浅谈文学作品中情景教学的运用

第一篇：浅谈文学作品中情景教学的运用

浅谈文学作品中情景教学的运用

“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨，燕阵惊寒，声断衡阳之浦。”看到如此优美的文字，谁又能忍心置身境外，徒做壁上之人呢？（化身景中）在一望无际的海面上，鸿雁像绅士般滑翔于云间，好像要与天际间的落霞并驾齐驱，共赴舞池。在被夕阳映红了的海滨上，满载而归的渔人欢快的歌声，给辽阔的海面笼上了一层薄薄的青纱。人字型的雁群，逡巡在衡阳回雁峰的腰间，俟春回北国，便魂归故里。望着如诗如画的美景，心胸突觉开阔不少，但灵魂深处的那份失意之情又怎能掩饰！所以就有了“落霞与孤鹜”、“雁阵惊寒”的千古绝唱。

上文所描绘的情景，若没有设身处地地探讨一番，是很难领会到其间蕴涵的美妙开阔的画面与字里行间透露出来的隐隐约约的失意之情的。这就涉及到学习过程中的情景参与问题。所以，在教学过程的实施过程中，就应该意识到情景教学的重要性。

“情景教学，教学方式的一种，即教育者根据教学内容和教学规律，创设一种能让学习者体会到的，并能调动他们积极参与到教学过程中去的环境，以取得较好的教学效果的教学方式。”（*）由此看来，情景教学的实施，主要是要加强学习者的感性认识和体验，使人们能自觉参与到创造性的学习活动中去，从而达到好的教学效果的目的。

高中阶段的语文教育，已不仅仅局限于字词句方面的教学，它要求学习者学会对古今中外的文学作品作出鉴赏评价，欣赏其间的精华，剔除糟粕。但由于长时间的模式教学，习惯于剖析式学习，弄得文章支离破碎，其间的美感欣赏与体验无从谈起。很显然，学习者对文学作品的欣赏能力急遽提高。这就需要对教学的过程和方式进行研究，发掘出学习的新思路。

纵观各类文学名著，不论是易懂的现代文，还是看似艰涩难懂的文言文，都与作品产生的年代息息相关，打上了时代的烙印。因此，在学习的过程中就不能不考虑到这一点。若我们将所接触到的文学作品还原于其产生的时代，或者是说当时的社会情景，那么，我们就可以很清楚地看出其内在的思想蕴藉之所在，若再结合文章语言文字的运用，表达方式以及修辞等众方面的特点，对文章的行文思路、结构框架，甚至是文章的整体风貌都会一目了然了。

