浅议高中历史教学高效课堂的构建

第一篇：浅议高中历史教学高效课堂的构建

浅议高中历史教学高效课堂的构建

摘 要： 在长期的教学实践中，高中历史教学出现的“低效”课堂已成为历史教学的一大难题。由于教学方法单

一、教学手段落后等因素造成的低效课堂，导致学生厌学、老师厌教，使原本有趣的历史课堂变得枯燥、乏味，毫无乐趣。因此，探索、打造高效课堂是提高高中历史课堂教学质量的必由之路。文章就如何打造初中历史高效课堂作了探讨。

关键词： 高中历史 高效课堂 打造策略

一、什么是真正的高效课堂？

新课程改革如火如荼，以“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变。有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花哨等教学过程表面上的“唯美主义”。特别是公开课、示范课或观摩课，更是让人觉得如此。教师不加以引导，不发挥在课堂教学中的主导作用，这样的课堂是不是对新课改的扭曲呢？能谈得上高效吗？

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能、过程与方法和情感态度价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究提高课堂教学效率。课堂教学的高效性是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标实现且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的实现。

二、打造高中历史高效课堂的策略

（一）历史教学要把握课程标准、改进教学方法，提高三维目标达成度。

高效课堂要求教师要认真研读课程标准，准确理解教材的基本框架和知识结构，明确教材要实现的目标和达到相应的要求，提高三维目标的达成度。结合高效课堂理论的学习，我认为打造高效课堂要注意以下几个方面：

1.激发学生的历史学习兴趣。培养学生的问题意识，引导学生主动地学习历史，积极参与历史教学活动，如创设历史情境，使学生感受到历史上出现的矛盾、纠纷，从而产生了解历史和探寻历史的愿望。

2.注重对基本史实进行必要的讲述。运用多种方式展现历史发展的态势，尤其是通过教师清晰明了的讲述，使学生知晓历史的背景、主要经过和结果，通过具体、生动的情节感知历史，清楚地了解具体的历史状况。

3.引导学生学会学习，学会思考。以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程，注重对学生学习能力的培养，在教学过程中加强对学生学习方法的指导，使学生学会学习。培养学生提出问题和分析问题的能力，逐步养成探究式学习的习惯。

4.注意历史知识多领域、多层次的联系。力图从整体上把握历史，而不是孤立、分散地讲述历史知识。注意历史发展的纵向、横向、因果、现象与本质联系。如改革的发生与政治、经济、社会、文化等方面的因素进行综合考察分析。

5.提倡教学方式、方法和手段的多样化。根据教学目标、教学内容的特点，考虑到学生的实际情况和教师的特点，在相应的教学条件下，选择和运用适当的教学方式、教学方法和教学手段。

（二）做好课前准备，为高效课堂打好基础。

打造历史学科的高效课堂，教师首先要高效备课。这就要求教师从过去的学科知识的教学转变为促进学生主动发展的学科能力教学，一切从培养学生能力出发，将教材、教参、课标、多媒体和“学情”等作为教学资源服务于课堂教学，将它们高效整合，形成一套比较完整的教学设计，即教师的“导案”和学生的“学案”。但是导案和学案并不是一成不变的，在教学过程中要根据实际进行适度的修改和完善，才能使其更好地发挥作用。其次，要注意做好以下几方面：

1.抓好课前预习，认真了解“学情”。预习是学习的起点，它除了对知识起到“先学”的作用外，更主要的是可以帮助教师掌握学生对知识的理解和掌握程度，以便有针对性地设计教学方案。所以，教师要设计好预习方案，实现高效课堂预习先行、问题前置的策略，还要注意把握好难度，为学生的预习准备一些便利条件，使学生比较轻松地完成对知识的预习。

2.教学目标的设置要切合学生实际。教师在设置三维教学目标时，一定要从学生的实际出发，适合学生的学习需求。内容要具体、明确，可操作，可达成。教学目标的设计上不要追求面面俱到、内容繁多。否则，目标难以实现。

