生本化课堂教学论文

第一篇：生本化课堂教学论文

英语课堂教学生本化探讨

【摘 要】英语课堂教学应从英语学科的特点出发，树立“以生为本”的素质教育理念，教师要多去研究学生，为学生创造积极健康的学习氛围，激发和培养学生学习主动性，使用激励性评价机制，使学生各方面的素质得到普遍提高。

【关键词】英语课堂教学 以生为本 学习氛围 学习主动性 评价机制

德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。英语课堂教学应从英语学科的特点出发，树立“以生为本”的素质教育理念，教师要多去研究学生，为学生创造积极健康的学习氛围，激发和培养学生学习主动性，使用激励性评价机制，使学生各方面的素质得到普遍提高。

一、以学生为本，创造积极健康的学习氛围

我们传统的“填鸭式”教学模式和方法，总是的让教师“一言堂”和唱“独角戏”，课堂上总是让教师向学生一直不停的灌输，而使我们的学生始终处于被动的学习和接受知识的地位，没有什么轻松、愉快而言，因而他们对学习的兴趣几乎是没有的；即使那些上课专心听讲的学生，也无非把自己当作学习知识的记忆器，把老师上课所讲的知识机械的记忆在自己是脑子里面，而恰恰是这样的教育抹杀了我们学生的独特的创造力和丰富的想象力及他们的独立性。

教学氛围是一种隐性教育，它对学生的自主性学习具有巨大的潜在影响，而师生关系是形成教学氛围的主要因素。它直接制约着学生的情感和意志，影响着学生的认知活动。融洽的师生关系孕育着巨大的学习动力，它能激发学生学习英语的热情，变“厌学”为“愿学。教师热爱关心学生，也往往受到学生的热爱，学生由此爱屋及乌，喜欢其所教的这门功课，从而自然就形成了一种积极健康的学习氛围。

每个教师在走进教室之前应做到既要备教材，又要备学生，设计好每一堂课，使其有趣味性；教师要善于表达积极情感，用信任的目光、赞许的微笑、和蔼的语言，多给学生动口的机会，尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导，让他们在语言实践中主动发现问题、解决问题；在组织课堂教学中，要因材施教，因人而异，以自己的真挚情感和循循善诱的课堂教学感化学生，降低他们紧张和焦虑的程度，减轻心理压力，满足他们安全感和归属感的需要，激发学生的学习热情，使学生身心愉快地参与英语的语言学习。

二、以学生心理为本，激发和培养学生学习主动性

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生学习动机，培养他们的学习积极性，把传统的“填鸭式”被动学习变为主动探求新知识，使学生真正成为学习的主体，使他们成为乐学者，让他们在学习中体会到学习的快乐。

动机通常指人们为了满足某种愿望所做出的努力。它是一组激发行为，指明方向的因素，是行动的内部动力。在英语习得中，只有明确学习动机，才能明确学习方向，才能充分调动学习的主观能动性。兴趣是英语学习的动力，是教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点，是教与学的纽带，学习兴趣的形成也有利于激发学生的学习动机。它能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。学生一旦对英语学习产生了浓厚的兴趣，就会乐于接受它，并且会兴致勃勃地、全身心地投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的学习效果。

成功教育理论认为：“学生的学习动力，首先来自成功的期望及由这种期望产生的激励力量，成功期望是一种潜在的动力。”学生的心理特征之一就是爱表现自己，有强烈的独立意识和参与意识，有渴望成功的强烈愿望。在教学中适度的竞争有利于激活思维，开阔思路，有利于保持学习热情。因此教师应不失时机地抓住学生的这种心理，充分发挥学生的主体作用，多鼓励学生参与竞争。在英语教学过程中，要帮助学生端正学习动机，必须从尊重学生的自尊心、兴趣、爱好、情感、思维方式和价值观等方面出发。在英语课堂教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。体验是一种心智活动，也是一切心理活动的前提和基础。成功的体验会萌发兴趣，增强自信心，激起学生的内在动力，大大增强求知效果。

