第一篇：让习作课堂充满乐趣——新课标下小学语文中高段习作教学观摩研讨活动心得 王艳
让习作课堂充满乐趣
——新课标下小学语文中高段习作教学
观摩研讨活动心得
王艳
在我的习作教学中，我常感到作文难教，作文难改，学生怕写，不愿写，觉得“没有东西写”。为此我常感到非常苦恼。我也常常依据教材的要求，从生活中找素材，尝试着让我的学生能写出点真情实感，慢慢地喜欢上作文，但是对于大部分学生来说效果一直不是很好。而这次参加的习作教学观摩研讨活动，将我混沌的作文教学沉淀下来，老师们精彩的课例，名师专家们生动的点评，有如一阵春风掠过，在我心中掀起阵阵涟漪，他们为我今后的习作教学指明了方向。
本次活动主要针对大家普遍认为是教学难点的习作教学展开，通过分组讨论、专家点评、同课异构、二次上课等方式展开，展示汲取大家修改意见后的课堂，从而加深对新课标下的中高段习作教学的理解，提升课堂教学水平。张化万老师是我国小学作文教学改革的积极开拓者。他提出开发生活中的习作资源，习作教学要生活化，实践化；让写话与习作成为儿童多彩生活的一部分，并将游戏、实验、表演、谈天等形式引入课堂。张老师实践探索了多种教学型式，有命题作文式、感悟独白式、科学实验式、交际应用式、放飞想象式、游戏表演式、专题研究式读写结合式等等。今天聆听的几节“张万化”风格的习作观摩课有以下几点体会与大家分享。
让习作课堂充满乐趣——新课标下小学语文中高段习作教学观摩研讨活动心得 王艳 1
一、创设真实场景，创造性解决学生写什么和怎么写的问题。写什么是作文教学的前提，怎样写是作文教学的重点。如王瑞燕老师在《猜猜猜》习作教学中，就围绕教学的重点，让学生亲身体验，让学生连续认真观察几名同学的表情、动作，然后说出来，并让学生及时地把刚才所看到的过程写出来。先写完的同学，站起来在班内读出声音，来修改不通顺的句子，然后找几名学生在班内交流，在交流的过程中老师引导学生进行评价，实际上这是解决了怎样写的问题，怎样修改习作中有明显错误的地方的要求的很好落实。下午汪玥老师执教的《一个特点鲜明的人》也是典型的活动教学，在课堂上创设情境，使学生有更为生动、真切的感受，加以老师循循善诱的指导、修改，一节习作课学生的习作的主要内容大致就全出来了，不得不令人佩服。
二、让习作适应儿童生活和心理过程，使儿童喜欢习作。把儿童平常生活中的“玩玩说说”和“做做说说”等引入到习作教学中，使喜闻乐见的游戏成了驱散学生习作恐惧症的良药。如徐华芳老师执教的《辨色能力》，学生在习作课堂上玩辨色能力测试的游戏，连最迟钝的孩子的眼睛里也会放出光来。游戏成了调动儿童所有感官进行观察感知、自我感悟、思维训练和言语表达的外在诱因和动力。
三、激发学生独特的体验，主动参与习作过程。
将学生的语文学习与生活中的体验有机结合，引导学生人人关心，又带着各自独特的体验，主动参与习作过程。如《猜猜猜》 让习作课堂充满乐趣——新课标下小学语文中高段习作教学观摩研讨活动心得 王艳 2
一课中，每个学生带着好奇、疑惑的心情，经历猜谜的整个过程，激活了想象力，变“要我写”为“我要写”。这样，使每一个学生珍视各自的独特感受，大胆地进行个性化表达。
张化万老师营造的是开放式的作文教学，着力点是学生基本的道德情感和语言文字能力，以及学习方法和良好习惯的培养；追求的是学生个性健康和谐的全面发展；讲究的是教学效率的提高。我们在实际作文课教学设计中应心中装有学生，课堂上一切服务于学生，习作指导针对不同层次的学生。只有这样才会使学生文思泉涌，才会使课堂熠熠生辉。
2012.5.24
