罪的未成年人应以教育为主，惩罚为辅。

21、教育政策制度是判定教育政策问题和对政策方案进行选择的过程。

39、学生申诉制度是指学生在接受教育的过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师侵犯

22、党的基层组织负责宣传和执行上级组织的政策，无权制定政策。

了其合法利益而向有关部门提出要求重新处理制度。

23、着力增强执行者的政策意识，把政策偏差和政策失真现象控制在最低限度。40、学生申诉分为两种：一是校内学生申诉简称校内申诉，二是教育行政申诉。

24、纲领性教育政策、基本教育政策、具体教育政策是一个整体。

41、被请求的赔偿义务机关在收到请求权人的申请后，通常以两种方式拒绝赔偿：一是认为本机关

25、纲领性教育政策是最高层次的教育政策。无赔偿义务，二是收到申请后，置之不理，超过两个月的法定期限不予赔偿。

26、教育政策处于教育政策体系的最低层次。

27、教育法规于教育政策都决定于上层建筑，具有共同的目的。

多项选择题

28、教育政策是制定教育法规的依据，教育法规是教育政策的具体化、条文化和定型化。429、教育法规和教育政策的制定主体不同。30、《关于教育体制改革的决定》是贯彻刚的教育方针、政策的典范，也为我国教育立法工作提供了宝贵的经验。

31、一切国家机关和武装力量、各政党和各社会团体、各企业事业组织都必须遵守宪法和法律。

32、教育行政主体资格的取得必须具备法定的是指要件和程序要件。

33、学校具备法人的条件，依法取得法人资格。

34、独立设置的学校一般具有法人资格。

35、教育教学是学习及其他教育机构的一项基本活动，是学习及其他教育机构最基本、最主要的活动。

36、学校及其他教育机构的校长或者主要行政负责人必须由具有中华人民共和国国籍、在中国境内定居、并具备国家规定任职条件的公民担任，其任免按照国家有关规定办理。

37、《教师法》第25条规定：“教师平均工资水平应党不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。”

38、教师是履行教育教学职责的专业人员。

39、教师与学校的关系主要表现为任命制、聘任制等形式。40、《教师法》第十条规定：“国家实行教师资格制度。

41、受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不能取得教师资格；已经取得教师资格的，丧失教师资格。

42、参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废，3年内不得再次参加教师资格考试。

43、国家施行教师职务制度，具体办法由国务院规定。

44、教师聘任制度是指聘任双方在平等自愿的基础上，由学校或教育行政部门根据教育教学需要设置一定的工作岗位，聘请具有教师资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度。

45、教师考核机构主体是教师所工作和服务的学校。

46、我国《宪法》第46条明确规定了我国公民享有受教育的权利。

47、义务教育阶段学生所专有的权利有免试入学权、就近入学权、不交学费权。

48、对违法犯罪的未成年人应以教育为主，惩罚为辅。

49、教育法律救济的特点：○1以纠纷存在为基础 ○2以受损为前提 ○3以补救伤害者的合法权益为根本目的。

50、请求人不论遇到何种方式的拒绝，均可爱三个月内向人民法院提起赔偿诉讼，通过司法程序求得损害赔偿。

简答题

1、简述教育法律规范的类别

答：○1按照教育法律规范要求人们行为的性质，可以分为义务性规范和授权性规范。○2按照法律规范表现的强制性程度，可分为强制性规范和任意性规范。○3按照法律规范的法律后果，可分为制裁性规范和奖励性规范。

2、简述教育政策的特点

答：○1教育政策的目的性与可行性○2教育政策的稳定性与可变性○3教育政策的权威性与实用性○4教育政策的系统性与多功能性

3、简述教育政策的功能

答：○1教育政策的导向功能○2教育政策的协调功能○3教育政策的控制功能

4、简述在政策执行过程中应注意的问题

答：○1着力增强执行者的政策意识，把政策偏差和政策失真现象控制在最低限度○2创造性地全面贯彻执行国家教育政策

○3各级政府及教育行政部门应强化教育政策执行中的统筹协调○4加强对教育政策执行中的督导检查

○5加强教育政策执行中的信息反馈和跟踪研究

5、简述教育法规与教育政策的联系

答：○1教育法规与教育政策都决定于上层建筑，具有共同的目的○2教育政策是制定教育法规的依据，教育法规是教育政策的具体化、条文化和定型化○3教育政策决定教育法规的性质，教育法规内容体现教育政策

○4教育政策是实施教育法规的指导，教育法规是实现教育政策的保证

6、简述教育法规与教育政策的区别

答：○1教育法规和教育政策的制定主体不同○2教育法规和教育政策的执行方式不同○3教育法规和教育政策的规范效力不同

○4教育法规和教育政策调整和适用的范围不同○5教育法规和教育政策所要解决问题的性质不同

7、简述教育立法的原则

答：○1必须坚持子法从属于母法的原则○2必须反映法律规范的基本特征○3必须同党的教育方针、政策保持一致○4必须从我国的国情出发○5必须借鉴外国教育立法的有益经验

8、简述反映法律规范的基本特征

答：○1制定的教育法规必须具有稳定性和联系性

○2制定的教育法规必须具有鉴定的原则性和适度的灵活性○3制定的教育法规必须具有法律的规范性

9、简述教育守法的条件

答：○1采取切实有效措施，增强全体公民的教育法律意识○2健全教育法律体系，增强教育法律法规的实效性

○3坚持有法必依，执法必严，切实维护教育法律法规的严肃性

10、简述教育行政主体法治化

答：○1教师行政主体资格的取得必须具备法定的实质要件和程序要件○2教育行政主体资格的内容必须予以明确规定

11、简述行政行为法治化

答：○1教育行政立法法治化○2教育行政措施法治化○3教育行政处罚法治化○4教育行政强制执行法治化

12、简述行政监督法治化

答：○1教育督导法治化○2教育行政监察法治化○3教育审计法治化

13、简述教育行政救济法治化

答：○1教育中的申诉活动法治化○2教育行政复议法治化

13、简述设立学校及其他教育机构必须具备的条件

答：○1组织机构和章程○2教师○3教学场所及设施、设备○4办学资金和经费来源

14、简述《教育法》对学校及其他教育机构可行使的权利的规定

答：○1按照章程自主管理○2组织实施教育教学活动○3招收学生和其他受教育者 ○4对受教育者进行学籍管理，实施奖励或处分○5对受教育者颁发相应的学业证书 ○6聘任教师及其他职工，实施奖励或处分○7管理、使用本单位的设施和费用 ○8拒绝任何组织和个人对教育活动的非法干涉○9法律、法规规定的其他权利

15、简述学校规章制度的意义

答：○1学校制定规章制度是学校落实依法治校的具体体现，也是学校实现依法治校的前提 ○2学校制定规章制度是建立现代学校制度的重要一环

○3学校制定规章制度是实现学校管理的科学化、民主化、制度化的基础工程 ○4学校规章制度是学校保持发展特色，实现稳定、持续发展的保证

16、简述教师的特定要求

答：○1达到符合规定的学历○2具备相应的专业知识

○3符合与其职业相称的其他有关规定，如语言表达能力、普通话水平、身体健康状况等

17、简述管理学生权的内容

答：○1指导学生的学习和发展权○2学生品行评定权○3学生学业成绩评定权

18、简述获取报酬权的内容

答：○1按时获取工资报酬权○2享受国家规定的福利待遇权○3寒暑假期的带薪休假权

19、简述教师的基本义务

答：○1遵守宪法、法律和职业道德，为人师表

○2贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务

○3对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动

○4关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德智力、体质等方面全面发展○5制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象