三、以学生发展为本，使用激励性评价机制

德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”这句话充分说明了对学生评价的作用。评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的学习精神。

激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的学生会不断进取。激励性的评价能给学生希望和动力。马卡连科曾说过：规划人的一生有着伟大的意义，甚至一个无用的庸人，如果看到自己哪怕最渺小的前途，也会沿着小阶梯一步一步地愉快的望着前方。我们教育的目的就是让每一个学生都看到自己微小的进步，增加信心，形成强有力的内动力。在英语课堂教学中教师要多使用激励性评语，如Clever boy/girl.Very good.Well done.Wonderful…；教师要改变过去单一的评价标准，多使用激励性评价机制，例如在英语单元过关训练中，针对单元过关测试题，从学生实际出发，紧扣教材，编制适合学生起点的题，根据不同的学生确定他们最近要达到的目标，对学生原有基础上的点滴进步，都给以肯定和鼓励，这就改变了以分数为目的的、单一的评价体系，增强了学生的信心，是学生体验到一次次成功的喜悦，使学生看到自身的力量，改变自我否定的心态，树立自身的价值观和争取成功的信念。

老师要善于调整自己的情绪，以热情饱满的情绪感染学生，把握动情点，并用它去打动学生，激励他们克服畏惧心理，增强战胜困难、争取成功的信心，这是抓好他们学习的关键一步。在英语教学中教师可应用“成功教育”及分层教学，激发学生的参与意识和表现欲望，寓德于教、寓教于乐，在快乐中训练学生听、说、读、写的能力，在学习中充分展示语言的魅力，利用学科本身的特点来培养学生兴趣，从而激发学生学习的动力，培养学生的自信心，挖掘学生的潜能，同时注意及时表扬，肯定学生的成绩，尽力创造条件让学生获得成功的喜悦，树立起“我能行”的自信心，使学生逐步形成自信、乐观的人格特征。

总之，教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。只有关注学生的情感，陶冶学生的情操，激发他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯，帮助他们建立学习的成就感和自信心，克服学习中的消极情绪，使他们在英语学习过程中不断增强语言的综合运用能力，才有望为学生终身的英语学习和发展、以及健全人格的形成奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]王初明.应用心理语言学.湖南教育出版社，2002.[2]贾冠杰.中学英语教学心理研究.湖南师范大学出版社，1999.[3]梁仪.英语教学法研究.北京出版社，1999.[4]张学仪.试论英语教学中情感教学的原则和策略.基础教育外语教学研究，2004.

第二篇：高中语文生本化阅读教学论文（推荐）

导语：语文作为培养学生素养、思维、能力、应用技能的全面性学科，如何在参与实践中真正保证学生有效成长和成才，是真正参与探讨和分析的重点，也是现代学校内部需要真正落实和重视的。下面是小编为你准备的高中语文生本化阅读教学论文，希望对你有帮助！

一、以学生兴趣为本，让学生喜欢阅读

教育的规律是要以学生的意愿和兴趣为出发点，让学生乐意去做。推广到阅读教学中，如果学生是被动地去阅读，思维没有被激活，阅读就只是走形式。相反，如果学生是积极主动地介入到阅读过程中，那么，其阅读效率就会大大提高。因此，在高中语文阅读教学中，教师要想方设法激发学生的阅读兴趣，让学生对所要阅读的文本产生兴趣，从而主动投入阅读。在教学实践中，教师首先要鼓励学生多读文本，在读的基础上提出自己的问题或分享自己的阅读收获，以和谐的课堂气氛来调动学生的阅读积极性。如在《最后的常春藤叶》的阅读中，学生认为小说题目不太好，用《琼珊重生》或《友情万岁》等为题更好。此时教师并不直接否定学生的想法，而是提出问题：“挽救琼珊生命的是什么？”学生通过阅读很容易知道是“爱”，而这些都和常春藤叶紧密联系在一起，好友苏艾给予了她无微不至的照顾，邻居画家老贝尔曼在风雨交加的夜晚为琼珊在墙上画了一棵常春藤，最终让琼珊恢复了生活的信心，常春藤叶正是贯穿他们之间爱的线索。如此，学生不仅理解了题目的含义，也更深刻地把握住了小说的主题。在学生阅读的过程中，教师呈现文本的方式也会影响学生的阅读兴趣。因此，教师要注重运用多媒体、讲故事等方式来呈现问题，提倡多样的阅读方式，从而引导学生积极投入阅读过程。

