小学体育怎样开展高效课堂、有效教学（精选合集）

第一篇：小学体育怎样开展高效课堂、有效教学

小学体育高效课堂教学模式实践

根据新课标下小学体育课特点和小学生身心发展的要求，在体育教学实践中如何提高小学体育课堂教学高效性进阶思考，与研究探讨，我要讲的是课前准备，课中要注意的问题，再到课后的总结与反思等方面进行“举实例以孙华东教师这节体育课为例”因为体育的基本结构分为三点：

1、准备部分；

2、基本部分；

3、结束部分；

在教学中利用文章提到的方法，进行实践，能提高小学体育课堂教学的有效性，为什么这么说呢?课堂时间、目标、达到有效，才能高效。有效性提高了才能高效，这样才能激发学生体育教学中身体的积极性，使体育课堂更加生动活泼，学生身心健康快乐的成长。

一、体育课如何实施高效课堂

体育课如何实施高效课堂。高效课堂是对于传统课堂教学的低效、无效、甚至是负效而言的。它属于有效教学范畴，很好讲授有效教学所不具有的指向的准确性。高效课堂应是于课堂通过教学改变，实现低耗高效，找到这个点，才能撬开并破解诸多体育课如何实施高效课堂的问题。

二、对体育课堂教学高效性的认识

体育课堂教学是教师有目的，有计划、组织学生实施有效性学习的过程。体育教学是有效，达到高效，应该关注体育教师是否尽心的教学生，学生是否努力的学，是否增进健康增长知识，增强技能的目的，在体育教学中无论教师教和学生学，都要通过教学实践活动来获得的结果。

三、对提高小学体育课堂高校教学的认识

（一）课前准备

1.合理的教学设计

教学设计首先参照《体育与健康课程标准》指导下。小学体育分三个水平段1———2年、3———4年、5———6年。一、二、三水平段。孙华东老师这节课是教材“持轻物掷壮”中的水平二、四年的复习课。

这节课选的教材很好，能够结合学生身心的发展特点使学生学习有兴趣，乐于接受，同时学到掌握科学锻炼身体的方法，例如教材中，准备部分做体操，激发兴趣，还达到热身目的，是教材前基本部分，如用纸飞机达到过渡环节，到特轻物掷性，抛、踢，调动学生的积极性，加上音乐快乐十分钟，激发学生学习兴趣。感官、听觉都有很好的效果，学生在这种氛围中学习，从有效中进步达到高效。所以说合理的教学设计，取决于每节是否高效的成败。反之，单调乏味的教材，例如队列、长跑，学生感到乏味，有腻烦心里，如果教学中教学模式利用木棒、几何图形、跑、游戏丛林追速形式进行，而不是跑圈、队列、并队、分队、交叉等形式，都能达到好的效果，学生既能锻炼，又能掌握技能，这就是高效、有效的教学课堂。

2.合理教学目标

目标统领内容，发发展有效教学，达到高效课堂。例如：一节课做的过于简单，目标定的过于低，学生感觉没有味道，无法达到激励效果，过高标准达不到，孙老师这节课目标，学生能够掌握基本的技巧，会做，能学习就行，分解具体明确，可操作性强，即从感官等方面锻炼身体体育意识。

3.合理利用场地回材

如何利用狭小场地进行教学，怎样在课堂中充分体现一物多用，这个很有必要。例如：本节课，根据教学经历的内容要求，教师利用一个大正方体，一个圆，让学生紧紧围绕在自己的视线里，合理调动队形，运用场地，有效的时间里完成有效的教学任务，提高教学效果，高效课堂，在于教师怎样合理驾驭课堂，非常关键。

（二）驾于课堂

驾于课堂是关键，能力的体现。有效教学的关键，体育教师的能力，他本身素质一定要强，首先

1、准备

2、基本能力

3、本身知识技能

1课堂有序

有序的组织。例如开始部分，体委整队，教师要求学生5秒内整齐到位，静齐快，集合原地踏步的利用口号1、2、3、4使学生注意力由口号出现而集中。

2、课堂有味

有味指体育课堂和学生课外自由到需要体育活动和竞技，体育活动区别开来，体育教学不是简单体质健康教育，每一堂课要有传授运动知识的技能的过程，做到精讲多练，讲练结合，例本节课教师讲的不多，指导，纠正，学生练习比较多，从练中得到知识，技能得到乐趣，空部是我校本教材，终身体育意识，就是到老了还能锻炼。

3课堂有趣

有趣是指选择的内容和方法有趣和活泼，小学教学课堂教学中，游戏发挥相当大的作用。游戏练习法，通过练习增强学生投掷能力。是练习法中的一种投准练习，分组竞赛激发学生兴趣，练习方法还有很多，例如实践、循环练习、重复练习、交换练习。这些练习法。很好结合教师课堂上有效高效的教学，从而达到最高教学效果，有趣的教学，还反应出教育者的语言，教师要用爽朗、干爽、干脆、铿锵有力、亲切感人、充满活力、语言的感染、激励学生、吸引学生有名人说过，高校教师讲一节课，一定要重过语言