20、简述教师资格的分类

答：○1幼儿园教师资格○2小学教师资格

○3初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格○4高级中学教师资格

○5中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师资格 ○6中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格 ○7高等学校教师资格

21、简述教师资格的条件

答：○1必须是中国公民○2必须热爱教育事业○3必须具备良好的思想品德○4必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格○5必须具有教育教学能力

22、简述受教育者要成为学生应符合的条件

答：○1学生接受教育的学校或其他教育机构是依法设立的○2学生是经学校录取注册并取得学籍的○3学生完成学业后可获得相应的学业证书

23、简述受教育者的基本权利

答：○1享有参加教育活动并适用教育资源的权利○2享有国家给予的物质帮助的权利 ○3享有公正评价并获得相应资格证书的权利○4享有申诉权○5享有法律、法规规定的其他权利

24、简述《教育法》规定的学生的义务

答：○1遵守法律、法规的义务○2遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯○3努力学习、完成规定的学习任务○4遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度

25、简述对待特殊学生群体的保护

答:○1对女学生受教育权利的保护○2对家庭经济困难学生受教育权利的保护

○3对残疾学生的受教育权利的保护○4对违法犯罪的未成年人受教育权利的保护

学生与团队管理概述

第一章学生管理与团队管理

1.学生管理是学校管理者通过学校的各种组织和方式，有目的地对学生的各种活动进行计划、组织、协调和控制，以实现学生德、智、体各方面全面发展，使其成为社会主义事业的建设者和接班人的过程。学生管理既是一个计划、协调和控制的过程，也是师生之间进行互动的过程。2.学生管理的三个基本因素：管理者、管理手段和管理对象。

3.学生管理的特点：①学生管理的复杂性、②学生管理的全面性、③学生管理的教育性、④学生管理的周期性、⑤学生管理的沟通性。

4.学生管理的内容：学生学籍的管理、学生的常规管理、学生的德育管理、学生学习的管理。5.学籍管理是学校维护教学秩序、规范办学行为、提升学校整体办学水平的一项重要的常规工作，也是学校和教育行政部门重要的日常工作。

6.常规管理是学生入校后接受的正常的、规范的基本管理工作，是提高学生教育质量的保证。7.学生的德育管理（如何搞好对学生的德育管理）？1加强组织领导；2健全学校德育管理系统；3提高管理者的素质；4加强校园文化建设；5改革学生的德育评价制度；6充分发挥校外资源的影响作用。

8.对学生进行学习管理的基本要求？1重视学生的学习过程；2增强学生的自信心，培养学生的创新意识；3对学生学习做出积极的评价。

9.学生管理的方法：班级管理法、自我管理法、思想教育法、行政管理法、制度管理法。

10.班级管理方法的分类：说服教育法、榜样示范法、活动教育法、情境陶冶法、实践锻炼法。11.自我管理法是指学生自己组织起来，自我评价、自我认识、自我控制的一种管理方法。

12.实现学生的自我管理主要包括以下几个方面： 1加强学校民主建设，促进学生自我管理；2搞好学生组织建设，强化学生自我管理；3加强社会实践环节，完善学生自我管理。

13.运用思想教育法必须符合以下基本要求：1在学习和生活上关心学生；2正确引导学生。14.行政管理方法有以下特点：权威性、强制性。

15.规定规章制度必须符合以下基本要求：教育性、科学性、政策性、透明性。

16.学生管理的目的：1学生管理是以“育人”为目的的活动；2学生管理要促进学生身心的全面发展。

17.中小学管理目标是根据国家制定的中小学教育的总体目标而确立的，换而言之，学生管理目标是教育目标和管理目标的集中反映。

18.学生管理的原则是学校管理者在管理学生过程中所必须遵循的指导思想和行为准则。

19.学生管理的原则：1社会主义方向性原则；2整体性原则；3激励性原则；4民主性原则；5教育性原则；6规范性原则；7程序性原则；8社会协调性原则；9有效性原则。20.学生管理的任务？1制定合理的学生管理目标；2建立规范的学生管理制度；3加强学生的思想道德管理。

21.学生管理的作用：稳定性作用、导向性作用。

22.学生管理是学校管理的中心任务之一，肩负着培养新世纪合格人才的重任。

23.团队管理的特点？1团队以完成共同目标为主要任务；2团队以成员的相互依存为重要保障；3沟通协调是团队运作过程中不可缺少的部分；4团队成员共同担负团队的责任。24.团队的核心要素：目标、人员、团队的定位、职权、计划。

25.团队的组织形式：问题解决型团队、自我管理型团队、多功能型团队、虚拟型团队。26.团队的构建：共同愿景、共同的目标、合理配置成员、培养良好的团队文化 27.拥有共同的愿景和目标是团队获得成功的重要因素之一。28.共同目标是团队凝聚力的源泉，也是团队能否成功的关键。

29.团队文化是指导团队及其成员的一种价值理念，这种价值理念体现在每个成员的意识上，最终成为指导成员行为的一种思想。

30.高效团队的打造与管理？1强化共同愿景建设，提高团队凝聚力；2加强沟通，建立成员之间的相互信任；3营造团队文化，增强成员的归属感。第二章班级管理与班主任工作

31.班级是一个有一定人数规模的学生集合体，是学校按照一定的教学任务和规章制度组织起来的有目的、有计划地执行教学管理和教学智能的正式群体。班级是学校里班和级的总称。

32.班级不仅是学校开展教学活动的基本单位，也是学生从事集体活动、结交好友的场所。

33.班级授课制的产生与发展：

1、公元前一世纪上半期的尼录时代，昆体良的老师 帕利门使用了班级授课制；2、17世纪捷克教育家夸美纽斯 对班级授课制从理论上加以总结和论证，并著有《大教学论》；

3、1862年 清政府的京师同文馆 产生了班级授课制的最早雏形。1901年的“废科举、兴学堂”开启了以班级授课制为基本形式的现代教育。

34.班级管理是班级管理者按照一定的要求，运用适当的方法，为了建设良好的班集体和实现共同的目标而进行的综合性活动。

35.班级管理的构成要素：教育者、受教育者、班级活动环境、班级教育与管理的内容、班级规范。36.班级管理的特点：目的的教育性、内容的广泛性、对象的不成熟性。

37.班级管理的意义与作用？1班级管理是学校工作的基础；2班级管理是教育活动的保证；3班级管理是班集体建设的必要条件；4班级管理是营造学生成长的重要环境。

38.班级管理目标是用来表达班级管理者希望学生最终所达到的境界及规格要求。它是一切班级活动的出发点和归宿，也是最后考核和评价班级管理效果的衡量标准。

39.班级管理目标的制定：1 制定班级管理目标的依据：①基本依据 ②理论依据 ③实践依据2

制定班级管理目标的影响因素；①客观因素 ②主观因素3制定班级管理目标的步骤与方法。文化、前喻文化。

40.制定班级管理目标的步骤与方法：分析现状、研究信息、把握理论、体察民心、确立目标。94.同辈群体对青少年犯罪的影响：1.同辈群体亚文化的消极影响；2.“重要他人”的消极影响；41.班级管理的内容：班级德育管理、班级学习管理、班级文体活动管理、班级常规工作管理。3.哥们义气或同伴排斥的消极影响。

42.班级德育管理的方法：组织法、激励法、规章制度法。

95.）亚文化是与主流文化相对而言。它是指由特定社会群体发明、信奉和推行的一种特有的文化43.班级学习管理：1营造学习环境；2制定学习计划；3培养自学能力和学习习惯。