二、以方法引导为本，引导学生自主阅读

在高中语文阅读教学中，一些学生虽然阅读时很认真，可阅读后遇到问题还是不知从何下手，而有的学生在阅读后却能轻而易举地解决问题。笔者在对学生进行调查后发现，如果学生能掌握一定的阅读方法，解决问题时就会很轻松，而如果没有掌握有效的阅读方法，解决问题时就会手足无措。因此，学生在阅读过程中必须掌握一定的阅读方法，才能更好地促进阅读效率的提升。所以，教师要注重在阅读方法上给学生以指导。

（一）注重在预习环节给学生以指导

在阅读过程中，预习是不可或缺的环节。学生通过预习可提前了解文本的基本内容，可在预习中生成问题，获得初步感悟。如果教师能以明确的阅读任务为引导，学生预习的效果会更好。因此，在预习中教师可向学生提出具体的预习任务，学生在此任务引导下自主阅读，然后教师再用课前检测题帮助学生解决相关问题，让学生在读中初步构建知识体系，为课堂上的探究活动打下基础。

（二）注重结合文本类型在阅读方法上给予指导

以议论文为例，在自主阅读过程中，教师要引导学生把握观点与材料之间的联系，关注文本的思想性，结合议论文的特点寻找其论点和论据。又如小说，要注重在了解情节的基础上分析人物形象，把握其内涵。又如应用文，要引导学生注意材料的来源与真实性，事实与观点的关系，基本事件与典型细节，文本的价值取向与实用效果等。

三、以学生体验为本，提倡学生合作阅读

阅读体验是阅读的核心，但在以往的阅读教学中，教师更多关注的是如何让学生在阅读课堂中掌握考试所需要的知识，而忽视学生在阅读过程中的生成体验。其实，只有让学生在读中交流，在读中感悟，才能更好地丰富学生的阅读体验。

（一）引导学生主动交流，学会合作学习

在阅读过程中，哪怕是同一个人物形象，不同的学生也会有不同的理解。如果教师能引导学生将自己的理解与同学分享，并在交流中汇总，学生会对这一人物形象获得更全面的认知。以《我与地坛》的教学为例，教师为了让学生更好地把握文本中景物描写对作者所产生的深远影响，以“地坛是如何帮助作者走出困境的”来引导学生探究。学生在阅读中交流，在阅读中感悟，从而真正理解了文本的内涵，也丰富了自己的阅读体验。

（二）引导学生理解课文难点

虽然学生在阅读交流中能从自己的角度发表观点，但太过主观，认识也不够全面，此时教师就应发挥主导作用，针对学生的偏颇、不足给予指导。同样是在《我与地坛》的教学中，一些学生无法理解为什么说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲”，此时教师点拨“：我”是不幸的，而母亲不仅要承受“我”的不幸的痛苦，还不能表现出来，这是何等的“苦”。经过教师的适时点拨，学生更好地认识到了文中“母亲”的伟大。

四、以学生个性为本，提倡学生生本化阅读

生本化阅读，就是要从学生角度来实施阅读教学。而提倡生本化阅读首先要提倡生本化的阅读方式。在阅读教学中，就读的方式而言，朗读也好，默读也好，只要学生喜欢，采用哪种方式并不重要，教师不必太过强求。有的学生喜欢在读的时候提出问题，有的学生喜欢在读的过程中同步标注，无论哪种方式，只要有助于学生理解文本，教师都应给予鼓励。提倡生本化阅读也要提倡生本化的理解。如在《一个人的遭遇》的阅读教学中，关于主题的辨析，有的学生认为作者是想通过回忆让人们关注在战争中存活下来的人，关注这些失去生活能力的人；有的学生则认为作者是在弘扬爱的主题，表现人类的伟大和坚强；还有的学生却认为作者是在表达美与丑、爱与恨的主题，从而揭露战争的罪恶。无论哪一种，只要学生言之有理，其阅读理解就能生成丰富的体验，就能更好地提升其理解能力。阅读重在读。在高中语文阅读教学中，教师只有尊重学生的主体地位，通过激发学生的兴趣而使学生喜欢上阅读，使其在一定方法的引导下能自主解析文本，并在合作中丰富体验和感悟，在生本化阅读中获得独特的理解，才能让学生成为阅读的主人，也才能提升语文阅读教学的效率。

