山中访友说课自我总结篇

第一篇：山中访友说课自我总结篇

各位评委好，我是小学语文的3号考生。我说课的题目是《山中访友》，下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程以及说板书设计等六个方面进行我的说课。

一、说教材

《山中访友》这篇课文是选自人教版小学六年级上册第一单元的第一篇课文。这是一篇文质兼美的散文，课文描写了作者带着愉悦的心情，走进山林，探访山中好友，并与朋友们互诉心声，营造一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。课文语词优美，感情充沛，同时，这是本单元的第一篇课文，为学生接下来学习本单元另外几篇描写大自然的文章奠定了基础。

二、说学情

现代教育理论强调，一切教学活动都应已满足学习者的需求为出发点和落脚点，所以教学之前应先分析学生情况。从心理学发展来看，小学六年级的学生，意识已经在心理活动中占主导地位，他们对世界充满好奇。渴望得到认可。在知识能力方面，积累一定词汇，能读懂文章内容，但在分析情感方面还有所欠缺，我相信，通过这篇课文的学习，他们收获一定很大。

四、说教法

基于以上对教学内容、学生情况分析以及新课标对教学的要求，本课我主要采用的教法是：朗读法、讨论法、讲授法。朗读法培养学生语感，使学生掌握字词。讨论法有利于学生发表自己的观点，学习同学的长处，取长补短。讲授法将用于我做总结和点评。此外，我还将借助多媒体等教具帮助学生理解体会，使达到情感上的共鸣。

五、说学法

遵循教为指导学为主体的原则，我将指导学生采用自主学习法和合作探究法。自主学习法

六、说教学过程

为努力建设开放而又有活力的语文课程，我将教学过程分为以下5个阶段。

1、导入阶段 学生围绕话题发表自己的想法从而导入新课。上课伊始，我将给学生抛出一个开放性问题：同学们，你们见过大山吗？谁能给我讲讲他看到的大山是什么样的。面对我的问题，学生肯定会大胆举手，说出各自的想法，这大大激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛。学生讨论之后，我将出示一张山中风景图片，让学生观赏，随后我话锋一转，直接进入我们的新课的学习:今天我们学习山中访友。

2、新授阶段。我将新授课分为4个环节。

在正式进入新课之后，首先我将带领学生初读课文，学生自由大声朗读课文。在学生朗读之前，我会给学生设置好任务，任务一:找出不认识的生字词并借助字典了解认识。任务二：简述文章主要内容。只有设置好任务这样学生的积极性才会被充分调动起来，学生的阅读才能取得最好的效果。学生读完之后，我将带领学生疏通字词并抽同学简述课文内容，无论学生回答的好坏，我都给予肯定评价。其次让学生再读课文，质疑问难。引导学生思考问题。并且在文中勾画答案位置。问题一，问题二，并分小组讨论问题，派代表回答问题。然后细读课文，体会情感。引导学生抓住文中关键词，体会文中表达思想感情，点明文章主旨。

最后环节，我请学生画出自己在文中最喜欢的句子，并讨论喜欢的原因。在此基础上，我将重点引导学生探究出本课使用的修辞手法。使学生更加了解修辞手法的运用。3.巩固阶段。4.小结阶段。

新课标倡导自主合作探究的学习方式，因此，我在小结阶段主要采取学生分组汇报小结形式，即由学生分组对本节课内容小结，再派代表汇报，我将在最后给予整体评价。5.作业布置阶段

基于本课学习以及学生的学习特点，我将给学生布置

七、说板书

为了帮助学生清晰明了地把握本节课的内容，突破难点，我将我的板书设计如下：

第二篇：山中访友说课

教材简析：

《山中访友》是人教版课标实验教材六年级上册第一单元的第一篇课文，是一篇文质兼美、构思新奇、富有想象力、生动展现大自然美景的散文。本单元主要内容为“感受自然”。本课的特殊之处在于作者以他独特的观察视角，采用联想和想象，赋予山中万物以人的情感。文章字字玑珠，句句含情，读来朗朗上口，情真意切，给人美的享受。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友” ——古桥、树林、山泉……与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，使读者顿生身临其境之感，表达了对大自然的热爱之情。