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第二篇：小学语文习作教学观摩研讨活动汇报
小学语文习作教学观摩研讨活动汇报
受学校教科室安排，4月27日至29日，我参加了省小学语文习作教学观摩研讨活动。两天14节课，一堂接一堂，虽然倍感疲惫和辛苦，获益却匪浅。
这次习作课，体现了习作教学的年段特点，有写动物的，有写场面的，有写活动的，有写经历的，还有绘本作文，情境作文，诗歌教学等等。大多数的课堂以活动为表现形式，在师生互动中悟得方法；课堂结构基本采用设置情境观察——学生表述体验——学生片段练习——优秀片段展示——师生点评。虽然课堂结构大致差不多，给人感觉却是形式精彩纷呈，内容丰富多彩。下面我仅以部分课例谈谈几点收获：
一、习作课要激发写作热情，让写作变成一件有趣的事。
首先，以趣味活动愉悦心情，激发兴趣。比如张家界敦谊小学田冬梅老师的一堂《有趣的游戏》片段描写习作课，开堂的师生互动环节“我说你做”，老师说了一系列词语（哈哈大笑、勃然大怒、大惊失色、一动不动、屏息凝神、金鸡独立、抓耳挠腮、奥特曼、孙悟空、蜘蛛侠、超人„„），学生扮做各种相关动作，稍嫌紧张的开课气氛一下子活跃起来，正式上课的“游戏导入，创设情境”环节，在出示游戏规则“谁的表情最丰富，谁的动作最有创意”之后，学生开始玩“木头人”游戏：八位学生各自拿好道具横列台前，台下学生齐喊：“我们都是木头人，不许说话不许笑，还不许露出白牙齿，我们大家一起喊‘三、二、一、停’”，这时候台前学生极具丰富表情，创意动作的pose定格下来。像这样以游戏开场或以游戏贯穿课堂始终，并与习作相融合，将“玩”字进行到底的方式，大大地愉悦了学生心情，激发了兴趣。
其次，以精彩评价点燃火花激发热情。听课中，我感受到习作教学中的评价语对学生的写作兴趣及习作内容、表现形式起了重要作用，课堂上老师的赏识、引领以及一招一式对学生的习作能立竿见影。如学生写“小草探出头来”，老师随口评“多有趣的想象啊，把小草都写活啦！”如“山不在高，有仙则灵，文不在长，有情则成。”如“自我欣赏是不需要理由的，但需要勇气！”“好文章是改出来的”等评价语能让学生在评价中动情、悟法，亲近习作课，获得写作知识。
再次，老师抓拍学生活动中的照片在习作指导中展示是许多课堂用到的方法，孩子们看到了自己和同学活动中的各种表现，也大大地激发了说与写的兴趣。
二、习作课要改变教学方式，让课堂变成一个充满活力的语场。
教学方式上，除前面所说的以“观察——表述——写作——展示——点评”这样的课堂结构代替了我们惯用的习作课堂模式外，还调动了多种媒体，用音乐、视频、微电影、活动、游戏、实验等多种形式为学生创设情趣，让学生尽可能地入情入境参与体验，涌动情感，再现生活场景，让记忆和经验鲜活起来。学生在表述时有许多话可说，而且说的是自由体验时的心里话，是很有个性的真心话，整个语言场景充满了活力。
教学方式上，老师都特别重视课堂指导，以写作技法渗透、贯穿于教学的每个环节。还以张家界的《有趣的游戏》来讲，开课“我说你做”互动其实就为后面游戏做了铺垫，当台上八人定格了pose之后就成了“木头人”，老师抓拍下木头人照片和台下学生观看的照片，即刻展示，指导学生观察、描述单个“木头人”的表情、动作和心理，指导学生学会场面描写中“点”的描写。下一步再引导学生描述整个表演者的场面，老师提示可以用上“有的„„有的„„有的„„”句式，通过指导，通过观察和描述，学生领悟到场面描写人物的“点”和“面”时，除了抓住人物的神态、动作来写，还可以抓住人物的语言和心理活动将文章写具体。第三步，老师出示台下学生的视频，指导用“点面结合”的方法描述观众观看表演的场面。