考虑到作品产生的社会背景，就离不开情景模拟的参与。从现行的中学语文课本来看，所选的文言文大多为有政治倾向的议论文、借景抒情的散文以及一些诗词等。议论文主要指政论文，作者借助古代的事例来讽刺当朝的一些阴暗面，对于这类文章的教学，了解作者所借助的对象所处时代背景和作者所处时代社会状况尤为重要。至于借景抒情性的散文、诗词等的理解掌握，我们不妨可以做一下换位思考，把自己幻化到当时作者所处的境地，以一个局中人的身份去揣摩周围的环境和原作者的心理状态。就像自己亲身经历了当时的一番风雨般，用发自肺腑的情感将诗文用自己的话语诵读出来，相信这种学习的效果必定会令人瞠目的。但在平时的教育教学中，有许多的教育工作者在讲授文学作品时，都先介绍了文章的产生背景，以及作者在这种时代背景下的心理状态，而在很大程度上忽略了文章内容上的情景描写，从而使学习者不能更好的理解文章的整体构思。笔者在教学中尝试着运用情景教学，通过学生课堂和课后的信息反馈情况看效果还是不错的。比如在《阿房宫赋》这篇文言文教学中，笔者首先问学生曾看到过哪些气势恢宏，富丽堂皇的建筑。学生十分活跃地参与，有的说是规模宏大的北京故宫，有的回答是气势威严的古代名都西安。有的则高叫美丽的西藏布达拉宫。在学生还沉浸在往昔的美妙之旅时，笔者接着说这些宫殿都是现在存在的鸿篇巨制，但还有一些被毁坏了的伟作，我们却无福消受了。但我们可以通过作家的文学作品来弥补这一缺憾。今天我们就来看一看地处山水之间，有“小咸阳”之称的阿房宫。这座宫殿从公元前212年开始兴建到206年被战火销毁时尚未完工，可见其中歌台舞殿、山水草木之精致。今天我们就借助唐代著名文学家杜牧之笔，游览阿房宫！让学生通读了一两遍文章后，笔者开始带领学生从百里之外的骊山向阿房宫进发。从远处看，卧眠在云雾缭绕的阿房宫，就像看到了在电视上见到的天宫一般，令学生惊讶不已。当看到宫殿涵纳了二条河水的时候，学生禁不住欢呼起来。进入阿房宫后，学生都忙于欣赏其间的山水楼阁，对那些精雕细琢的建筑赞叹不已：九曲回肠的走廊、钩心斗角的檐牙、临空飞腾的复道、外加如层峦叠嶂般的各式建筑，这一切，都是学生见所未见、听所未闻的。又见到了往来的宫女，并由她们向学生讲述了宫中的奢侈用度，以及她们对这里的感受，学生体味到了“金块珠铄”般生活的腐糜与可憎。进入到宫殿的内部，学生又赞叹于柱、梁、椽、瓦等巧夺天工的布局。正当学生余味犹未尽之时，西楚霸王手中的火把一闪，整座宫殿化为一片瓦砾。在一片惋惜声中。笔者简要介绍了作者杜牧所处的社会背景，让学生之间相互交流心得体会，抒发一下感慨。在整个教学过程中，学生始终都保持了一种高昂的学习兴趣，课堂气氛十分热烈，对文章内容的理解和识记速度进一步地提高。

在文言文教学中能适度地运用情景教学，并取得良好效果，在现代文的教学中亦能如此。在讲述鲁迅先生的《为了忘却的记念》这篇文章中，笔者先让学生回忆一下二十世纪二三十的代的中国社会状况，再以讲故事的方式将五烈士遇害的大致情况叙述了一下，然后让学生进行换位思考，以“假如你是遇害五烈士的挚友”为话题，谈一谈对此事的看法及感想。写一个题为《记念五烈士》的作文提纲。通过学生的作文情况来看，确有一部分学生的思路与当时的鲁迅先生有相似之处。虽说内容迥异，但大多都能较好地体现出当时的社会背景。有的学生亦注意到了主要写与五烈士其中一二人之间的交往，其他人则略写的方法，另外很多学生对故事情节的设置都很巧妙，可以说是百家争鸣、各尽其能。写完本次作文后，笔者让学生自读鲁迅先生的《为了忘却的记念》这篇文章，读完后与自己写的比照一下，自己设计的故事情节和结构安排与鲁迅先生的文章有何不同，谁的更完美一些。并让他们在小组内传阅讨论文章的高明所在。整个课堂气氛相当热烈，学生参与学习性极高，此时再根据课文内容对学生加以引导，使学生对本文的内容和艺术方面都有一个较为深刻的认识。

上面所列举的两篇文章的情景教学思想思路是比较粗略的，在讲授过程中没有运用到其他的教学设备。在实际操作中，应根据不同的情景需要，配以适当的教学器材，以创设更有利的教学情景。比如说利用现代化的教学设备，创设一定的外部环境，使学生能亲身感受到当时的时代状况；观看电视录像，加深学生的感性认识；让学生分角色诵读扮演作品中的各类形象，掌握故事情节的开展；若有条件，亦可以进行实地观摩等。总之，要通过情景教学的开展，引导学习者深入到文学作品的深处，踏进优美的文学殿堂，去探求静谧而又神圣的文学之魂。

