提高小学英语语音教学的实效性

第一篇：提高小学英语语音教学的实效性

如何提高小学英语语音教学的实效性

学好语音是学好英语的基础，搞好语音教学是英语入门阶段教学的关键，这是广大英语教师多年来的经验总结。然而在教学中我发现，学生的语音学习效果并不理想：拼读能力差，记不住音标，单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，更主要的是学生对语音有了“怕”“怵”的不良心理。因此，如何有创新地进行小学英语语音教学，让学生轻松愉快而又顺利地过了英语这一关，成为摆在广大小学英语教师面前的共同课题。我认为只有将语音教学渗透到平时词、句、篇的教学与训练中，才能更加快速而有效地提高学生学习英语的能力，才能避免中国学生说Chinglish的情况出现。

一、汉音结合策略此处的汉音结合中的“汉”并不是指汉字，而是指汉语中最小的音素——汉语拼音；“音”是指音标。汉语拼音实际上是由音标演变而来的，它和音标有着相似之处，特别是辅音音标与汉语拼音尤为相似。在汉语拼音中，只要有拼音，就一定读出来，而且发音有唯一性。让学生知道英语中的音标相当于汉语中的拼音是用来帮助发音的，也就是有什么音标读什么音。初学英语的学生大多10岁，汉语拼音的技能已经相当熟练，由汉语拼音过渡到音标，将大大降低语音教学的难度，而这一策略对于初学英语，而又语音形象和文字形象对不上号的学生来说尤其可行。例如： Unit 1 Hello单元中，我就利用此策略来教学如句子Good morning.就是汉语拼音g开头，然后再将这些汉语拼音过渡到与其相似的辅音音标/?/、/?/、/?/上，让学 生认读。使用这一策略后，学生能很快分辨出单词和句子，使得教学难点迎刃而解。同时汉音结合策略，对于日后音标的拼读也起着至关重要的作用。

二、游戏策略德国教育学家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”国内外的实践也表明，科学的采用游戏教学将大有裨益，而单纯的学习是枯燥而无味的，根据小学生的生理、心理特点以及小学英语课程特点，我认为有必要在小学英语语音教学中科学地运用游戏教学。在日常教学中，我经常采用以下几种游戏进行语音教学：

1、What’s missing? 将音标卡片拿出4—5张不等，给学生10秒记忆，然后抽出一张，问学生What’s missing?答对的学生给予鼓励。

2、开火车拿出音标卡片让学生按小组开火车方式认读，看看哪一个小组读得最快、最准，第一个到达终点，其余小组给获胜小组以掌声鼓励。

3、看嘴形，猜音标教师或请学生“读”出所给音标（不发出声音），让学生根据口形猜出音标，看谁猜得又快又准，此游戏也可分四人小组用竞赛形式进行。

4、唱儿歌在平时教学中，我经常将音标编成儿歌，这样有助于学生记忆。如：/?/ , /?/很难发，dad , dad是爸爸，咧开大嘴发；小朋友们，/ts/，/dz/，/ts/，/dz/，一对好朋友；我是/ ai /，你是/ju:/，老虎捕食张大嘴，/ au / , / au /啃骨头。利用语音教学，提高学生英语学习准确性，培养学生的自主学习能力，将会使学生终身受益。

第二篇：浅谈如何提高小学英语课堂教学实效性

浅谈如何提高小学英语课堂教学实效性

课堂是小学英语的主要学习场所，提高课堂教学实效性已成为目前大力倡导的学科主题。所谓课堂教学实效性：即在45分钟的课堂教学中，使学生尽可能多的掌握本节课的相关知识，从而真正落实课程标准中所确定的教学目标。要想提高小学英语课堂教学的实效性，就要从根本上加强小学英语课堂教学的质量，在单位时间内优化英语课堂教学，创新教学模式，提高学生的主动性地位，培养小学生的综合应用能力。