三、习作课要触动学生思维，让习作变得鲜活灵动有个性。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，一个题材是可以表现不同的主题的。郴州市桂阳县城南完小肖勇胜老师的一堂六年级情境体验作文课就充分体现了这一点。习作旨在以“笼中鸟”这一素材，让学生进入情境体验，培养学生敏锐的观察能力，学会表达自己的真情实感，触动思维，提高对现实生活的敏锐度。
这堂课，老师先让学生观察带来的“笼中鸟”外形、动作、神态，揣摩鸟的心理并加以自己的想象，谈谈看到它后的感受。接着老师说：“鸟儿最大的自由就在天空，我们把它放飞出来吧。”学生在期待鸟儿的飞出，听课老师在揣测鸟儿飞到大厅会有怎样的局面，悬念中老师还几次故意暂停采访学生心情。可最后当老师打开鸟笼门时，那只漂亮的鸟就是不飞出来。老师要学生想办法引鸟出笼？学生踊跃出奇招：上台逗、哄，用鸟食引，学鸟叫，同类引诱，轻轻驱赶，可竟然毫无作用。后来学生让鸟主人亲自出马，幽默的老师似乎也使出了浑身解数，鸟儿还是不出来。玩乐半天后，学生冷静了。此情此景，学生们最想说的是什么呢？老师请学生谈谈自己的看法。通过这样一个情境，学生思维触动了，纷纷表达自己的看法，有说这是一只关久了的鸟，它已习惯了笼中的安逸生活，失去了对外面自由的向往的；有联想到自己曾看过的鸟故事的；有说非常同情这只鸟，一生下来便注定了自己的命运，生存在笼子里成为人类宠物的；还有说自以为自己安全、安逸，殊不知外面的世界更精彩，这就好比教育的错误的。看法真是精彩纷呈！从学生拟题《笼中鸟》、《安全感》《鸟.我》、《笼子》、《尝试去飞翔》、《无形的监狱》以及现场写作展示的作文效果来看，这堂课对同一素材的个性表达，对拓展学生思维来说起到了很大的锻炼，是一堂非常成功的课。
总之，在我看来，这次观摩到的习作课堂是充满儿童生命本真的情性、个性、人性的课堂，是展示授课老师知识素养、个人能力、教学机智的课堂，也是体现集体智慧、研究能力和团队精神的课堂。
第三篇：参加全市小学语文习作教学观摩研讨活动后的体会
参加全市小学语文习作教学观摩研讨活动后的体会
张
婷
5月20日——21日，我参加了全市小学语文习作教学观摩研讨活动。我报着向上观摩课的老师学习的态度，认真听了老师们的作文课，课堂中的许多亮点让我感想颇多。
体会一：上实实在在的作文指导课。在课程改革的初期阶段，公开课的表演成分，追求热闹课堂的形式主义是普遍存在的。而在课程改革走过了七年的今天，再看我们老师的公开课，表演的成分已经越来越少，更多的老师在把一堂堂实实在在的作文课展示给我们看。就拿老师所上的《一双手》来说，老师由诗歌导入开始，激起学生对手的研究，然后到学生说手的功能用途，再到学生评议老师的下水文，最后一曲《一双小手》升华情感，学生在情感得到充分调动的情况下去写作文，怎么会无话可写。这堂作文指导课环环相扣，老师上得非常沉稳，没有一丝形式的浮华，是一堂非常常规的朴实而规范的作文指导课，给我们提供了一个操作性很强的课堂作文知道模式。