当然，由于文学内容广泛，可谓囊括世间万象，在运用情景教学的活动时就不能只局限于某一两种或几十种，几百种的模式中，即便是同一篇文章，不同的教授者，不同的学习者亦应有不同的情景理解及设想创造。所以不加分析地套用某些程式化的方法，必定会造成学习的僵化，对教学过程中的双方都是极大的拘束，从而使教学陷入极为不利的被动局面。

任何事物都是相互联系和向前发展的，教学方式的运用亦不例外。情景教学为众多教学方法中的一个极为普通的成员，若将其单列出来独自进行实施，恐怕教学效果也不尽如人意。俗语说“红花尚需绿叶衬”。在教学过程中，一定要活跃思想，开阔视野，将包括情景教学在内的各种教学方法综合运用，融会贯通，相信定能化腐朽为神奇，借得神来之笔，取得辉煌的教学战果。

[参考书目]

1、(*)引自《素质教育课堂优化策略》，闫承利编著。

2、《反馈教学论》，刘显国著，1998年8月1日版，辽宁人民出版社；

3、《活动课程研究》，蓝献青著，1998年9月1日版，辽宁人民出版社；

4、《素质教育课堂优化策略》，闫承利编著，2000年8月第1版，教育科学出版社。

第二篇：小议小学音乐教学中情景教学法的运用

小议小学音乐教学中情景教学法的运用

摘要

情景教学是指教师根据教学内容与学生共创一种能激起学生学习兴趣的真实生活场景，然后师生在这情景交融的场景中一起进行交流与沟通的一种教学形式。本文着重探讨一下情景教学法在小学音乐教学中的运用。

关键词

小学

音乐教学

情景教学法

运用

1.引言

音乐是情感的艺术，又是听觉的艺术。如何结合小学生的年龄特征，帮助他们更好地学习音乐技能，提高音乐素养，是我们每个小学音乐教师都需要思考的问题。因此，在小学音乐教学中，我们应结合具体的教学内容创设音乐情景，使学生更快地进入音乐意境，受到音乐感染。情景教学是指教师根据教学内容与学生共创一种能激起学生学习兴趣的真实生活场景，然后师生在这情景交融的场景中一起进行交流与沟通的一种教学形式。本文着重探讨一下情景教学法在小学音乐教学中的运用。

2.小学音乐教学中的误区

2.1不善于利用音乐作品的内涵

升华学生的思想精神境界；对艺术体验与实践要求方面缺乏足够的关注；在音乐基本技能、音乐人文与音乐创作活动的开展方面，还不够紧密；音乐知识拓展方面尚嫌不足，有时缺乏音乐性和艺术性；在对音乐情景、欣赏材料的分析过程中，教师还缺乏深入、全面的归纳与提炼。

2.2教师音乐教学基本功欠佳

教师不能充分地利用自身的伴奏、范唱、形体表演启发学生审美，以至于有的音乐课音乐性不强，学生没有在教师示范下的活动，因此学生的情绪体验十分苍白。

2.3缺乏审美情感的体验和表现

在欣赏音乐的同时缺乏引导学生聆听、体验、品味、模仿、表现、创造音乐的方法。例如，有些音乐、艺术作品，需要反复的聆听、观察，通过教师引导，促使学生发现艺术作品的价值所在，蕴涵的审美意蕴、体验艺术的表现形式，并逐步获得艺术的感受提高鉴赏力和创造力。2.4利用各种教学资源不够

没有深入地、多角度地挖掘教学资源的教育内涵，在联系知识点、讲解的过程中比较牵强生硬，有的在利用学生资源的过程中对学生的心理状态顾及不够。因此教师在利用资源的适切性和有效性方面需进一步提高。