四、教师与学生之间关系是提高教学高效的基础

教师与学生之间关系，是一个课堂和谐保障，教师起指引作用，体育教师与其他教师有所不同，肢体魅力、语言魅力、情感把学生引入课堂。从开始部分，教师进入角色把学生引入课堂，到基本部分，传授知识技能，游戏、互动到结束，全程教师要有评价表扬、批评、点拨、鼓励、让学生有信心、有动力、有激情。例如跳箱垫上危险系数大的项目，学生不敢做，害怕，这就需要教师耐心、细心的帮助，相互鼓励，相互提高，体育本身就有竞争性，如何更好发挥体育活动竞争性，教学效果更加明显，高效率的课堂就显露出来了，让学生相互学习，相互竞争，给学生一个民主、平等和谐的学习环境，才能更好促进教学高效性，例如本节投掷练习，先分组练习，后各组练习竞赛，过程紧凑，课堂效果就显而易见了。

五、实践与教学是提高教学高效的燃料剂

体育教学中忌“纸上谈兵”教师大多数在实践中探索教学技能，提高高校课堂，先集中讲是教不会学生体育技能特例见一些特殊项目，例如，本节课中一要抵、二要夹、三要提，学生能听明白吗？所以说一定要“精神多练”保证学生在课堂中有更多时间参与学习活动，每节课都要有3分之1的相同部分，甚至2分之一的参加身体锻炼，当然不是密度愈大愈好，例如本节课体育课中，教育者从开始部分队列为体操，这是教师，飞纸飞机踢健子基本练习，游戏，结合空竹算时间学生练习一半的时间，学生从中获得知识技能在会投的基础上投准，增加难度，抛空竹，加深学生兴趣，掌握一项技能，培养终身体育意识，老了也能理解，所以说要精讲，多练习，才能从实践中得到高效率的课堂教学。

六、练习与思考是更进一步推动教学高效的有效动力

练而不思，练习很盲目，利用学生爱模仿特点教学中加入仿声，仿物练习，不仅培养学生观察力、想象力，同时可以利用学生对知识，技术理解，从而提高课堂有效性。例如本节，教师用一个木盒和一个球来讲前滚翻的团身，学生一看便知，自然而然，就知怎么做，低年级水平一，森林动物园，模仿小动物走、爬、想象力，培养学生运动中思考，积极动脑，促进学生身心和谐发展，从而提高课堂效率。

七、课后反思是促进教学，提高教学的坚强后盾

反思促进教师进步，每节课的回顾意义上反省、探索解决教育教学在问题，为今后提高教学课堂实效性有很大的作用

1、感动之处 好的地方例学生能力提高

2、不是之处 没有失误、没到位、不细致

3、学生创新 号的方法，游戏中

4、教学灵感 突然间发现闪光点

5、教学困惑问题 不尽人意的地方 一句话，集腋成裘，聚沙成塔

八、总结

德国著名教育家，缔斯多查认为如果使学生简介的接受，或者被动学习，往向方法却是坏的，如果能激发学生的主动性，便向方法却是号的。针对这些，作为我今后要多发展能调动学生积极性，激发学生兴趣的活动，运动，例如，开趣味运动会i，多些游戏的小型地实践，以上所说，我个人想法，今天到会的同仁，不是之处多多指教，特别欢迎兄弟学校来相互间探讨学习，共同让学生们从快乐中从高效课堂中学的知识掌握技能，服务到终身，谢谢大家！

小学体育高效课堂“2611”教学模式初探

枝江市实验小学 周久义 邮编443200

摘要：强调以“学”定“教”，对如何引导好学生自学引起足够的重视。充分发挥教师的主导作用，教师要对学生在掌握知识时候常遇到的问题有所经验与觉察，善于帮助学困生，教师的角色就是一个组织者，课堂教学活动的策划者，是一个导演，对课中出现的问题及时评价，特别是典型的，具有代表性的的问题，教师要将这些问题及时反馈给学生，通过各种教学方法，不同的组织形式，突出重点技术的掌握，突破制约学生练习时的难点问题，通过易犯错误的提示，保护与帮助的教学，帮助学生建立起动作技能的概念，引导学生积极、主动的学习。关键词：高效 课堂 模式 探索

1、问题的提出

1.1 20世纪50年代杜威提出了“以儿童为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式。这一模式的基本程序是“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”。这种教学模式打破了以往教学模式单一化的倾向，弥补了赫尔巴特教学模式的不足。强调学生的主体作用，强调活动教学，促进学生发现探索的技能，获得探究问题和解决问题的能力，开辟了现代教学模式的新路。它把教学过程和科学研究过程等同起来，贬低了教师在教学过程中的指导作用，片面强调直接经验的重要性，忽视知识系统性的学习，影响了教学质量。