体会二：在生动的情境中让学生体验作文。没有细致的观察，没有真实的感受，是写不出作文来的。当学生走进了作文的情境之中，用心去感受了，那么他们就能有话可写，有话想写。今天的每一堂作文课，都把学生带进了生动的情境当中。例如，老师给学生们上的《写给亲人的一封信》，就让学生在把自己写在纸上的亲人一个个划去的过程中深刻体会了亲人在自己生命中的重要，学生在这个心理测验中有了心灵的顿悟，正如学生自己所说受到了心灵的洗礼，一次心理测试让他们有了太多想说的话。而《家乡的特产》更是让学生当堂现场观察李广杏和枸杞；《小猪变形记》、《纸飞机》让学生在快乐的玩游戏和比赛中去观察体验。学生在观察体验后马上作文，写作的热情当然是高涨的。巴甫洛夫说：“观察，观察，再观察。”在观察中发现，在发现后作文，自然能写出自己的发现。
体会三：面向全体学生，把课堂还给学生。课堂是学生的，老师只是一个引导组织者，课堂是全体学生的，优生是主角，其他的学生一样是主角，他们不是观看老师和优生表演的观众。所以，在课堂中，让每一个学生都全身心地参与进来才是真正面向全体学生的课堂。那中老师和优生一问一答后进生只能看着、听着的课堂是不该倡导的。今天的作文课，我看到了老师们面向全体学生，把课堂还给了学生。在这一点上印象最深的是徐双老师的《纸飞机》。徐老师在让学生说自己想飞机作用的时候不是直接指名汇报交流，而是让所有学生先在下面自己练说，这就给了每一个学生说的机会。在学生交流汇报的过程中，徐老师分别给说和听的同学都提出了要求，有意识地告诉了同学们我们每一个人都是有任务的。而在学生互相听说的过程中，老师也提出了听者和说者的要求，这不仅给学生提供了一个交流的平台，还教会了学生怎样去交流合作。在学生互相交流的过程中，老师下到每一个小组去听，便有了辅导后进生的机会。总之，在整堂作文课中，老师让每一位学生都以各种不同的方式全程参与到整个课堂中来，这节课没有一个旁观者，学生自己说，自己交流，老师把课堂还给了每一个学生。体会四：关爱每一个学生，师爱无处不在。在这些课堂中，总是能从老师的许多不经意的细节中体会到老师对学生的爱。例如田老师在她的作文讲评课中，老师对学生的爱已经流露在她对学生的一句句赞美、一句句鼓励中了，这是一个对学生充满了人文关怀的老师。她在课堂的一开头就表扬了榜上有名的同学，同时也不忘鼓励榜上没名的同学，足见她对每一位 学生的关爱。当学生在台上给同学们念作文的时候，她的手是那么自然的就扶在了学生的腰上，这是对学生一种无声的鼓励，让学生能很自信地把自己的文章读好。而当一个女同学很紧田老师鼓励了以后她都不敢当众读自己的作文时，田老师又给她出主意让她的好朋友来帮她读自己的作文，这个建议不仅体现了她对学生的关爱，也体现了她无尽的教育智慧。总之，一个爱孩子的老师，在她的一言一行中，在她的每一个微笑中，学生都能感到她浓浓的师爱而更喜欢她和她的课堂。
好作文是改出来的，把好词句记在自己的采蜜本上，学会搜集相关的资料，学会观察，学会写作，学会修改，学会交流，学会欣赏，学会品评……老师们课堂中一个个闪亮的理念再次让我不由自主地督促自己去学习，去反思。评一堂课很容易，但要上好一堂课却很难。没有完美的课堂，但在以后的课堂中我会学习他人的优点，努力让自己的课堂更成熟，更专业。
第四篇：新教育构建理想课堂习作教学观摩研讨活动学习汇报
新教育构建理想课堂习作教学观摩研讨活动学习汇报
前几天，我和我们学校的赵庆淑老师和唐阵梅老师去日照外国语学校，听取了全国著名特级教师张祖庆、著名特级教师宋运来、中学高级教师支玉恒三位老师的作文课和讲评课，我受到很大启发，感受很深。
现在，我先汇报一下听了张祖庆老师的课的感受。
张祖庆《看新闻图片写故事》的现场作文指导课:
1、谈话引入，观察图片：由北极熊母子深情的一组图片切入，引出一幅新闻图片；引导学生观察图片，将单幅图扩展成多幅图。
他先和同学们课前谈话，然后，让学生欣赏图片。