价值体系、思维模式和生活方式。

44.常规工作是班级管理的经常性工作，是为了保证学生学习生活和各项活动的顺利开展的相关工96.“重要他人”一词是美国社会学家米尔斯 提出的概念，专指对个体的社会过程具有重要影响的作

具体人物。

45.班级管理的过程：（制定计划、落实目标、检查和总结工作。）

1、班级管理计划的制定；

2、班级97.学生的重要他人分两个层次：互动性重要他人、偶像性重要他人。偶像性重要他人因受到学生管理计划的实施；

3、班级管理的总结。特别喜爱、崇拜或尊重而被学生视为学习榜样的具体人物。互动性重要他人是学生在日常交往过程46.班级管理计划即班级工作计划，是班级管理活动的开始，也是班级管理工作的总的行动指导方案。中认同的重要他人。

47.班级管理计划的实施过程：分解目标、组织实施、协调工作、激励学生。

98.网络环境下的同辈群体是指青少年在虚拟网络中通过各种方式认识的年龄相近、兴趣相投，并48.构建班级文化的意义？班级文化对学生的行为具有重要影响，它对学生的行为具有驱动力、同以情感为纽带而自发形成的网络频繁互动的群体。它包括两个层面：一是现实群体的网络化，二是化力和感染力。

1、营造班级文化，有利于学生的全面发展；

2、重视班级文化，可以为学生树立典基于互联网而形成的同辈群体。

型化的人格榜样；

3、构建和谐班级文化，有助于学生自主能力的发挥。

99.网络环境下同辈群体的特征：

1、群体交往的开放性；

2、群体交往的超时空性；

3、群体交往的49.班级文化有广义和狭义两种，广义的班级文化是指班级生活中的一切文化要素。狭义的班级文化匿名性。

是指班级全体成员创造出来的独特的文化。硬文化也就是 显性文化也就是物质文化；软文化是隐性100.虚拟同辈群体对青少年的影响：积极影响：

1、有利于青少年信息的共享；

2、有利于青少年交文化，包括制度文化、精神文化和行为文化。

往范围的扩展；

3、有利于青少年情感的表达和释放；

4、有利于青少年个性的张扬和不同自我的认50.班级文化的特点：教育性、凝聚性、制约性、自主性。

同。消极影响：

1、信息混乱；

2、网络成瘾；

3、群体极化。群体极化就是团体成员一开始51.班级文化的主要内容：1 班级物质文化；2 班级行为文化；3 班级制度文化；4 班级精神文化。即有某些偏向，在商议后，人们朝偏向的方向继续移动，最后形成极端的观点。52.班级文化建设的策略与管理？

1、精心装点教室，营造积极向上的物质文化氛围；

2、建立健全101.青少年同辈群体的引导与管理：

1、以“教育引导”取代“强制管理”；

2、利用“参照群体”，规章制度，构建班级制度文化；

3、打造班级精神，构建班级精神文化。

发挥个体的“领头羊”效应；

3、加强教育互动，形成教育合力。

53.班主任的职责？1（判）组织和建设良好的班集体是班主任的首要工作；2（判）促进学生的102.“参照群体”是一个群体心理学常用概念，指个体在实现其社会行为时，将某一或某些群体的全面发展与个性发展是班主任工作的中心任务；3（判）协调校内外各种力量是班主任义不容辞的规范、定向和目标作为他个人的行为动机。责任；4（判）组织与开展班会活动是班主任重要的日常工作。

54.为了形成一个良好的班集体，班主任须做到以下几点？1 选拨和培养一支强有力的班干部队

伍；2 对全班同学提出班级建设目标；3 制定班规并认真的贯彻执行；4 培养健康的班集体舆论。55.班主任的素质？1.班主任的思想品德素质；2.班主任的知识和能力素质；3.班主任的身体和心理素质。

56.班主任的知识素质：

1、精深的专业知识；

2、全面的教育理论知识；

3、广博的文化知识。57.班主任的教学管理能力？ 1 设计教学环境的能力；2 选拔和培养班干部的能力；3 组织班级活动的能力；4 深刻敏锐的观察分析能力；5 培养学生合作精神的能力；6 应变能力；7 广泛的交往协调能力；8 生动的语言表达能力。

58.班主任培养的途径：开展全员培训、实施岗前培训、进行专项培训。

59.新任班主任岗前培训可以采取多种形式：资深教师指导模式、集中训练模式、校本培训模式。60.班主任的评价是对班主任的素质、工作业绩等各方面做出的一种价值判断，它是对班主任进行管理的重要环节之一。

61.班主任评价的作用：目标导向作用、反馈调节作用、监督促进作用、保证作用。

62.班主任工作的评价主要依据：1 班主任的职责和任务；2 班主任的素质；3 优秀班主任的特点和条件；4 学生、家长、任科教师的反馈。第四章共产主义青年团

63.中国共产主义青年团（简称共青团）是中国共产党领导的先进青年的群众组织，是广大青年在实践中学习中国特色社会主义和共产主义的学校，是中国共产党的助手和后备军。64.中国共产主义青年团原名中国社会主义青年团。共青团1922年5月诞生。

65.共青团的组织原则是民主集中制，其基本组织原则是：1.团员个人服从组织，少数服从多数，下级组织服从上级组织；2.团的全国领导机关是团的全国代表大会和它产生的中央委员会，地方各级团的领导机关是同级团的代表大会和它产生的团的委员会。团的各级委员会向同级代表大会负责并报告工作；3.团的各级领导机关，由选举产生；4.团的各级领导机关应当经常听取并认真处理下级组织和团圆的意见；5.团的各级委员会实行集体领导和个人分工负责相结合的制度。66.共青团的基本职能：党的后备军、国家政权的支柱、联系群众的纽带。

67.入团与离团：年龄在十四周岁以上，二十八岁以下的中国青年，承认团的章程，愿意参加团的一

个组织并在其中积极工作、执行团的决议和按期缴纳团费，可以申请加入中国共产主义青年团。团员年满二十八周岁，没有担任团内职务，应该办理离团手续。团员加入共产党员以后仍保留团籍，年满二十八周岁，没有在团内担任职务，不再保留团籍。68.团的标志：团徽、团章、团旗、团歌。

69.中学（中专）学校团的组织系统一般分为三级：一级团组织为校团委，二级团组织为年级团总支，三级团组织为团支部。

70.学校团组织的队伍建设？

1、重视团组织建设；

2、充分发挥基层团委作用；

3、规范团员队伍建设；

4、加强团干部的管理；

5、做好思想、组织和作风建设。71.团干部的作用：先锋作用、核心作用。

72.团干部的培养：思维能力的培养、知识能力的培养、协作能力的培养、信息技术的培养。73.对于广大青年来说，活动就是团的生命。

74.共青团活动的重要作用？

1、通过活动吸引、团结广大青年群体；

2、通过活动增添团组织的活力；

3、通过活动教育广大团员；

4、通过活动使团干部和团员受到锻炼。75.共青团活动的要求：内容决定形式、从实际出发、适合青少年特点。

76.共青团活动的内容：教育类活动、生产类活动、科技类活动、公益类活动、组织类活动、文娱类活动、体育类活动。

77.共青团活动的形式：团日活动、具有特色的活动、各种文体活动。第五章学生会组织

78.学生会的职责？

1、组织开展学生各项活动；

2、积极参与学生的管理工作；

3、组织学生深入社会；

4、沟通与联系各项组织关系。

79.学生会以“自我服务、自我管理、自我教育”为目的、谋求学生身心健康发展的学生群众团体。学生会的作用：桥梁纽带作用、榜样示范作用。

80.学生会的工作思路：

1、以学生全面发展为管理理念；

2、建立引导型的工作方式；

3、拓宽活动的领域和内容；

4、强化服务意识、提高服务水准。

81.学生会的工作机制：沟通机制、监督机制、自身建设。

82.学生会的工作原则：1民主集中制原则；

2、弹性结构原则；

3、责权统一原则；

4、民主监督原则。

83.学生会的工作要求：

1、健全学生会组织；

2、确立学生会基本任务；

3、明确学生会内部职责。84.学生会的制度建设：

1、建立汇报工作制度；

2、建立会议制度；

3、建立检查考核制度；

4、建立评比表彰和奖惩制度。

85.学生会的干部队伍建设？1.选拔贤能，加强学生会形象建设；2.奖惩结合，充分调动学生干部的工作积极性；3.因势利导，提高学生会干部的思想道德素质。第六章同辈群体的认识与管理