第三篇：生本课堂教学讨论的常规化

生本课堂教学讨论的常规化

岭子镇中心小学 赵新峰

“生本教育”是以学生为本的教育，它是主动的假设，认为“人之初，性本学”，学生是天生的学习者，而学习天性的自由展现，必然带来真正的学习热情和惊人的学习效率。因此，生本教育理念体系提出，要高度尊重学生，全面依靠学生，充分相信学生，相信学生有无限的潜能，把学习活动尽早地交付给学生，把学生的潜能激发出来，让学生有更多的时间和空间去感悟，在感悟中提升思维，提升生命。让课堂教学成为每个学生展现自我、实现自我的大舞台，从而使每个学生以生命的形式投入学习，忘我地、忘情地去学习，把学习当作一件快乐的事情，实现生命的激扬。

在生本教育实践的活动中，我们不难发现，学习中的讨论是普遍存在的，只是讨论的形态不同而已，尤其是在生本教育的课堂中，几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论，人人参与讨论，只要是学习的需要，没有什么不可以讨论的。因而郭思乐教授提出，在生本教育的课堂中“讨论是学习的常规”，“讨论成为课堂教学的正常秩序”。因为课堂的讨论回归了讨论本身的真实——人人参与，也回归了生本教育体系的理念——一切从学生出发，一切为了学生，回归了教育的本体——学生。讨论使得学生的主体性得以发挥，激发了学生极大的学习热情，培养了学生的各种能力，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升。正因为在生本教育的课堂中使讨论常规化，所以讨论在学生的课堂学习生活中发挥了巨大的作用，我认为讨论所发挥的作用主要有：

（一）讨论，调动了学生参与学习的积极性。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。”讨论，应该可以说是一种让学生积极投入到学习活动中的良好的学习方式。从心理学的角度分析，每个儿童的具有强烈的对集体所具有的行为方式、思想方式、价值观的学习需求，求得同集体具有的文化方式的一种强烈的愿望，儿童在集体的学习生活中都会产生一种集体的归属感。在生本教育的课堂中，由于注意体现讨论的常规化，所以学生主动参与学习活动的积极性极高，都积极踊跃地展示自己，展现自己的聪明才智，个个不甘落后，不甘示弱。例如，我在教学中，每学一篇文章在交流阅读体验时，我采用先小组后全班的讨论形式，每次小组讨论时，学生四人小组中的每个成员就会立刻抓紧时间轮流发言，积极投入到讨论学习中去，分秒必争。当全班讨论交流阅读体验时，学生的热情更是高涨，争先恐后，生怕老师没有让自己站起来发言。很多时候我让这个学生发言了，另外的学生就不高兴，埋怨我没有给他反应的机会。后来，我改变方法，谁先站起来谁就先发言。有时为了一个问题，学生展开激烈的辩论，唇枪舌战，据理力争，甚至到了下课时间都不肯停止。因而在学生的心目中留下了不少的遗憾——“这节课怎么这么快就结束了？”、“唉，我又错失了一次发言的良机。”、“我刚想举手，就被你抢先说了。”

