津南六幼培训内容——幼儿园水墨画教学的七大策略

第一篇：津南六幼培训内容——幼儿园水墨画教学的七大策略

津南六幼仁和园教师水墨画培训内容 ——幼儿园水墨画教学的七大策略

水墨画是我国民族文化的一大瑰宝,它源远流长,历史悠久,有着深厚的文化底蕴,在绘画艺术中,已成为世界公认的艺术流派。《指南》指出:“初步接触多元文化,能发现和感受生活中的美,萌发审美情趣”。它为我们的幼儿艺术教育指明了方向。因此我们应该挖掘祖国民族文化,利用这些宝贵的资源,通过幼儿水墨画教育这个载体,培养幼儿发现、感受和表现生活中的美,萌发幼儿的审美情趣,促进他们兴趣、爱好、自信和情感、意志、创新等心理品质的整体和谐发展,为后继学习打下坚实的基础。

在多年的幼儿水墨画教学工作中,通过反复的实践研究我认为作为幼儿园老师要有新的教育理念,树立一切为了孩子发展的思想,充分认识幼儿水墨画活动对幼儿发展的独特价值,努力探索适合幼儿水墨画学习的策略。

(1)从兴趣着手,激发幼儿学习水墨画的积极性

伟大的科学家爱因斯坦有句至理名言:“兴趣是最好的老师。”兴趣可以使人引发自身潜力,甚至超越自我超常发展。

a、通过让幼儿置身于大自然,亲身体验观察自然界中蓝天白云、青山绿水、花草虫鸟、瓜果蔬菜等等各种形态、色彩的景象,感受、发现其中的美丽。这些都将给孩子带来无限乐趣和遐想,引发他们的兴趣。然后让幼儿观赏老师采用各种工具和方法进行水墨画的表演,激发幼儿尝试作画的欲望。

b、通过玩色活动激发幼儿对水墨画的兴趣。如“流淌画”用较厚的纸,将纸用水湿润,趁纸未干时滴上颜料,拎起,从上到下流淌,产生润泽、渲染、朦胧和变化摸测的艺术效果,既好玩又好看,幼儿会产生无穷的兴趣。

c、水墨画教学中教师的教学语言也是激发幼儿学习兴趣的重要手段。采用拟人化的方法介绍所作画的特征、表现方法等等。如:在画《美丽的花儿》时,用毛笔的中锋、侧锋画花芯、花瓣时,可以说:笔宝宝睡觉了,把头(笔锋)睡在小枕头(花芯)上去等等。这样小朋友就感到很有趣,又很容易理解了侧锋用笔的方法,成功的体验激发着幼儿强烈的作画欲望和兴趣。

(2)创设有利于幼儿关注、欣赏、尝试水墨画的良好环境。

环境是幼儿赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合,是儿童发展的资源。幼儿是在与周围环境的相互作用的过程中生成和开展活动的,创设有利于幼儿关注、欣赏、尝试水墨画的良好环境,是幼儿水墨画得以顺利开展的又一策略。如:开辟水墨画活动角,为孩子提供水、墨、颜料、宣纸、笔等必须的工具材料,随时让幼儿自由自主的玩色、画画;指导家长在家里创设相似的环境,让孩子在家里也能想画就画,想玩就玩;可供幼儿欣赏的水墨画作品、光盘,如:老师的画,画家的画,感受理解水墨画的造型、色彩、线条、主题等等。

(3)让幼儿用多种表现方式感受水墨画的丰富性。

传统的水墨画教学单调、划一,幼儿不感兴趣。为了使幼儿的好奇心、兴趣感、得到进一步的培养,我突破了传统水墨画表达方式的局限性,采用印染法、喷画法、拓印法、吹画法、破墨法、流淌法等多种表现方法,让幼儿感受水墨画的丰富性,以激发幼儿的表现力、创造能力。如:在画《四季的树》时,利用破墨的方式让幼儿画树干树枝,先用浓墨画各种不同的线条,然后用另一支清水或蘸淡墨的笔在墨线的中间走,利用水的张力以及宣纸的特性,使画面产生漂亮的肌理效果,由于水份的多少或时间的长短产生了不同的视觉效果,这种变魔术似的方法既使树更漂亮,又使幼儿觉得新奇、好玩,他们或者陶醉于各种美丽的图案,或关注到其间发生的物理现象,或者感受其丰富的色彩魅力,孩子们在这样的过程中常常兴趣盎然,意犹未尽。

(4)为幼儿搭建展示才能的平台。

多年的教育实践中,我给幼儿创设一切可表达和展示才能的机会,让他们通过活动产生强烈的成功感并树立自信心,使水墨画活动真正成为幼儿的一种乐趣,一种荡漾着激情和人性的活动,一种能充分体现自身的存在与价值的过程。

利用我园各个活动室,走道、卧室、饭厅等的墙壁布置展示幼儿的作品。组织幼儿参与广场文化和社区活动,在现场作画过程中体验一种成功感和自豪感。为幼儿举办各种画展,参加各种绘画比赛。

在这些活动中,一方面让幼儿充分展示自己的才能,另一方面也能让幼儿欣赏到别人的作品,获得启示,还能促进幼儿社会化发展。

(5)在游戏中让幼儿用多种方法表达表现

游戏是幼儿最喜欢最基本的活动,幼儿水墨画教学也应该多采用游戏的形式,让幼儿既体验游戏般的乐趣,又能获得水墨画的经验。如:夏天来临,蚊子蠢蠢欲动,消灭蚊子是农村幼儿最熟悉的活动。

于是我们开展了“消灭蚊子”的水墨画游戏活动:在画纸上老师事先画好蚊子,让幼儿来消灭蚊子。幼儿有的把“药膏”涂在蚊子上(五彩的颜料);有的选择喷雾器喷射蚊子(喷雾器内装入颜料);有的用毛笔画出烟雾状的蚊香熏死蚊子;有的在蚊子上画了芭蕉、电蚊拍拍打蚊子。在这样的活动中,孩子们获得了愉快的情绪体验,拓展了幼儿的经验,促进了幼儿主动学习。活动过程中,幼儿不仅学到了驱赶蚊子的各种方法,还学会了从不同的角度去分析解决问题的能力,在这样的活动中进一步促进了幼儿思维力和表现能力的发展。

(6)实施多元评价,更好地了解幼儿,培养幼儿健全的人格

《指南》的评价观,强烈的冲击着传统的评价观,指导我们在水墨画的评价中采用多元评价的方法,更好地促进幼儿健全人格的培养。

孩子们很希望把自己独特的作品展示,更希望得到同伴的羡慕,老师的肯定,他们年龄小,还不能完全正确评估自己的作品,只有在得到别人,尤其是老师的肯定、支持后才会有信心和兴趣。水墨画活动的评价应伴随活动整个过程,面向每个幼儿。老师在评价中要注意尊重幼儿,理解幼儿的内在感受和表现,以发展的眼光看待幼儿。

多元评价是一个窗口,它能使教师更全面地了解幼儿的所思、所想、所感,了解幼儿的发展水平和个体差异,针对他们的不同水平和特点,实施全面发展的教育。

当幼儿的作品有时有点“离谱”,表达又不清时,老师要善解人意,挖掘其作品中的优点,给以一个善意的诠释。在幼儿作画的过程中,老师要善于发现幼儿不同的特点,及时捕捉、发现、扶持幼儿的创造,以赞许、认同、好奇、惊异的语言与非语言的表达方式来鼓励支持幼儿的创作或学习习惯。

水墨画活动中采用幼儿自评、生生互评、师生互评、家长参与评价的方法,使幼儿既能表达自己和展示自己,又能获得来自各方面的评价信息,通过相互交流、相互欣赏、正确地认识自己,看待别人,全方位评价水墨画活动的过程,有利于培养自信、自尊、自我反省和评价能力。

(7)建立水墨画活动的良好常规

叶圣陶先生曾说:“什么是教学,简单一句话,就是要养成良好的学习习惯。”水墨画活动常规的建立,能更好地使活动顺利进行,更有利于幼儿良好个性的形成。

a、工具材料的合理摆放,能够使幼儿取放自如。水墨画活动需要使用较多的工具、材料:毛笔、调色盘、洗笔桶、搁笔架、抹布等。假如这些绘画工具没有比较固定的放置,幼儿作画时就会容易找不到工具,不小心会打翻调色盘等,常常会乱套。因此建立良好的常规是开展水墨画活动必须的。譬如:宣纸平整地放在毡上面,调色盘、抹布、搁笔架位子固定等等。

b、工具材料的使用与保管。由于毛笔的笔头很软,孩子们喜欢用手去揉、捏,洗笔的时候又往往在水桶中乱戳乱甩等等。我们就用拟人化的方式对幼儿说:毛笔的头就象宝宝自己的头必须保护好,不能使劲捏,不能在桌面上画纸上使劲地碰,洗笔时在水中轻轻浮动,离水后把笔头在抹布上稍舔干,并保持桌面、地面的整洁。

c、水墨画活动开始和结束时,有许多工作要做。我就采取让幼儿逐渐参与的方法,来逐渐学习摆放、收拾、整理。实际上这也是培养孩子遵守常规锻炼能力的机会,并养成良好的学习习惯。

第二篇：津南六幼仁和园教师水墨画培训方案

津南六幼仁和园教师水墨画培训方案

一、培训目的

为了提高新教师的水墨画基本功与教育教学水平，使教师的水墨画基本功和教学的专业技能技巧得到锻炼与提升，有效开展好教学活动，丰富实践工作经验，快速成长为一名合格、优秀的幼儿教师，特制定以下培训方案。

二、培训方式与内容

1、理论学习：由水墨特长的教师针对水墨画教育理论等方面的培训。

2.水墨实践学习：学习水墨画基本技能等。

三、具体安排 时间安排：1月份 授课教师：高婷

培训对象：一线教养员 培训地址：二楼多功能室 备注：提前十分钟准备好材料

第三篇：《幼儿园教师园本培训内容和策略的研究》.