地位、作用分析：整组课文都是围绕着“自然之美”为主题，通过质朴、深蕴的语言，优美真实的课件演示，将学生带入了一个全新的视野窗口，从这个窗口里他们可以领略大自然的风姿，投入大自然的怀抱，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声，交流感受，激发了他们内心强烈的的情感共鸣，深深感受到作者活用联想与想象，在品位优美语言的同时，深化了主题。

知识技能训练点：阅读教学，重在对文本的感悟，教学时，以课文、课件为媒介，引领学生“以读为主”读前入情，读中悟情，读后拓情。通过看、读，说、悟、练。综合提高学生的语文素养。教学目标

根据新课程标准，本组课文训练的主要意图，和学生的实际，我确定了本课的教学目标。

知识与技能：

1、学会本课生字新词。体会课文中含义深刻的句子。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法：读中感知、读中感悟、读中升华，学习作者运用比喻、排比、拟人、想象等表达感情的写作手法。

情感、态度、价值观：能够在以上学习的基础上，理解作者是如何通过展开联想与想象来表达对大自然的热爱之情的，鉴赏本文新奇浪漫的想象美，培养热爱自然，亲近自然地美好情感。教材的重点和难点。

本课的重点内容很多，比如课文重点词语，课文的思路，以及栩栩如生的景物描写，比喻，拟人修辞手法的运用等等。而教学难点则是情景交融的写作技巧。

资源运用的设想

1.使用 中央电化教育馆新课程多媒体同步学习软件

2.运用省级资源中心网下载的视频、图片等资源

3.构建互动认知平台，促进学生感受与体验，培养学生观察、分析、思考、提出独立见解的能力

四、学情

六年级学生虽然已经接触了一些散文，但对散文的特点还不能深入理解。不过学生已经具备了一定的朗读能力，可以通过朗读感受文章语言的魅力，入情入境，理解作者表达的感情。同时小学生想象力丰富，善于模仿，通过阅读体验可以和作者产生一定的情感共鸣。

五、教法和学法：

【说教法】

“教无定法，贵在得法”。针对本课构思奇特、想象丰富，文字优美的特点，我采用如下教学法：

感情诵读法，情境教学，联想想象，仿写训练法。

【说学法】

1．我认为读是走进文学作品的一把神奇的钥匙。学生通过在读中品，在读中悟，在读中说等多种形式，文章内含便领会于心。所以，我指导学生学会“品读法”，感受文章画面美、语言美、情趣美。

2．生生互动法。培养学生自主、合作、探究的学习能力，激发学生的学习兴趣。

五、教学过程

（一）、创设情境，激活话题

播放《森林狂想曲》通过聆听音乐，直接刺激学生的听觉思维，将学生带入清晨的森林，让学生带上一路好心情，领略一路好风景。第一次与大自然进行心灵碰撞为他们理解山中之“友”奠定了情感基础。

（二）、检查预习，初读感知

在学生预习课文的基础上，检查学生对生字掌握情况，(这是对学生听记能力的培养)。而后，连词成句，成段(培养学生即兴表达能力)。接着，出示预习目标，采用新颖而独特的教学方法激发学生的兴趣和强烈的求知欲，在教学中，课件出示与文本朗

读的视频，在这个时候，学生的心里一定有很多的疑问，很多的想法，课件演示激起学生的兴趣。学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，学生通过刚才的课件观看，听老师逐步深入的引导，拉近了学生与课文之间的时空距离。再通过学生感情读。学生心里那么多的“问号”就会在他们自己的探索中一步一步的清晰、明显。

（三）、自主释疑，知识反馈。《新课程标准》提出，小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为语文学习的主人。在教学中我设计了两个问题（1）、作者在山中拜访了哪些朋友？（2）、作者为什么把进山看风景说成是“山中访友”？

在这个问题的回答中，我将朗读的指导与训练融入其中，让学生在初步感知文章的同时，一边体会作者传达的思想感情。我将描写古桥与树林的两个段落，作为指导的范例。通过多形式的朗读体会作者构思巧妙，不是直接描写古桥的，而是采用了人称转换的方式来写的，好象直接与古桥对话。为了让学生体会这一特点，我就将这一段直接改成对话体，让学生体会到这样的人称转换是有利于感情的直接抒发，显得更加的亲切和自然，就像是与一个老朋友面对面的交谈一样。