一、结合实际，对教材内容进行适时增减，解放眼睛，解放双手。

大胆驾驭教材，提高课堂实效。教材是教师授课的工具，但是教师却不能因此被所教的教材束缚，在充分研究教材之后，更好的驾驭教材，才能最大化的发挥教材的作用。所以，教师在教授内容时，可以适当地把一些内容提前或推后教学。如在老师上TV show 时，让五年级的孩子用英语去表达电视节目以及对它们的看法，为了让孩子们对这个话题能展开讨论，教师在文本出现的children’s show，nature show的基础上再加入cooking show，news show，music show。首先这几个词组都是学生学过的旧知，其次也是日常生活中比较常见的，孩子们也比较熟悉和喜欢的。于是在课的开始教师们就让孩子们观看了对于各个节目剪辑的短片，并在观看的同时加以英语解释，这么一来就让孩子对本节课的内容有了一个大致的了解，同时也让他们对这个话题有话可讲，进而培养学生的创新思维和实践能力，提高学生在日常生活中运用英语进行交际的能力。

二、教学内容生活化、丰富化，解放空间，解放时间。

结合教学内容创造性地设计贴近学生实际的教学活动，尽可能地把语言材料设计到能听、能看、能触摸的学习生活环境中去，先让他们通过听、读、看、仿等形式理解单词和句子，在逐步模仿说，最后能够用简单的句型进行问答，把教学内容设计成一个个生活化的任务，与学生的实际紧密联系，提供具有时代气息的语言材料，并提供真实的语言运用情景，体现语言实践活动的交际意义。使学生在任务的驱动下产生强大的学习动力，接受起来也很自然，从而激发学生学习英语的兴趣，吸引他们积极参与。既体现了实效，又能引发求知欲。如在学习A PE lesson时，文中有个词组jump up and down，当你用语言表达意思的时候可能会特别困难，但是如果让孩子说完I like jumping再为大家展示一下，便能轻松的区分jump up and down 与 jump far 的区别了。在英语课堂上毫无疑问老师尽量多用英语、少用母语，有的小学生还听不懂，但你可以想办法，可以是直观的手段，如实物、图片等创设语境，也可以是老师利用眼神、口形、手势和其它肢体语言帮助学习理解。如在A PE lesson 一课中，上来直接就和学生说stand in a line或put your feet together，有些学生根本就不明白你在说什么，但是如果教师模拟体育课的情景，叫所有的学生都stand up，并边说英语边做动作，学生很快的就能了解你在说的是什么，并有很大的兴趣来和你完成一系列的动作，在教学效果上就起到了事半功倍的效果。有些东西其实不用依赖PPT，把学生带入他们熟悉的情景中，不自禁地在一种相对真实的语境中运用所学的知识你同样可以完成的很好。

三、注重学科整合，让学生耳目一新，解放头脑，解放嘴。

随着教学改革的进一步实施，学科与学科之间的界限正渐渐模糊，我们深深的体会到，任何一门学科都不是孤立存在的，而是与其他学科紧密联系的。英语与其他学科间的相互渗透，不但不会影响英语的学习，反而会起到促进升华的作用，使学生的综合能力得到锻炼。例如：英语与美术的结合，简笔画肯定是课堂中不可缺失的一项功能了，不管是复杂的食物，还是彩色的衣物，简笔画都能起到不错的效果，如现代与经典林丽老师的一节课中，为了操练what colour 教师在黑板上用简笔画画出了各种衣物，并且图上了各种颜色操练了句型，效果出奇的好，在教授颜色时，又如英语与音乐的结合，在如今的英语课堂上，不再是沉闷的机械操练，音乐给英语的课堂提供了一个很好平台，通过音乐这个神奇的精灵，老师能够用它引入新知识，操练新知识，并且还能通过它开发学生的创造能里，对于低年级的学生，音乐这个方式更加有效，如在操练there be 句型时，面对二年级的学生，你也许会手足无措，但是把它变成歌曲，A can，a can，there is a can，A can，a can，a can in the park 放入两只老虎的音乐，很快的就把学生兴趣提升上去了，再转换下形式，设计成半开放的歌曲编写，在操练句型的基础上又能拓展孩子的发散思维了。给学生一个疑问“怎样才能调出粉红色呢？”，接着老师让学生拿出颜色笔当调试各种颜色black and white白和黑，red and yellow红和黄，red，yellow and blue红黄蓝，purple and yellow紫和黄„ 最后，学生通过问答方式，解决了这些问题，不光牢固掌握了书上出现的颜色，还学到了很多书上没有的颜色，比如说：gray灰色，light blue淡蓝色，dark green深绿色，sky blue海蓝色，apple green苹果绿色„并学习如何调制一些颜色。有心的同学还会把生词记在了书上。快乐的学科整合可以鼓励学生积极主动地投入到课堂教学生活中，启发他们思考，使他们成为课堂的主角，能充分发挥教师的主导作用和学生主体作用，使每个学生都能在轻松愉快的课堂教学环境中学好英语。