86.班集体、少先队、青年团、和学生会都是由学生组成的。这些群体有着共同的目标指向，均属于正式群体。正式群体在学生管理工作中起着极其重要的作用，它们既是学校实施教学活动的基本组织，也是学校开展各种活动的集体组织。

87.非正式群体是以个体的志趣、爱好为基础而建立起来的松散的群体关系。同辈群体是非正式群体中的一种。

88.同辈群体又称同伎群体、同龄群体或伙伴群体。它是指年龄层次相同，地位相近的人组成的一种非正式群体，其成员一般具有大体相近的价值观念、经历爱好和行为方式，是学生在学习与活动中基于不同的兴趣、能力和需求自发形成的个人属性层面的关系。89.同辈群体强调的关键词应该有两个，一是“同辈”，二是“意愿”。

90.美国学者克拉克给同辈群体的分类：娱乐型群体、学习型群体、违规型群体。

91.同辈群体的特征：交往的自愿性、关系的平等性、群体的凝聚性、价值的趋同性。

92.同辈群体对于青少年发展的影响？

1、同辈群体为学生的心理沟通构筑了平台；

2、同辈群体为学生的社会化提供了角色体验；

3、同辈群体为学生的兴趣发展创造了机会；同辈群体为学生的交往互动提供了场所；

5、同辈群体为学生的文化融合营造了环境。

93.美国的 玛格丽特·米德在她的《未来与文化》一书中呈现了“三喻文化”即：后喻文化、同喻

第五篇：教师招考心得

(一)总结每年各省市公共课（《教育法律知识》、《教育学》、《心理学》）真题基本具有以下特点：考试的内容、能力要求、考试形式及时间、试题类型

内容基本包括教育学、心理学、教育政策法规法律知识三个主要部分

一是识记，要求对从事教育所需的背景性知识和领域有大致的了解；二是理解与掌握，要求对所涉及的领域或者问题能够清楚地知道来龙去脉，前因后果；三是运用，要求能够根据所学理论分析教育生活中的各种问题和现象。

闭卷，笔试。试卷满分为100分，考试限定用时150分钟。（个省市有所不同）

考题类型基本包括选择题、名词解释、简答题、论述题、材料分析题、教学设计或教案编写。

（二）总结历年各省专业知识真题具有以下特点：科目、考试内容、能力要求、试题类型 语文

古代汉语、现代汉语、古代文学、现代文学、外国文学、古诗文背诵、作家和作品、文学流派

考查考生对于语文课程知识与教学技能了解与应用情况。

选择题、填空题、简答题、鉴赏题、阅读题、案例分析题、技能应用题等。

数学、物理、化学

综合检测考生对数学、物理、化学教学内容的掌握程度、对各科本质的理解水平以及进入从事教育的基本潜能

考查数学、物理、化学教材教法的有关知识内容，将知识、能力和教学素质融为一体。

选择题、填空题、实验操作题、解答题、论述题、材料分析题或案例设计题等题型。其中解答题含简答题、计算题、证明题或应用题，解答应写出文字说明、演算步骤和推证过程；论述题、材料分析题或案例设计题等应明确表明观点、逻辑清晰、证据恰当、有理有据。

教师招聘考试命题趋势

教师招聘考试经过近几年的完善与发展不再像过去那样仅仅以一节课评优劣定级别，而是尽可能的考查学生运用新的教育理念综合分析、解决实际问题的实践能力，以达到考察其综合素质。因此考生不仅要对教育学、心理学、基础教育课程改革理论、教育教学法规、师德修养，教育案例以及时事政治等基本概念达到扎实掌握，还要在教学中能够灵活运用这些基础知识，这种考查一般会以案例分析、材料分析及教学设计的题型出现。

备考策略

教师招聘考试主要测查考生的教育教学理论与教育教学实践能力，测查考生是否具备教师的资质。如何在短时间内备考并顺利通过教师招聘考试呢？首先要详细了解招聘简章提供的信息材料；其次要选择好复习材料，最好是比较有权威性的辅导材料。例如中国出版集团现代教育出版社的教师招聘考试系列用书，再次是最重要的内容——复习备考。

（一）笔试

搞好考前复习，是教师招聘考试取得好成绩的一个重要因素。考前复习实质上就是重新学习已学过的知识、技能，从而牢固地掌握知识技能，培养能力。将所学知识进行复习，无异于炒“冷饭”，掌握一些复习的策略和技巧是大有必要的。

1.正确理解学习和考试的关系

学习的目的是为了掌握新的知识，而考试只是验证自己掌握知识程度的一种手段。因此在学习过程中，要尽可能全面、熟练地掌握书中的内容，而不是单纯从考试的角度去考虑哪些内容需要，哪些内容不需要。这样，即使考试时题目难一点或偏一点，也不会茫然无措。

2.处理好厌学表现——心理疲劳

在考前复习阶段，有些考生会出现一种现象——想学习，也有时间学习，只是一拿起书本就犯困，并伴有厌倦、烦躁的情绪。这就是复习迎考过程中产生心理疲劳的具体表现。我们知道生理疲劳可以通过补充能量和休息恢复正常心理疲劳，那么要消除心理疲劳就要靠心理调节来实现。为此，考生朋友可以参考下面的表格来解决自己的问题：

明确学习目的

学习就像从河里抽水，动力越足，水流量越大。动力来源于目的，只有树立正确的学习目的，才会产生强大的学习动力。许多考生朋友的经验教训表明，学习目的明确与否，学习的动力有多大，对心理疲劳的影响极其巨大。

培养学习兴趣

兴趣的形成与大脑皮层的兴奋中心相联系，并有伴有愉快、喜悦的积极情绪体验。而心理疲劳的产生正是大脑皮层抑制的消极情绪引起的。因此，培养自己的学习兴趣，克服心理疲劳的关键所在。有了兴趣，学习才会有积极性、自觉性、主动性，才能使心理处于一种良好的竞技状态。

学习要多样化

书本学习本身就是枯燥单调的，如果多次重复学习某门课程或章节内容，易使在脑皮层产生抑制，出现心理饱和，产生厌倦情绪。所以考生朋友不妨将各门课程交替起来进行复习。

学习过程劳逸结合

交替学习各门课程也很可能不能消除心理疲劳，在这种状态下考生应该考虑暂时停止学习。可以听听音乐、打打羽毛球，这样对于消除心理疲劳也是非常有益的。

3.带着思考学习——创造适合自己的复习体例

在有限的时间内，考生一定要对自己的学习方法有所设计与安排，要使自己的复习紧扣知识点，突出重点，突破难点，消除疑点，抓住考点，强化热点，创造一套适合自己的学习体例，并在学习过程中运用完善是自己的学习达到最佳的效果，下面的一套学习体例供大家参考与学习。