（三）组织教学过程，打造高效课堂。

组织实施教学过程是打造高效课堂的关键，事关高效课堂的成败。在课堂教学过程中要注意以下几方面：

1.设置的问题要有思考价值、适合学生的认知水平。课堂内讨论的问题必须是有价值的，有启发性的，通过努力能够解决的。其次，问题设计必须遵循循序渐进的原则。

2.要给学生提出指向明确的学习要求，给学生充分的思考时间。如果教师指令不明确，学生将不知所向，出现混乱，这将大大影响课堂教学效率。如果教师讲授占用了学生的思考时间，代替了学生的探究过程，学生学习的自主性就会受到限制，这样的课堂不会高效。

3.设计好课堂讨论和交流（辩论）活动。课堂讨论是课堂教学的重要环节，教师要注意以下两点：一是要设计适宜讨论的话题，问题要有价值、有意义、有分量。二是讨论活动要组织严密，小组讨论要组织紧凑有序，注重实效。

总之，打造高效课堂，必须在课前、课中下工夫，课前要把握好备课和学生预习两个环节，备课要依据新课标，备教材、备学生。在了解“学情”的基础上设计科学、合理的教学方案。课堂中要突出学生的主体作用，设计好每个环节、控制好课堂，使学生充分参与各项教学活动，取得共同进步。

第二篇：浅谈高中历史高效课堂构建的方法

浅谈高中历史高效课堂构建的方法

摘 要：在当前的我国教育发展的新时期，对于高效课堂不同人有着不同的理解。但是总体来说就是将课堂中的低效现象全部改变，具体体现在让学生从认知角度、情感角度都有所提升，让学生在课堂上能够学到更多的知识，发展更好的能力。对此，就是要想真正的达到课堂的高校，首先就要采用正确的教学策略，要能够符合学生的发展状况，帮助学生在课堂上配合教师完成教学任务。

关键词：高中历史；高效率；课堂教学；策略

教师将要采取的高效的教学策略来实施具体的教学过程。教学策略是指教师在这一过程中，主要使用的教学思想以及教学方法还有教学的技术手段这三个方面。教学策略是高效课堂教学开展的有效前提，保证，更是一种科学的方法和艺术。教师在教学的过程中应该讲求教学策略。笔者结合自身多年的教学经验，以及对优秀教师公开课程的观摩得出了一些心得体会，下文，笔者谈一谈如何有效的实施高效教学策略。

一、准备好备课的环节，深入的研究教材，整合资源，为高效课堂奠定坚实的基础

在教学中分为三个主要的部分备课、上课、评价总结。因此，首先教师就要准备好备课的环节，因为在教学的过程中学生还有可能会遇到多种多样的问题，而且学生可能会对这些问题向老师进行提问，但是如果老师不知道答案，这样也无法帮助学生更好的学习知识，完善课堂教学环节。因此，作为一名优秀的教师，课前准备的环节必不可少。对于教材上的知识来讲，教师应该深入的发掘，并且将现在的一些时事来结合的这些课本知识中，在教学的过程中，能够让学生以史为鉴，不断地发展自己的学习能力和将知识应用到实际生活中的能力。因此，教师在备课的过程中，应该有一个整体的宏观性。要能够放眼大局，以学生的发展为中心，让学生能够在课堂中学到更多的知识。在传统教学过程中出现的最大的问题，也是教师不注重备课的环节，在课堂上即兴发挥，当学生提出一些比较困难的、冷门的知识教师根本不知道该怎么回答，这样非常不利于学生的发展，更不利于学生历史素养的培养随着新课改的不断深入，要求教师在课堂上，尽量就事论事，知道学生能够从当下的潮流，以及中国现阶段的趋势入手来学习历史，了解历史上发生的各种事情，探讨各种革命的具体含义。并且教师要能够对学生进行积极的引导，让学生能够与教师站在平等的角度来探索问题。这些知识都需要教师在备课中不断的准备。只要教师引导的得当，学生才有可能在课堂中兴趣更加浓郁，参与课堂讨论的积极性更强，实现高效的教学目标。