四、教学评价多样化。

评价包括老师对学生的评价，也有组长对组员的评价、小组与小组之间的评价，还有学生的自评，从不同方位让每位孩子感受到自己的价值，获得自信。把“赞赏 ― 成功”的教育思想贯穿于整个教学过程，如每次会话表演或游戏后都给优胜者以各种奖励或进行表扬，千方百计地给学生创设成功条件，提供成功的机会，字适当的竞赛活动能有效的激发学生的兴趣，这次在学员们的精彩课堂中我也看到了各种不同的评价方式，如季老师的无线电台，冯老师的爬梯子，赵老师的大小笑脸这些能充分调动学生的学习主动性，创造性和积极性，启发学生学习进行积极思维，能让学生充分投入到竞赛活动中去，从而产生最佳的学习效果。让学生轻松感受到学习英语的乐趣，感受成功的喜悦，是孩子们不断想要学习英语的一种动力。

总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习英语，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。

第三篇：浅谈教师语音提高与小学英语语音教学

浅谈教师语音提高与小学英语语音教学

语音是听力的基础，只有打好了语音这个基础，才能奠定未来英语学习的基础。学不好语音，它将严重影响以后的教学进度，影响学生的语言能力和学习能力的发展。英语语音教学是入门阶段英语教学的关键，所以，英语语音训练要贯彻始终，从一开始就要严格要求，使学生养成良好的发音习惯。

作为小学生，学习语音有很大的优势，他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿。儿童对任何语言都具有较强的敏感性，他们的语言感受力强，模仿能力强，具有可塑性。因此，在小学英语教学中，我认为语音教学一开始就要受到特别重视。下面我就在这次远程培训的学习中的语音教学来谈谈自己体会。

一、教师要起到示范性的作用

有效的指导和示范，对学生来说就是要注意观察、理解，以便于模仿。语音教学时，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。听示范音是模仿发音的先导，听准了才能模仿得像，发得准。这就要求教师在给学生做示范音的时候，要注意以下几点：

(1)教师的语音示范要做到口型正确，发音准确，语调合乎标准。(2)在示范时，教师的角色是“组织者”和“示范表演者”，学生的角色是“被组织者”和“观察、模仿者”，认真听，仔细观察，做到听得清，看得见，仿得像，在儿童没有听清、听懂、听够的情况下，不模仿。

(3)教师在语音教学过程中要少讲规则，多做模仿，以免学生感到枯燥。

二、学生模仿的有效性

在有效的示范和指导的基础上进行模仿是习得语言最有力的手段，对语音的教与学尤其重要。教师要适时要求学生将已听清楚、听明白、听懂、听够了的东西模仿出来，每学一个新的词音都要及时让他们重复练习。通过练习，既提高他们听觉的感受性，使之辨别出语音的细小变化，区别正确的和错误的发音，又能牢固地掌握词的发音。模仿实际上是机械记忆的开始，因此模仿的过程就是提高记忆能力的过程。只有通过模仿，狠抓练习，才能培养学生良好的听音、辨音和发音的能力。