江苏省教研第六期立项课题

幼儿园教师园本培训内容和策略的研究 结 题 报 告 宝应县实验幼儿园课题组 执笔:周红梅

一、前言

《幼儿园教育指导纲要》 充分肯定了幼儿教师在教育儿童发展中 的作用和地位, 同时对教师素质提出了前所未有的要求与挑战, 而新 《纲要》的教育理念与精神的贯彻、实施关键在教师。能否对幼儿实 施高素质的教育,促进幼儿生动、活泼、主动地发展关键在于教师的 素质,因而,促进教师在观念层面和实践层面上进一步转变观念,转 化行为, 就显得尤为的重要。这也成为当前幼儿园教师培训过程中所 强调的教师专业化水平提高和发展的基本方向。仔细分析幼儿园传统 的教师培训工作,存在着很多不尽人意的地方。表现为:一是培训目 标模糊,容易流于形式。二是培训方式单一,不能适应信息时代和素 质教育的要求。三是培训内容落后, 不能满足各层次幼儿教师的需要 等等。围绕这些问题许多幼儿园都开展了相关的研究活动,如:南京 一幼运用游戏法进行园本培训,营造的是开放、合作、互动的氛围, 搭建的是理论走向实践的桥梁, 提高的是教师的专业化水平。还有许 多幼儿园也都在尝试改变园本培训的方式, 努力创立民主、平等的研 究氛围,探究有利于教师专业发展的有效模式。

我园是一所省优质园, 一线教师中青年教师居多, 他们中有些人 整天忙于应付日常事务,对自己的教学缺乏反思、总结与提炼,一直 不能形成自己的教学风格;有些人在工作实践中,缺乏对自己的认 识,不会不断地解剖自己、探究自己;还有一些人缺乏对学与教内在 联系的探究,不善于摸索学与教发生、发展、变化的根本原因。从而 造成自己在专业发展的道路上进展十分缓慢。加之近年来, 我园聘用

人员的逐步增多,教师的能力、水平更加层次不齐,教师队伍的建设 成为幼儿园的重要工作, 为了顺应幼教改革的需要, 打造一支专业化 的教师队伍,针对以上情况, 2005年我园申报了《幼儿园教师园本 培训内容和策略的研究》 课题, 并成功确立

为江苏省教研第六期立项 课题, 经过几年的实践和探索, 我园初步构建了适合我园教师和园际 发展的培训内容并探索出了有本园特色的培训策略和方法, 研究中我 们重视让每位教师成为活动的组织者、合作者、参与者,让教师们在 研究活动中挑战自己的智力、凝聚集体的智慧、体验思考的乐趣、解 决共同的问题、构建具有本园特色的“研究共同体”, 有效促进了教 师的专业成长, 提升了教育教学的质量, 彰显了我园在本地区和家长 心目中的地位和办园的品牌效应。

二、主要研究工作:(一前期探究

1、确立课题

在开展本课题研究前, 首先我们对园内教师队伍的现状和园本培 训的情况进行了调查和摸底, 并对教师在园本培训方面的需求作了了 解和调研,围绕纲要精神和本园实际确立了本项研究课题。

2、宣传学习

课题立项以后, 为了保证课题的顺利进行, 我们开展了积极广泛 的宣传、发动工作,用课题研究的美好愿景来引领教师,同时,加强 教师对《纲要》精神的学习和理解,组织学习校本培训、教师专业发 展、园本教研等专业理论,提高教师的理论水平,健全教科研制度、定时、定点、定内容地进行理论学习研讨,夯实教师课题研究的理论 基础。

3、加强领导

成立以园长为组长的课题组。主管实施工作,保证组织、培训、宣传、园本课程开发与实践等事项的落实,负责实验方案的操作,指

导课题的研究,定期组织研讨与总结,分工明确,配合协作,充分调 动教师的积极性和主动性, 鼓励教师在教学实践中大胆创新, 促使教 师自觉、自主地参与实验研究的每一个环节, 使教师们通过参与式研 究实现自身的价值。

4、明晰研究的核心概念

(1园本培训:园本培训是以教师任职的单位为基本培训单 位, 以提高教师专业素质为主要目标, 通过教育教学实践和教育科研 活动等多种形式对全体教师实行全园性继续教育的培训。

(2园本培训的内容:内容是指事物内部所含的实质或存在 的情况。我园园本培训的内容主要表现在师德师风教育、现代教育教 学理论与有关法规、教科研能力的培养;专业知识的更新与扩展;教 育专项技能的培养;现代信息技术与教育技术这几方面。

(3园本培训的策略:策略是指根据形势发展制订的行动方 针和斗争方式。园本培训的策略是幼儿园在实施园本培训的过程中根 据幼儿园教师的实际情况而采取的培训艺术、方式和方法等。

5、明确研究的目标和内容

(1研究目标: 幼儿园的发展关键在于师资队伍的发展,我们瞄准教育理念新、基本技能强、讲团结、求进取、争奉献、有创新意识的教师队伍发展 方向,确定了本课题研究的具体目标为: ①通过园本培训, 促进教师实现自我发展、自我提高,加快教师 的专业化成长。②探索出在新的历史时期幼儿园教师园本培训内容和实施策略, 构建一支高素质的教师队伍,提高办园水平。

③通过园本培训, 加快幼儿园的特色研究, 提高幼儿园的办园品 位。(2研究内容

①幼儿园园本培训开展哪些内容研究。②幼儿园园本培训有哪些策略。

③如何通过园本培训,凸现幼儿园的办园特色。(二围绕课题方案,开展课题研究

1、理顺管理网络,创设园本培训的条件。

(1健全组织领导:我们成立了以园长亲自任组长,业务园 长具体分管, 其他领导班子成员、骨干教师组成的园本培训领导小组。构建了园本培训管理网络,为培训工作决策、讨论、研究制订培训方 案提供了组织保障, 使全体教师进一步认识到园本培训在幼儿园可持 续发展中的重要地位,促进培训工作的顺利实施。

(2有效运行管理网络:在园本培训中,我们切实运行层级 管理网络,提倡组织管理、组长管理和教师自我管理相结合。园长室 亲自抓常规管理, 引导课改实践研究:教研组长具体负责常规管理事 项,按制度经常检查;教师进行自我管理,积极贯彻教学常规,推进 新课程的实施。

(3制定切实可行的园本培训计划:为了保证园本培训的顺 利开展, 每学期我们在认真分析我园的现状及发展目标之后, 制定切 实可行的园本培训计划。计划中突出两个关键的要素,即:把握教师 的实际,确立有的放矢的举措,同时预留弹性调整空间,随着教职工 的新问题的产生对计划做及时调整,突出培训过程的动态管理。

2、创新管理制度,保障园本培训的实施。

制度是培训得以顺利实施的保障。在实践过程中, 我们发现原有 的管理制度与教师当前的创新实践形成冲突与矛盾, 为了给教师的创 新实践提供支持,我们尝试进行了一系列管理制度的创新。

(1、改革经费制度。对课题研究给予经费支持。如增添多媒体 设备、设施,提供丰富的教学材料、资料,创设温馨的校园环境,提 供教师外出学习、参观、交流等方面的经费支持。

(2、改革教学检查制度。将原来定期的重在评比结果的检查制 度改为由教师参与的重在通过评比相互学习的检查制度。

(3、改革幼儿一日活动安排制度。将原来统一制度下的幼儿一 日生活安排改为幼儿园宏观指导,教师根据幼儿实际需求,自主、灵 活地安排,做到有计划但不刻板,有调整但不随意。

(4、实施优秀教师免检制度。为了充分调动教师工作的积极性 和创造性,我们对培训效果较好的教师实行免检制,优先上职称、评 先进,调动了广大教师参与培训的主动性。

3、加强管理,确保落实

为了确保园本培训的质量和水准, 避免出现封闭性和随意性, 我 们从两个方面加强管理。

(1、抓组织工作的落实

根据本园的具体情况,建立起不同类型的培训网络,如:结合幼 儿园工作的特点,设定上午班组、下午班组、平行年龄班组等多种形 式,我们的组织原则是把全园的教师都组织起来,突出群体性,以达 到全员培训的目的。培训安排上,除去每年的寒暑假集中培训之外, 为了保证日常培训活动的开展,避免幼儿园各种事务性工作的冲突, 确立每周一为固定的培训时间, 调整好幼儿园各项工作, 为培训提供 时间上的保证。同时以建立培训档案、考评结合的方法,加大管理监 督的力度,保证每位教师按计划进行培训。