2.5教学缺少审美感

尽管教师在课前做了精心的设计，运用多媒体，但在实施过程中教学节奏平缓，缺乏起伏变化，有的过多的使用媒体，使音乐教学缺少了生动的情感交流和互动。

3.情景教学法在小学音乐教学中的运用

3.1语言导入情景

语言是课堂上用得最多的，也是最容易交流感情的工具。生动形象的语言是启动学生激情的添加剂，它可以掀起课堂教学的高潮。从而把学生带到特定的情境中，加快学生理解音乐的过程，使其如临其境，尽情参与。例：教学《青蛙找家》时，教师首先用童话般的语言描述小青蛙四处奔波，一会儿捉害虫，一会儿嬉戏玩耍，天黑了才想到回家，结果迷路了的情境。学生知道小青蛙因贪玩，忘记了回家，迷路了。老师因势利导，说：“小青蛙此时会怎样做呢?”学生很快做出各种动作：有的“呱呱”大叫，有的焦急地跳来跳去，有的哭着喊妈妈，不知不觉进入了歌曲意境，主动参与到歌曲学习中去。

3.2故事展开情景

达尔克洛兹有句名言：“对音乐的理解与其说是一种智力过程，不如说是情感过程。”给学生讲一段动人的故事，可引发学生情感上的共鸣，做到未有曲调先有情。故事是学生最爱听的，也最能吸引学生的注意力，激发学习兴趣。如果能运用有声有色、有情有趣、新颖别致的教学方法，就能唤起学生爱学的激情。如教唱歌曲《歌唱二小放牛郎》，生活中孩子们对王二小这位英雄是陌生的，在教唱前把王二小的故事绘声绘色地讲给学生听，使学生在故事里对王二小有一定的了解，也使课堂有了庄严肃穆的气氛，通过对歌曲的教唱和对歌曲进一步处理，学生在反复的教唱中，对英雄王二小的怀念之情必然不断加深，使情感在旋律中不断升华，从而受到感染，这样使陌生的形象变得生动感人可亲可敬。

3.3表演再现情景

音乐与表演是密不可分的，要想充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演能收到良好的效果。歌曲中的角色不再是音乐书上的形象，而就是同学们自己。这样，孩子们对教材中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验，另一方面，由于运用了表演，不仅使歌曲所描绘的形象直接作用于学生感官，而且罩上了情感色彩，这种生动的形式使学生特别高兴，他们既可以听到，又可以看到，而且富有戏剧性，学生情绪热烈，印象深刻是很自然的结果。例：学习歌曲《保护小羊》时，以“公鸡报晓”引发学生模仿森林里动物们起床时的情景，山羊妈妈和它的孩子们起床了，羊妈妈说：“孩子们，今天我们到森林里去玩。”在音乐声中，师生们做着各种各样的动作上路了。接着又引导学生表演小羊们尽情玩耍，遇到大灰狼时与大灰狼作斗争的情景。通过一系列的动作表演，学生融入到角色中，很自然地掌握了歌曲内容，并能非常投入地进行表演和歌唱。

3.4音乐渲染情景

音乐的语言是微妙的，也是丰富多彩的、强烈的。它以旋律、节奏塑造出的音乐形象，能把听者带到特有的情境中。悠扬的民族乐曲让学生感受其素淡、清远的韵味；奔放的旋律使学生产生热烈、激情的震撼；轻松欢快的旋律令学生心情愉悦，产生欢跃的情境。在欣赏教学中，伴随着音乐的渲染，能增强学生对作品的理解。例：在欣赏乐曲《蜜蜂》时，学生从小提琴那纤细明亮的声音，紧密短促的节奏，上下颤动的旋律中，感受到蜜蜂轻盈的舞姿和上下飞舞、辛勤劳动的情境，从而产生了喜爱蜜蜂、热爱劳动的美好情感。

3.5角色体验情境??在课堂中让学生自己进入角色，扮演角色，歌曲中的角色不再是音乐书上，而就是同学们自己。这样，孩子们对教材中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验；另一方面，由于运用了表演，不仅使歌曲所描绘的形象直接作用于学生感官，而且罩上了情感色彩，这种生动的形式使学生特别高兴，他们既可以听到，又可以看到，而且富有戏剧性，学生情绪热烈，印象深刻是很自然的结果。以角色扮演体会情境，用得最普通的是童话、故事中角色的扮演，如《到小熊家里去》一课，那些猫呀、狗呀、鸡呀、小熊呀头饰一戴，教室里的气氛马上沸腾起来。同学们一个个高兴非常，争相扮演。歌曲中的角色一下子活灵活现地出现在同学们的面前，孩子们成了热情的演员或观众，全部进入了教材描写的情境之中。