2、头脑风暴，展开故事：让学生自习观察图片，选择最有想象空间的几幅图片自由联想；通过即兴表演、头脑风暴等手段，丰满故事内容。
3、转换角色，创意表达：第一人称写作训练，环境心理描写训练，学生创作故事片段。当学生写完作文后，张老师紧接着进行作文讲评：
1、大屏幕展示优秀作文：
张老师讲评作文，先选择不同角度的三篇作文，不是让学生读自己的作文，而是以讲故事的形式进行，学生讲完故事，不是老师自己去评，而是学生各抒己见，进行点评。
2、其他学生展示，教师评价。
3、教师总结。
作文讲评完了，张老师展示了自己班的班级写作新计划：
首先，从舸二楞的作文故事谈起，说到了三年级作文的内容要求，然后，让我们走出怪圈：展示我们班的写作新计划。
张老师围绕三年级到六年级每个学期的写作计划、主要内容目标进行了精彩的演讲，并且，每个学期他都引用了具体例子。
那么作文教学的出路在何方呢？张老师提出了“二度开发”的教学策略，从选材、构思、拟题以及激趣等多角度谈论了如何设计教材作文，让作文教学的路走宽、走远。张老师为了让孩子们从书信单元学到更多，不辞劳苦，和兄弟学校同年级班结对“小笔友”，笔墨传情。还举办了联谊活动，既增进了友谊，又让学生坚持了写作，一举多得。他提出“所谓语文，就是陪着孩子过日子。”心有灵犀，我以为语文就是陪着孩子成长。但张祖庆老师不仅让孩子们在学习中学会了语文，更让他们在语文学习中茁壮成长。
更让我觉得值得一提的是，张老师的作文讲评也许没有别人所说的新巧，但我以为这恰恰是我们这些老师所要追求的真功夫。真实、踏实、实效，这是我对他的课的感悟。一堂课，没有浪漫的抒情；没有华丽的设计；有的是直白的赏析和善意的建议。在他的课堂上，我觉得孩子们是真正从整体领会到作文原来要这样写的思想。从题目的新巧、叙述的有序、人物语言的运用以及人物心理的刻画等方面一点点分析，让学生懂得了该如何设计一篇文章，或者说该如何让自己的表达更能够吸引读者。我想这样的教学思路，不正是我们的孩子急切渴望的吗？
采百花之蜜，方有唇齿香甜。对我来说，每一次的学习就是一次采蜜，多希望在小语教坛的花园中有更多名花奇芳，让我这只小蜜蜂能够汲取更多的营养，为他人带来更多的香甜、、、、、、下午，我们听取了著名特级教师宋运来的作文课和讲评课。宋运来校长为我们奉献的《童漫作文：愁女的故事》作文指导课以及作文讲评课。
课堂引入我是十分欣赏的：宋老师打出了一段描写学生身边李老师的文字，让学生抓住中心句，关键词概括人物外貌，同时让学生明白修饰词在文章的重要作用。接着宋老师出示了两组词语：愁眉苦脸，神情沮丧，没精打采，泪流满面，让学生反复读，读出心情，读出情感，知道在语气语调上应该如何变化。第二组词语：眉开眼笑，洋洋得意，容光焕发，神采飞扬。课前交流为作文指导奠定了坚实的基础。
作文指导中，宋老师从学生喜爱的漫画着手，让学生展开超级想象。第一幅漫画是一个圆，孩子们的想象掀起了本节课的第一个高潮。让学生用“可能”“总分”“分总”练习说话，真正体现作文是语言表达的延伸的理念。这时教师出示第二幅漫画：被画了圆的纸遮去脸面。我们才真正体会到第一组词语出现的目的，学生在详细愁女的形象，揣摩愁女的心情，心理紧张难过。第三幅漫画是破碎的纸片和一把鸡毛掸，引导学生想象，可能会出现什么严重的情况，会有哪些人物，人物的语言动作，神情又会怎样。学生用“我看到了”、“我听到了”将家长的责骂、粗暴、无奈，愤怒进行了合理的猜测。激发学生的同情心，然后让学生回到教室写作文。并提醒学生注意时间地点的变化。