(2、抓保障系统的支撑

园本培训如果没有真实可靠的保障系统为支撑,将会流于形式, 为此我们强化了四项硬性条件: 第一,园长承担了园本培训“第一负责人”的责任,即:园长对 教师培训高度重视,亲自带头参加。

第二,配备固定的培训场地和必要的培训设施。

第三,配备了一定数量的指导教师,除教学管理人员之外,利用

本园特有的教师资源优势, 选定市县学科带头人作为指导教师, 并定 期聘请名师来园指导。

第四, 投入了一定数量的经费支持。每年幼儿园都要投入一定数 量的经费用与教师培训, 仅去年一年投入近7万元, 为教职工购置了 计算机并安装了网络设备, 现教师经过培训基本能运用多媒体课件辅 助教学。

4、尝试多样形式,提高培训的实效。

教师群体, 存在着个性、年龄、经验、专业技能等多方面的差异, 因而他们在成长过程中必然有不同的发展需求。我们的做法是:(1、尊重教师的需求。学期初,我们采用调查问卷方式,对本 园教师的培训需求进行了调查,从而进一步了解教师自身发展的需 求,梳理出教师培训的内容,以师德培训为核心,以现代教育观念培 训为基础, 以教师的教学实践能力培训为重点, 以现代教育技术能力 培训为支持的园本培训。

(2、采用一些行之有效的培训方法。如:请进来、走出去;研 训结合;案例剖析„„培训能立足教师成长、关注成长过程,将侧重 点放在教师不同成长时期教研活动的组织策略和教师成长历程这两 方面,且对全园教师实行了分阶段培训计划:第一阶段,以训练为核 心的教研与培训,强化三大基本功:备课基本功、上课基本功、组织 与管理基本功。同时园办帮助教师寻找各自的教学长项, 逐渐确立教 学特色, 并和教师个体共同商量, 规划特色教学的三年和五年发展目 标,督促教师朝着目标不断努力;第二阶段:以合作为核心的教研和 培训, 主要采用参与式和商讨式教研活动, 帮助教师拎清教学重难点, 灵活教学机智;第三阶段:以反思为核心和以科研为龙头的教研与培 训,主要开展了研讨式教研活动;第四阶段:参与式教研培训。使我 园的教研、培训和师资队伍建设逐步走上了科学化、规范化的轨道。

(3、发挥骨干教师作用。充分发挥市、县两级骨干教师、学科 带头人以及园内骨干教师的作用, 努力挖掘园内教师自身资源, 通过 上课、做讲座、师徒结队等

形式发挥她们的示范、指导作用。(4、以活动为载体, 提高教师专业素质。我园经常以活动为载 体,开展一些培训,旨在提高教师专业素质。如:努力把园本培训与 教研活动有机结合, 围绕专题开展培训;将园本培训与上级部门组织 的培训相结合(如信息技术培训、普通话测试;将园本培训与各项 评比、竞赛相结合(如教学基本功竞赛;早操比赛;舞蹈、钢琴、绘 画、讲故事等专业技能比赛;环境布置评比;多媒体课件制作等;将园本培训与园本课程的开发相结合,努力打造幼儿园的特色等。(5、以课题促教师的专业发展。我园以提高教师教科研能力为 目标,以课题研究为着力点,要求人人都参与课题,教师以一个研究 者的身份参与到教育实践活动之中, 并对自己的教育实践不断地进行 研究、反思。注重通过多种鼓励性措施激励教师参与到课题组活动, 通过课题对教师进行相应的理论培训,送课题组教师外出参观学习, 了解新的教育理论及课题开题学习等。并以课题组为单位进行形式多 样的学习讨论, 对课题的过程和研究的结果进行不断地反思, 提高教 师的科研意识, 使园内形成了良好的科研氛围, 使幼儿园的教育工作 质量、教师的专业发展以及幼儿的发展均互相得到促进与提高。(6、建立青年教师成长档案。青年教师是教学一线的生力 军, 加强对青年教师培养力度是园本培训关键所在, 我们的原则是量 才而用,发挥所长。我们深知,目标的实现除了需要幼儿园为教师创 造条件外,更需要教师自身的不断努力。为此,我们建立了青年教师 成长档案,明确奋斗目标,留下成长的足迹。

(7、形成趋于合理的教师梯队。我们认为在人才的管理和 使用上要有层次、有重点, 以形成合理的教师梯队,目前我园初步建 立起三支骨干教师梯队,分别为:晨星组、骄阳组、馨月组;针对不

同梯队的骨干教师提出不同要求, 做到层层管理, 解决人才使用的断 层问题,先后有 1名教师被评为市学科带头人;5名教师被评为市教 学能手;13名教师被评为县教学能手;多名青年教师申报了园骨干 教师。

5、教科研并举,促进园本培训质量的提升。(1、龙头课题引领:

探索以实践为核心的教研方式来促进教师的发展与提高, 凭借已 有经验的概括是不够的, 更重要的是要不断通过实践将已获得的理论 和观念内化。一学期来,我们围绕园龙头课题《幼儿园教师园本培训 内容与策略的研究》 ,确立了 3个子课题,立足教研组,坚持每周一 次的实践研讨活动。在活动中, 突出 “ 实 ” 字, 力求每次活动有始有终, 一个活动点化多个思路;突出 “ 研 ” 字,重视学习和实践后的研讨;突 出 “ 效 ” 字,将其视为教科研活动的升华过程。

(2、规范对科研的管理。

在实践过程中,我们具体从以下五个方面入手

①在组织管理上, 建立了园课改中心组, 其目的是为科研与教研 有机结合, 其职能为带领大家加强科研工作的研究, 它不仅是一个组 织机构,更是一个示范机构。

②在日常管理上:重点做好科研流程管理, 即课题申报 — 课题计 划 — 课题阶段小结和课题论文撰写,保证课题按时完成。

③在研究管理上:做到三个结合,理论与实践结合,实用性与探 索性结合,主课题与子课题结合。

④在成果管理上, 幼儿园为全体教师所进行的教育研究留下 “影 子” ,以便不断积累经验,每学期进行一次园内科研论文、案例评比 活动,每月的第二周定为培训周活动,每学期进行阶段性成果展示, 让教师在看到成果的同时又发现不足,寻找新的起点。

⑤在制度管理上, 不断健全与完善,我们还制定了《实验幼儿园 教育科研成果奖励条例》、《实验幼儿园教科研管理制度》、《实验 幼儿园课题管理条例》

三、研究取得的主要研究成果

(一构建了适合我园教师的园本培训内容。

1、立德为先

经过几年的研究, 我们认为师德教育是园本培训的核心。因为有 什么样的教师就能培养什么样的孩子,育人之本,关键在于师德。如 果把幼儿园比喻成企业的话, 我们培育的理想产品就是人, 教师所要 关注的就是那一个个灵活生动的生命。为此我们开展了丰富有效的师 德教育活动。如《我身边的先进》讲述活动、优秀教师、师德标兵评 比、师德演讲会、“教师作为蜡烛发何燃烧”大讨论等,教育中,教 师们时刻抱着 “以人为本” 的思想去教育我们的孩子, 摆正角色位置, 正确认识教师与幼儿的关系, 从孩子的道德发展需要出发, 将自己的 爱升华成一种一视同仁、不偏不依的爱,做到对每一位幼儿负责,善 于发掘每一位幼儿的个人潜能, 由于始终把教师职业道德教育作为园 本培训的重要内容, 大力弘扬 “爱岗、敬业、奉献” 的师德师表作风, 教师中涌现出一大批师德典型。有两位教师获得扬州市师德标兵、优 秀教育工作者,幼儿园连续三年被命名为省、市级“文明单位”。

2、强基为本

幼儿教育是一个综合性和实用性很强的专业, 在幼儿园教育活动 中,教师的口语表达、美术、音乐等基本技巧和能力,始终是决定教 育活动成败与否的重要因素。在开展课题研究的过程中我们觉得, 作 为一名合格的幼儿教师,在技能技巧方面,仅有“说、画、唱、跳” 等技能技巧是不够的。跨世纪的幼儿教师应建构一种以能力为核心 的专业素养结构。其间,不仅要注重教师“说、画、唱、跳”等显性 技能技巧的提高, 更要注重教师隐性技能技巧的培养, 因此我们除对

教师进行必备的技能技巧训练外还相继进行了以下几项能力的培养:第一,对幼儿科学的观察能力。第二,教育活动的最佳设计能力。第 三,说课能力。第四,材料合理投放的预测能力。第五,将教育目标 落实到一日活动各环节的实践能力以及现代教育技术等方面能力的 培养等,有效促进了教师才能从传统式的“工匠型”向“反思 — 开拓 型”转变,真正提高了教育质量。

3、特长为高

职业特长是个人能力的综合体现。拥有独特的个人职业特长会增 强人的自信心, 消融在日常工作中不自觉产生的厌倦情绪。为了引领 教师们在自身专业上发展,找到目标,从而实现自我价值。我们在研 究过程中, 尽量做到去读懂每个教师的心，去了解每个教师的所需所 求,掌握她们在情绪、表现、态度等各方面的变化,更多地把精力放 在培养教师的职业特长上, 尽可能通过不同的管理手段, 为不同层次 教师的成长提供不同的专业支持,满足教师们的不同需要。如:为年 轻教师提供充分的学习机会, 让她们多走出去学习, 满足其专业成长 的需要;为中年教师提供专家引领的机会, 满足中年高级教师尽快形 成独特的教学风格的需要;经常开展“你有哪方面特长”、“你的教 学风格有什么独特之处”、“你管理的班有哪些过人之处”等讨论, 并创造条件通过各种形式的比赛让她们得到尽情的展示。诸如“夸一 夸我的优点是什么”、“把自己最突出的才能展示给大家”等等。让 教师了解自己, 认识自己, 欣赏自己。激励每位教师发展自己的爱好, 并逐步演化为一种职业特长。经过训练, 我园每位老师在特长发展方 面均呈现出明确的追求和基础。

