毕业设计管理使用手册(吉林大学珠海学院)教学秘书、教师、学生

第一篇：毕业设计管理使用手册(吉林大学珠海学院)教学秘书、教师、学生

毕业设计管理

功能实现了毕业论文（设计）的管理及选课题，指导的过程管理等。实现课题的无纸化管理，让指导教师可以时时看到所带学生的设计进程，方便教师、学生及教务管理人员的工作，提供效率。毕业设计管理流程

一． 角色任务

1．教务处权限的管理教师：①论文指导代码的维护 ②过程的监控管理。

2．教学秘书：①专业计划管理课程名称的增加和设置 ②指导论文教师资格审核。

3．教师：①网上申报论文选题 ②个人信息维护（方便信息统计和与学生沟通）③确认选题学生 ④论文过程指导⑤成绩评定。

4．学生：①论文选题 ②个人信息维护 ③与指导教师沟通并提交周志 ④提交论文等资料。

二．代码维护

进入实践管理—>毕业设计（论文）代码维护，维护各项代码，如下图

这项工作由教务处权限的管理教师负责维护。

三．后台控制设置

教务处权限教师：进入实践管理—>毕业设计（论文）管理—>毕业设计（论文）控制设置，如下图，注意时间：

教学秘书：在做专业计划管理时“是否毕业设计”改为“是”，否则教师在毕业设计选题时无法选择专业。

指导教师资格：实践管理—>毕业设计（论文）管理—>毕业设计(论文)教师资格审查，如下图，通过右键设置教师资格:

四．教师网上申报课题 以教师身份进入后，如下图所示 操作流程如下：

1.首先登录系统：

输入网址：http://jw.jluzh.com 输入用户名（即职工号）及密码，身份选择教师，登陆进入系统： 如下：

进入系统后，操作“毕业设计（论文）”模块

2.教师申报题目

点击“教师申报题目”，进入申报操作页面：

选择题目：

点击“从题库选择题目”按钮：增加题目。如下

点“增加”

点击“保存”后，题目自动进入下面的题目群中，再选择刚才增加的题目，点击“选择”

后，如下：

接着填写下面的关于“立题审核表”中的各项要求后，申报结果如下：

申报过程结束，等待系及教务处审核。

3.教师个人信息维护 点击“教师信息维护”，进入操作界面，主要实现以下功能，就是毕业设计学生可以了解该教师，及选题后可以了解该教师联系方式。

维护好信息，方便与学生沟通。

五.教师申报课题审批：

1.系教学秘书以自己用户及密码进入系统后，选择“实践管理”模块下的“毕业设计/论文”菜单，进行操作：

进入后：

在以上界面中，可以按照论文题目及教师进行模糊查询，查出教师申报的毕业设计/论文的记录，进

行审核，要审核请选择右键。

在审核过程中，可以在记录中填写自己的审核意见，填写完毕后，点击位于右下角的“意见保存”按钮。

2.教务处审核。

六．学生网上选题目

操作流程如下：

1.学生登录系统后，在如下菜单中进行毕业设计的操作：

2.学生选课题

在以上这个界面中进行毕业设计课题的选择。

七． 管理学生

1.教师确认

操作“毕业设计（论文）”模块，教师确认学生

选择确认或拒绝学生

确认接收学生后，即可以进行论文的指导及周志的管理。

八．学生维护周志

1.在如下页面维护周志等相关数据

周志维护：

（注：学生每次提交的周志在教师没有回复前，学生可以修改，学生修改不了教师回复完的周志。如果有必要补充修改，学生可重新提交一份周志，但系统统计周志的篇数时不累计总数。）

九．答辩、成绩评定

十．成绩录入

教师登录网页，进入相应的菜单进行成绩录入，如下图：

第二篇：北京理工大学珠海学院本科生毕业设计(论文)工作管理规定

附件

北京理工大学珠海学院本科生毕业设计（论文）工作管理规定

毕业设计（论文）是专业教学计划的重要组成部分，是本科教学过程中的最后一个综合性、创造性的教学实践环节，是培养学生运用所学基础理论、基本方法和基本技能分析解决问题能力的重要途径，是对学生综合能力和素质的全面检验。为保证毕业设计(论文)工作的顺利完成，提高毕业设计(论文)质量，加强规范化管理，制定本规定。第一章 分工与职责

第一条毕业设计(论文)工作实行学校、专业学院、教研室三级管理。教务处负责制订管理办法及总体工作进程并协调各专业学院开展工作，推动该项工作的研究与改革，监控工作质量，适时组织评估。

专业学院成立毕业设计(论文)工作领导小组（以下简称领导小组），负责贯彻执行学校有关规定和要求，制（修）定毕业设计(论文)工作实施细则及工作方案（其中答辩工作方案单列）（附件1和附件5），对毕业设计(论文)工作的全过程进行质量管理。

毕业设计(论文)工作实施细则和工作方案经教务处审批备案后生效，如进行修改，需再次经教务处审批备案。各专业学院要严格按备案的实施细则和工作方案开展工作。教研室成立毕业设计（论文）工作小组（以下简称工作小组），工作小组在领导小组的领导下开展工作，负责毕业设计（论文）工作的具体组织和实施，保证本专业毕业设计（论文）工作的质量。第二章选题

第二条各专业学院应制定切实可行的措施保证选题工作的严肃性和选题质量，遵循以下原则开展选题工作。

（一）选题应符合专业培养目标的要求。

（二）选题深度、广度和难度要适中。

（三）同一专业相继年级的毕业设计（论文）选题年更新率不得低于50%。

（四）选题应尽量与实践相结合，除教师或学生的自拟选题外，来源于生产实践、科学研究、社会实践的比例不得低于50%，鼓励教师、学生结合实习、实践、学科竞赛等环节或活动提出富有创新性的选题。