（二）讨论，激发了学生的学习潜能。生本教育体系理念认为，儿童有学习天性，而学习天性的自由展现，必然带来真正的学习热情和惊人的学习效率。“人的潜能是无限的，在于人是一个可以激励的系统。”如果一个人有了成功的表现,有受到激励,就会迈向更大的成功。在生本课堂的教学中，教师是学生学习活动的组织者、参与者、调控者，教师的主要任务就是为学生的学习活动创设情境，为学生的好学创造条件，因而学生在讨论学习中老师的“你说得真棒！”、“你的发言实在精彩！”、“你好聪明呀！”之类的激励性的话语，大大激发了学生学习的热情，他们因受到精神上的鼓舞，潜在的学习能力也相应地得到挖掘，学习活动中自然就会竞争展现，人人争取在全班同学面前展示自己的聪明才智。

（三）讨论，提升了学生的感悟水平。生本教育体系理念非常强调感悟，让学生在学习活动中学会感悟，不仅感悟所学知识，更要去感悟生活、感悟生命。因此可以说，感悟是生本教育的主题和核心。由于儿童个体存在差异，他们对学习内容的感悟自然是不同的，只有当他们通过多元的、多向的、多层次的讨论，对自己的所感所悟重新进行组合、选择、建构，从而提升感悟的层次，取得更好的学习效果。

（四）讨论，促进了学生的信息交流。生本教育体系认为：学生是教育对象，更是教育的资源。学生作为一个教育资源，它是我们教学中的动力之源、能量之库。学生是一种活性的资源，它具有生生不息的、越用越多、越用越丰富的特点。在生本课堂的教学的讨论中，每个学生就是一个信息源，在交流与讨论中，每个学生把自己从课外搜集到的信息摆出来和同学们一起分享。这样，学生的知识的获得不再局限于课本，更来源于课外。由于知识信息的来源本身就具有多样性、开放性，学生的知识就会越来越丰富。学生信息的来源是多种形式的，有来自课外文章的，有来自电视的，有来自生活的，有来自自己的生活的感悟的。这样的讨论交流，一方面体现了生本教育理念中的”以读引读”，另一方面也使学生头脑中的信息量增多，不仅利于学生掌握知识，更利于学生对社会、对生活的深度思考。

（五）讨论，培养了学生良好的品质。生本课堂教学中，由于讨论的常规化，相信学生，把学习的主动权交给学生，让学生的学习活动有更多的时间和空间，因此在合作交流的讨论学习中，学生就会互相帮助，共同分工合作，共同去解决疑难，共同体验与分享学习的成功和快乐。这样，就有效的培养了学生的团队协作精神，培养了学生对知识的探究精神，让学生在合作中学会了与他人友善相处，学会了乐于助人，学会了沟通，学会了理解。生本课堂教学中的“讨论常规化”，大大激发了学生探求知识的欲望，培养了学生良好的道德情操，促进了学生之间的交流，激活了课堂教学，真正让学生感受到了学习的快乐。同时，在讨论常规化时，我认为我们在教学中也应该注意以下几个问题：

1、要让学生先进行独立思考。“没有独立思考的讨论如无源之水”，所以离开学生独立思考的讨论是没有一定的深度的，是没有什么实质性的意义的。所以，在每次进行讨论之前，我一定先给学生充分的时间，让他们去独立阅读，独立感悟，独立查阅有关的资料，独立动手做做笔记，然后才去讨论。这样每个学生在讨论的时候就会有话可说，有自己独到的见解。

2、要关注每个学生的表现。在讨论中，尤其要关注后进学生的表现，首先做好小组长的工作，让其发挥组织领导才能，让每个同学开口发言，甚至采用轮流制，全员参与讨论，特别是后进生，从不爱说到爱说，从胆小到胆大，积极主动的参与到学习讨论中去。

3、要注意调控学生的学习讨论。尤其是小组讨论，注意时间的控制，避免学生借讨论讲无关的内容，浪费了时间，使得讨论流于形式。

4、要给予适当的指导，在生本课堂教育中，主张尽量不要干预学生的活动，这不不是说绝对不要去干预学生的讨论，适当的干预还是需要的。因为在学生的讨论中，有时会偏离了讨论中心，有时讨论会没有结果。在这种时候，教师就应当进行干预，给以适当的点拨，创造一定的条件，让学生在教师的启发下，自己去解决疑难。