（四）、发展思维、深化主题

孩子们对大自然总是有一种莫名的亲近，而且还有着意想不到的创造潜能。学完全文后，师读文，学生闭目想象课文情境，感受大自然的美。让学生放飞心灵，与山川草木、花鸟鱼虫对话；让学生成为一株株苍天大树、一朵朵山涧小花，一只只飞翔的小鸟，一条条

活泼的小鱼……共同营造一个神奇的童话世界。接着配乐美读。以诗歌的形式，课件出示第五段，让学生配乐朗读。古人说“感人心者，先莫乎于情”，在这种“引——放”的教学方式下，学生始终通过充沛的情感，用生动的语言掀起情感的波澜，使自己和文本的情感融为一体。为了巩固本节的教学内容，依据课标、教学目标，出示课堂练习，及时检测学生掌握情况，努力争取做到堂堂清。板书设计

这堂课的板书设计非常简单但又层层进入，从直观上一目了然但又意义深远，从而深化了整个主题。

山中访友

古桥物老朋友

树林我知己

……相朋友

融

(情)

第三篇：山中访友评课稿

山中访友评课稿

卫金霞老师执教的语文研讨课《山中访友》，优点很多：结构严谨、思想清晰、语言优美等等。现在我来谈以下的几点。

一、充分调动了学生的学习积极性。

卫老师以歌曲“朋友”导入课题，让学生在“猜、唱、悟”等环节中中体会“朋友”的真正内涵，在轻松愉悦的音乐声中，导入课题，充分调动了学生的学习积极性。又如课堂练笔部分，学生仿佛不是在写作，而是在对自己的老朋友倾述自己的情感。又如六个小组竞赛，活跃了课堂气氛。

二、突出自由、合作、探究的学习方式。

积极倡导自由、合作、探究的学习方式，是语文新课程中的一个新理念。卫老师的这节课正好体现了这一理念，学生不再是被动地接受知识，而是积极主动地参与学习，参与交流。比如：卫老师问：作者访问了哪些朋友？学生进行美点文追踪，他们都有较强的合作意识。卫老师十分注重师生互动，当学生遇到疑难时，卫老师总是适时地加以点拔与评价，学生在自主、合作、探究中学习，感受新的理念带给我们的快乐。比如：当学生陷入沉默的阶段，卫老师让组与组竞赛，还适时点拔：“还是组长亲自出马，”“有共鸣”“你喜欢诗歌吗”？不是缺少美，而是缺美的眼睛等，我们在这里真切感受到林老师是学生的真正朋友。

三、注重培养学生的情感态度与价值观。

学生在卫老师的指导下学会学习，学会如何交朋友，学会珍惜身边每一位朋友，为他们正确的人生观的形成奠定了基础。

第四篇：《山中访友》

我会读写

栀子花清爽吟诵 树冠旋转 唱和瀑布陡

峭挺拔身躯湛蓝精致蕴含奥秘 侠客德高望重津津乐道别有深意

随堂练习

1、为加点字选择正确的读音

旋转(zhuàn zhuǎn)

蕴含(yùn wēn)湛蓝（zhàn shèn）栀子（zhī zī）

2、根据解释写出相应的词语。唱和(hè hé)树冠(ɡuān ɡuàn)

（1）隐蔽、僻静的小路。（）

（2）道德高，名望重。（）

（3）很感兴趣地谈论。（）

（4）水波忽明忽暗的样子。（）

3、读句子，体会句子的表达方法和感情

（1）啊，老桥，你如一位德高望重的老人。

把“老桥”比喻为“一位德高望重的老人”，不但写出了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。

☆这个句子用了____的修辞手法，把“老桥”比作

“________”，不但写出了桥的古老，而且也突出了它________的品质，充分表达了作者对桥的________。

（2）走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。

鸟儿不是在啁啾，而是在“唤我的名字”；露珠也不是在晨光中闪亮，而是在“与我交换眼神”。一声“呼唤”，一个“眼神”，这种拟人化的手法，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。☆这个句子用____的手法，形象地表达了自己和