4.结束语

综上所述，课堂教学中良好情景的创设是教学艺术的重要组成部分，也是教学内容成功实施的重要手段之一。音乐教学中应通过情景的创设来不断拓展新知，创新教育教学模式，运用各种教学方法和手段，鼓励学生在欣赏中发现、在发现中探究，在探究中创新，为学生构建一个自主学习、探究问题的平台。

第三篇：浅谈小学英语教学中情景教学法的应用

浅谈小学英语教学中情景教学法的应用

巧设真实情景 增效英语课堂

情景教学法是根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容，充分利用实物、图片、多媒体等，创设具体生动的情景，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言。帮助学生获得感性材料，把理论和实际联系起来；帮助学生正确理解具体情景中所传递的信息和语言材料，激发学生表达思想的欲望，从而培养运用英语理解和表达思维的能力。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习，会运用英语。

一、情景导趣，以趣激学

学生是否对英语产生兴趣，英语教师起着关键的作用。首先，教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢学习英语。如在教nose,ear时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子，摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉悦的学习环境中；其次。教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情。如“big”两手张开画个大圈，“ small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词；教师还可以根据孩子好动的心理，结合游戏和儿歌教学，努力创设英语活动情景，动静穿插，集中活动与分散活动穿插，吸引年幼学生的注意力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。

对于中高段的学生，教师可以让学生编排、表演课本剧，进行free talk。如让学生利用每课的前五分钟练习巩固已学词句，具体的做法是：学习小组自由对话，能说什么就说什么，说错也没关系，这样学生就不会有说错就挨批的压力，会说出尽可能多的内容。如：—What’s your name ? My name is Jim.How are you? Fine,thank you.And you? I am fine,too.教师在教学过程中，要尽可能让每一个学生都有练习说的机会，并鼓励每一个学生参与教学每一环节，培养学生的英语学习兴趣。

二、情景内化，以争促学

优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小，单纯直接的课堂教学乏味无趣

第四篇：浅谈思想品德课中情景教学法的创设

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浅谈思想品德课中情景教学法的创设

为进一步转变课堂教学方式，把新课程理念转化为具体的课堂教学实践，推进有效教学的实施，深化课程改革，全面提高教育教学质量，笔者认为，把情境教学法落实到思想品德课教学中很有必要的。

所谓情境教学法，是指从教学的需求出发，教师在教学过程中通过创设一定的教学场景，来发展学生的心理机能，培养学生道德情感的一种教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的道德情感，所以，在思想品德课教学中恰当地运用情境教学法，就能突破以往教学方法上的“满堂灌”、“填鸭式”等唯智主义的框框，有利于充分调动学生学习的积极性和主动性，促使其知、情、意、行的协调发展。

教学过程中创设情境，具有明显的目的性，且创设的情境应具有较浓的情感色彩，以达到动情明理的作用。所以，创设情境要十分强调情境的直观性与暗示性相结合。只有将直观性和暗示性相结合，才能既打动人心，激发学生的探索欲望，又能引起学生弛骋想象，积聚感知材料，领会道德观念。

如何创设课堂情境，使思想品德课堂“真正走进学生的世界”？

一、创设直观情境，激起学习兴趣

在课堂教学中，我们可以把社会环境或生活环境通过“剪辑”、“复制”或再创造后搬进课堂，诉诸学生视觉，给学生以道德感召。

比如，小品表演类就是创设直观情境中的一种。表演，是学生喜闻乐见的教学形式，对学生有相当大的吸引力，他们不仅喜欢看，而且乐意做。恰当地组织小品表演，能完成深化主题教育，还能让学生在声情并茂的表演中，得到美的享受，强化道德观念。