生本课堂教学讨论的常规化，使学生的学习、习惯、品德发生了喜人的变化，使得学生乐学、好学。

第四篇：生本论文

生本教育和课堂实践心得

剑阁县元山中学：王奎

生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，学生是天生的学习者”，“ 关注学生的自身发展、以学生为中心”是生本的核心理念，应该说生本教育对当今教育阐述更清晰更明确，具体可操作性的实践模式更为具体化。

郭思乐教授认为：生本教育的提出是对当下课堂教学模式的根本的改造，他要求让课堂使之真正成为学生自己的课堂。具体说来，教师所要做的事情就是：积极地旁观；给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛；注重培养学生的自律能力。教师的角色时而是活动的促进者、平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、得体的协调者、时而又是“顾问” 与“同伴”，“顾问”角色其行为特征是“指点”；“同伴”角色，旨在参与合作，教师以同伴身份参与学生的活动。

教学不是要主要依靠教师的教，而是依靠学生的学。我们经常会发现在教学我们太自作多情了、很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了学生不领情，因为教育不可能像修剪树苗对学生进行外在的改造，我们对学生所施加的影响教育都要通过儿童进行自我认知、自我建构、自我发展、自我完善来达到，教育过程的主力和主人是学生而不是教师，我们只不过是学生自主发展的服务者，学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。教育的一切行为都应该是为了满足学生的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。课堂前应该给予学生充分的前置性学习。放手让学生去讨论，思辨，能学会的自己学会，不能学会的小组讨论学会，真正实现教育是为了帮助 1

学生，而不是限制学生。教师不做“拉动学生的纤夫”沉重而痛苦而应该做“生命的牧者”。

学生是天生的学习者，学生对学习充满了好奇欲望和创造欲，人的起点非零，在基础教育阶段，所有的知识都可以在生活中找到，而不仅仅是教材中。在教学中教师应该充分利用孩子学习能力。把脱离了生活、脱离了学生的实际感受的知识符号学习和学生的生活结合，让学生自己去做、去发现、去研究去感悟。生本教育揭示教育的本质是提升生命，教育手段是依靠生命本身的内在力量。教育应该在此基础上进行，充分尊重和依循生命的本质，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潜能得到充分的发挥，使人的天性得到自由的发展，从而实现教育走向生本、教育激扬生命。

生本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长。教学中封闭的资源和方式给必将产生学习结果的单一和学生思维的僵化，于是学习变成没有个性的重复和验证、记忆，学生的思维和创造力都被禁锢，没有创造性的工作让教师在重复、单调中，滋生了麻木和倦怠，最后形成恶性循环，教师厌教学生厌学。经过近一月的个人生本教育实践。本人反思授课情况，存在的问题主要有：（1）学生前置学习准备不充分。生本教育突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。如果课前没有做好深入研究，课堂上就很难对知识点进行准确理解，更不用说拓展延伸了。（2）讨论过程中少数学生参与意识差。生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。在讨论中，如果仔细去观察，我们就不难发现，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生（后进生）似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。（3）交流时不发表自己独到的见解。生本教育理念认为学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提高，而我们的学生可能是不自信，讨论时教师明明知道他的想法很好，交流时就是不发言。（4）教师总是受教学进度的制约。在进行生本教育教学的这几十天里，仍是放不开，心中总有一个计划，计划着每个课时要让学生进行哪些学习活动，完成哪些学习任务。