19世纪是一个科学实验兴旺繁荣的时期。赫尔巴特的理论在相当的程度上反映了当时科学发展的趋势。他从统觉论出发，研究人的心理活动，认为学生在学习的过程中，只有当新经验已经构成心理的统觉团中概念发生联系时，才能真正掌握知识。所以教师的任务就是选择正确的材料，以适当的程序提示学生，形成他们的学习背景或称统觉团。从这一理论出发，他提出了“明了—联合—系统—方法”的四阶段教学模式。以后他的学生莱因又将其改造为“预备—提示—联合—总结—应用”的五阶段教学模式。

以上这些教学模式都有一个共性，它们都忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。所以在19世纪20年代，随着资本主义大工业的发展，强调个性发展的思想的普遍深入与流行，以赫尔巴特为代表的传统的教学模式受到了挑战，应运而生的杜威的实用主义的教育理论得到了社会的推崇，同时也促进了教学模式向前推进了一步。

1.2 根据近几年来的《国家学生体质锻炼标准》的测试情况分析，学生的体质健康水平逐年下降，在应试教育的杠杆作用下，学生的近视率呈逐年上升趋势。

基于此，我们在借鉴“洋思中学”经验的基础上提出了高效体育课堂的构想，经过一段时间的教育教学实践，我们摸索出了“2611”的体育教学的教学基本模式。

2、实施方法及步骤

根据洋思中学已有的教学经验，学校体育学科的教学特点，以《体育（1-6年级）课程标准》为依据，结合《国家学生体质锻炼标准》，我们尝试进行了“2611”教学模式的探索，已经取得了一定的教学成果。2.1 实施体育高效课堂，借鉴洋思中学的经验，在学生习得性获得的基础上展开教学，学生的练习按照先学后教的原则，教师及时捕捉教学活动中的细节，教给学生那些存在的共性的问题，把学生的学习活动引导到课堂高效中来，让学生熟悉现代教学的基本模式。

2.2 按照目前教学的模式，实施三段式课堂教学模式，即开始部分约6--8分钟，基本部分24--26分钟，结束部分6--8分钟。在实践中，我们认为，三段式教学模式，学生用于开始和结束的时间较长，在学习主教材和做搭配练习时的时间较短，不利于学生掌握动作技术的技能，也不利于学生身体的生长发育，而且，学生用于做练习的时间、密度、乃至运动的负荷相对来讲也很低，不符合现代教育发展的理念。特别是在全国基础教育会议之后，义务教育的均衡发展，促使我们教师必须充分利用现有的课堂平台，让学生在有效的学习时间内，充分发挥课堂教学的优势，保证学生学习效益的最大化。

2.3 根据小学体育教学的特点，考虑到学生的体质呈逐年下降的趋势，我们尝试在课堂教学中引进素质练习，保证学生在学习技能的同时也能发展学生的形态机能和生理机能，为此，我们按照课堂教学时间将整个课堂划分为四个部分，每部分的时间比为2:6:1:1，即，准备部分占整个课时20%左右的时间（8分钟左右），基本部分占整个课时60%左右的时间（24分钟左右），素质部分占整个课时10%左右的时间（4分钟左右），结束部分占整个课时10%左右的时间（4分钟左右）。这样，我们每节课安排的教学内容主教材如果是上肢搭配下肢，在素质部分可以考虑搭配柔韧或灵敏素质；主教材如果是下肢搭配柔韧，素质练习可以安排发展学生上肢力量的练习等。这样一来，学生通过一个时期的学习，上肢、下肢、灵敏、柔韧等身体素质都可以得到充分的发展。在对学生2010年秋季的《国家体质锻炼标准》的测试结果进行比较时，我们发现，我校学生的体质健康合格率由2009年秋季的80.2%上升到了81.6%，学生的平均身高、体重，肺活量等指数较2009年也有了明显的提升。2.4 教学原则

在主教材的教学时教师要根据学生已有的知识结构的认知水平对教学内容进行加工整理，力求使得所传授的知识与学生原有的认知结构相联系，先学后教，当堂训练，减轻学生的学习负担，实现知识的迁移。强调以“学”定“教”，就要对如何引导好学生自学引起足够的重视。充分发挥教师的主导作用，同时，教师在传授知识的时候也要有很强的语言表达能力，要对学生在掌握知识时候常遇到的问题有所经验与觉察，善于帮助学困生，教师的角色就是一个组织者，课堂教学活动的策划者，是一个导演，对课中出现的问题及时评价，特别是典型的，具有代表性的的问题，教师要将这些问题及时反馈给学生，通过各种教学方法，不同的组织形式，突出重点技术的掌握，突破制约学生练习时的难点问题，通过易犯错误的提示，保护与帮助的教学，帮助学生建立起动作技能的概念，引导学生积极、主动的学习。