要点

方法概要

复习时的具体做法

创设新的知识结构

将知识连点成线，联线成网。

复习时应详略得当，切忌眉毛胡子一把抓，而是应先写出一章或一个单元的知识纲要，然后自己在认真思考、填写各层次的知识点，进行一定范围的联系和比较，然后再看书核对、小结或者几个典型的实例，让自己充分展开思维，最后收拢知识点。

难点

简明

突出

把难点具体化、简明化、实用化

某些章节内容在最近学习中没有完全理解、弄懂或隐含的难点，随着复习时相关信息量的增大，难点暴露得更为突出。考前复习中必须着力解决，否则会给未来的考试留下隐患，这期间的难点要更加的注意将其明了列出并解决使其具体化、简明化、实用化。

疑点拓展深化 拓展知识面

深化知识点

疑点的消除，一是拓宽知识面，消除知识间的“隔阂”，二是要深化知识点，澄清知识间的“是非”。

疑点出自于对知识的片面理解和一知半解，若将相关知识进一步拓宽深化，则疑点自破。

理论联系实际

重点知识点联系具体事例

考生应注意不能枯燥的死背知识点应该与具体的教学活动相结合，从而深入理解知识点，有利于加深对本质和原因的认识，一举两得。

分析考点

抓住考查点的规律性

通过分析历年来的考查点，总结出这些考查知识的形式、角度、能力层次和与其它知识点的联系等方面的规律，并且总结出解决这一考查点问题的规律性的方法。

热点变形

考前复习应认真分析热点题的演变，利用现有习题通过“改头换面”，一题多变，举一反三进行定点练习。还可以围绕热点，进行了试题变形练习，以深化和扩大知识面，提高应变能力，培养发展思维能力。

4.战胜复习中高原现象——自我调整

高原现象定义

高原现象产生原因

高原现象产生时期

解决高原现象的方法

复习中的高原现象，是指在复习到一定时期时，往往停滞不前，不仅复习不见进步，反面有退步的现象。

在高原期内，并非学习毫无进步，而是一些部分在进步，另外一些部分在退步，两者相抵，导致复习没有表现出进步现象，因而考生失望。

常常发生在低层次的复习进入高层次复习的过渡时期；发生在临考复习的中后期。

考生朋友在复习迎考过程中遭遇高原期时，切忌急躁或丧失信心，应加强自己学习方法、提高自己的学习积极性性或向成功者请教，树立起成功的信念。

5.重视复习“错误”——消除“错误”使其变为强势

“错误”产生原因

消除“错误”方法

概念理解上的问题、粗心大意带来的问题，以及书写潦草凌乱给自己带来的错觉问题等

定期翻阅错题，回想错误的原因，并对各种错题及错误原因进行分类整理。对其中那些反复错误的问题还可考虑再做一遍，以绝“后患”。

6.生理因素影响复习——发挥自己生理特点

实践证明，一个人在气质、性格，心理稳定程度等因素也会影响考前复习。这是由于我们的学习活动都是在一定的心理背景基础上展开的，心理发展水平在相当大的程度上会影响我们的学习与发展。因而，考生朋友在复习迎考过程中，应根据自己的心理特点来制订复习迎考计划，根据自己的心态来调整复习的进度，选择与运用最好的复习方式方法，使自己的考前复习达到与预期的最佳效果。

气质的角度

粘液质的考生

属于朋友应克服自己适应环境速度慢、能力差的缺点，绝不要因为环境的改变而影响到自己的复习效果;同时，要注意改变思考问题表现出的固执呆板、钻“牛角尖”等现象，主动地与学友们一起讨论，扬长避短，切不要把自己关在一个小天地里冥思苦想。

多血质、胆汁质的考生

克服自己过分情绪化的现象，面对即将到来的考试，已经没有什么兴趣的问题，要重视锻炼自己的毅力，避免出现“三天打鱼，两天晒网”的情况。

性格角度

外向型的考生

注意培养自己严谨治学的精神;同时还要注意复习中的盲目化倾向与情绪化倾向，制订好复习计划，按部就班、扎扎实实地进行迎考复习。

内向型的考生

避免以往遭遇问题后自己苦苦深思，白白浪费时间的现象，多向他人请教。

心理稳定的角度

那些心理不稳定，有明显过度焦虑情绪的考生应看破考试的本质，把它看作平时学习的累积，把它看作是人生发展中的一次重要机会而非惟一机会，以平常心对待，把对考试的紧张恐惧意识化解在平时自学、复习当中;同时，要学会自我安慰，相信自己能考好，有把握考出好成绩，排除各种异常心理的干扰;还可以通过自我放松的办法，最终胸有成竹地走上考场，考出自己的真实水平，早日圆自己的成才梦。

原文出自【教师招聘考试资料交流平台——教师招考论坛(http://www.xiexiebang.com/)】；详细出处请参考：http://www.xiexiebang.com/viewthread.php?tid=70897&highlight=

说课模式：

尊敬的各位评委老师：

我今天说的课题是_，(板书课题)下面我从四个方面说这堂课的设计：

一、教材分析：这篇课文选自人教版语文第_册_课《_》，主要讲了一件什么事，然后说下本课的特色(篇幅短小等)根据课程标准的要求，我对教材的理解以及_年级学生的特点，我将教学目标确定为以下几点：

1、_；

2、_；

3、_。根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的训练重点是_。难点是_。

二、说教法：为了达到以上教学目标，我采用以下几种教法1情景设置法--激发感情，引起兴趣。2提问法--逐步引导，逐渐深入。3点拨法--展开联想，拓展思路。其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。(每一个教法都要说明下，教法不要说很多个，2个就差不多了)

三、说学法：学生是学习的主体，教师的教是为了不教，在教学过程中我引导学生采用以下学法1勾画圈点法--勤动笔墨，积极读书。2讨论法--积极参与，总结规律。3自主探究法--学生实践，巩固提高。4悬念法--带着问题，巩固提高。其中，讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。(学法一样要说明的，也是2个即可)

四、教学程序：鉴于教学目标，教法学法的确定，下面我重点来说说教学过程：

(一)激趣揭题

说说你是怎样导入的，和为什么这样导入

(二)初读课文，整体感知

(三)精读感悟说课是说第一课时的，三个环节就好！

这三个过程要详细点，内容也是因课文的不同而定的，我也不好说什么，大概就是先说你在这一环节要怎样做，然后说为什么这样做，理论不要说太多，还有说怎样做的时候不要用教学生的语气，应该是讲解的语气吧！但是导入部分的导语之类要用真正上课时的语气。讲到这一般时间就差不多了，如果还有时间就布置下作业。

{讲完之后也可以说一句我的说课就到这，谢谢各位老师！}(最后别忘了擦黑板哦)

原文出自【教师招聘考试资料交流平台——教师招考论坛(http://www.xiexiebang.com/)】；详细出处请参考：http://www.xiexiebang.com/viewthread.php?tid=764&extra=page%3D

1教师面试、试讲制胜招数及注意事项

（一）面试、试讲制胜有招数

1、作为老师，信心和责任心是第一位的。记住一点，你担心的别人也担心，所以不需要有压力。相信自己，别人才能相信你。

2、打动那些对你有好感的评委！没有好感的自然也就感染了。用你的眼光告诉所有人，我来了，我能教好学生。

3、讲课要有激情，如果抑扬不足，起码声音要大。普通话标准一点。讲话语速不要太快，如果拿捏不好，可以多多演练。这是关键！讲话要掷地有声，不要半推半就，在讲台上要有台风。语文教师要求更高，咬字清晰，语音悦耳，抑扬顿挫。