二、优化教学环节，提高课堂上学生的参与度

为了让学生的学习能力有所增强，教师的教学能力得到进一步的提升，首先教师应该能够有足够的能力，去优化课堂教学的环节，给学生设置更多能够调动学生学习兴趣的课堂活动，这样才能让学生在历史知识的海洋里越走越远。在课堂上教师所采用的教学手段多种多样，可以组织一些历史知识竞赛，也可以借助多媒体教学设备来为学生展示一些纪录片，让学生通过多种感官来共进行学习。我在观看一些优秀课堂的观摩课诚实，很多教师都会在课堂上使用多媒体教学手段，但是使用的方法得当，使用的时机也非常得到，这使得课堂的效率有极大地增加，学生的学习兴趣也得到了充分的调动。教师给学生提出一些问题，然后引导的学生进行思考，或者让学生采用小组合作，探究的学习方法来讨论一下自己在学习过程中的心得体会，这不仅是学生思考、发现、学习、成长的过程，同时也是教师进行反思、总结、改建、提升的过程。在这个过程中，就是打破了传统教学模式中，教师拿着一本教材照本宣科的方法，也打破了传统应试教育给学生的发展带来的束缚，同时，满堂灌、填鸭式的教学方法也被教师一一改变，这都是新型教学课堂对教师提出的要求，这也是教师作出的极大的改革因此，笔者建议在教学的过程中，教师应该配合着优质的备课过程来不断地优化课堂教学的过程，这样才能使得备课的精力不白白浪费，也能让学生在课堂上的时间过得更加的充足及丰富。教师对于学生提出的问题能够更加得心应手的丰富，同时学生对于教师提出的问题也能积极的进行思考和探究，这样会，使得师生在课堂教学的过程中可以共同的进步。

三、注重课堂结束时的反思总结，不断提升优化教学质量

一个优秀的教师不仅会注重课前准备、课上进行的环节，课后反思的环节也必须要得到重视。对于教学的反思是学生提升的有效保障，更是教师不断优化教学方法的最关键的手法。近年?恚?对于高效课堂的研究也都提到了在课堂上反思总结的环节。也就是说，无论学生在课堂上表现的如何，教师都应该给出一个评价，让学生能够以科学的、合理的眼光来看待自己，正确的对待自己，正确的找到学习和发展的关键方法。而且，学生在课堂上做出的反应教师也应该不断地进行总结，如果学生表现出疑惑、不积极的现象多一些，教师就应该注意，在接下来的课堂中优化课堂策略，找到更加适合学生，学生更加容易理解的方法。如果方法正确了，学生一定会以积极的、愉悦的心态走进课堂中，配合教师完成课堂教学的内容。

参考文献：

[1]张乃国.调动学生历史思维能力方法[J].读写算（教育教学研究），2012年81期.[2]尚海燕.历史教学新法初探[J].黑河教育，2006年1期.[3]杨金花.高中历史教学方法探析[J].中学生导报（教研周刊），2012年24期.

第三篇：高中历史高效课堂的有效构建

高中历史高效课堂的有效构建

【内容摘要】新课改对如今的课堂产生了极大的冲击，全新的教学方式，学生的学习方法有了进一步改善。毫无疑问，这对学生的长远发展有极大的益处。传统教学方式十分在乎学生的应试能力，考分上去的代价就是学生死板，一味死记硬背却失去了自主性。殊不知人才是历史主体，才是历史的创造者。对历史应试能力的提升，而对历史的人文情怀下降，却是一种得不偿失的行为。如何才能兼顾历史教学的人文情怀同时不降低学生的考试能力，基于此，根据我十多年的历史课堂教学经验，谈一下如何才能构建高效的高中历史课堂。

【关键词】高中历史 高效课堂 建设

如果说课堂教学是教育方式的主体，那高效课堂教学便是教育能否取得理想效果的重要依仗。这其中，不但学校要给予完善的教学设备，教育者要有足够的教学知识储备，身为受教育主体的学生更要有足够的兴趣，要有长足的决心。新形式下，我们抛去了原本沉重的作业负担，教育者运用先进且科学的教学理念让学生在相应的时间内完成应该的教学质量，同时培养起学生对历史学习的兴趣进而通过各种方式来达到提升学习成绩的效果。