3、困惑与反思

“洋思课堂教学模式”是初中课堂教学的总结与归纳，是适合初中生的一种教学方法。我们面对的是小学生。而小学生与初中生在学习心理、学习习惯、思维特点等方面都有着很大的不同。小学生由于年龄小，注意力持续时间不长，不能长时间地进行自主式的学习活动；小学生容易受到外界的干扰，教师的课堂设计、活动组织、表扬激励都直接能影响学生的学习兴趣与持续时间的保持；小学生在学习能力特别是自主学习的能力、自学学习的方法等方面都还有一些欠缺；小学生的课堂还应以多样化的教学手段丰富化的教学组织来激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

第二篇：小学语文怎样开展高效课堂、有效教学

“先学后教，以学定教，五步互导”模式解读

“先学后教，教学互导”的课堂教学模式，主要分为以下几个步骤：

第一步：课前预习自学，根据年级的不同，对学生的预习也提出不同的要求。比如：低年级主要读通课文，标划好自然段，尝试自学认识生字。中年级在此基础上，结合课后练习题或根据老师提供的问题，进行阅读，并进行初步的质疑和标注；高年级则在中年级的基础上对课文进行初步的分析，并谈自己的感受。

第二步：检查预习、巩固预习，重在检查学生对生字词等基础知识的掌握情况。同时，引导学生根据预习问题再次进行尝试性自学，看看是否有了新的理解和感受。（这也是防止学生假学）

第三步：集体研讨，主要引导学生探究问题，突出思考的习惯以及合作意识的培养。在操作中，紧扣预习中的问题引导学生进行集体研讨，教师适当引导，落实以学定教，进行合作释疑，这是重点。在此过程中，发现学生的疑难点、易错点、兴趣点，并有效的将教学内容与学生兴趣点进行有机的结合，做到“以学定教”和“三讲三不讲”（讲学生通过自学还未解决的问题，讲规律、讲方法；学生没有充分预习的不讲；学生通过自学能解决的问题不讲；学生通过交流能解决的不讲）。以此培养学生的“三学会三养成”（学会自学、学会独立思考、学会交流与思考，养成参与课堂讨论，倾听老师和同学意见，并准确表达自己观点的习惯。）

第四步：检测巩固，反馈学生学习情况，巩固本节课所学内容。

整个教学环节环环紧扣。第一步，教师在每次新授课之前，都要安排预习内容，提出预习要求，设计自主探究的题目，要求预习任务具体化，以题引领预习，使学生有目的地自主学习，并将自己在预习中遇到的问题记录下来。第二步，利用上课5分钟的时间，检查学生对生字词以及课文朗读的检查，夯实生字词的基础。然后再根据预习中的其他内容进行简短的再次自学，目的是为集体研讨打基础，为小组交流做准备。第三步，集体研讨，本组内之间、组与组之间进行讨论，教师根据学生研讨情况进行引导，实现知识的迁移，情感的升华以及对内容的内化，达成学习的目标，使不同层次的学生有不同的发展。

第五步，反馈矫正，巩固所学。通过第四步的教学，教师根据学生学习的情况进行有目的的训练，进行达标测试 高效课堂的评价

我们知道评价是一种引导，是指挥棒，引领着老师前进的方向。以学生在课堂上的表现为主，从学生参与教学的人数、参与广度、学生的持续学习兴趣、学生的学习效果，以及教师为了达到目的而采用的教学手段等方面对课堂进行评价。同时要求教师要把握好“三没三不两必须”：“没有学生充分的预习，不新授”；“没有学生的充分独立思考，不交流”；“没有发现学生的思维障碍，不讲解”；又针对错误和弱点的纠正性和巩固性训练；必须落实双基课课清。

第三篇：小学美术怎样开展高效课堂、有效教学

小学美术高效课堂教学模式探究

美术教学中,我们结合课程改革的新教学理念和我校开展多元智能教学经验，创新了美术课堂领域的高效课堂教学模式。

一、美术课堂教学的学习领域

“课程标准”把美术课堂教学划分为 “造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。

四个学习领域，针对不同的年级学段，所要求达到的内容标准、教学活动也不同，也就形成了相应的四种基本类型课。

二、美术课堂的高效教学模式

美术教学中，我们实践创新了美术课堂教学模式,即“观察欣赏激发兴趣、探究交流解决重难点、讲解示范点拨疑点、实践创新完成目标、展示评价相互提高、拓展延伸促进发展。” 实践证明运用这六环节进行教学，是我们美术课堂教学比较理想的模式。

（一）、观察欣赏激发兴趣。

美术教学中，创设情境，我们常根据所学课型的特点和学生年龄、认知的特点，从实际出发，针对不同的具体内容，可以利用语言、图片、影像、表演、问答等手段来设置一种情境，激发学生运用感官，如:眼、耳、口、鼻、手等，完成一定的活动内容，激发学生学习兴趣，唤起学生创造美的欲望。例如：孙玲老师今天所讲的五年级课《在快乐的节日里，以学生节日名称接龙拉开序幕，以多媒体所播放的不同节日、民族欢庆的场面为学生产生回忆和联想的辅助资料，激发学生的表现欲望和爱国教育，使学生进入愉快的学习状态中去。