4、一定要着装合体，不要穿着太前卫，毕竟教师这个职位还是要讲究矜持的，但是一定要整洁得体端庄大方，给人感觉气质非凡。

5、在见到面试官时要表现的大方，不要太拘禁，也不要太嚣张，给人留下稳重的印象。注意肢体语言，不要僵直地站在讲台上，运用好肢体语言。

6、要在试讲前做好充足的准备，把要讲的内容的相关背景等知识了解到位，并把课的内容和这些背景结合起来，让背景知识在吸引人的同时把人引导到课本的内容上来。

5、不用花费时间讲得过于仔细，只要在你讲的时候提到就可以了，让听课的评委知道你有这个环节就可以了。

6、要注意跟台下评委的眼神配合，眼睛的视线不要一直停留在讲稿上，要使台下的每一个评委都以为你在看他们，注视着他们。要面带微笑，不要太严肃。

7、要有板书，板书就是你的教课大纲，是有始有终的，最后别忘了布置作业。（如果对粉笔字不自信、或者无要求板书，可以减少板书或者不板书。）

8、条件允许的情况下，要用电脑，要跟上时代步伐，网络时代了，上课不用电脑的老师必被淘汰。最好能采用多媒体教学，这通常是可以加分的，也能体现新课程的理念。试讲时不允许呈现，可以通过自己的语言复述出来。

9、试讲完成以后还会有提问，基本上都是涉及到如何安排你所教的课程的，教学侧重点应该在哪里，如果学生出现了这样或那样的问题你该如何等等。不要慌张，首先肯定教师提出的问题，并结合以往的教学经验予以适当的重复和肯定，与此同时思考应对的策略。回答的时候最好能有一个提纲，分几点来说明你的观点，显得层次鲜明，逻辑性强。点到即可，除非特别自信，不要过于展开。

10、要做一下小结，总结一下你所讲的内容，布置一下作业，做到有头有尾！

补充几点注意事项：

1、板书的时候忌讳无声板书、长时间课堂空白，可以在板书的同时结合问题和内容，做适当的讲解。说话写字速度不能太慢。太慢了大家会怀疑你的做事效率。字不要太差。可以适当看看讲稿，自然地看即可，不能照着讲稿读，因为评委和你的讲稿是一致的。

2、试讲的内容和原来的教学设计可以有不一致的地方，在试讲完毕，时间还有的情况下，做一个简短的说课（说明），让评委知道你的设计意图和理论依据。在课中也可以适当穿插对学情、教材、学法、教法的说明。

3、教学设计各个环节和要素尽可能完整、完善，教学流程可以拟出恰当的小标题，吸引评委注意力。

4、试讲时没有学生参与，但是同样要体现自主、合作和探究的学习方式以及新课程教学理念，可以通过教师的模拟对话或者讲解呈现。如小组讨论、分组学习、课前的预习等等。要有师生互动，即使面对老师讲课，也要体现学生活动。

5、可以在某个具体环节提供几套教学方案，把教师的预设体现得很充分，同时又能充分体现教师把握生成的基本素养。

7、课堂重点突出，一到两点就够的，其它的不讲或略讲，决不可面面俱到。

8、要深挖课文，对思想内容有独到见解。这是最难的，也是最重要的，它体现老师的水平。文章思路不是重点，一般文章思路都很清晰，高中生都看得清，不需要作为课堂重点。

9、尽快切入重点。详讲重点（也就是能出彩地方），不然导入太长，其它杂七杂八的东西太多会冲淡重点。试讲时，可以省掉作家作品介绍，字词检查等次要内容。深挖重点，然后再点一下文章其它部分，勾出文章整体思路，给人以整体感。分析重点段落时，集中落脚到关键句，关键词，这样才具体而实在，不然笼而统之，难以讲清。分析也细致不下去，要分析细致必然落脚到文中字词，这样又紧扣了教材，不致于犯脱离课文的毛病。

10、发挥不宜太多，太多了也会冲淡主题。或者更直接地说，讲课像写文章一样，围绕中心（重点）行文，废话（可引起学生兴趣）尽量少讲或不讲。

（二）结合经历谈谈注意事项

前几日，笔者有幸参加了教师的试讲招聘活动。在教学方面受到启发的同时，对于教师如何准备试讲以及试讲过程中应该注意的问题也有几点体会。

一、妆容，服饰

要知道您应聘的是教师这个行业，您以后要教书育人。所以一定要注意您的仪表。

1、化淡妆，而不易浓妆艳抹。刘海不要遮住眼睛，更不易烫发，染发。尽量做到清清爽爽。

2、服饰要符合职业特点。教正科，您就要穿正装，男士还可以打上领带。如教体育您最好穿运动服。

3、妆容，服饰还要符合所教授学生的年龄层次。教授小学和教授高中，妆容和服饰绝对不一样。

总之，女教师要给人感觉即典雅，又平易近人。男教师要给人感觉挺拔而充满阳刚之气。

二、进入试讲地点

1、如果没有人领您进入试讲地点，那么您进去要先敲门。等评委说请进时，再轻轻推门进入。

注意，从门口到讲台这一段路也是评委在观察您的时候。所以您走路一定要挺拔，给人精神抖擞的第一印象。有些应聘者进门时，臂弯里夹着课本，弯腰驼背，没

有一点老师的风度，给评委的第一印象就十分不好。

2、如果有人领您进入试讲地点，也要有礼貌。进门先打招呼。例如，各位评委好等。

三、自我介绍

即使招聘流程里没有这一项，自己也要主动争取。这样可以让评委对你的优点和性格有一个初步的了解。

自我介绍就紧扣八个字：突出自我，张扬个性。要充满自信并充分表现对自己所教授科目的热爱之情。

四、试讲

1、首先要表明你所要教授的科目、内容，针对的是几年级，第几次课。例如：新课程标准语文第九册，第二单元，第二课的新授课。、普通话

一定要用普通话。如果您一开口就是乡土话，那么您在这时已经被PASS了。因为普通话是教师的基本功。普通话要标准，咬字清晰。（特别是对于语文科目）

3、音量

音量要大。不要认为自己对着的是几名评委。要把他们想象成一个大班的孩子。况且，评委们听了一天的课，已经昏昏欲睡了，您的音量要足以把他们震醒。、音调

语调要抑扬顿挫。要有重音，轻音，拖音，有节奏性。不要有口头禅。例如：是吧，对吧等。

5、语速

语速不能太快。有些应聘者可能太紧张，一上台就开始滔滔不绝的讲，飞快的讲。好像赶任务一样。结果一堂课下来，他自己都不知道在讲些什么，评委们也没听明白什么。所以语速要尽量慢一点，也可以缓和一下紧张的心情。