一、高中历史课堂存在的问题

将教育者作为课堂的主体，将高考取得好成绩作为学习的唯一目标，这种错误的价值观念对我们构建高效历史课堂是极为不利的。其原因，我总结为以下几点：

1.将历史的应试性作为历史学习的目的（1）学校以及教育者过分看重一班分数的增减。部分学校为了追求所谓的“合格率”，对学生的成绩要求苛刻。长此以往，学生形成惯性以及依赖性，学生的自主能力下降。

（2）身为受众的学生安逸现状，不思进取。在高效课堂中，学生才是课堂的主体，而学生却意识不到这样的现状，仍然沉浸于之前的教学模式中。

（3）学生家长从小就给学生灌输教育者才是权威，教育者所说的话才是道理的逻辑，并以因发表自己的意见而冲撞教育者感到耻辱。

2.忽视了高中历史教学的人文性

特有的历史事件具有独特的历史情怀，例如成吉思汗入侵欧洲，是破坏周边国家安全和平的侵略战争，而当时的人们却认为这是一件封疆?U土的绝大功勋。面对这一历史问答，可能多数教育者只会给学生念一段利弊得失，却没能真正让学生体会到学习历史的意义――以史为鉴，以知兴替。

3.忽视了学生的主体地位

传统高中历史老师由于单一的灌输式教学方式很难顾及到每一位学生的学习状况，对学生们学习历史的动机，方式方法都难以及时指正。

二、构建高效课堂的方法

1.切合学生实际，建立科学目标

学生才是课堂的主体，教育者应牢牢把握此点，做到所有的教学活动都是围绕学生而不是围绕自己。教学计划应该根据课标以及学生的实际情况进行制定，不可贪图速度而招致学生理解不了教学内容，参不透其中的历史意义。

2.对历史教学课堂的形式创新，增强历史代入感

首先借助各种新媒体手段在教室内播放与课程相关的历史纪录片。条件允许的话提前给教育者布置一下背景，增加历史代入感。

其次，教育者要开放视角，就一个有着多元答案的问题让学生展开一次激烈的讨论。各抒己见最后由没有发表看法的学生来总结，调动所有学生学习的热情。

最后，可以让学生们收集一些相关的历史故事，正史野史记载皆可，让枯燥的学习过程变得更加丰满。

3.把握学生的探究兴趣

都说兴趣是最好的老师，学生对历史学习有无兴趣将对学生历史学习效率有着极大的作用。而培养兴趣最大的难处便是找不到学习历史的规律。而历史课程的特点便是分散，很多事件连不成一块对学生的记忆也有很大的阻碍。针对此点，教育者要传授给学生们一些学习历史的规律方法。

4.教育者科学组织评价

教育者要尊重学生的主体地位，给学生充分的自主发挥空间。高中历史的课堂，应该是一个充满活力充满快乐的地方，应该让每一位学生都体会到学习的乐趣。作为管理者，不应该一味的去给学生们灌输枯燥的历史知识，应该让每一位学生都成为课堂的参与者，让每一位学生的学习更加主动，更加自然。

其次，在完成相应的课堂任务之外，也可以给学生们“留白”，对下节课要学习的历史事件起个头留给学生们足够的自主学习空间，来激发学生们自主学习意识以及培养对历史学习的兴趣，让学生们真正享受到学习历史的乐趣。

结语

我国有着泱泱五千年的壮美历史，每一个历史事件都有其背后独特历史意义，并不是我们三言两语能够概括清楚。身为教育者，要做的就是将自己的学生带进门，大部分的历史，都要试着让学生自己去总结，让学生亲自体会“身在历史其中”的乐趣。

【参考文献】

[1] 游宪龙.培养数学素养 顺利衔接初小――浅析提升小学毕业班数学核心素养教学策略[J].华夏教师，2017（07）：29-30.[2] 雷长征.浅谈小学数学教育中学生核心素养的培养[J].学周刊，2017（29）：38-39.[3] 孔繁松.小学数学学科核心素养的构建初探[J].学周刊，2017（29）：44-45.[4] 张玲玲.新课改背景下高中历史高效课堂建设的实践和思考[J].考试周刊，2017（73）：146.[5] 李艳.高中历史高效课堂的有效构建[J].教育理论与实践，2016，36（26）：59-61.（作者单位：甘肃省张掖市体育运动学校）