那么，在学生模仿练习时，我认为应注意以下几点：

(1)模仿应先集体后个别，先低声后高声或高声、低声交替进行。(2)在听得清，发得准的基础上，借用所学词汇在理解的基础上多次练习。

(3)模仿练习的方式方法要多样化，避免枯燥乏味。对小学生最好运用游戏方法，效果比较好。

(4)对个别沉默寡言的学生，教师要多和他交流，加强个别指导，使他对学习英语充满信心。

三、要采用灵活多样的方法 小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生的英语语感以及对听、说的感性认识。在语音教学中，需要进行很多的操练，往往很枯燥，稍不注意就有可能影响学生的学习积极性，导致对英语学习产生焦虑感，这就要求教师在语音教学中采用灵活多样的方法，既提高学生发音的准确性，又提高学习英语的兴趣。

(一)归纳---演绎法

将符合同一读音规则的词汇归类来进行教学。归类的目的是帮助学生掌握这些单词的读音，归纳之后再用演绎法操练。另外，对英语单词重音的规则，对英语句子的语调规则，教师也要进行分类总结，逐个强化操练，一开始就让学生有良好的重音语感也是很关键的。(二)在听音、辨音中获取听能，增强语感。

小学生的英语学习活动中一定要遵循坚持先听后说、以听带说、以听促说的原则。这就要求教师尽量用英语组织教学，在课堂上应多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦。在单词教学中，要让学生把整个单词听进去，教师不要教他们这个字母发什么音，那个字母组合发什么音，或字母在这个单词中发音与那个单词中发音如何不同。这些条条框框的东西对于理解力尚不健全的儿童来讲，无疑是一种折磨，重点是要从小培养学生的语感。

(三)纠正鼓励法

教师对小学生发音上的缺点要及时指导、纠正，教给他们正确的发音，要耐心认真地正面诱导，并给予鼓励；不能责怪和取笑学生，也不要复述学生的错句，以强化错误信息；要抓住时机，鼓励表扬，因为“好表扬”是小学生的一个重要心理特点，鼓励是促进学生的重要手段。尤其是在小学低年级阶段，教师在教学中要随时注意小学生的心理反应，要善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，有效地支持学生奋发向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习的兴趣。

总之，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。作为英语教师，始终要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，努力培养学生良好的语音语调的习惯，为进一步学习英语打下坚实的基础。

第四篇：如何提高小学英语故事教学的实效性

如何提高小学英语故事教学的实效性

如何提高小学英语故事教学的实效性

近些年来，通过故事对学生进行英语教学的方法已被广泛接受和采纳。

小学生学好英语的关键首先是对英语产生兴趣，生动、有趣的故事很容易将小学生带人英语语言的氛围之中。同时，故事中积极向上的内容也能激发小学生的情感，对其全面发展起到潜移默化的正面引导作用。

从教材来看，故事教学是北师大版教材的一个特色内容。它在每个单元的开始为学生提供了生动有趣的小故事，其特点是有情节、有语境、有趣味，涵盖了学习的重点。学生通过故事来感受语言、体会语言、学习语言、运用语言。

一、故事教学中存在的问题及原因分析

“注重传授语言知识”是教师在进行故事教学时普遍存在的现象。通常是教师先教学故事中的句子和单词，然后，再让学生去听故事、读故事和表演故事。在这种教学模式中，教师更多关注的是学生对故事语言的模仿，而忽视了训练学生灵活运用所学语言，导致学生只有机械地使用故事中的句子，而当情境稍有变化或者换一种形式呈现故事中的句子时，学生就不会运用了。因此，出现故事教学实效性不高的问题。主要表现在：