6、仪态

抬头挺胸，目视前方。双手可随意放在身体的两侧。也可放在讲台上。腿不要乱抖动。目光要时而环视讲台之下，与学生或评委又眼神的交流。

7、板书

粉笔字也是教师的基本功，一手漂亮的粉笔字可以为老师增彩不少。除了字要公整之外板书的布局也要掌握好。不要全挤在一边，兼顾到左右的学生。、多媒体的应用

熟练操作多媒体。注意讲课，板书和操作课件的衔接。否则会给人讲课中断的感觉。

多媒体不能滥用。它只是教学的辅助工具，所以不能越俎代庖。也不能乱用。不要把多媒体做的花里胡哨。因为您不是在做动画片，而是在授课。课件花哨会使学生注意力分散。

9、课件课件的选择。

选择教授的内容既要能充分发挥自己的优势（自己嘴熟悉的），又要有代表性（课的高潮部分）。让孩子有兴趣，也要让评委有兴趣。

课件的制作。制作要有特色。适当穿插漫画，照片，图表，还要注意背景音乐的应用。、授课

授课要注意启发性。多提问，多时间让学生思考，自由讨论。

授课要有感情，有逻辑。说话要化繁为简，生动活泼。面部表情不要太紧张，要面带微笑。、说课

授课完毕，下一环节就是说课。

如果评委没有要求你下面进行说课，也可自己主动要求。以让评委对你有更加全面的认识。

说课不一定按照固有的程序。因为经过前面的授课，评委已经对您的素质有一个大致的定位。这时，说课可以尽量加入你自己对本课独特的理解，或是对您所教授科目的理解，让评委认为您有自己的思想在里面。、答辩

如果您有幸进入这一环节，成功的几率已有60％。

答辩要语言流利。回答问题会就是会，不会就是不会，不要不懂装懂。更不要打断评委的提问，进行狡辩。评委问得越多，录取的机会就越大。

补充几点注意事项：

1、要把评委当成孩子来教。不要想着是评委在听课，就任意拔高授课内容。要明确您所面对的是您所教的小学生，初中生，高中生。

2、授课时即使您很紧张，也不要过多的说状态不好，请大家原谅。

3、如果在您的试讲过程中评委很严肃的打断您，说明评委有些不耐烦了。下面您的授课就要注意互动性，调动气氛。

4、如果答辩后，评委留下您单独谈话，那恭喜您！您被录取的几率上升为90％。

以上是我对教师求职的一点感受，希望对各位准备应聘的师范类毕业生有所帮助。

（三）简要谈谈说课的问题

说课是以提高课堂教学效率、教师教学业务素质和教学科研水平为目的一种教学研究活动。它是授课教师就某一具体教学课题，在充分认真备课的基础上，层次分明、条例清晰地向专家和同行教师们说明本节课教什么、怎么教以及为什么这样教等问题，即呈现本节课的教学设计过程并展示进行这样设计的理论依据；然后，由专家和同行教师们根据有关教学理论和经验对该教学设计进行评说和讨论，研究并确定该节课教学设计的改进意见；最后再由授课教师跟据改进意见对教学设计进行修改和完善的过程。说课的环节一般包括：说教材、说学生、说目标、说教法、说学法、说媒体、说设计和说小结等过程，现分别分析如下。

一、说教材

教材是教学内容的载体，随着信息技术的发展，教材的概念也得以拓展，教材不仅仅指纸质的书面教材，还应包括电子教材（光盘资料或网络资源）。“说教材”是在教材分析的基础之上，说明本课教学内容在这本（套）教材中的地位和作用，说出本课的知识结构、特点以及与学过知识之间的内在联系，并分清本课重点和难点。同时还要根据有关教育、教学理论，说明确定“地位”、“作用”、“结构”、“特点”、“联系”、“重点”和“难点”的依据。

二、说学生

学生是教学活动过程中最基本的因素之一，对学生的充分认识，是取得良好教学效果的必要条件。面对浩如烟海的信息技术，学生有关“信息”的知识水平、“技术”操作能力和对“信息”的意识及思想情感都大不相同，因此，“说学生”在信息技术说课活动中尤为重要。

“说学生”就是在充分认识、了解和分析学生的基础之上，说明学生的年龄特征、知识水平、能力结构、认知结构、接受水平，当前的发展水平以及潜在的可能发展水平、学生的共性以及个别差异等。

三、说目标

这里指教学目标，教学目标主要包括知识目标、能力目标和情感目标三个方面，一般学科大都强调知识目标，而信息技术学科更注重能力目标和情感目标。

“说目标”是指教师要说明通过本节课的教学，使学生掌握哪些知识，训练哪些技能并且培养哪些情感、道德以及非智力因素。另外，有关教学目标的确定还必须切合学生的实际，即在分析教材和学生的基础上，根据教学内容、年龄特征以及认知结构，合理地确定本节课的具体教学目标，并说明这样确定的有关依据。

四、说教法

教法是指教师为实现某个具体的教学目标而采取的方法或手段，以及为此而选用的教具。教法的选择是在分析教材、学生和教学目标的基础之上，在以教师为主导和以学生为主体的原则指导下，根据具体教学目标的要求分别选择不同的教学方法。

“说教法”就是要求教师说明，如何从学生的实际情况出发，根据信息技术学科的教学特点和目标要求并结合当前素质教育的要求，科学设计教学“任务”，综合选用讲练结合、分组合作、自主探究等教学方法，以便学生多动手、多思考、多实践，从而了解和掌握信息技术的基本知识和技能，并分别说明采用这些教法的依据。

五、说学法

学法是指学生为达到某个具体的教学目标而采取的方法或手段，以及为此而选用的学具。学法的选择也是在分析教材、学生和教学目标的基础之上，在以教师为主导和以学生为主体的原则指导下，根据具体教学目标的要求分别选择不同的学习方法。但是学法的选择要充分考虑学生的情感、意志、兴趣等非智力因素以及年龄特点、认知结构特点、学科知识水平、能力结构特征、现有发展水平和潜在发展水平等因素，以便充分调动学生学习的主动性和积极性。

“说学法”的内容在“说课”活动中，往往被许多说课教师所忽视，而这恰恰又是教师最需要重视的。因此，说课教师要说出教学中如何努力提高并维护学生对课程的学习兴趣；说出教会学生发现问题和分析问题的一般方法；说出如何鼓励学生多动手尝试并善于举一反三，以便更好地更多地学掌握知识和技能，并用所学到知识和技能去解决实际问题；说出如何指导学生开展“合作”；说出如何指导学生开展“研究”活动，最终使学生的心理、生理等综合素质得以全面发展。

六、说媒体

“说媒体”就是要求授课教在说课时，先交待上课时拟采用的教学（媒体）环境，自己制作或选用的教学软件，必要时作些演示，并说明选用教学环境和教学软件的理论依据或指导思想。

七、说设计

一般来说，说课的这个阶段应该是“说过程”，但是由于说课是在上课之前的一次教研活动，因此，严格地说，传统意义的“说过程”应该是“说设计”，即说明教学

过程设计。

“说设计”就是要把整个教学过程的总体安排，即时间分配和教学建议等介绍给大家，其中包括新课的引入、新课的展开、练习的设计、小结如何安排、作业如何布置、板书如何设计等等。并且要说明这样设计的理论依据；说明教学过程中，教师的教和学生的学是如何安排并有机结合的，说明教学过程的构想与整体分析；说明本课教学过程中如何运用教学方法、教学手段和教学用具来突出本课教学重点、突破本课教学难点，以及如何实现各项教学目标，并阐明如何对学生进行学习方法指导，如何落实学生的思维活动和技能练习，如何根据学生的情感、意志和兴趣等非智力因素以及年龄特点、认知结构特点、学科知识水平、能力结构特征、现有发展水平和潜在发展水平等，来充分调动学生的主动性和积极性，以体现以教师为主导和以学生为主体的教学原则