在生本教育教学实践的过程中，既然存在这些问题，那就应调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。我主要采取了下列的教学对策：（1）认真备课，设计好问题。课前认真钻研教材，准确把握教学目标，根据学生的实际情况设计好问题。每个小问题我向学生提出的要求非常简单明确，只要是结合生活实际有所发现、有所收获，并能说出原因，我都给予肯定和表扬。使学生认为这些事情自己还是能做到的，他们便愿意去做。（2）关注所有学生在学习中的参与度。我在学生学习小组讨论的时候，时常走到不爱发言学生的身旁，多鼓励他们在小组中勇敢发言。（3）及时鼓励，增加学生的自信心。在共同的全班性学习交流中，我更关注不发表自己独到见解学生的参与度，如果哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，我都让全班同学用热情的、鼓励的掌声激励。使他们体会到被关注的快乐。（4）教师的“教”要灵活。生本教育在教学方法中提到要“以学定教”，这要求教师要根据学生的学习情况，灵活安排适合学生的学习活动。如果我们在教学中总是被所定的“计划”、“进度”所牵制，不去因学生的实际学习情况而随机应变，那么我们无形中又走回旧途，又在牵着学生走，最终导致的结果便是又打击了学生学习的积极性。在具体的教学实践中，我们应该根据学生学习的实际情况，适时调整自己的计划，学生不容易理解的内容，可以把教学进度放慢点儿，安排多些时间给学生，真正做

到“以学生为本”，保持每个学生学习的积极性与主动性。

我坚信总有一天“生本教育”会被每一个人所接受。因为它是我们现今最好的教学模式。不久的将来生本教育一定会在元山中学这块土地上开花结果。

第五篇：生本课堂教学案例

2011—2012学年第二学期小学数学

生本课堂教学案例

三年级

代运慧

年月日。

教学目标：

1．认识时间单位年月日，知道大月、小月、平年、闰年等知识，能判断某月是什么月；记住各月及平年、闰年的天数，能初步判断某年是平年还是闰年。

2．使学生建立较长的时间概念，促进思维发展。

教学重点：认识时间单位年、月、日，掌握它们之间的相互关系。教学难点：发现并掌握闰年的判断方法。教学过程：

一、情景引入

1、教师谈话，你们已经学习了哪些时间单位？ 学生：时分秒

师：今天我们继续来学习时间单位：年月日 板书课题：年月日

2、回顾一些有意义的日子：1949年10与月1日中华人民共和国成立；1997年7月1日香港回归祖国；儿童节是6月1日，教师节是9月10日等。

二、探究新知

（一）、年月日 师：年月日三者之间到底有什么关系呢？我们来研究研究。观察书81页2003年的年历。思考并做上记号： 1年有几个月？

哪几个月是31天？（用圆圈表示）哪几个月是30天？（用三角形表示）哪些月份是28天或29天？（用五角星表示）2003年的儿童节是星期机几？（用钩表示）你的生日是几月几日？（用桃心表示）学生汇报，教师板书：

（二）探索平年和闰年

1、教师：我们刚才的发现中，2月有时是28天，有时是29天，为什么会出现这种现象呢？老师记录了一些年份的天数，请大家观察，你会发现什么规律？（出示1990年到2003年的记录单）学生汇报，然后播放地球围绕太阳转的动画。教师总结：

通常每4年里有3个平年和1个闰年。公历年份是4的倍数的一般都是闰年，但公历年份是整百数的必须是400的倍数才是闰年。（师板书平年和闰年）

师：下面我们就来运用这一规律，判断一下2004年是平年还是闰年？怎么判断？（学生回答，课件列算式：2004÷4＝501 再试一个：1996年（学生回答：1996÷4＝499 闰年

师：为了提高判断速度，其实只要用最后两位96÷4就可以了，因为前面两位数是1900一定是4的倍数，96÷4＝28没有余数，所以1996是闰年。

那1990年怎么判断呢？学生讨论、反馈。（教师强调“百年不闰，四百年又闰”。）㈢巩固，熟记大小月

师：我们学习了这么多的关于年月日的知识，你能用什么好的方法来记住他们吗？把你的方法介绍给老师和同学们吧！

1、拳头记忆法：

教师可演示拳头记忆法，学生跟着老师一起来数一数。（多媒体先演示）歌诀： 一、三、五、七、八、十、腊

（十二），三十一天永不差 四、六、九、冬

（十一）三十日，平年2月28，闰年2月29 七个大月心中装，七前单月八后双。学生可根据特点，自己编出一些好记的歌。③、下面哪一年闰年？

1990 1996 1998 2000 全课总结

通过今天的学习和研究，你知道了什么？

市八中 2012年6月