（二）、探究交流解决重难点。

学生在观察、欣赏有关图片、影像等资料的同时，教师可以把一些思考的问题融入到其中，采用纵横交流的方式让学生进行自由回答，可以小组交流、好可以师生交流。我们这时采取巧妙地引导学生，让他们自己在观察、分析、研讨交流中，解决了大部分教学中的重难点，剩余的要靠我们用适当的方式来解决。例如：杜世范老师在上四年级美术课《艳丽的大公鸡》一课时，教师通过课件中的色环观察和作品赏析后，学生对色彩美感意识还有些不清晰。这时，教师让学生以同桌讨论的交流方式和教师的帮引的辅助手段，有力地分散了教学难点。马纪新老师在讲一年级美术课《让我的飞机的折法时，教师在引、扶的基础子上大胆地放手，让学生把第一只折好的较为容易的飞机拆开，对照书中的示意图，自学而成。教师让学生在游戏般的拆拆，想想，折折中不知不觉分散了难点。这样，使学生的发散思维得到扩展，也提高了学生观察、分析、合作、探究的意识，提高了学生动脑、动眼、动手的能力，从而打造了高效课堂。

（三）、讲解示范点拨疑点。

学生在合作探究交流的基础上基本上能解决重难点，教师再适当利用如问答、欣赏图片资料等教学手段基本上解决了重难点，但在此可能还存在着疑点，这时，就需要我们教师的讲解与示范点拔帮助学生解决疑点，教师的示范因直观性强易于学生更快更好地掌握，使学生形成自己的思路进而确定主题。例如：孙玲老师在今天所讲的课中刮刻版的画，对墨、白、灰的表现中，容易出错的“白”应如何表现，学生存有疑虑，教师是以一张有此缺点的画，加以讲解、演示。既节省了时间又把学生的疑点消灭了。此处设计很是巧妙。我在讲二年美术课《假如我是巨人》一课时，课件中，利用老鼠与大象，男孩与女孩的图片，通过想象把现实生活中的事物可以随意变化，帮助学生利用比较的方法来表现大与小。在引导学生观察分析中好像都明白了。但要从抽象的思维到学生灵活运用对比法画出有对比效果的形象，还是有疑点。这时，我就演示自己变成巨人后来到小人国里的简单故事表现。在故事般的与学生谈话、讲解、演示，把利用对比的方法表现大与小的绘画技法传授给学生，自然所有疑点都迎刃而解，也体现了低年级“玩中学”的教学特点。

尽管运用了先进的教学媒体，丰富的形式表现，课堂中表象上是多么的绚丽多姿，如果缺少了教师对孩子们美术知识和技能的直观演示传授，就像人失去了灵魂，华而不实，暗然失色。只有这样，学生才知道依何种方法、步骤与技巧进行创作为后面的实践创新打下了坚实的基础，从而打造了最坚实的高效课堂。

（四）、实践创新完成目标。

此环节就是让学生根据所学知识去创新实践，根据学生的作品效果来检验课堂教学效果。学生形成开放式发散式创新思维，成功地表现自己的心灵的过程就是我们追求的结果。实践创新是学生主体性实践和认识活动展示的一个环节。教师对不同天赋和绘画水平的学生要有针对性辅导，使学生的想法得以发挥，从而高效地完成教学目标。

（五）、展示评价相互提高。

展示作品、相互交流、欣赏评价，是课堂教学中不可缺少的重要环节。此环节是学生学习其他学生作品优点和改进自己绘画不足的大好机会。在这个过程中，学生可以享受到收获的喜悦，进一步巩固学习兴趣，可以欣赏到优秀的作品，进一步得到艺术的陶冶。

此环节中如果方法适当，会大幅度提高学生绘画水平。例如：张辉老师所讲的三年级美术课《机器人》一课中，在学生互评中，一位同学指出作品的缺点，教师趁此机会说：“你能帮助他添画几笔，而使整幅画变美吗？”这位学生画上一些建筑，使原来构图偏的画面，显得沉稳了，这一灵活处理，使学生之间的绘画得到交流。

我们在这环节中，既不伤害了学生，又评价和改进了学生作品，从而提高了学生的审美能力和评价能力。

（六）、拓展延伸促进发展。

我们总结本节所学知识后，就进入到学生目标的认识由课内向课外延伸拓展的环节。新世纪美术教育的一大特点是注重美术文化的学习，通过美术与人类、生活、自然、情感、德育以及自身和其它学科的联系，提高学生的美术审美能力、美术鉴赏能力和美术创造能力。我们可以根据学生的年龄和知识面的特点适当设计一些拓展题目，让学生根据自己的喜好选择性的进行表现，这样就拓展了学生的知识，让学生在课外得到发展，使艺术之花得以升华。