1.弱化故事教学，过于侧重语言点的训练。2.忽略语言点的巩固，过多强调对故事内容的理解。

3.缺乏针对故事内容理解的引导，过分强化对新句型的操练。4.缺少对故事语言的模仿性操练，过于重视语言的输入。出现上述问题的原因，主要在两个方面：一方面是教师对故事教学的目的存在一定误解；另一方面是课堂上缺少促使学生运用故事中语言的设计能力。很多教师认为故事教学的主要目的是让学生会读故事，会表演故事，而不是在故事中学习语言。因此，为了让学生能完成这一教学目标，在故事学习之前铺垫，预设很多情境，或是提炼故事中难读，难理解的生词、句子，组织学生一遍一遍地认读，或是将故事与语言知识分开，不能创设较为真实的情境或活动让学生使用语言。这些都破坏了故事教学原有的目的和意义。实际上，故事教学是主张教师通过故事的学习让学生感受语言，学习语言，运用语言。有的教师把落脚点放在语言的运用上，通过操练、活动让学生反复练习，训练故事中出现的语言点；有的教师把故事理解作为教学的重点，特别是对难读难懂的句子进行反复认读，练习；还有的教师只注重语言的输入，缺少故事模仿的练习，这些显然是不恰当的。故事教学作为第一课时，它为学生呈现的不仅是单元中的语言知识，还有故事的内容以及语言知识的使用情境，如果故事教学中只过于侧重一个方面的训练，弱化其他内容的学习，这会对学生真正理解语言知识形成干扰，也会对进一步学习后面知识造成影响。

二、提高故事教学实效性的建议 语言学习是一个系统的、循序渐进的过程，教师在故事教学过程中不仅要明确教学目标，有序安排教学内容，还应给学生设计运用所学语言进行交际的活动。恰当的教学活动不仅能帮助学生加深对所学语言的理解，还能为他们自觉地运用所学语言提供机会。因此，“创建高效的故事教学课堂模式 ”是教师在进行故事教学时最行之有效的方法和途径。“高效的故事教学课堂模式”分为：准备环节、整体理解故事环节、讲故事环节、读故事环节、讲述环节，也可以分为故事前，故事中，故事后。前者更加系统详细，特别是对初次接触故事教学的老师有很大帮助。1.准备环节。

准备环节包括学生兴趣准备、话题准备、背景知识准备、语言准备。充分激活学生的已有知识，善于利用和构建学生的生活经验，加大学生语言的输入量。除此之外，教师也可以在准备环节提前渗透故事中的一些内容。但提前渗透是有一定标准的，不能全盘拖出，要选择重点词汇或者句型进行渗透，其中又包含两个标准。第一就是可能会影响学生理解故事内容的词和概念，或者一些文化背景知识。这些词或背景知识教师要进行一些处理。另一个需要处理的就是本单元的重点语言现象，教师要让学生知道本单元需要重点关注的内容。

以北师大版小学英语四年级下册Unit 10 Let's go!的故事为例，故事中出现了很多生词（movie, amusement park, museum, start, enough, far away, free，close），而且这些词都是影响学生理解故事的关键词汇，教师不能将所有的词汇都提前渗透，而要有选择地向学生呈现movie, start两个词。呈现的方式采取观察电影票开演时间和谈论电影的形式来进行。其目的就是帮助学生整体理解故事时扫除障碍。2.整体理解故事环节。

整体理解故事环节最常用的方法是引导学生看课件、听录音。学生在这个过程中并不是盲目地来看、来听，而是要有一定任务或目的的。教师要梳理出故事的主要线索或故事中出现的主要语言现象，让学生带着这样的问题去观看故事，整体感知故事。避免教学趋同化现象，主张整体感知，部分理解。