(二形成了具有实效的园本培训模式和策略。

由于教师能力、水平各有差异, 我们改变了整齐划一的培训模式, 在实践中,探寻出以下几种有效的组织模式与操作模式:

1、组织模式

第一,共性问题,集中培训

针对教师队伍中普遍存在的较统一的共性问题, 采取集中培训的 方法,引领教师重点突破薄弱环节,将棘手的问题分解再逐步推进。通过集中培训,重点解决了教师普遍存在的诸如“师幼互动有效策 略”、“针对幼儿个体差异进行有效指导”等问题。

第二,根据需要,分层培训

在培训中,我们注重体现教师不同的层次水平,不搞一刀切。依 据需要和教师水平分层培训。例如,针对小、中、大三个年龄班教学 内容、方法的差异,我们分别对三个年龄班的教师组织分层培训,有 针对性解决本年龄班组的特性问题。同时,依据教师水平的差异,组 织分层培训,对于骨干教师给思路,对青年教师则提示相应方法，做 示范。通过分层培训促进每位教师在原有水平上的逐步提高。第三,具体问题,随时培训

为了使培训达到解决问题,促进提高的目的,我们突出了培训 的即时性,即发现问题随时培训、随时解决,不将问题延缓积压。

2、操作模式

我们尝试了以下几种不同方式的培训方法,收到了显著的效果。(1、头脑风暴式: 为避免教师在培训中“参而不与”,我们采用了头脑风暴这种风 靡全球的培训方式, 大大激发了教师学习的主动性和创造性。我园在 运用这种培训方式时, 一般围绕幼儿园的实际工作, 采用分组讨论的 形式进行思想的碰撞, 然后组于组之间再进行交流, 找出目前存在的 问题,再围绕问题找出解决的策略,以达成共识。基本的步骤为:(1以各种形式结成小组(报数、颜色、年组、楼层等、起名、分工;(2组织者确立研讨的主题;(3各个组的每一名成员写出 自己的体会;(4同组相互交流找出本组达成共识的几个方面,由

记录员写出来;(5各组选派讲解员进行讲解,同大家分享;(6 组织者进行小结,布置下次活动要解决的问题。

(2话题研讨式

我们注重结合本园实际及当前幼教改革动态,从教师教育、教 学及教师在教育教学实践中存在的问题和困惑以及表现出来的消极 面作为研讨的起点和切入点,引导教师自己去思考一些问题,直接 去面对一些矛盾,在矛盾冲突中互相学习、互相启发,不断构建自 己的新认识,从而进一步更新观念,并努力转化到自己的教育教学 实践上。如“生成课程中的教师定位”、“生成内容与幼儿兴趣”、“餐后活动的合理组织”、“幼儿不愿参加区域活动怎么办”等等, 由于话题来自于教师的实践,教师们研讨的积极性高,纷纷阐述了 自己的见解,解决的问题针对性强、实效性强。

(3专题研训式

为了克服培训活动忽视教师是根本、急功近利、舍本逐末的趋向 我们在组织培训时将教研、师培有机地结合起来, 将教研内容专题化、微格化, 针对当前突出存在或急需解决的问题展开, 一次甚至几次解 决一个问题。有集中办班和专题讲座等多种方式。如我园为了强化教 师运用各种现代化教育教学手段的意识, 提高教师运用多媒体技术的 能力, 曾我们安排了 “计算机应用能力专题培训” , 重点学习制作 PPT。为了增加学习的趣味性和实效性, 我们在一个半月中变着方式学, 并 学以致用,最后在“学《纲要》 ,用《纲要》 ”的教师论坛中展现了学习成果。一个个富有个性特点的 PPT ,不管在内容上还是在制作上都 比较吸引人,正是这个专题培训,让我们又一次深入地学习了纲要, 同时也让我们看到了很大一部分教师的潜力, 并为教师们的创造力和 钻研精神所佩服。

(4案例研究式

案例研究为教师提供一个良好的宽松的创造环境, 使她们有较大 的自由度、较多的展现自己的机会。如我们采用呈现案例(文字或录 像——小组讨论分析案例——集体讨论——总结评述的过程研究, 如:“如何组织晨间谈话活动”、“如何进行说课” “如何更好地与家长 交流”等问题的研究,受到教师的普遍欢迎。

(5实践探究式

第一、引导教师制定自我发展计划

学期初,要求每位教师撰写一份“自我发展计划” ,园领导根据 教师们认真思考自己在工作岗位上还是在教育技能突破口方面所提 出的发展方向后,尽量满足教师的意向,并给予相应的支持,如在 面对不同内容的培训时就可以照顾教师的意向。这样一来,一方面 可以使每个人的发展方向在园长和教师之间有双向选择,有了主观 能动性;另一方面,也是激励和督促教师不断地对自己有新要求, 新方向。

第二,开展自荐式开课活动

变以往公开课“指派式”为“自荐式” ,就是将开课的任务要求 告知每位教师,如县内开课、送教、研讨课等,让教师自愿报名参 加。这样一来,既调动了自荐教师的开

课积极性,又避免了因“指 派式”导致很多教师有“领导不重视我”的想法。因为自荐得到了 老师的肯定,所以它的涵义被进一步扩大,在确定我课题研究试点 班时我们采用自荐式;在与姐妹园结队帮扶中,我们用自荐的方式 产生很多的 “师傅” , 其中还包括部分工作资历并不深的教师也自信 地承担起师傅的角色 ……

第三,拓展园际间的交流

积极开展园际之间的交流,向姐妹园互讨经验,向辅导园输送 经验,在这个过程中担当主角的均是我园的一线教师,她们有的介 绍了班级工作经验、有的介绍了年级组工作经验、有的还化时间摄

像制作成 PPT 介绍了班级主题活动开展的经验 …… 这些机会都被教 师视为挑战自己、展示自己、激励自己的平台,一方面在帮助他园 教师成长的同时也促进我园教师逐渐向专家型教师发展。

第四,邀请式听课

教师们根据自己的实际情况预约、邀请园内评估组去深入式地观 摩半日活动,以点见面,通过半日活动看到班级的常规、孩子发展 情况、教师保育员之间的配合、环境的创设等各个方面。结束后, 评估组会将讨论的检查意见反馈给教师,有时还配合使用摄像机, 让教师更清楚地知道自己的成败。

(6、课题研究式

苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出:“如果你想让 教育工作给教师带来乐趣, 使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义 务和程序。那您就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。” 课题研讨式培训是克服教师职业倦怠、促进教师进一步成长发展的必 由之路, 它最适合促进骨干教师的提升和发展。我园在园本培训的过 程中重视采用此方法,园内除有省、市级立项课题外,还充分调动全 体教师投身科研的积极性,要求每位教师都参与一个以上课题研究。同时, 为了防止因为年轻化造成的许多教师无法入手搞课题, 所以我 们让幼儿园的科研骨干承担组长

一职, 将其余教师按照兴趣和教学实 际需要分成若干个课题小组, 以群众的力量带动个体, 让教师在集体 中成长。

(三促进了教师的专业成长

教师们在参与课题研究的过程中,教育观念明显转变,教育行 为不断优化,他们逐步转换角色,大胆进行课程的改革与创新,取得 了显著的成绩 :一是提升了对园本培训的认识, 认识到园本培训是 “为 了幼儿园”、“在幼儿园中”和“基于幼儿园”。是以教学实际问题解 决的目标而营造起来的一种教学研究制度;是以教师为研究主体、以

解决发生在学校教育教学中的实际问题为主、依托学校自身的资源优 势和特色所进行的一种新型的教育教学研究活动, 它具有明显的校本 性、人本性、科研性、依托性等特征。二是确立“问题即课题,教学 即研究,成长即成果”的意识,教师积极投身教育教学研究之中,形 成了人人有课题,时时都研究的氛围。在培训中,由于注重了教科研 实践, 促进了教师教科研水平的不断完善, 教师具有较强的教科研能 力, 园内现承担两项省级研究专题和两项市级研究专题, 先后荣获扬 州市“九五”、“十五”教育科研先进单位的称号。三是立足教育教学 改革, 在活动中充分发挥幼儿的主体作用, 教师从活动的主导者变成 幼儿活动的合作者、引导者、和材料的提供者,有效促进了教师的专 业素养和教育质量的提升。

四、教师专业发展效果喜人,几年来,我 园教师共有十多篇文章在核心期刊《早期教育》、《教育导刊》 《幼教 园地上发表》 ,教师们撰写的论文有五十余篇在省、市论文评比中获 奖,教师们参加省、市教学竞赛也取得了一等奖的好成绩,一支充满 活力和智慧的教师队伍正在形成, 他们中涌现出省特级教师 1人, 市 学科带头人等 6人,县骨干教师 13人,为全县幼教事业的发展作出 了巨大的贡献。