通过以上课堂教学实践，学生学习兴趣提高了，学生能积极的进行合作探究发表自己的想法，开发出自己的想象创造力，用自己喜欢的方式完善作品，打造了高效的美术教学课堂。

第四篇：高效课堂开展有效教学

有效教学，能打造高效课堂

水汶华侨中学 邓婵

随着社会的不断发展，学生的成长环境发生了急剧的变化，学校教育、教学环境日新月异，这些变化客观地影响着学生学习方式的变化与课堂教学模式的变革。在迈向知识社会的今天，教育界已达成共识，那就是：“满堂灌”和“填鸭式”等传统的教学方法，已经不能适应时代发展的需要；中学生能力的高低，已不仅取决于掌握知识的多少，更重要的是，学生要学会自主学习，即不但要“学会”，更重要的是要“会学”。只有这样，才有可能掌握尽可能多的人类文明成果，也才有可能通过学习，提高观察、分析、解决问题以及创新的能力。

那么，如何促使学生学习方式的转变？教学模式如何创新才能顺应学生学习方式的转变？

在传统教育教学思想的指导下，课堂教学中以老师为中心的讲授式教学,不能真正落实学生的主体地位，缺乏师生间的互动，缺少教学效果的及时反馈，缺乏情感的交流和思维的碰撞，课堂教学氛围沉闷，教学效率低下。目前大多数中小学的教育观是只抓极少数学生的精英式教育，不能关注到每一位学生的全面发展。教师独霸课堂的“一言堂”现象普遍存在，课堂活动仅停留在师生之间的单向的传递，教师是教案的扬声器，知识的传声筒，把学生当成永不停歇的录音机，高性能的计算机，窒息学生的思维和智力，摧残学生学习兴趣和热情，严重违背学生的认知规律，不仅不能促进学生的发展，反而

成为学生发展的阻力。大部分年轻教师不能合理调控课堂授课实效，抱着“教无定法”的信条，不注重课堂授课方法的调控与研究。

我们知道，参与课堂活动的对象主要是学生和教师。在传统的课堂上，师生的地位是怎样的呢？第一，教师的主导作用被无尽的强化，成为课堂的主体；第二，学生的主体地位被肆意地霸占，成为接受知识的容器，这种“以教师为中心，教师讲，学生听”为特点的教学模式严重的挫伤了学生的积极性和主动性，既不能保证教学的质量和效率，又不利于学生的全面发展，不利于学生创新精神和实践能力的培养。

我们认为，成功的课堂，应该是师生二者通过课堂教学都有所提高，即所谓“教学相长”。那就是：第一，学生的主体地位和作用应该在课堂上得到充分的尊重和体现；第二，教师的主导地位和作用应该在课堂上得到充分的发挥和体现；第三，两种地位和作用应该是协调存在的；第四，学生的学习过程应该是自觉的、积极的、主动的，知识应该是学生借助老师、教材、媒体、教学环境等多种条件主动建构起来的，也就是说，教师应该是学生学习的帮助者、促进者，而不单纯是知识的传授者与灌输者。

“有效教学”指教师遵循教学的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力，取得尽可能多的教学效果。有效的课堂教学应体现五个特征：（1）清晰的教学思路；（2）多样化的教学方法；（3）任务导向明确；（4）学生的投入；（5）成功率高。

我认为“有效教学”要抓好以下六方面：

1、要有前后知识的衔接。应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中，生长新的知识经验。新课前，可以设置各种情景引导学生学习，也可以对上节的知识进行总结和归纳，从而引出新的知识点。

2、要有明确的知识、能力和情感价值观目标，没有目标，就没有方向，也就没有思路。对学生来讲，明确了一节课中要识记、理解、运用的知识点，也就明确了一节课的目标。对教师来说，不但要明确一节课的知识目标，而且要明确能力目标和情感目标，也就是说三维目标缺一不可，只有这样，才能在教学过程中游刃有余。

3、要有学生充分的自己学习、看书时间。当然学生的自学又必须是在教师精心设计的问题指导下进行的。

4、要有学生自己整理知识的机会。学生的整理也许达不到预期的状态，但是，无论怎样，那是他们自己的感知，是他们体验并生成知识的过程。

5、要有教师的积极引导，要有教师对本节知识的能力提升。教师要发挥主导作用，帮助学生理解掌握知识，提高学以致用的能力。

6、要有学生为巩固当堂知识的对应训练和知识的迁移延伸。这是巩固当堂所学知识最直接的手段和方法。

简单来说，“有效教学”的课堂模式就是以圆桌方式把学生分成若干组，落实“一案三单”。

1、“问题导读——评价单”，作为课堂教学，确定“三维目标”至关重要，这是教师为学生确定学习导向，有目标的进行学习的先决条件。在设计“知识与能力”这一目标时，要把握“数与质相结合”地原则，即通过反复预习、诵读文本，掌握和了解课文内容，领悟教材体现的原理，学会做人或处事等。在设计“过程与方法”时，比如借助工具书或多媒体、课外资料了解文本内容等，体会、揣摩、想象等手段解读课文，运用哪种教学方法（生生互动、师生互动、合作交流等方法）学习文本。在设计“情感态度与价值观”时，我们应该认识到这是学习文本的最终目的，教育、指导学生有感有情，使学生受到陶冶和思想教育，激发他们的情感和情趣。应该是“感受、体会、认识、收获”！其次，我认为，利用“导读评价单”给学生积累一些课外知识也很重要，如与课文相关的诗句、名言警句、故事、哲理、背景资料等，来拓宽学生的知识视野，因此，“知识链接”这一环节坚决不能省略。