在Let's go!这个故事中，主人公Ann和Ken下午没有课，就想利用空闲时间和Mocky出去玩。三个人依据自己的爱好，提出了三种不同的建议。三种建议的讨论推动了故事情节的发展。因此，教师抓住这一主要线索，可以对学生说：Ann, Ken and Mocky have three ideas.What are their ideas? 学生带着这个问题来整体观看故事，通过观看故事，学生很快就会说出Ann wants to go to a movie.Mocky wants to go to the amusement park.Ken wants to go to the museum.学生在获取三个人idea的同时，教师可以以此帮助学生认读词汇a movie, an amusement park, a museum.这样的设计既让学生整体感知了故事，又在初步感知故事的过程中理解新的词汇，避免了教师为了让学生看懂故事，在感知故事前处理主要词汇的问题。

3.讲故事环节。

讲故事既可以是逐图理解故事，也可以是对故事情节的关注，是学生对故事理解的过程。在这一过程中，教师通过问题，引导学生观察、思考、推测并理解故事情景、对话、人物说话意图等，层层深入。我们鼓励教师开放提问，激发思维，开放性问题虽然没有现成答案，但是学生在回答时不仅要依据故事，还要依据常识，而且需要激活相关背景知识，这种在潜意识中完成的思维过程有利于学生将学习的新知识与相关的背景知识联系起来。Let's go的故事有三个情节：⑴去看电影；⑵去游乐场；⑶去博物馆。前两个情节都因为客观原因，无法实现，最后主人公们决定去了博物馆。在这个过程中，如果一下子就将这些内容都让学生理解掌握，对于学生来说难度太大，教师也不好驾驭，因此将故事按照情节进行划分,让学生关注故事：Why can't they go to a movie and the amusement park? Why can they go to the museum? 这样既可以让学生进一步理解故事，又可以引导学生关注故事的细节。

在这三个情节中，有一组词汇（start, enough, far away, free，close）是学生第一次接触，同时也是与故事细节有关的重要信息，如果学生仅通过观看故事是很难理解这些词汇的意思，进而也就不能把握故事的细节。教师就要在这个过程中，给学生提供一些信息和语言支持，结合故事的情境帮助学生解决这些问题：在理解start, enough, free, close这些词时，教师分别呈现了电影，游乐场，博物馆的门票，让学生关注门票上面的时间、价格，教师通过提问的方式When does the movie start? How much is the amusement park ticket? Do we have enough money? Do we need money to go to the museum? When does it close? 学生很快就会明白这些生词的意思。教师在帮助学生理解far away一词时，让学生观看地图，了解自己学校与天坛公园和动物园的位置，这些地点都是学生去过且非常熟悉的地方，通过观察地图学生会一目了然地理解学校与动物园之间的距离是far away，同时对故事的细节也有了进一步的理解。

4.读故事环节。

读故事环节是在教师的引导下，学生进行跟读，指读，齐读，朗读，或指定学生读，学生自主阅读。

这个环节的方式不一定是在学生理解故事之后完成，它可以和讲故事同时进行，提倡在故事的学习中渗透一定的阅读方法，因为故事教学不是单纯的教师教学生学，更多的是要鼓励学生通过自主阅读来获取知识理解故事，那么阅读方法的渗透，在故事的学习中就显得尤为重要和有意义。在Let's go!的故事教学中，当学生知道了三个主人公的idea后，教师追问学生How do they say? 让学生再一次整体看故事，划出提建议的句子。在这个过程中，学生没有看视频材料，而是通过自主阅读，划出故事中出现的有关建议的句型“Let's.../Shall we...?”，这样做既可以帮助学生进一步理解故事的主要内容，突破教学的重点，同时又可以培养学生在阅读中提取信息的能力。

如果说“划线”活动是比较简单的在阅读中提取信息的方式，那么“完成表格”则是一种较为深层次的提取信息的活动。在故事中，学生知道了Ann，Ken和Mocky最后要去博物馆。Mocky在这一建议中提出了一些问题，教师没有逐图把这些问题一一向学生解答，而是出示了一个表格，鼓励学生阅读故事的6~8幅图，完成表格。在这个过程中，学生要通过自己读懂表格中的问题，在故事中寻找答案，并完成表格，既体现了学生的自主学习，同时又渗透了阅读方法。学生不仅在其中体验文本中的情感，又可以读出文本隐含的意思。