一堂声情并茂的作文指导课慢慢降下帷幕。
正当我们为老师的不完善叹息时，作文评讲课开始了，宋老师肯定了学生开头和结尾的新颖，对人物的语言、动作、细节、神态进行了表扬。这时第四幅漫画出现了：一个快乐的女孩手拿一百分的试卷。原来第二组词语的巧用就在这里！为愁女更名是课堂的又一个高潮，老师引用了南京的莫愁女的传说，为漫画人物命名。一扫阴霾的情绪，为作文课画上了十分完美的句号。第二天，我们又听取了听支玉恒老师作文课，有感：和谐互动，乐于表达
这是一节别开生面的作文指导课。说是指导课，但是并没有看到支老师在讲台上大幅度的讲述写作方法。可他又确实进行了指导，进行了潜移默化的指导。全课的重点放在了激发学生写作兴趣，开拓学生思路，拓展写作内容，展开丰富想象上。这使我一下子明白了内容决定形式。学生只要有了适当的内容，方法问题往往就迎刃而解了。
支老师如亲人般的谈话，拉近了他和孩子们的距离。学生兴趣盎然，发言踊跃，思路敏捷。加之老师的适时点拨，师生配合默契，水到渠成。难上的作文课成了孩子们竞相展示自己才华的舞台。整堂课，支老师采用了非常开放而有活力的教学方式。即在无形中让学生明确了写作的基本程序，也掌握了写作的精髓。那就是内容决定形式。让我们借支老师的东风共同走出作文教学的误区吧。让我们的作文教学也从传统的指导方法与过程的路上改进到指导内容的路上，让我们的作文课也别开生面起来吧。一起去收获教育更加灿烂辉煌的明天。
第五篇：参加市小学语文习作教学观摩活动的体会
疑惑 收获
—参加市小学语文习作教学观摩活动的体会
10月13日我有幸观摩了由宜昌市教育学会组织的“小学习作教学的研讨”活动。本次活动由伍家区实验小学承办，上午观摩了由伍家区实验小学李老师指教的《点面结合写场景》的习作指导课，随后听取了该校关于习作研究的先进经验介绍，观摩了全校语文老师对本节课的课堂观察进行的研讨会，下午在市实验小学观摩了低、中、高三节习作课。虽然因为学校校外学习机会僧多粥少的原因，第二天不能继续参加学习，但是4节实实在在、风格各异的习作教学观摩课已让我受益匪浅，感触颇多。
我首先是对城区学校老师就习作研讨的精神表示敬仰。学生的习作可以说是小学语文教学的老大难，而他们却迎难而上，持之以恒，并且现在是硕果累累。从该校对各年段学生习作目标的制定，系统化的开展习作研究，老师们对习作教学的得心应手，研讨会上老师们毫不避讳的直言，学生的口头作文妙语连珠都足以说明冰冻三尺，非一日之寒。不免使我对老师们的敬业精神和积极参与研讨的氛围感到由衷的惊叹。
给我留下深刻印象的是老师们的执教都给我一个导向，就是习作内容在生活中取。有位老师在经验介绍时引用了叶圣陶老先生说的一句话“生活犹如泉涌，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地流个不歇。”这句话道出了生活与作文的关系，那就是学生习作必须与现实生活结合起来。
观摩课中，执教老师努力让学生有话可说，自由畅快地表达，再现丰富的语言积累，把学会倾听、表达与交流融入习作教学之中。《我爱吃的水果》中老师指导学生从看、摸、闻、吃等方面入手加强体验对学生进行表达真情的初步训练；《我的故事》一节课中老师训练学生在生活中取材；在动静结合的指导中老师结合生活让学生想象动静之间的过度，很有生活的情趣，加上学生优美的语言，仿佛一幅生活画，一首美妙的诗；《点面结合写场景》就更接近学生的生活了，完全截选的是学校开运动会时本班同学们当啦啦队的一段视频，本班学生就是主人公。所以，找课堂上呈现了学生敞开心扉，声情并茂地述说，有不吐不快之势。因此，写作教学 应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