____、____这两位朋友间的____________。

（3）我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

这是作者走进树林，靠在一棵树上产生的联想。树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界！从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然物我相融的境界。

4、这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，（）的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，（）的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，（）的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，（）的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，（）的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，（）的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。

1、按原文在括号中填入恰当的形容词。

2、选文采用____、____的修辞手法，依次写了________、________、________、________、________、________等景物，表达了作者

________________的感情。

3、文中划线的句子是（）句，请将它变为陈述句。

4、仿写

你好，吗？ 是要我，

第五篇：山中访友（范文）

山中访友

导入新课

师： 日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪。多姿多彩的大自然是我们人类好心情的家园。孔子“登泰山而小天下”，杜甫“会当凌绝顶，一览众山小”。泰山人杰地灵，是中华民族好心情的摇篮，泰山不仅有丰厚的文化底蕴，它的一山一水，一草一木，都是人心灵的好朋友。

这节课，我和大家一起学习诗人李汉荣《山中访友》，让我们感受作品的情感美，语言美丽„„

好，请同学们放松，深呼吸，让我们满怀好心情，一起走进山林„„

一、理解

（一）朗读全文，初步感知思想内容

师：下面，我们进行第一大环节，整体阅读课文，理解作品的思想内容，同学们大声自由地朗读全文，同时完成以下任务：（1）不认识的字，不理解的词语通过看注解，查工具书或与同学们交流自行解决；（2）一边朗读，一边在这些景致“朋友”的名称下做上记号。我看着同学们个个绽开着笑脸，一双智慧的眼睛看着老师，老师很高兴，好！现在开始。

师：作者在山中究竟看到了哪些景致，访问了哪些朋友？请同学按照顺序齐声说就行了。生：古桥、树林、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀、蚂蚁，以上是有称呼的景致，没有称呼的景致：石头、落叶、小花（教师随着同学的回答放投影）

师：作者是如何称呼这些朋友的？

生：（古桥）朋友、（树林）知已、（山泉）姐姐、（溪流）妹妹、（白云）大嫂、（瀑布）大哥、（悬崖）爷爷、（云雀）弟弟、（蚂蚁）小弟弟„„

师：我们说以上这些是我们的亲戚，还有石头、落叶、小花那就是我们的朋友。摆在我们面前的是一个个活生生的人，这哪是在山林，这简直就是在家，这些亲朋好友欢聚一堂，浓浓亲情，真正如人所言：“自然是我家，我们热爱她”。

（投影：古桥朋友、树林知已、溪流妹妹„„蚂蚁小弟弟（家））

师：同学们，作者早上是满怀着好心情去的，晚上又是带着满怀的好心情回的，同学们说一说这两个“好心情“是一样的吗？”

生：不一样。早晨他怀着快乐的心情来到山林，晚上带着山林里的物，好的心情回到家。师：谢谢你是第一个发言的同学，你真勇敢。

生：我认为不一样。早晨他带着好奇的心情去的，回来是带着依依不舍的心情回来的。师：刚才这个同学的发言声音大、又很从容而且回答准确。

师：同学们，如果明天学校组织你们秋游，听到这个消息要亲近大自然了，你会睡不着觉，高兴得不得了。其实，作者何尝又不是一样呢！第一个“好心情”是抛开一切欲念，以一颗纯净的心去亲近大自然，第二个“好心情”是指作者是满载而归，与自然界神交后身心的彻底放松，对自然的亲近与赏识后的惬意和满足。

师：这两种“好心情”的确不一样。作者的这两种好心情是刚才同学们通过通读课文来理解的。

（二）朗读重点段落，进一步感知思想内容

师：为了进一步理解作品的思想内容，下面我们重点朗读第3、第4两段，师：同学们，现请两位同学，一男一女分别朗读第3、4段。要求注意：朗读的语言、语调、语气、节奏、情感，在美语中进入情境。