5.讲述环节。

讲述环节是学生模仿，表演故事的过程，也可以是教师引导学生根据板书复述故事的过程。

复述故事可以帮助学生加深对故事整体内容的理解和加强对语言的运用，利于学生形成用英语思维和表达的能力。复述故事的方式有很多种，可以给学生提供知识框架，思维导图等。随着信息技术的不断更新，板书的作用在教学中的地位逐渐弱化了，但作为教学中一个不可或缺的内容，它为学生提供了更加直观、便捷的获取知识的载体，更能及时呈现出学生在课堂中生成的一些观点和信息。因此，利用板书不仅可以呈现故事中的语言结构，更可以帮助学生梳理出清晰的故事发展主线，学生通过板书来复述故事，不仅可以降低复述故事的难度，更可以加深对重点知识的理解和运用。Let's go！故事的板书，分为上下两部分，上面一部分是故事中出现的也是本单元所涉及的重要语言结构，下面一部分则是教师和学生一起在故事学习中逐渐梳理出的故事主要情节的信息。学生借助板书和PPT的内容，可以非常轻松地复述出故事，更可以进一步理解故事的内容和情节发展。

学生在复述故事之后，教师还可以增加一些活动来进一步加深故事的理解，或是使故事的内容更加完整丰富。可以设计根据故事内容拓展应用主要功能句型的活动或是完成与课文理解有关的习题。

Let's go!故事教学的最后，教师设计了一个周末和朋友一起活动的计划，可以帮助学生更好地运用句型Shall we...?进行表达，并结合以往的知识将做的事情和使用的交通工具结合起来，培养学生连续表达的能力，当学生表达完后，鼓励其他学生依据这个学生描述的内容进行相关内容的提问，如Do we have...? When...? What time...?这样做既可以培养学生倾听的习惯，同时也引发学生的思考，渗透学生的思维能力。

故事教学的模式固然统一，但故事教学的方式有很多种。采取何种方式来开展故事教学，要依据学生的年龄特点以及故事文本的类型或故事的内容，即无论采取什么形式的故事教学，都要以故事情境作为教学的载体，因为只有基于故事的教学才能使学生更加懂得语言使用的方式，途径和意义。

第五篇：浅谈小学英语语音教学

浅谈小学英语语音教学

小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生的英语语感以及对听、说的感性认识。在语音教学中，需要进行很多的操练，往往很枯燥，稍不注意就有可能影响学生的学习积极性，导致对英语学习产生焦虑感，这就要求教师在语音教学中采用灵活多样的方法，既提高学生发音的准确性，又提高学习英语的兴趣。

(一)归纳---演绎法

将符合同一读音规则的词汇归类来进行教学。归类的目的是帮助学生掌握这些单词的读音，归纳之后再用演绎法操练。例如：为了让学生体会字母“a”在一些常见单词中的发音，先让学生举例：cake, table, plane等。然后，让学生多读这些单词，要求学生认真练习发音，渐渐地学生就能体会出它的发音了。低年级阶段虽然不要求学生具体地学习音标，但是发音的规律要掌握，我认为这是很重要的。另外，对英语单词重音的规则，对英语句子的语调规则，教师也要进行分类总结，逐个强化操练，一开始就让学生有良好的重音语感也是很关键的。

(二)对比启发的方法

就是教师在课堂上尽力启发学生去找出英语中音与音、字母与字母、单词与单词以及汉、英两种语言之间的联系，然后加强练习，加深理解，巩固记忆。找出容易混淆的内容，结合读、练，分清异同，通过各种练习，如比赛、分组、对练等进行强化记忆。例如：关于字母“i”的读音规则，分组让学生去体会，一组是pig, big, fish, his, swim, milk, chicken等；一组是：rice, nice, like, white ,kite，bike 等。让学生自己练习朗读的时候体会，同样是字母“i”,它的两个主要的发音是什么，并能够通过小组合作，说一说它的发音规律，这对学生以后记忆单词有很大的帮助。