例如在教《遵守公共秩序》这课，先让学生表演乘车让座的情景，乘客中有抱小孩的阿姨，有残疾的叔叔，有老人有学生。学生表演自然纯真，有的主动打招呼，把座位让给抱孩子的阿姨，有的让给有残疾的叔叔。然后，再让学生表演乘车不主动让座情景。如抱小孩的阿姨在刹车时不慎把小孩撞得“哇哇叫”，老人则由于站不稳而跌倒在少先队员身旁„„在课堂上再现儿童熟悉的场景，使学生在自己创设的情境中进行比较，在情趣盎然的心境中接受教育，知道什么是美的行为，什么是丑的行为。

二、创设问题情境，实现学习自主

学起于思，思源于疑，疑解于问。提问是传统课堂教学的重要手段。设问题情境，可以激发每一个学生的学习兴趣，培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。

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思品课教学，不仅要使学生有所感，而且还应有所开拓，进行探究性的积极思维活动。这就靠老师创设悬念问题并加以“点化”。

例如在教《承担关爱集体的责任》一课时，教师可通过多媒体分别显示“众人拾柴火焰高”和“一个和尚有水喝，三个和尚没水喝”的图片，引导学生思考为什么众人拾柴会火焰高，而三个和尚却没有水喝？从而让学生明白原来集体力量的大小不取决于成员数量的多少，而取决于成员之间的组织和配合。“人心齐，泰山移”，团结的集体才有凝聚力和战斗力。

三、创设协作情境，优化师生关系

情境、协作学习环境下的基于问题的教学，从教学模式上突破了传统的统一标准答案的框架。在情境中面对一个确定的中心问题，学生可以有自己的认知过程，可以对问题产生全新的认识；学生之间、师生这间的密切协作与探究，有助于学习者完成对知识的意义建构。这样的教学，再也不是学习者死记硬背、反复操练固有知识的机械行为，而是学习者运用已有知识（事实、概念、规则等）去认识事物本质，去“发现知识”的学习过程。在这样的学习过程中，学生的自主学习能力得到了发展，而自主学习能力对于促进学生的主动学习和创新能力具有极其重要的战略意义。因此，创设协作化学习情境，对于培养学生的合作精神，优化师生关系有很大的作用。

例如在教学《主动沟通 健康成长》一课中，教师可通过制造师生之间的一场冲突为开头，以师生互换的方式让学生来处理这样的冲突，并在不同学生的处理冲突的方法中挖掘到师生之间更多的沟通方法和艺术。

第五篇：初中英语教学中情景教学法的应用

初中英语教学中情景教学法的应用

摘要：情景教学对激发学生的学习兴趣、强化教学效果，具有十分重要的意义。英语课是一门实践课，学生能否主动、积极地去实践是英语教学成败的一个关键。因此，积极创设情景，激发和调动学生的学习主动性、积极性是英语教学必不可少、行之有效的方法。笔者在英语课堂教学情景创设方面做了一些尝试，并深有感触。

关键词：情景创设；英语教学；教学情景；学习兴趣

中图分类号：G633.4文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0190-01

著名的教育家苏霍姆林斯基提出“到思想和语言的源头去旅行”。他提倡学习语言要带学生到自然情境或创设的情境中进行教学，使学生学得快、学得多、记得牢。在英国的学校里，学语言也经常用演戏剧的方法来创设情境进行语言教学。情境教学是遵循反映论的原理，充分利用形象，创设典型场景，把认知活动与情感结合起来，引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学。英语教学中恰当引入情境教学形式，可以充分地调动学生学习兴趣，激发学生的求知欲，从而达到优化教学结构的目的。