一男同学朗读第三段，声音洪亮、音色纯美。语音刚落，掌声四起，非常热烈。一女同学朗读第四段。反应与前男生一样

师：我被陶醉了，就这么一句话，好！同学们点评点评，按照朗读的要求结合这篇文章的思

想内容作者的思想感情进行评价。

生：我觉得他们朗读非常好。因为作者在森林中认识了许多朋友，让我们仿佛到了大森林身临其境，他们读出了心中的喜悦，所以，我认为他们读得非常好。

师：你的点评很经典，刚才你抓住了作者喜悦的心情进行点评。

二、赏析

(一)赏析、品味第3段人称变换之美

师：刚才，我们通过读这篇课文，理解了作者的思想感情，好的心情，美的情感是通过美的语言来表达的。请问同学，作者是如何通过美的语言表达作者喜悦的呢？这个问题很大，但是我们不要害怕，现在，我们就来进入第二个环节：赏析这篇文章美的语言。

师：美的语言表达技巧很多很多，因为时间关系，我们重点来品味这篇文章人称变换之美和比喻之美。下面，我们进入第一个小环节：赏析、品味第三段人称变换之美。

师：（投影）作者“满怀好心情”是如何通过人称变换的手段来表达的?

（放人称改写后的课件）

学生将改写后的第3段与课文作比较，赏析、品味人称变换之美

师：同学们请看，这是将课文第3段改写人称后的一个文段，看完后进行比较，表达效果跟原文有何不同？

生：我想，课文是对古桥说的，而改写后的文段是向别人介绍这座古桥。

师：说得简洁而又准确，还有不同意见吗？或者给予补充使其说得更完整。

生：这段文字里把原文“你”改成“他”，没有把要表达的感情准确地表达出来，太离谱了，太浅了，课文中“你”所表达的感情非常的充分。（台下听课老师一阵笑）

生：文章的第三段用的是第二人称“你”，作者拜访的是老朋友，肯定是与老朋友对话，感觉很亲切，改写后的文段用的是第三人称“他”，感觉不是老朋友，不亲切。

生：我认为，改写后显得文段特别繁琐，特别肤浅。课文第3段，用第二人称“你”体现亲切的思想感情。

师：课文第三段以第二人称为主，非常的亲切，就像是自己的家人和朋友在交流感情。同学们，你们发现没有，原文第三段有没有人称的变化，看看原文的第一句话，“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友”。

生：第一句说明非常熟悉，彼此非常了解，第二句用了第二人称“你”，说明了„„ 师：同学们第一句话用的是第几人称？“那座古桥，是我要拜访的故老朋友”。

生：用的是第三人称。（学生齐答）

师：这一段选用了两种人称的变换，你觉得有什么好处？

生：我认为第一句话用第三人称是向读者介绍古桥跟我有什么关系，然后用第二人称与古桥的对话。

师：说得很好，首先向读者介绍，我要访问的朋友，然后用第二人称与古桥交心，交流感情，这篇文章运用人称变换非常的灵活而且巧妙。同学们，如果把文章通篇变成第二人称？好不好？

生：不好！

师：“你那古桥，是我第一个要拜访的老朋友，”也可以，感情也充沛，但是，文章没有变化，都是一种人称，形式很单一。

（二）赏析、品味第5段的比喻美之。

师：刚才，我们一起赏析了人称变换之美，下面我们进入第二个小环节，赏析文章的比喻之美，现在我们一起学习第5自然段。第5段中运用了评多比喻和拟人，那么，你们喜欢第5段中的哪些比喻句？要说出喜欢的原因。

生：我喜欢“你好呀，悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄奥的智慧，深深的峡谷漾着清澈的禅

心，抬头望你，我就想起了历代的隐士，和高僧，你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？

师：你为什么喜欢？

生：因为这一句，主要描写了悬崖爷爷的外貌，还有它的心情。

师：说得好，他抓住了悬崖爷爷的外貌特征，还表现了作者喜爱悬崖爷爷的思想感情。还有吗？

生：“你好，小泉姐姐！你捧一面明镜照我，是要照出我的浑浊吗？”我喜欢这一句是因为这个比喻句说明山泉非常清澈，而且是突出姑娘爱美的天性。

师：英雄所见略同，我也喜欢这个比喻句，除了刚才这位同学所讲的理由外，还有没有其他理由？（投影：“你好，山泉姐姐，你捧一面明镜照我，是要照出我的浑浊吗！”）生：我想这个比喻句突出了山泉的特点，加上拟人使它更加生动。