四、研究存在的困惑及后续思考

我园自开展 《幼儿园教师园本培训内容和策略的研究》 课题的两 年多来, 在一定层面上提升了教师的教育理念, 更新了教师的教学观 念, 促进了教师教学行为

方式的转变, 也增强了教师研究的意识和学习理论的积极性, 使教师原有的知识得到了更新和提高。但也存在着 许多的不足 : 我园学习气氛比较浓厚,幼儿园和教师本人都愿意投入大量时 间、经费和精力参加各种类型的学习活动, 尤其热衷于学习一些新的 教育模式和教育方法, 常想方设法去外地听专家报告, 但在听报告过 程中,受训教师与专家之间对话、交流的主动性不够,受训后的反思

跟进不到位，出现了培训多，收效差的现象。部分教师思想认识不够 到位，对培训工作缺乏主动性、积极性。部分中青年教师严重缺乏危 机感和使命感，进取心不强，他们认为自己已有了一定的工作经验，在园内也算得上是有资历的教师了，该评的都已评了，反正在幼儿园 也不想有所作为，只求轻轻松松过日子；一些非在编教师更是忧心忡 忡，整日为自己工作的不稳定性而担心，认为自己反正是没有编制，说不定哪一天就没工作了，培训不培训无所谓。面对存在的诸多问题，我们课题组的成员绝不懈怠，我们将以本 次研究的经验为基础，做好现有课题成果的总结推广工作。同时立足 幼儿园实际更多地为老师提供培训的条件和机会，创设良好园本培训 的氛围，积极接受专家引领，发挥同伴协作的功能，打造研究共同体。让教师在园本培训的过程中提升专业素养，享受职业幸福，创造人生 的辉煌业绩。16

第四篇：《幼儿园教师园本培训内容和策略的研究》

江苏省教研第六期立项课题

幼儿园教师园本培训内容和策略的研究 结题报告

宝应县实验幼儿园课题组执笔：周红梅

一、前言

《幼儿园教育指导纲要》充分肯定了幼儿教师在教育儿童发展中的作用和地位，同时对教师素质提出了前所未有的要求与挑战，而新《纲要》的教育理念与精神的贯彻、实施关键在教师。能否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、主动地发展关键在于教师的素质，因而，促进教师在观念层面和实践层面上进一步转变观念，转化行为，就显得尤为的重要。这也成为当前幼儿园教师培训过程中所强调的教师专业化水平提高和发展的基本方向。仔细分析幼儿园传统的教师培训工作，存在着很多不尽人意的地方。表现为：一是培训目标模糊，容易流于形式。二是培训方式单一，不能适应信息时代和素质教育的要求。三是培训内容落后，不能满足各层次幼儿教师的需要等等。围绕这些问题许多幼儿园都开展了相关的研究活动，如：南京一幼运用游戏法进行园本培训，营造的是开放、合作、互动的氛围，搭建的是理论走向实践的桥梁，提高的是教师的专业化水平。还有许多幼儿园也都在尝试改变园本培训的方式，努力创立民主、平等的研究氛围，探究有利于教师专业发展的有效模式。

我园是一所省优质园，一线教师中青年教师居多，他们中有些人整天忙于应付日常事务，对自己的教学缺乏反思、总结与提炼，一直不能形成自己的教学风格;有些人在工作实践中，缺乏对自己的认识，不会不断地解剖自己、探究自己；还有一些人缺乏对学与教内在联系的探究，不善于摸索学与教发生、发展、变化的根本原因。从而造成自己在专业发展的道路上进展十分缓慢。加之近年来，我园聘用人员的逐步增多，教师的能力、水平更加层次不齐，教师队伍的建设成为幼儿园的重要工作，为了顺应幼教改革的需要，打造一支专业化的教师队伍，针对以上情况，2005年我园申报了《幼儿园教师园本培训内容和策略的研究》课题，并成功确立为江苏省教研第六期立项课题，经过几年的实践和探索，我园初步构建了适合我园教师和园际发展的培训内容并探索出了有本园特色的培训策略和方法，研究中我们重视让每位教师成为活动的组织者、合作者、参与者，让教师们在研究活动中挑战自己的智力、凝聚集体的智慧、体验思考的乐趣、解决共同的问题、构建具有本园特色的“研究共同体”，有效促进了教师的专业成长，提升了教育教学的质量，彰显了我园在本地区和家长心目中的地位和办园的品牌效应。

二、主要研究工作：

（一）前期探究

1、确立课题

在开展本课题研究前，首先我们对园内教师队伍的现状和园本培训的情况进行了调查和摸底，并对教师在园本培训方面的需求作了了解和调研，围绕纲要精神和本园实际确立了本项研究课题。

2、宣传学习

课题立项以后，为了保证课题的顺利进行，我们开展了积极广泛的宣传、发动工作，用课题研究的美好愿景来引领教师，同时，加强教师对《纲要》精神的学习和理解，组织学习校本培训、教师专业发展、园本教研等专业理论，提高教师的理论水平，健全教科研制度、定时、定点、定内容地进行理论学习研讨，夯实教师课题研究的理论基础。

3、加强领导

成立以园长为组长的课题组。主管实施工作，保证组织、培训、宣传、园本课程开发与实践等事项的落实，负责实验方案的操作，指导课题的研究，定期组织研讨与总结，分工明确，配合协作，充分调动教师的积极性和主动性，鼓励教师在教学实践中大胆创新，促使教师自觉、自主地参与实验研究的每一个环节，使教师们通过参与式研究实现自身的价值。

4、明晰研究的核心概念

（1）园本培训：园本培训是以教师任职的单位为基本培训单位，以提高教师专业素质为主要目标，通过教育教学实践和教育科研活动等多种形式对全体教师实行全园性继续教育的培训。

（2）园本培训的内容：内容是指事物内部所含的实质或存在的情况。我园园本培训的内容主要表现在师德师风教育、现代教育教学理论与有关法规、教科研能力的培养；专业知识的更新与扩展；教育专项技能的培养；现代信息技术与教育技术这几方面。

（3）园本培训的策略：策略是指根据形势发展制订的行动方针和斗争方式。园本培训的策略是幼儿园在实施园本培训的过程中根据幼儿园教师的实际情况而采取的培训艺术、方式和方法等。

5、明确研究的目标和内容（1）研究目标：

幼儿园的发展关键在于师资队伍的发展，我们瞄准教育理念新、基本技能强、讲团结、求进取、争奉献、有创新意识的教师队伍发展方向，确定了本课题研究的具体目标为： ①通过园本培训，促进教师实现自我发展、自我提高，加快教师的专业化成长。②探索出在新的历史时期幼儿园教师园本培训内容和实施策略，构建一支高素质的教师队伍，提高办园水平。

③通过园本培训，加快幼儿园的特色研究，提高幼儿园的办园品位。（2）研究内容

①幼儿园园本培训开展哪些内容研究。②幼儿园园本培训有哪些策略。

③如何通过园本培训，凸现幼儿园的办园特色。

（二）围绕课题方案，开展课题研究

1、理顺管理网络，创设园本培训的条件。

（1）健全组织领导：我们成立了以园长亲自任组长，业务园长具体分管，其他领导班子成员、骨干教师组成的园本培训领导小组。构建了园本培训管理网络，为培训工作决策、讨论、研究制订培训方案提供了组织保障，使全体教师进一步认识到园本培训在幼儿园可持续发展中的重要地位，促进培训工作的顺利实施。

（2）有效运行管理网络：在园本培训中，我们切实运行层级管理网络，提倡组织管理、组长管理和教师自我管理相结合。园长室亲自抓常规管理，引导课改实践研究：教研组长具体负责常规管理事项，按制度经常检查；教师进行自我管理，积极贯彻教学常规，推进新课程的实施。

（3）制定切实可行的园本培训计划：为了保证园本培训的顺利开展，每学期我们在认真分析我园的现状及发展目标之后，制定切实可行的园本培训计划。计划中突出两个关键的要素，即：把握教师的实际，确立有的放矢的举措，同时预留弹性调整空间，随着教职工的新问题的产生对计划做及时调整，突出培训过程的动态管理。

2、创新管理制度，保障园本培训的实施。制度是培训得以顺利实施的保障。在实践过程中，我们发现原有的管理制度与教师当前的创新实践形成冲突与矛盾，为了给教师的创新实践提供支持，我们尝试进行了一系列管理制度的创新。（1）、改革经费制度。对课题研究给予经费支持。如增添多媒体设备、设施，提供丰富的教学材料、资料，创设温馨的校园环境，提供教师外出学习、参观、交流等方面的经费支持。（2）、改革教学检查制度。将原来定期的重在评比结果的检查制度改为由教师参与的重在通过评比相互学习的检查制度。（3）、改革幼儿一日活动安排制度。将原来统一制度下的幼儿一日生活安排改为幼儿园宏观指导，教师根据幼儿实际需求，自主、灵活地安排，做到有计划但不刻板，有调整但不随意。（4）、实施优秀教师免检制度。为了充分调动教师工作的积极性和创造性，我们对培训效果较好的教师实行免检制，优先上职称、评先进，调动了广大教师参与培训的主动性。