第四篇：高中历史高效课堂

高效课堂下的快乐历史课堂

宁乡二中

杨海强

历史课在大多数学生的心目中是没有挑战的科目，一是在初中上历史课基本是没有压力的，因为初三的文综科考试为开卷考试；二是初中的历史教师基本不是专业教师，成为绩效下调配教师课务工作的游码，老师对课堂要求也没有那么高；三是由于历史知识涉及古今中外、纷繁庞杂，如果形不成完整准确的知识体系，仅靠死记硬背难度很大，使得不少学生望而却步；四是由于历史教科书限定了学习的内容，理论性强，专业术语多，固定的论断多，很多学生认为没有发挥的余地，只是被动的接受知识，对历史学习毫无兴趣。在今天新课改全面开始实施的形势下，要打造高中历史高效课堂，怎样利用有限的教学资源来激发学生的学习兴趣和主观能动性，让学生真正动起来，形成乐学并享受学习历史的过程，形成对历史理性的认识，借古喻今，把今天生活中的实例用历史学习中形成的思维和视角来看待，这是我们的期待。下面结合我自己的这高效课堂建设中教学实际，谈一些关于构建高中历史高效课堂的认识，怎样让学生在高一感受高中历史课堂的快乐的。

一、不打没准备的仗

现如今我们学校实行的是三三三模式，把课堂分为三个十五分钟，这只是一种模式，课堂的分分秒秒都很重要，至于谁来主宰这个时间段，要看每一节的知识内容。不管怎样上，课前准备是很重要的，老师要准备，学生也要准备。老师根据教学内容、大纲三维目标找准课堂立意，依托学情和客观条件确立课堂的深浅度和重点难点，课堂要有舍与取，不能面面俱到，无主次，无难易。要广泛搜集与教学相关的资料，要做到学生视听到位，情感流露有结合点，这就需要教师从纪录片、影视、图片、教本素材、历史文献、名人感悟等角度入手。学生的课前准备主要是各个学习小组根据学案导学预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，对课本知识的基本框架和基础知识有一个大致认识，同时小组内合作探究找出存在课本知识的疑问，以便在课上有的放矢地融入课堂。

二、创设情境，摆脱教材学术束缚，师生、生生互动

教材仅仅是材料，老师不能把课本当作纲领来教，课本里有的是理论性的历史感知、结论和观点辅助学思之窗或历史纵横，而我们的课本图文并茂，注解和辅助解答都齐全，作为高中生基本能解读一二，老师再照本宣科，学生不愿意听，不是一节，而是整个你上的历史课。怎么办？我在上海普陀区听的周飞局长上的《新文化运动》一节，传统的授课基本都以课本背景、兴起、内容、评价作为主线 框架授课，但他通过查阅大量胡适的资料，以人物胡适的思想变迁为主线导入课文并紧紧衔接课文知识讲述，生动活泼，使用大量的胡适手稿和油画，情境别开生面，给学生视觉、情感新的刺激，更能引人入胜。我想创造最佳的教学效果，离不开情境的设置，对于内容比较枯燥的历史课来说，创设一个生动形象的教学情境尤显重要，史料与情境有效结合是课堂成功的奠基石。课堂情境的设计者是教师，一堂课上得好与坏，这跟教师所采取的教学步骤、方法以及创设的课堂情境有很大的联系。在创设教学情境中，教师要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容，创设出引人入胜、妙趣横生的情境。例如，《新文化运动》一课里，周飞老师为讲清白话文和文言文之争这个知识点，引用了黄侃和胡适之争的故事：黄侃在讲课中赞美文言文的高明，刻薄地说：“如胡适的太太死了，他的家人电报必云：‘你的太太死了！赶快回来啊！’长达11字。而用文言则仅需‘妻丧速归’4字，电报费可省多半。”