八、说小结

“说小结”并不是对所说一节课的教学内容进行小结，而是要“小结”出授课者对本节课的设计思想，以及在本节课的教学中需要注意的一些问题。

说课除了要说清以上八项主要内容之外，还需要注意如下几个问题：第一、要注意教师的形象。说课的过程也是教师仪表和气质的展示过程，因此，说课教师的穿戴要整洁大方、朴素自然；第二、要注意语言的表达。听课的对象，一般不是学生，而是专家或同行，甚至还可能是领导，因此要注意说课态度和蔼、自信并充满活力，注意表情和称呼，普通话要标准流畅、语言简明扼要、清晰生动、逻辑性强，语言要富有感情、有感染力，最好富有个性、以体现自己的独特风采；第三、要注意专业的素养。说课要突出“说”字，要说思路、说方法、说过程、说学生、说训练，要注意详略得当，不可面俱到，对重点、难点的处理、教学过程、学法指导等应该详说，而对教学目标、教法、媒体运用、时间安排等都可以略说；第四、要注意学科的素养。

只要我们认真钻研教材、深入研究学生、精心设计“说案”、灵活选择说法、准确实施“说程”，就一定能把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣、绘声绘色，说出新意、说出水平。

（四）招聘方给出的几点建议

一、试讲者要谦虚。来我校试讲的有不少很牛的人物（比如是硕士、副校长，听说还有校长），有些人可能以前在自己的地盘牛惯了，所以从骨子里掩饰不了牛气。这样的牛人，多半要落马。我想生活中，太牛的人，大家都不会喜欢，在陌生人面前牛气，只能令人反感或厌烦。有些有点本事的人在家里混得不如意，常常是因为目中无人。走到外面，老脾气不改，同样吃不开。

牛人具体表现：教学副校长问他备课要多久，他一看课文，说一个小时足矣。好，到时候真的讲得极好，大家当然都无话可说。但事实基本不太可能，特别是教语文的。我们的校长是教语文的，对我们所有语文老师都不满意，在这样高要求校长的领导下，语文老师们也不是吃闲饭的，要让这一帮子语文老师挑不出你的毛病来，那可是千难万难。人无完人，课无完课，一个小时你想拿出一堂完美的课来，你是神仙下凡吧？

还有一些表现：课前不自我介绍，这是学校的基本要求，上课前副校长会有交待。上课最好关机，决不能接电话。如果忘了关，别人打来最好及时关掉，不让让别人又打来骚扰课堂。这个全凭自觉。领导公务烦忙，容易得意忘形。在别人地盘还昂头向天走路，不与任何人打招呼。不注意仪容服饰，以为才子们都不理发，不修边幅。

二、课堂要有重点，这是基本要求。但真正讲起课来，这舍不得丢那舍不得略，也是常人的毛病。试讲不超过三十分钟，你想方方面面都说到，只能是蜻蜓点水。教中专的老师这方面毛病更严重。有个老师上课很辛苦，在黑板上从作者介绍、文章层次各个步聚进行板书，这样做只能是白费力气。什么时代了，还是手抄时代啊，还是八十年代的课堂啊，满堂灌，满堂抄。平均用力，既不能突出重点，也不能显示你的特长，一举两失。

三、讲出你对文章的深入理解。要注意的是要善于启发诱导学生，不可不注意听课对象，以为下边是来听讲座的大学生。去年一个大学老师试讲《米洛斯的维纳斯》，在讲台上讲了四十分的美学知识。讲完后，校长说，没有评课的必要。这种倾向，应当是硕士或者博士试讲时特别要注意的。因为他们知识太丰富了，容易不顾中学生实际，不搞启发诱导，讲得云遮雾罩。这样的人不适合搞中学教学，学校当然不会要。要纠正这个毛病，必须要有一定的中学教学经历，因此没有在中学讲台上站过的硕士想进好的中学，还真不一定就能成功，除非别人另有所用。

四、文章学不要讲得太多。有些老师对文章学有些研究，结果分析课文时非常注重对文章形式方面的解剖，比如修辞、写作手法、文章特色、前后钩连照应、描写分类、表达手法分类及运用、文章鉴赏方法等。这些东西不是不可以讲，而不应是课堂的重点。那个说备课只需一小时的老师就犯这方面的毛病，他颇有功底，对写文章很有研究，结果整堂课全部是结合他的文章学知识对字词句结构布局进行解剖。分解得零零碎碎，听起来似乎也很有道理，最后评课时，大家认为他对文章思想内容的理解分析不到位，只从技术层面进行了解剖。

五、总结一下（既给别人参考，也给自己准备公开课时参考），试讲课要力求做到以下几个方面：

1、低下脑袋，态度谦和，不管是对领导还是普通老师，说话做事要处处留意。牛人必翻船。

2、讲课要有激情，如果抑扬不足，起码声音要大。普通话标准一点。

3、说话写字速度不能太慢。太慢了大家会怀疑你的做事效率。字不要太差。

4、要用电脑，要跟上时代步伐，网络时代了，上课不用电脑的老师必被淘汰。

5、课堂重点突出，一到两点就够的，其它的不讲或略讲，决不可面面俱到。

6、要有师生互动。即使面对老师讲课，也要体现学生活动。满堂灌早已过时。

7、不要活动过头，老师只提几个问题，然后让学生讨论，最后老师不做深刻总结。

8、文章形式之美、写作学知识可以讲，但不是重点，这些东西体现不了你的水平。

9、要深挖课文，对思想内容有独到见解。这是最难的，也是最重要的，它体现老师的水平。

PS：文章学知识像一把万能钥匙，又像一把手术刀，可以用它来解剖任何文章。但文章除了结构层次写作特色之后，还有它自身的情感和思想，老师必须带领学生一起体味与思考。如果每节课都以文章学知识为重点，不论是学生还是老师都会感觉到枯燥厌烦。那样的课只适合于单元小结。

关于最后一点：课堂形式是很容易学来的，但对课文的理解分析却不是那么容易的。有个老师上了一堂好课，别人问他备课多久，他说：“备这节课用了我一生的时间，但直接备课时间是15分钟”。课堂上老师的发挥本来就是一种厚积薄发，不只是一个技巧问题。如果没有对课文深刻的理解分析，你是无法征服那些眼光挑剔的专业评委的。

如何深入分析思想情感？大约可以从以下两方面努力吧。

一、入书。设身处地，思考作者当时为什么会那样想（这也是课前要介绍文章写作背景的原因），文章那样写有什么意义，做到准确理解作者用意，把握文章中心。

二、出书。联系其他人的观点或者今天的情况（社会或者自我），以现代的眼光审视作者思想。活读文章，跳出文章，不拘泥于作者思想，与作者相辩驳，做到辩证吸收，活学活用。

试讲一节课，再牛的人都能找到毛病，语文本身就被批评的乱七八糟，各种理论纷杂，比如互动的问题，现在大都说课堂上的气氛怎么的活跃，但又有人说互动最重要的是精神上的互动，在这方面，一堂精彩的满堂灌的语文课效果要比表面上的互动好得多。

再补充几点说明：

1、文章思路不是重点，一般文章思路都很清晰，高中生都看得清，不需要作为课堂重点。（初中时，老师们最喜欢讲段落层次大意，高中阶段老师只需点一下就够了。）

2、尽快切入重点。详讲重点（也就是能出彩地方），不然导入太长，其它杂七杂八的东西太多会冲淡重点。试讲时，可以省掉作家作品介绍，字词检查等次要内容。

3、深挖重点，然后再点一下文章其它部分，勾出文章整体思路，给人以整体感。

4、分析重点段落时，集中落脚到关键句，关键词，这样才具体而实在，不然笼而统之，难以讲清。分析也细致不下去，要分析细致必然落脚到文中字词，这样又紧扣了教材，不致于犯脱离课文的毛病。

5、发挥不宜太多，太多了也会冲淡主题。或者更直接地说，讲课像写文章一样，围绕中心（重点）行文，废话（可引起学生兴趣）尽量少讲或不讲。