2、“问题生成——评价单”我们常用的“问题生成课、展示解决课”中，“问题生成评价单”是整个课堂教学的载体，该单子上的问题不宜多，围绕“重点句子赏析、课后研讨与练习、文本写作特色、主题思想”来设计，一般4-5小题合适。需要强调的是这个单子上也应该有学生结构化预习后生成的问题，即“学生生成问题”，一般由学术助理课前整理、归纳，将有难度的题目指导学生书写在“问题生成——评价单”上，课堂利用少部分时间由师生共同解决这些题目。可以说“拓展延伸”或“小练笔”“主题升华”等是“问题生成评

价单”上的一个亮点，这个题目设计难度较大，首先要紧扣文本主题，其次，要与社会主旋律合拍，如“和谐社会、乐于助人、科学发展观等”。再次，要能帮助我们学生树立正确的人生观、价值观和世界观，以便将来更好的适应社会，做有个优秀的社会人。让他们每个人都有维护正义的使命感与责任感。

3、问题训练——评价单。即就是“综合训练评价单”，也是对文本内容的一个再温习和巩固。教师可以根据检查学生的预习和课堂学习，酌情设计。这样潜移默化，逐步加深，学生的熟练的掌握知识，能运用知识解决实际问题，至于“链接中考”这样的题目，我们不一定每课都设计，但一定要考虑一些，慢慢渗透，到中考时才不至于临阵抱佛脚，手忙脚乱了！

4、“三单”的设计，我们既要把握基本理念与原则，又要有创新，融入自己的设计特色，真正地促进学生学习，变枯燥、乏味地纯粹问题为有趣地生活化的题目，达到既解读文本，又使学生乐于学习的良好局面。

5、“问题导读——评价单”与“问题生成——评价单”最好在上课前2-3天发放给学生，最晚也要两天前下发，教师必须为学生进行有效结构化预习提供保证，“问题训练——评价单”最迟要在上完“问题发现课”（即预习感知课）后，根据学生预习的情况设计题目，并及时发放。

6、“三单”的评价可以视情况而定。问题训练——评价单，就相当于课堂作业，是对学生所学内容的一个巩固、了解与评价，教师

必须认真批阅，最好面批，力争将问题消灭在萌芽状态。在教师批阅前可以由学科长或小组长批阅，以督促学生能按时或提前完成单子。至于“导读单”“生成单”可以由学科长、小组长批阅，但是，我建议“三单”尽量教师能抽时间批阅，以免学生产生懈怠心理，认为老师不查，就不认真对待等问题，尤其是实验初期，务必扎实、细致的做好每项工作，学生没有养成自觉预习和学习、展示、讲解等习惯，容易产生华而不实的负面效果。

7、“三单”之间的题目也要有梯度，把握课本内容由难到易；从课文理论到解决生活实际问题，从课内到课外的逐步延伸。

总之，教学有法，但无定法。“三单”的设计与开发同样有理念、原则的指导，但也不是一成不变的，教师完全可以创新与调整。

第五篇：开展有效教学 打造高效课堂

开展有效教学 打造高效课堂

——评王胜兰、周丽萍“高效课堂”研究课

王文彬

今天王胜兰、周丽萍两位老师所上的两节课拉开了我校数学课堂教学改革的序幕，同时为我们“开展有效教学，打造高效课堂”提供了一个研究平台，我代表东中数学人谢谢两位老师。

今天的评课，我从有效教学的“三条铁律”说起。

余文森教授认为，要提高教学质量，实现有效教学、优质教学，有三条规律是绕不开的。任何好的教学都是有意无意地地遵循了这三条规律。相反，不好的教学则一定是违背了这三条规律。为了凸现这三条规律的重要性和不可违背性，余教授把这三条规律称为“铁律”。它们是：

第一铁律：“先学后教”——以学定教。这条规律告诉我们：当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须先学后教。这是教学．．．．．．的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。

第二铁律：“先教后学”——以教导学。这条规律告诉我的。当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学，边教边学。

第三条铁律：“温故知新”——学会了才有兴趣。这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知识的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织转化而成的，没有旧知识作为依托的新知学习只能是机械的学习，死记硬背的学习。这条规律是以美国著名教育家、心理学家奥苏伯尔的“有意义学习”和布卢姆的“掌握学习”为理论基础提炼出来的。温故知新的本质是化难为易，也就是我们数学教学中常提的“化归”思想。由于变容易了，学生就能学会。因为学会了学生更容易激发学习的兴趣和信心。这样学习就能进入良性循环的机制：学会——兴趣——愿学——学会。相反，如果学生读不懂，学不会，就越来越没兴趣。这样就进入了恶性循环：字不会——没兴趣——不愿学——学不会。这是这条规律的具体体现。