3、加强管理，确保落实

为了确保园本培训的质量和水准，避免出现封闭性和随意性，我们从两个方面加强管理。（1）、抓组织工作的落实

根据本园的具体情况，建立起不同类型的培训网络，如：结合幼儿园工作的特点，设定上午班组、下午班组、平行年龄班组等多种形式，我们的组织原则是把全园的教师都组织起来，突出群体性，以达到全员培训的目的。培训安排上，除去每年的寒暑假集中培训之外，为了保证日常培训活动的开展，避免幼儿园各种事务性工作的冲突，确立每周一为固定的培训时间，调整好幼儿园各项工作，为培训提供时间上的保证。同时以建立培训档案、考评结合的方法，加大管理监督的力度，保证每位教师按计划进行培训。（2）、抓保障系统的支撑

园本培训如果没有真实可靠的保障系统为支撑，将会流于形式，为此我们强化了四项硬性条件：

第一，园长承担了园本培训“第一负责人”的责任，即：园长对教师培训高度重视，亲自带头参加。

第二，配备固定的培训场地和必要的培训设施。

第三，配备了一定数量的指导教师，除教学管理人员之外，利用本园特有的教师资源优势，选定市县学科带头人作为指导教师，并定期聘请名师来园指导。

第四，投入了一定数量的经费支持。每年幼儿园都要投入一定数量的经费用与教师培训，仅去年一年投入近7万元，为教职工购置了计算机并安装了网络设备，现教师经过培训基本能运用多媒体课件辅助教学。

4、尝试多样形式，提高培训的实效。

教师群体，存在着个性、年龄、经验、专业技能等多方面的差异，因而他们在成长过程中必然有不同的发展需求。我们的做法是：（1）、尊重教师的需求。学期初，我们采用调查问卷方式，对本园教师的培训需求进行了调查，从而进一步了解教师自身发展的需求，梳理出教师培训的内容，以师德培训为核心，以现代教育观念培训为基础，以教师的教学实践能力培训为重点，以现代教育技术能力培训为支持的园本培训。（2）、采用一些行之有效的培训方法。如：请进来、走出去；研训结合；案例剖析„„培训能立足教师成长、关注成长过程，将侧重点放在教师不同成长时期教研活动的组织策略和教师成长历程这两方面，且对全园教师实行了分阶段培训计划：第一阶段，以训练为核心的教研与培训，强化三大基本功：备课基本功、上课基本功、组织与管理基本功。同时园办帮助教师寻找各自的教学长项，逐渐确立教学特色，并和教师个体共同商量，规划特色教学的三年和五年发展目标，督促教师朝着目标不断努力；第二阶段：以合作为核心的教研和培训，主要采用参与式和商讨式教研活动，帮助教师拎清教学重难点，灵活教学机智；第三阶段：以反思为核心和以科研为龙头的教研与培训，主要开展了研讨式教研活动；第四阶段：参与式教研培训。使我园的教研、培训和师资队伍建设逐步走上了科学化、规范化的轨道。（3）、发挥骨干教师作用。充分发挥市、县两级骨干教师、学科带头人以及园内骨干教师的作用，努力挖掘园内教师自身资源，通过上课、做讲座、师徒结队等形式发挥她们的示范、指导作用。（4）、以活动为载体，提高教师专业素质。我园经常以活动为载体，开展一些培训，旨在提高教师专业素质。如：努力把园本培训与教研活动有机结合，围绕专题开展培训；将园本培训与上级部门组织的培训相结合（如信息技术培训、普通话测试）；将园本培训与各项评比、竞赛相结合（如教学基本功竞赛；早操比赛；舞蹈、钢琴、绘画、讲故事等专业技能比赛；环境布置评比；多媒体课件制作等）；将园本培训与园本课程的开发相结合，努力打造幼儿园的特色等。（5）、以课题促教师的专业发展。我园以提高教师教科研能力为目标，以课题研究为着力点，要求人人都参与课题，教师以一个研究者的身份参与到教育实践活动之中，并对自己的教育实践不断地进行研究、反思。注重通过多种鼓励性措施激励教师参与到课题组活动，通过课题对教师进行相应的理论培训，送课题组教师外出参观学习，了解新的教育理论及课题开题学习等。并以课题组为单位进行形式多样的学习讨论，对课题的过程和研究的结果进行不断地反思，提高教师的科研意识，使园内形成了良好的科研氛围，使幼儿园的教育工作质量、教师的专业发展以及幼儿的发展均互相得到促进与提高。（6）、建立青年教师成长档案。青年教师是教学一线的生力军，加强对青年教师培养力度是园本培训关键所在，我们的原则是量才而用，发挥所长。我们深知，目标的实现除了需要幼儿园为教师创造条件外，更需要教师自身的不断努力。为此，我们建立了青年教师成长档案，明确奋斗目标，留下成长的足迹。（7）、形成趋于合理的教师梯队。我们认为在人才的管理和使用上要有层次、有重点，以形成合理的教师梯队，目前我园初步建立起三支骨干教师梯队，分别为：晨星组、骄阳组、馨月组；针对不同梯队的骨干教师提出不同要求，做到层层管理，解决人才使用的断层问题，先后有1名教师被评为市学科带头人；5名教师被评为市教学能手；13名教师被评为县教学能手；多名青年教师申报了园骨干教师。

5、教科研并举，促进园本培训质量的提升。（1）、龙头课题引领：

探索以实践为核心的教研方式来促进教师的发展与提高，凭借已有经验的概括是不够的，更重要的是要不断通过实践将已获得的理论和观念内化。一学期来，我们围绕园龙头课题《幼儿园教师园本培训内容与策略的研究》，确立了3个子课题，立足教研组，坚持每周一次的实践研讨活动。在活动中，突出“实”字，力求每次活动有始有终，一个活动点化多个思路；突出“研”字，重视学习和实践后的研讨；突出“效”字，将其视为教科研活动的升华过程。（2）、规范对科研的管理。

在实践过程中，我们具体从以下五个方面入手

①在组织管理上，建立了园课改中心组，其目的是为科研与教研有机结合，其职能为带领大家加强科研工作的研究，它不仅是一个组织机构，更是一个示范机构。②在日常管理上：重点做好科研流程管理，即课题申报—课题计划—课题阶段小结和课题论文撰写，保证课题按时完成。

③在研究管理上：做到三个结合，理论与实践结合，实用性与探索性结合，主课题与子课题结合。

④在成果管理上，幼儿园为全体教师所进行的教育研究留下“影子”，以便不断积累经验，每学期进行一次园内科研论文、案例评比活动，每月的第二周定为培训周活动，每学期进行阶段性成果展示，让教师在看到成果的同时又发现不足，寻找新的起点。

⑤在制度管理上，不断健全与完善，我们还制定了《实验幼儿园教育科研成果奖励条例》、《实验幼儿园教科研管理制度》、《实验幼儿园课题管理条例》

三、研究取得的主要研究成果

（一）构建了适合我园教师的园本培训内容。

1、立德为先

经过几年的研究，我们认为师德教育是园本培训的核心。因为有什么样的教师就能培养什么样的孩子，育人之本，关键在于师德。如果把幼儿园比喻成企业的话，我们培育的理想产品就是人，教师所要关注的就是那一个个灵活生动的生命。为此我们开展了丰富有效的师德教育活动。如《我身边的先进》讲述活动、优秀教师、师德标兵评比、师德演讲会、“教师作为蜡烛发何燃烧”大讨论等，教育中，教师们时刻抱着“以人为本”的思想去教育我们的孩子，摆正角色位置，正确认识教师与幼儿的关系，从孩子的道德发展需要出发，将自己的爱升华成一种一视同仁、不偏不依的爱，做到对每一位幼儿负责，善于发掘每一位幼儿的个人潜能，由于始终把教师职业道德教育作为园本培训的重要内容，大力弘扬“爱岗、敬业、奉献”的师德师表作风，教师中涌现出一大批师德典型。有两位教师获得扬州市师德标兵、优秀教育工作者，幼儿园连续三年被命名为省、市级“文明单位”。

2、强基为本

幼儿教育是一个综合性和实用性很强的专业，在幼儿园教育活动中，教师的口语表达、美术、音乐等基本技巧和能力，始终是决定教育活动成败与否的重要因素。在开展课题研究的过程中我们觉得，作为一名合格的幼儿教师，在技能技巧方面，仅有“说、画、唱、跳”等技能技巧是不够的。跨世纪的幼儿教师应建构一种以能力为核心的专业素养结构。其间，不仅要注重教师“说、画、唱、跳”等显性技能技巧的提高，更要注重教师隐性技能技巧的培养，因此我们除对教师进行必备的技能技巧训练外还相继进行了以下几项能力的培养：第一，对幼儿科学的观察能力。第二，教育活动的最佳设计能力。第三，说课能力。第四，材料合理投放的预测能力。第五，将教育目标落实到一日活动各环节的实践能力以及现代教育技术等方面能力的培养等，有效促进了教师才能从传统式的“工匠型”向“反思—开拓型”转变，真正提高了教育质量。