师：你真聪明，语言既精当，又抓住了精髓的东西。其实，这个比喻句抓住了两个不同事物的共同特征（相似点），而且语言生动。

师：同学们，我喜欢这个比喻句，在这同学总结的基础上展开一下，将他们的理由具体化。“明镜”突出山泉明净的特点；“姐姐照镜”突出女性爱美的天性；“照出我的浑浊”突出我是从大城市里来的，不免有些浑浊。所以这个同学，说得非常好！

生：（齐读）“你好，山泉姐姐！你捧着一面明镜是照我，是要照出我的浑浊吗？”

2、归纳赏析比喻之美的方法。

师：刚才几位同学帮我总结得非常到位。在赏析比喻句的时候，我们要注意：（1）看它是否抓住了两个不同事物之间的相似点（事物特征）。（2）看语言是否生动形象。

师：同学们，你们还有喜欢的比喻句吗？

生：我喜欢：“你好，瀑布大哥！雄浑的男高音，纯粹的歌唱家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今。”这个比喻句写出了瀑布雄浑，从高处往下泻的壮观景象。生：我和刚才这位同学的意见一样，可以看出瀑布飞流直下的气势，我也喜欢这一句，比喻男高音那浑厚的声音，这个比喻非常形象。

3、分角色朗读第5段，在读中进一步体会比喻之美。

师：你们俩的文学功底可不错啊！好！下面，我们就带着这种喜悦之情分角色地朗读第5段，请六位同学分别朗读，在朗读之前，商讨一下，怎样才能朗读出作者的喜悦心情？ 师：请毛遂自荐，谁拜访山泉姐姐！谁去拜访溪流妹妹？谁去拜访白云大嫂？谁去拜访瀑布 大哥？谁去拜访悬崖爷爷？谁去拜访云雀弟弟？

（有六位同学自告奋勇地站出来准备朗读。）

师：你们六位同学代表你们班最高水平，朗读时要注意语气语调，请开始。

（六位同学有感情地朗读课文）

师：（当一生学生朗读白云大嫂时）你真是天空的好女儿，温柔多情。

师：请六位同学坐下，感谢你们精彩的表演，请结合刚才赏析的比喻句之美，来点评。生：朗读悬崖爷爷的同学非常好，悬崖爷爷德高望重的形象，朗读出来了。

生：朗读白云大嫂的角色非常好，她将白云大嫂温柔、多情的性格朗读出来了。生：我觉得瀑布大哥朗读非常好，读出瀑布大哥的气势。

生：我觉得我读得非常出色，我把云雀弟弟活泼的天性朗读得淋离尽致。

师：我非常欣赏你的自赏，是一个自信的人，生活就需要这种精神。刚才这位同学评价自己朗读得好，把云雀弟弟的那种活泼，欢快，纯洁性格朗读出来了，确实不错。

三、运用

（二）交流点评

师：现在请同学们交 流自己的写作且相互段点评，先请这个同学。

师：这位同学所写的第一句话，第三人称运用非常好，现在要跟悬崖爷爷交流思想感情，你用的是第几人称？“他”（三人称）。好好修改一下。你的语言功底不错。

生：“那座悬崖是我第一个拜访的老朋友，他使我的心开阔，站在上面，我仿佛觉到很渺小。” 师：同学们看看，这位同学所写的这段怎么样？

生：就是没有把第三人称运用进去。

师：第二人称运用得很好、很好，对吧！你跟（迎客松爷爷）瀑布哥哥交流感情很成功，怎么把前面改成第三人称，还有吗？

生：“那座山峰是我要拜访的老朋友，看！雄伟壮观，悬前瀑布流水汀咚，树木丛生，百草茂盛，云海迷茫，不正是泰山的写照吗？岁月是一去不复返的，永不褪色，让我看到了您的壮观和美丽。

师：你的语言非常生动形象。

生：唯有一点遗憾的是，第二人称运用得不够巧妙。

师：就是这一点点遗憾，第二人称运用得不够。当然，我们的作品可以是百花齐放，各具风格，可以用第二人称，也可以用第三人称，看你表达的需要。不过，我们的练习就是要体现人称变换之美这一特色