1.语言描述创设情境

充分利用教材中的课文创设问题情境。教师可以向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境，可以连珠炮式地提问，或者设置“突如其来的提问”，让学生就某个问题随便说说他们知道的东西。让学生说出他们能想到的情况，如果说不出来，教师可以提示。突如其来的提问可以使学习生动活泼，能引起学生临场发挥的冲动，获得成功感，增强学习的兴趣与信心。例如：在讲解dangerous和careful时，课前我先安排一个学生，讲授时，我指着教室里的一只灯管说：“There is something wrong with the light.It doesn't work.Who can mend it”？这时那位同学站起来说：“Don't worry.I can mend it.”说完，他就走过来并假装去触摸灯管，这时我显出一种极为紧张的表情并大声说：“Be careful！It's dangerous！”我一边在黑板上用红色粉笔画出“触电”标志符号，一边大声重复：“Be careful！It's dangerous！”这时再问同学们它们的含义，学生便能异口同声地说出来。

2.建立师生的交流渠道

为了融洽老师与学生的关系，我常用课余时间找学生谈心。例如：我所教的初二{三}班李林同学，他是个孤儿，家庭困难，性格内向。在课堂上根本没有勇气回答问题，很少与老师和同学交往。我连续三次利用午休时间找他谈心。除了给他经济上的援助外还在精神上给他鼓励，不仅如此，我还发动同学这样做，使他认识到老师和同学都在关心他，爱护他，帮助他，记得有一次在课堂上，我充当陌生人走到他跟前Shaking his hand to say：Hello，Nice to meet you！他随口说出 Nice to meet you！SIR。从此就开口说英语了。我对另外一些虽然活泼却却发积极向上的学习态度的学生，我就采取开讨论会的方式，让同学们共同讨论，使全班认识到这部分人的不足。使同学们帮助他们改正错误，克服缺点，不断进步。我认识到，要实现师生之间，学生之间的情感交流，应建立有效的沟通与交流方式、时间和场合。

3.运用多媒体促进情景

多媒体教学是一种普遍的教学方法，在英语课上适当地使用PPT进行授课，经常会达到一个良好的效果。因为运用多媒体进行课堂教学，为教师组织情景教学提供了彩色的画面、生动的语言、场景的设置，学生在视觉、听觉的影响下产生浓厚的兴趣，积极投入课堂教学活动，更有利于学生听、说、读、写等综合能力的培养。

例如，在7A Module 3 Unit 2 Windy weather教学中，为了使学生深刻认识到台风的危害性，我安排播放一段关于台风来袭的录像，让学生观看并仔细观察画面，聆听录像中的声响，身临其境的感受台风的到来。接着，让学生进行对话：

A： What may happen when there is a typhoon？

B： Some people walk hard on the street.Some trees fall down.Ships and boats sink in the big waves.真实、生动的自然灾害展示在学生面前，吸引了学生的注意力，接着引出了防范台风的一些安全措施的讨论。通过多媒体课件的运用，把课外的自然情景延续到课内，使学生有了最直接的感受，大大提高了课堂效率。

4.课外创设情境

实际生活水平是语言学习的试金石，英语的情境教学的时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师用英语打招呼，交谈；鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候、对话。也可以开展各类英语活动，如英语角、英语赛、英语故事比赛等，为学生提供创造的机会，让学生有充分的时间，大胆放手去思考、去探究、去体味。学生一旦能够积极主动地参与课外实践，必定会爆发出无限的创造力火花，必定能培养和发展创新能力。大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸，本人根据不同班级、不同层次、不同水平、不同爱好的同学，进行适当地组织，开展英语游戏、开演唱会、朗诵会、讲演比赛、识词默写比赛、作文比赛、听力比赛等，其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，培养学生学英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰。

总之，在初中英语教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息；使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，增强运用英语的能力；而且能够有效提高学习积极性和主动性，加深语言信息的输入，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。

参考文献：

[1]高跟艳；英语教学要让学生体验美[J]；成才之路；2011年19期

[2]钱会红；在情景创设中激活“Task”[J]；中学英语之友（下旬）；2011年06期

[3]王红艳；浅谈英语教学中存在的问题[J]；新课程（下）；2011年05期

[4]刘建华；浅谈英语教学中的口语教学--多年英语教学中的一点体会[J]；学周刊；2011年02期