这一次，胡适回击了，而且巧妙得令人拍案叫绝。也是在课堂上，胡适大讲白话文的好处时，有位同学不服气地问：胡先生，难道说白话文一点缺点都没有吗？胡适微笑道：没有。这位学生想起黄侃关于文言文电报省钱的论调来，反驳道：怎会没有呢，白话文语言不简洁，打电报用字就多，花钱多。胡适说：不一定吧。要不我们做个试验。前几天，行政院有位朋友给我发信，邀我去做行政院秘书，我不愿从政，便发电报拒绝了。复电便是用白话文写的，而且非常省钱。同学们如有兴趣，可代我用文言文拟一则电文，看看是白话文省钱，还是文言文省钱。

学生们果然纷纷拟稿，最后胡适从电稿中挑出一份字数最少的且表达完整的，其内容是“才学疏浅，恐难胜任，恕不从命。”胡适念毕说：“这份电稿仅１２个字，算是言简意赅，但还是太长了。我用白话文只须５个字：干不了，谢谢。”随后胡适解释道：“干不了”，已含有才学疏浅、恐难胜任的意思，而“谢谢”既有对友人费心介绍表示感谢，又有婉拒之意。可见其语言的简练，并不在于是用白话文，还是用文言文，只要用字恰当，白话也能做到比文言文更简练。

胡适的精辟阐述，是对黄侃“文言文电报省钱”之论调的回马一枪,同学们听后不由得纷纷点头赞同。

这样一则故事创造的知识突破情境简单直接，从而引发学生的兴趣与探究的渴望，激发了学生的积极性。

为了让学生更好的体验历史、融入历史、感悟历史，在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，凸现学生的主体地位。让各个学习小组明确合理分工、合作探究，各自完成相关任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员的作用。例如，在学习《新航路开辟》一节里借用湖南电视台录制的爸爸去哪儿了节目引出四个航海家，由学生制作出航海家航线，穿越历史画出郑和下西洋的路线和马可波罗来华路线，对比新旧航路并加深对本节基础知识的理解和记忆，学生一般能完成前四个，后两个需要同学群策群力合作才能完成，在这样的学习过程里既可以培养学生交流合作的能力，也可以使学生学会用历史术语条理清晰地表达对历史现象的理解，学会对自己或他人的观点作出简单的评述或分析。学生在探究活动中认真听取他人的意见和建议，相互取长补短，从探究过程中学会学习，学会思考，学会合作，学会探究。

历史作为一门学科，学生掌握专有术语是必要的，但学生的阅历和思维都没有达到直接理解的地步，需要老师转个圈来解释，比如教条主义、本本主义这是在讲王明左倾错误等历史时多半讲的概念，学生很难理解，我举了个例子，一个人感冒了，按照伤寒杂病论上介绍开中药，是不是所有人来了都按相同剂量下药呢？一个壮如牛的汉子和林黛玉来了是相同的剂量吗？很容易判断，我接着问道，那要以什么为标准来确定剂量呢？这样讲就相对容易一些。

有时课堂上情境设置多了也容易导致学生分心的事件，我们可以通过巧妙的方式，把学生注意力引到教学内容上来。例如在讲到“中国古代的科学技术”一课，学校附近有人结婚，一时间炮声雷动，鞭炮齐鸣，学生的注意力立即转移，我们可以因势利导，问同学们：“火药是哪个国家发明出来的？我们中国人在古代一直拿火药制造鞭炮表达喜庆，而西方列强却拿火药来做什么？”这样，学生的注意力又回到课堂教学之中了。整个课堂气氛也都活跃起来了。

“高效课堂”不是某个学生的课堂，而是一个整体，不是某一节课，而是每一节课。在我们每年面对学生流失的时候，我们都应反思，作为教师应充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学，让每一个学生深切地感受到“我喜欢历史课。”