不过在观摩的过程中我也产生了一些疑惑，因为第二天没有机会亲耳听听上课老师的说课，所以这些困惑一直萦绕着我，不吐不快：
1、《点面结合写场景》的执教老师为什么总是对五年级的学生说将句子加长点，为什么不直接说将句子说得更具体些呢？更何况作文要求中就有叙述要具体这个要求，对于低年级的《我爱吃的水果》一课，教师给二年级的学生说将句子变长我还能理解，因为毕竟是二年的学生根本不知道什么叫具体。
2、《点面结合写场景》的执教老师一遍又一遍的叫学生把句子变长，可是学生还是无从说起，耽误很长时间，导致又一遍看视频。为什么不直接让学生对人物的语言、动作、心理活动进行描写呢，在四年级的学习中同学们都已经学了对人物进行描写的方法了。因此我认为要学以致用，活学活用。
3、《点面结合写场景》的执教老师在指导学生进行场面描写的时候，对班级的拉拉队的场景进行了仔细地指导，老师也口述了下水文，为什么又将作文题目定为《拉拉队》呢？难道她不怕千篇一律的作文吗？果然不出所料，学生按照老师的要求，把一些材料按一定的格式组装起来，其中写的“点”都是胖男孩。学生思维何时才能被释放，几时才能表达真情实感？
4、学生写作的过程就是一个表达的过程，目的就是要把事情表达清楚，让听者明白。《我的故事》写法指导时，老师稳重的教态让我羡慕，老师训练学生在生活中取材扎实有效。但是老师让学生表达自己最（）一件事时，不断让其他学生来帮他。我认为学生从何而帮，其他同学也没参与过，要帮也是胡编乱造。我觉得如果让听者向叙述的同学发问，问自己还不明白的地方，让叙述的同学慢慢补充，这样内容就更充实。例如：玩沙雕，等学生叙述完后，让听得不明白的同学发问，你为什么会想起堆沙雕的？你是怎么堆的？沙雕有多高啊？这样也一步步告诉学生在表达的时候要注意表达清楚，目的就是要让听者听明白。通过进一步的学习，学生到了高年级就会知道事情的六要素了。
5、对于有关写作方法是教还是不教，我也来说说我的看法： 在上午举行的语文组教师研讨会，老师们针对写作方法的教或者不教展开了争论，我也想谈谈我的看法。我非常肯定的说写作方法要教，我们老师要“授之以渔”，但是我认为写作方法的教并不是在习作课上教，而是习作方法向阅读要，以课文为载体，通过阅读教学，从课文中领悟规律，掌握写法，并通过迁移使之内化，从而使学生掌握并灵活运用写作的各种方法和技能，在课文后面安排的小练笔或者单元习作中学写。例如：我教的五年级学生正在学习第三单元说明文，在单元导读中就明确的要求学生要了解说明的方法，然后学会运用。因此，我在阅读教学中把对学生进行说明方法的指导作为单元训练重点，告诉学生什么叫作比较，让学生在课文中找句子读一读，悟一悟，发现这样描述的好处，在后面的几篇课文中让学生自主去寻找类似的写作方法，然后在单元回顾拓展中的交流平台环节让学生归纳本单元学习到的一些学习方法或者表达方法，鼓励学生在其他课文或者是课外阅读中去发现这种写作方法，领会其好处，最后在单元习作训练时放开手让学生试着运用学到的写作方法，老师就不需仔细的指导写作方法了，以免禁锢了学生的思维，否则会造成学生作文千人一面的现象。
在学习中产生疑惑，在解惑中得到收获。非常感谢这些走在我们前面的行家里手们，让我再一次涌动起教学研讨的激情。
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