3、特长为高

职业特长是个人能力的综合体现。拥有独特的个人职业特长会增强人的自信心，消融在日常工作中不自觉产生的厌倦情绪。为了引领教师们在自身专业上发展，找到目标，从而实现自我价值。我们在研究过程中，尽量做到去读懂每个教师的心，去了解每个教师的所需所求，掌握她们在情绪、表现、态度等各方面的变化，更多地把精力放在培养教师的职业特长上，尽可能通过不同的管理手段，为不同层次教师的成长提供不同的专业支持，满足教师们的不同需要。如：为年轻教师提供充分的学习机会，让她们多走出去学习，满足其专业成长的需要；为中年教师提供专家引领的机会，满足中年高级教师尽快形成独特的教学风格的需要；经常开展“你有哪方面特长”、“你的教学风格有什么独特之处”、“你管理的班有哪些过人之处”等讨论，并创造条件通过各种形式的比赛让她们得到尽情的展示。诸如“夸一夸我的优点是什么”、“把自己最突出的才能展示给大家”等等。让教师了解自己，认识自己，欣赏自己。激励每位教师发展自己的爱好，并逐步演化为一种职业特长。经过训练，我园每位老师在特长发展方面均呈现出明确的追求和基础。

（二）形成了具有实效的园本培训模式和策略。

由于教师能力、水平各有差异，我们改变了整齐划一的培训模式，在实践中，探寻出以下几种有效的组织模式与操作模式：

1、组织模式

第一，共性问题，集中培训

针对教师队伍中普遍存在的较统一的共性问题，采取集中培训的方法，引领教师重点突破薄弱环节，将棘手的问题分解再逐步推进。通过集中培训，重点解决了教师普遍存在的诸如“师幼互动有效策略”、“针对幼儿个体差异进行有效指导”等问题。第二，根据需要，分层培训 在培训中，我们注重体现教师不同的层次水平，不搞一刀切。依据需要和教师水平分层培训。例如，针对小、中、大三个年龄班教学内容、方法的差异，我们分别对三个年龄班的教师组织分层培训，有针对性解决本年龄班组的特性问题。同时，依据教师水平的差异，组织分层培训，对于骨干教师给思路，对青年教师则提示相应方法，做示范。通过分层培训促进每位教师在原有水平上的逐步提高。第三，具体问题，随时培训

为了使培训达到解决问题，促进提高的目的，我们突出了培训的即时性，即发现问题随时培训、随时解决，不将问题延缓积压。

2、操作模式

我们尝试了以下几种不同方式的培训方法，收到了显著的效果。（1）、头脑风暴式：

为避免教师在培训中“参而不与”，我们采用了头脑风暴这种风靡全球的培训方式，大大激发了教师学习的主动性和创造性。我园在运用这种培训方式时，一般围绕幼儿园的实际工作，采用分组讨论的形式进行思想的碰撞，然后组于组之间再进行交流，找出目前存在的问题，再围绕问题找出解决的策略，以达成共识。基本的步骤为：（1）以各种形式结成小组（报数、颜色、年组、楼层等）、起名、分工；（2）组织者确立研讨的主题；（3）各个组的每一名成员写出自己的体会；（4）同组相互交流找出本组达成共识的几个方面，由记录员写出来；（5）各组选派讲解员进行讲解，同大家分享；（6）组织者进行小结，布置下次活动要解决的问题。（2）话题研讨式

我们注重结合本园实际及当前幼教改革动态，从教师教育、教学及教师在教育教学实践中存在的问题和困惑以及表现出来的消极面作为研讨的起点和切入点，引导教师自己去思考一些问题，直接去面对一些矛盾，在矛盾冲突中互相学习、互相启发，不断构建自己的新认识，从而进一步更新观念，并努力转化到自己的教育教学实践上。如“生成课程中的教师定位”、“生成内容与幼儿兴趣”、“餐后活动的合理组织”、“幼儿不愿参加区域活动怎么办”等等，由于话题来自于教师的实践，教师们研讨的积极性高，纷纷阐述了自己的见解，解决的问题针对性强、实效性强。（3）专题研训式

为了克服培训活动忽视教师是根本、急功近利、舍本逐末的趋向我们在组织培训时将教研、师培有机地结合起来，将教研内容专题化、微格化，针对当前突出存在或急需解决的问题展开，一次甚至几次解决一个问题。有集中办班和专题讲座等多种方式。如我园为了强化教师运用各种现代化教育教学手段的意识，提高教师运用多媒体技术的能力，曾我们安排了“计算机应用能力专题培训”，重点学习制作PPT。为了增加学习的趣味性和实效性，我们在一个半月中变着方式学，并学以致用，最后在“学《纲要》，用《纲要》”的教师论坛中展现了学习成果。一个个富有个性特点的PPT，不管在内容上还是在制作上都比较吸引人，正是这个专题培训，让我们又一次深入地学习了纲要，同时也让我们看到了很大一部分教师的潜力，并为教师们的创造力和钻研精神所佩服。（4）案例研究式

案例研究为教师提供一个良好的宽松的创造环境，使她们有较大的自由度、较多的展现自己的机会。如我们采用呈现案例（文字或录像）——小组讨论分析案例——集体讨论——总结评述的过程研究，如：“如何组织晨间谈话活动”、“如何进行说课”“如何更好地与家长交流”等问题的研究，受到教师的普遍欢迎。（5）实践探究式

第一、引导教师制定自我发展计划

学期初，要求每位教师撰写一份“自我发展计划”，园领导根据教师们认真思考自己在工作岗位上还是在教育技能突破口方面所提出的发展方向后，尽量满足教师的意向，并给予相应的支持，如在面对不同内容的培训时就可以照顾教师的意向。这样一来，一方面可以使每个人的发展方向在园长和教师之间有双向选择，有了主观能动性；另一方面，也是激励和督促教师不断地对自己有新要求，新方向。第二，开展自荐式开课活动 变以往公开课“指派式”为“自荐式”，就是将开课的任务要求告知每位教师，如县内开课、送教、研讨课等，让教师自愿报名参加。这样一来，既调动了自荐教师的开课积极性，又避免了因“指派式”导致很多教师有“领导不重视我”的想法。因为自荐得到了老师的肯定，所以它的涵义被进一步扩大，在确定我课题研究试点班时我们采用自荐式；在与姐妹园结队帮扶中，我们用自荐的方式产生很多的“师傅”，其中还包括部分工作资历并不深的教师也自信地承担起师傅的角色„„ 第三，拓展园际间的交流

积极开展园际之间的交流，向姐妹园互讨经验，向辅导园输送经验，在这个过程中担当主角的均是我园的一线教师，她们有的介绍了班级工作经验、有的介绍了年级组工作经验、有的还化时间摄像制作成PPT介绍了班级主题活动开展的经验„„这些机会都被教师视为挑战自己、展示自己、激励自己的平台，一方面在帮助他园教师成长的同时也促进我园教师逐渐向专家型教师发展。第四，邀请式听课

教师们根据自己的实际情况预约、邀请园内评估组去深入式地观摩半日活动，以点见面，通过半日活动看到班级的常规、孩子发展情况、教师保育员之间的配合、环境的创设等各个方面。结束后，评估组会将讨论的检查意见反馈给教师，有时还配合使用摄像机，让教师更清楚地知道自己的成败。（6）、课题研究式

苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序。那您就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。”课题研讨式培训是克服教师职业倦怠、促进教师进一步成长发展的必由之路，它最适合促进骨干教师的提升和发展。我园在园本培训的过程中重视采用此方法，园内除有省、市级立项课题外，还充分调动全体教师投身科研的积极性，要求每位教师都参与一个以上课题研究。同时，为了防止因为年轻化造成的许多教师无法入手搞课题，所以我们让幼儿园的科研骨干承担组长一职，将其余教师按照兴趣和教学实际需要分成若干个课题小组，以群众的力量带动个体，让教师在集体中成长。

（三）促进了教师的专业成长

教师们在参与课题研究的过程中，教育观念明显转变，教育行为不断优化，他们逐步转换角色，大胆进行课程的改革与创新，取得了显著的成绩：一是提升了对园本培训的认识，认识到园本培训是“为了幼儿园”、“在幼儿园中”和“基于幼儿园”。是以教学实际问题解决的目标而营造起来的一种教学研究制度；是以教师为研究主体、以解决发生在学校教育教学中的实际问题为主、依托学校自身的资源优势和特色所进行的一种新型的教育教学研究活动，它具有明显的校本性、人本性、科研性、依托性等特征。二是确立“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的意识，教师积极投身教育教学研究之中，形成了人人有课题，时时都研究的氛围。在培训中，由于注重了教科研实践，促进了教师教科研水平的不断完善，教师具有较强的教科研能力，园内现承担两项省级研究专题和两项市级研究专题，先后荣获扬州市“九五”、“十五”教育科研先进单位的称号。三是立足教育教学改革，在活动中充分发挥幼儿的主体作用，教师从活动的主导者变成幼儿活动的合作者、引导者、和材料的提供者，有效促进了教师的专业素养和教育质量的提升。

四、教师专业发展效果喜人，几年来，我园教师共有十多篇文章在核心期刊《早期教育》、《教育导刊》《幼教园地上发表》，教师们撰写的论文有五十余篇在省、市论文评比中获奖，教师们参加省、市教学竞赛也取得了一等奖的好成绩，一支充满活力和智慧的教师队伍正在形成，他们中涌现出省特级教师1人，市学科带头人等6人，县骨干教师13人，为全县幼教事业的发展作出了巨大的贡献。