第五篇：高中历史高效课堂

高中历史高效课堂

——让学习历史成为乐趣

历史在许多学生的心目中是一门十分枯燥无味的学科，一是由于历史知识涉及古今中外、纷繁庞杂，如果形不成完整准确的知识体系，仅靠死记硬背难度很大，使得不少学生望而却步；二是由于历史教科书限定了学习的内容，这之中很多内容一般都理论性很强，而且大多数都已经给出了固定的论断，很多学生认为没有发挥的余地，只是被动的接受知识，对历史学习毫无兴趣。在今天素质教育全面开始实施的形势下，利用有限的教学资源，打造高中历史高效课堂，不断激发学生的学习兴趣和主观能动性，让学生真正成为课堂的主人，享受学习历史的过程，形成对历史理性的认识，以史为鉴，学以致用，成为历史老师们的共同心愿。下面结合我自己的教学实际，谈一些关于构建高中历史高效课堂的认识，请各位领导、老师批评指正。

一、做充分的课前准备

要构建高效的高中历史课堂，充分利用课堂四十五分钟的每分每秒，充分的课前准备是至关重要的。这包含了两层含义：老师的课前准备和学生的课前准备。就老师而言要认真研读《课程标准》，制定出教学目标。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料，比如历史文献、历史纪录片、影视剧、历史歌曲、图片等等，充分调动学生的视觉、听觉、感觉。学生的课前准备主要是各个学习小组根据学案导学预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时小组内合作探究找出存在的疑问，以便在课上有的放矢地融入课堂。

二、创最佳的课堂环境 要想创造最佳的教学效果，离不开好的课堂环境，对于内容比较枯燥的历史课来说，创设一个生动形象的教学情境尤显重要。课堂情境的创设者是教师，一堂课上得好与坏，这跟教师所采取的教学步骤、方法以及创设的课堂情境有很大的联系。在创设教学情境中，教师要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容，创设出引人入胜、妙趣横生的情境。例如，在讲到日本明治维新的背景时，我不再用背景、根本原因、直接原因等学生习以为常又丝毫不感兴趣的名称，而是用一部电影的名称《幕府风云》来取代明治维新的背景这一传统说法，在这之下的三个子题目分别用：躲进小楼成一统、山雨欲来风满楼、满城尽带黄金甲，来形容明治维新前幕府的闭关锁国政策、美国入侵日本和日本武士阶层掀起的倒幕运动，从而引发学生的兴趣与探究的渴望，激发了学生的积极性。

为了让学生更好的体验历史、融入历史、感悟历史，在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，凸现学生的主体地位。让各个学习小组明确合理分工、合作探究，各自完成相关任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员的作用。例如，在学习俄国1861年农奴制改革时，我采取角色扮演的教学方法，将各小组同学分工，分别扮演农奴、先进知识分子、封建地主、沙皇等角色，通过课前预习、课上老师提供的影视资料、文献资料等，各小组根据自己的角色讨论相关问题，使学生融入历史，体会在当时的历史条件下，俄国社会各阶级、阶层的状况和要求，从不同的角度感知农奴制改革的必然性。在角色扮演过程中对自己所扮演角色的认识、阐述，需要由同组同学共同讨论来制定。这样既可以培养学生交流合作的能力。也可以使学生学会用历史术语条理清晰地表达对历史现象的理解，学会对自己或他人的观点作出简单的评述或 2 分析。学生在探究活动中认真听取他人的意见和建议，相互取长补短，从探究过程中学会学习，学会思考，学会合作，学会探究。

我们在课堂上会不时发生一些预料不到导致学生分心的事件，我们可以通过巧妙的方式，把学生注意力引到教学内容上来。例如在讲到“中国古代的科学技术”一课，学校附近有人结婚，一时间炮声雷动，鞭炮齐鸣，学生的注意力立即转移，我们可以因势利导，问同学们：“火药是哪个国家发明出来的？我们中国人在古代一直拿火药制造鞭炮表达喜庆，而西方列强却拿火药来做什么？”这样，学生的注意力又回到课堂教学之中了。整个课堂气氛也都活跃起来了。

捷克教育家夸美纽斯曾说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使老师因此可以少教，学生因此可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”高效课堂体现的正是这一理念。“高效课堂”以关注每位学生的发展为根本。教师充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学，让每一个学生深切地感受到“历史老师变了，我们也变了，每堂历史课后，我们都会有新的收获……学习历史已不再是我们的负担，而是一种乐趣。”