(三)在听音、辨音中获取听能，增强语感。

英国著名语言教学专家路易·亚历山大说过，掌握一种语言，听懂的比重占90％。母语习得的过程证明，言语吸收总是先于言语表达。因此，小学生的英语学习活动中一定要遵循这一条客观规律，坚持先听后说、以听带说、以听促说的原则。这就要求教师尽量用英语组织教学，在课堂上应多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦。由于低年级学生的理解能力是有限的，建议首先要听字母、单词和句子，从26个字母入手，在字母教学阶段培养儿童“听”的好习惯，让他们边听边辨别，吸引他们注意听音、看口型，同时进行模仿。在一年级英语教学中，可开始渗透字母的教学了，而且可教给孩子们字母操，看学习字母的光盘，学生对此会很感兴趣。而且，在单词教学中，要让学生把整个单词听进去，教师不要教他们这个字母发什么音，那个字母组合发什么音，或字母在这个单词中发音与那个单词中发音如何不同。这些条条框框的东西对于理解力尚不健全的儿童来讲，无疑是一种折磨，重点是要从小培养学生的语感。

(四)纠正鼓励法

教师对小学生发音上的缺点要及时指导、纠正，教给他们正确的发音，要耐心认真地正面诱导，并给予鼓励；不能责怪和取笑学生，也不要复述学生的错句，以强化错误信息；要抓住时机，鼓励表扬，因为“好表扬”是小学生的一个重要心理特点，鼓励是促进学生的重要手段。尤其是在小学低年级阶段，教师在教学中要随时注意小学生的心理反应，要善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，有效地支持学生奋发向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习的兴趣。(五)绕口令练习法

语音练习往往很枯燥，不易引起学生的兴趣，绕口令这一练习活动旨在练习特定的语音，用语言创造性地开展游戏。适当编排的绕口令是一种目的明确、富有趣味而且很有效的练习材料。绕口令是语音辨别区分的好办法，宜用于学生在基本掌握语音的准确读音之后进行相似音的辨别区分。教师可以借助一些英语国家传统的绕口令，也可花一定时间和精力编制一些绕口令。

这些绕口令应当尽量用一些简单的，比较常用的词汇。

(六)游戏练习法

教师根据实际情况和所教授的内容，设法编排、设计一些游戏活动来进行轻松愉快、积极主动地语音练习。我认为在低年级阶段要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。在教学中可经常设计一些听辨音游戏：一类是书面练习，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number;一类是“听音举卡片”、“听音指单词”、“听音摆卡片”等等。教学中，尽量设计游戏，让学生高兴地练习，并要求学生成为一个“三者合一”之人,即做一个有心的聆听者、用心的模仿者和大胆的实践者.。

(七)说唱练习法

低年级学生特别喜欢唱歌、跳舞，如果把一些教学内容有机地改编成歌曲、口诀，则是一种很好的辅导方法，因为歌曲、口诀能加深记忆，而且学生可以通过好的节奏和旋律把学到的知识和歌词一块儿记住。童谣、儿歌读起来朗朗上口，文字简练，通俗易懂，易读，节奏感强，有韵味。在低年级英语教学中，通过说唱童谣、儿歌，练习发音、节奏、连读、语调等是一种又简捷又有效的好方法。既充分调动了学生的兴趣和学习的积极性，也让学生在美的熏陶中获取了英语语感。同时，现代化的视听手段和各种媒体——实物、图片、光盘、动画等直观教具，都对培养学生的兴趣和对语言的敏感性起到了积极的作用。

总之，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。作为英语教师，始终要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，努力培养学生良好的语音语调的习惯，为进一步学习英语打下坚实的基础。

专题研讨材料：

浅谈小学英语语音教学

学 姓

名：王时

间：

校：青铜峡市四小

文

霞 2009 年 9 月