四、研究存在的困惑及后续思考

我园自开展《幼儿园教师园本培训内容和策略的研究》课题的两年多来，在一定层面上提升了教师的教育理念，更新了教师的教学观念，促进了教师教学行为方式的转变，也增强了教师研究的意识和学习理论的积极性，使教师原有的知识得到了更新和提高。但也存在着许多的不足:

我园学习气氛比较浓厚，幼儿园和教师本人都愿意投入大量时间、经费和精力参加各种类型的学习活动，尤其热衷于学习一些新的教育模式和教育方法，常想方设法去外地听专家报告，但在听报告过程中，受训教师与专家之间对话、交流的主动性不够，受训后的反思跟进不到位，出现了培训多，收效差的现象。部分教师思想认识不够到位，对培训工作缺乏主动性、积极性。部分中青年教师严重缺乏危机感和使命感，进取心不强，他们认为自己已有了一定的工作经验，在园内也算得上是有资历的教师了，该评的都已评了，反正在幼儿园也不想有所作为，只求轻轻松松过日子；一些非在编教师更是忧心忡忡，整日为自己工作的不稳定性而担心，认为自己反正是没有编制，说不定哪一天就没工作了，培训不培训无所谓。

面对存在的诸多问题，我们课题组的成员绝不懈怠，我们将以本次研究的经验为基础，做好现有课题成果的总结推广工作。同时立足幼儿园实际更多地为老师提供培训的条件和机会，创设良好园本培训的氛围，积极接受专家引领，发挥同伴协作的功能，打造研究共同体。让教师在园本培训的过程中提升专业素养，享受职业幸福，创造人生的辉煌业绩。

第五篇：浅谈关于幼儿园教师园本培训内容和策略的研究

浅谈关于幼儿园教师培训内容和策略之我见

执笔人：杨丹

《幼儿园教育指导纲要》充分肯定了幼儿教师在教育儿童发展中的作用和地位，同时对教师素质提出了前所未有的要求与挑战，而新《纲要》的教育理念与精神的贯彻、实施关键在教师。能否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、主动地发展关键在于教师的素质，因而，促进教师在观念层面和实践层面上进一步转变观念，转化行为，就显得尤为的重要。这也成为当前幼儿园教师培训过程中所强调的教师专业化水平提高和发展的基本方向。

我园一线教师青年教师居多，他们中有些人整天忙于应付日常事务，对自己的教学缺乏反思、总结与提炼，一直不能形成自己的教学风格;有些人在工作实践中，缺乏对自己的认识，不会不断地解剖自己、探究自己；还有一些人缺乏对学与教内在联系的探究，不善于摸索学与教发生、发展、变化的根本原因。从而造成自己在专业发展的道路上进展十分缓慢。加之聘用人员的逐步增多，教师的能力、水平更加层次不齐，教师队伍的建设成为幼儿园的重要工作，为了顺应幼教改革的需要，打造一支专业化的教师队伍，针对以上情况，我园在6月1号园长会议上专研究初步构建了适合我园教师发展的培训内容，并探索出了有本园特色的培训模式、方法和策略，形成了具有实效的园本培训模式和策略。

仔细分析幼儿园以往的教师培训工作，存在着很多不尽人意的地方。表现为： 一是培训目标模糊，容易流于形式。

二是培训方式单一，不能适应信息时代和素质教育的要求。三是培训内容有限，不能满足各层次幼儿教师的需要等等。

四是部分教师思想认识不够到位，对培训工作缺乏主动性、积极性。大部分教师本人都愿意投入大量时间和精力参加各种类型的学习活动，尤其热衷于学习一些新的教育模式和教育方法，常想方设法去听专家报告，但在听报告过程中，受训教师与培训老师之间对话、交流的主动性不够，受训后的反思跟进不到位，出现了培训多收效差的现象。

五是教师参训意识淡薄。部分青年教师严重缺乏危机感和使命感，进取心不强，他们认为自己只要有了一定的工作经验，在园内也算得上是有资历的教师了，反正在幼儿园也不想有所作为，只求轻轻松松过日子，培训不培训无所谓。

由于教师能力、水平各有差异，我们改变了整齐划一的培训模式，在实践中，探寻出以下几种有效的组织模式与操作模式：

一、组织模式

（一）共性问题，集中培训

针对教师队伍中普遍存在的较统一的共性问题，采取集中培训的方法，引领教师重点突破薄弱环节，将棘手的问题分解再逐步推进。通过集中培训，重点解决了教师普遍存在的疑难问题。

（二）根据需要，分层培训

在培训中，我们注重体现教师不同的层次水平，不搞一刀切。依据岗位需要和教师水平分层培训，有针对性解决本年龄班组的特性问题。同时，依据教师水平的差异，组织分层培训，对于管理人员给框架，骨干教师给思路，对青年教师则提示相应方法，做示范。通过分层培训促进每位教师在原有水平上的逐步提高。

（三）具体问题，随时培训

为了使培训达到解决问题，促进提高的目的，落实培训的即时性，即发现问题随时培训、随时解决，不将问题延缓积压。

二、操作模式

（一）多渠道动员，做好教师思想教育工作

1、在每期培训工作开始前期，校办领导和园长亲自宣讲培训相关要求和注意事项，并布置培训考核任务。对全体学员做好充分的思想动员工作，用当前学前教育发展大好形势来引领她们，用领导的重视鼓舞她们，用幼儿园的需要感动她们，用培训机会的难得强化她们，用前期优秀学员的成长发展轨迹激发她们，用制定个人发展规划督促她们，用各类学习任务的布置施压于她们，用培训后考核和回园后培训汇报警醒她们，用创建团结上进的学习氛围感染她们，在各种力量的推动下，激发起学员强烈的学习内驱力。让她们抓住一切时间，争取一切可争取的学习交流提高的机会确定自己的近期和远期目标，用一种拼尽全力的发展愿望投入到培训中。根据我们幼儿园教师培训需求，采用多项培训策略，增强培训的针对性和实效性，进一步提高儿教师师德水平和业务能力，让每位学员认识体会到“培训是教师最大的福利”。

2、在培训对象选择上，专项培训班限定每所幼儿园参加培训教师人数，让每位培训对象更加珍惜培训机会，也便于培训的组织管理和考核管理，同时要求各幼儿园园长把教师取得幼儿园教师岗位培训合格证书作为继续聘任的条件之一。

（二）侧重常规知识培训，精心设置培训课程

1、每次培训采用“调--研--定—培”四步骤，在某个专题开设前，通过调研汇总整理教师对相应专题存在的问题，提前送交给培训授课教师，授课教师根据教师的问题，设计上课的提纲，增强培训的针对性和实效性。

2、组建立体型多层次高规格的讲师团队伍，由园外知名特级教师、教研员或一线名师园长组成。侧重幼儿园教师常规知识培训，内容涉及幼儿园教育教学的方方面面，开设幼儿教师职业道德、教育理论专题、幼儿园班级管理、幼儿园一日工作常规、幼儿教师专业发展、幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要（试行）和解读、幼儿园主题墙饰的创设、幼儿园家长工作的方法与策略等专题。

（三）培训任务驱动，加强培训过程考核管理

1、制定详细的学员培训规章制度、考勤制度、请假制度、学习反馈制度等。实行严格的考核管理制度，主要分实践考核和理论考试两部分；实践考核分出勤、听课笔记、作业、学习态度等四项内容；理论考试内容主要是每位上课教师专题讲座中的重点内容。通过考试，进一步督促教师上课要专心听讲，认真做笔记，更好内化吸收培训内容。若实践考核和理论考试低于限定最低得分，都视为考核不合格。

2、授课老师实施半天制签到和签退的考勤管理制度，认真批阅教师的每项作业，选编教师培训优秀成果集，同时发布在各区教师教育网上。

3、要求每位幼儿园教师培训结束后，回到自己所在幼儿园做培训小结汇报，或开设公开课，把培训的收获与思考与全园教师共享，让所在幼儿园全体教师受益，使培训效益得以最大化。

4、为了营造良好的班级学习氛围，加强班集体建设，推选学习认真和管理能力强的教师为班干部。每个班级以学区为单位又分为几个小组，每组推选一名组长，负责管理学习和生活事务，并确定小组组长的工作职责。每个班级组建QQ群，方便学员教育教学问题探讨，研讨教育教学中遇到的各种问题，拓宽培训的时空。

（四）突出学员主体参与，注重学员实践培训

1、在培训工作中，探索和构建授课教师和参训教师主体参与培训模式，课堂上形成师生有效互动环节，以参训教师为本，尊重学习者的主体地位和主体人格，激发了她们内在的学习需求和学习动力。每位授课教师在课堂中可留出10分钟左右时间供参训教师就所讲主题进行交流提问，深化对所讲主题的理解吸收。

2、专项学科培训采用1＋1的培训模式，即先上示范课，再结合示范课的主题进行专题讲座，深化对课堂教学的理解。

三、研究存在的困惑及后续思考

面对存在的诸多问题，我们不能懈怠。可能以上方案并不具体和系统，也缺乏针对性、实效性和操作性。但是我们会以幼教政策法规和相关条例为依托，立足幼儿园实际，更多地为老师提供培训的条件和机会，创设良好园本培训的氛围，打造研究共同体。让教师在园本培训的过程中提升专业素养，享受职业幸福，创造人生的辉煌业绩。2012、6、8