我们教育的对象是初中学生，他们已经具备了一定的阅读能力和数学基础知识，根据数学知识固有的逻辑联系，非常符合第一条铁律和第三条铁律的条件，所以数学教学中的“先学——后教——当堂训练”教学模式（洋思模式）备受推崇，王胜兰、周莉萍两位老师的研究课也大致采用的这种教学模式，取得了较好的教学效果，受到了听课老师的一致好评。这两节课除大家从常规课上看到的优点之外，我认为她们的课堂上能看到有效教学中三个显著的特点：

一、交互性

一位哲人说过：一个苹果跟一个苹果交换，得到是一个，一个思想跟一个思想交换，得到的是两个，甚至更多。今天王胜兰老师的课中，板演、交流、纠错、归纳等充满整节课，学生踊跃交流，积极表现，课堂气氛异常活跃。以我座位旁的一个学生（课后黄老师说是一位成绩较差的学生）为例，这位学生在预时阶段就跃跃欲试，我告诉他：想表现就大胆举手。当他第二次举手的时候，王老师点到了他，他答得非常好，我在下面偷偷给他竖起了大拇指，他会心地笑了，在接下来的学习过程中，他表现更积极，在这一节课中，他这样一位平时很不起眼的学生得到了三次表现机会，尤其是第三次归纳不等式的解法时，说得非常漂亮。受到了老师及全班同学的充分肯定。他的自尊心在学习过程中也得到极大的满足。周丽萍老师的课上，学生互相之间的评估，纠错、非常踊跃，她教的是自己班的学生，看得出平时训练有素，课中学生交流更广泛，更顺畅。

从这两节课中能够看出，学习中的交流和互动激发了学生的灵感，让学生产生了新颖的观点和奇特的思路。从而增强了思维的灵活性和广阔性，也极大地调动了学生学习的积极性。

二、体验性：

陶行知先生曾经说过：人生两个宝，双手和大脑，用脑不用手，快要被打倒，用手不用脑，饭也吃不饱，手脑都会用，才是开天辟地的大好佬。

今天周丽萍老师的教学中，设计了三角形构成的操作，通过画数轴表示解集的公共部分，还有整节课的读一读、想一想，说一说，议一议，做一做等活动，让学生参与到学习活动中来，在这些活动中学生不仅要用自己的脑子想，而且还要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说，用自己的双手做，即用学生整个的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅促进学生理解了知识，更是激发了学生生命的活力。

三、创新性：

传统的学习过分强调继承和掌握，又由于应试的强化作用，学生唯书、唯师、不敢越雷池半步，思维上墨守成规，循规蹈矩，人格上顺从听话，唯唯诺诺，从而造成创新素质的极度缺乏。

王胜兰、周丽萍这两节课上，在创新教育中都有所突破，王胜兰老师在学生先学环节中，当学生做第2题解不等式时就遇到冲突，这时老师引导学生类比解方程的方法，结合不等式的性质，实现突破，通过总结归纳，得到不等式的解法，周丽萍老师的课中也是如此，当学生学习过程中遇到冲突时，鼓励学生不唯书、不守旧、敢于和善于打破已有知识经验的制约和思维定势的束缚，不断否定自我，更新自我，超越自我，另辟蹊径，独树一帜，形成思维的创新和知识的构建。

然而，教学有法而无定法，贵在得法，我认为王、周二位老师的这两节课，在“先学——后教——当堂训练”三个环节中还可以在下面几个方面作些探索：

一、在“先学”中，应该充分发挥课本的示范作用，课本中概念定义，重要结论的严密性、权威性和解题要求的规范性，是我们学习中必须遵循的，所以“先学”应要求学生从“读书”开始。

二、在“后教”中，老师要做“懒师”，在学生交流时不抢话，不插话，要慢一点，学会“踢皮球”，让学生有一个再思考，再挖潜能的机会，在学生真的不得其解的情况下，教师再给予引导。这样学生听得会特别认真，收益会特别大，今后也不容易出错。

三、在“当堂训练”中，一是给充分的时间和空间让学生静心思考，独立训练。老师巡视、关注、期待。二是训练的反馈评价，要做好定性的解释、纠错和定量的评分比较，促进学生的个人反思，寻找差距，确定努力的方向。

总之，王胜兰、周丽萍两位老师的这两节课，为我们即将全面铺开的以“导学案”为基础的“有效教学”作了有益的尝试，我们听课老师也从中感受到了充分体现“三条铁律”的“先学——后教——当堂训练”课堂教学模式的魅力，我们有信心在今后的教学中共同努力，大胆探索，打造出具有东中特色的“高效课堂”。

2011年5月