第三条选题分四个阶段进行，程序如下。

（一）选题申请阶段。题目由指导教师或学生提出，学生提出的选题，需经指导教师审核。确定选题后，填写本科毕业设计（论文）选题申报表（附件2表一）交工作小组，经工作小组论证后报领导小组审核。领导小组审核通过后，由指导教师输入教务管理信息系统中，并由教务处在教务管理信息系统中给予确认。

（二）选题公布阶段：教务处按照工作进程时间开放教务管理信息系统向学生公布选题。

（三）选题确定阶段：实行师生双向选择。学生在教务管理信息系统中进行选题，每生可选一题，经指导教师在系统中确认后方为成功。在双向选择中未能落实选题的，由工作小组协调落实。

（四）任务下达阶段：题目选定后，指导教师在规定时间内填写毕业设计(论文)任务书（附件2表二），经工作小组审批后向学生下达执行。

第四条题目一经确定，原则上不得变动。确需变动的，须填写毕业设计（论文）选题变更审批表（附件2表三），经工作小组审批后报教务处备案。第三章开题 第五条学生选定题目后，在指导教师的指导下，根据已下达的毕业设计(论文)任务书进行毕业设计（论文）的前期调研与资料收集准备工作。其间，每名学生至少要查阅10篇相关参考资料。

第六条学生撰写毕业设计（论文）开题报告（附件3），并于规定时间提交。经指导教师审核，工作小组批准后进入毕业设计（论文）研究与撰写阶段。第四章指导

加强指导过程管理是提高毕业设计（论文）质量的重要保证，专业学院对此须做出明确规定和要求，并做好相应检查、督导工作。

第七条作为过程管理的实体，对工作小组要求如下：

（一）适时检查指导教师的指导工作和指导过程，发现问题及时纠正和处理，并做好工作记录。

（二）组织好中期检查工作。

第八条指导教师在工作小组的领导下开展工作，对所指导学生的毕业设计（论文）质量负指导责任，要求如下：

（一）指导教师原则上需具有中级以上职称，助教可担任导师助理，参与指导工作。

（二）鼓励聘请企事业单位具有相应资质的人员担任导师，需要时可安排校内导师，实行双导师制，共同指导学生。

（三）每位指导教师独立指导的学生原则上不超过10人。

（四）以批准的任务书及开题报告为依据，按规定开展指导工作。

（五）定期了解所指导学生的毕业设计（论文）进展情况，对毕业设计（论文）中存在的问题及时给予指导，并按要求做好指导记录。

（六）做好毕业设计（论文）的中期检查工作，按照要求填写毕业设计（论文）中期检查记录（附件2表四）。

（七）按照毕业设计（论文）评分标准（附件6）认真评审学生的毕业设计（论文），并填写毕业设计（论文）指导教师意见表（附件2表五），实行双导师制的，指导教师意见及评分由双方导师共同协商给定。

（八）指导学生做好答辩前的各项准备工作。

第九条 学生是毕业论文工作的主体，对自己的毕业设计（论文）质量负责，要求如下：

（一）学习、遵守各项相关规章制度和纪律，按照指导教师的要求，定期汇报毕业设计(论文)工作情况，主动接受检查和指导；在规定时间内完成毕业设计(论文)，并交指导教师；认真做好答辩准备，按时参加毕业设计(论文)答辩。

（二）完成论文答辩后将修改好的论文按要求进行装订，并在规定时间内提交到专业学院。

（三）学生完成毕业设计（论文）过程中，因毕业实习等原因，需请假离开学校的，须征得指导教师同意后，办理请假手续。学生若未经指导教师同意，无故离开学校或指导教师无法与学生取得联系，视同缺勤（包括病、事假），累计超过毕业设计(论文)规定时间1/3及以上者，取消答辩资格。第五章撰写

第十条毕业设计(论文)的撰写应符合任务书及开题报告的要求，内容充实，论据充分，结构严谨，结论正确。

第十一条毕业设计(论文)一般由题目、中英文摘要、关键词、目录、正文、参考文献、注释、谢辞、附录等九部分构成。学生应严格按照毕业设计（论文）撰写规范及模板（附件4）撰写。

第十二条毕业设计(论文)全文不少于10000字，中文摘要不少于200字，外国语言类专业用本专业语言书写，不少于7000个外文单词。引用参考文献不少于10篇。开题报告不少于1500字。

第六章评阅与答辩

第十三条成立毕业设计（论文）答辩委员会，制定毕业设计（论文）答辩工作方案。答辩委员会成员由具有高级职称的教师组成，答辩委员会主任由领导小组任命。答辩委员会根据需要可组成若干评阅与答辩小组，评阅与答辩小组由3～5名具有中级及以上职称的教师组成，每组另设秘书1人，组长由答辩委员会任命，依据答辩工作方案组织评阅及答辩工作。第十四条在答辩委员会的领导下，评阅教师和答辩小组按照要求，认真做好评阅及答辩工作。

（一）指导教师不能兼任所指导学生的评阅教师。

（二）鼓励聘请企事业单位具有相应资质的人员担任答辩委教师，参加评阅、现场答辩工作。

（三）评阅教师要按照毕业设计（论文）评分标准，认真、公正地评阅学生的毕业设计（论文），并填写毕业设计（论文）评阅教师意见表（附件2表六）。

（四）答辩中，每个学生报告时间一般为10-15分钟；教师提问不少于3个问题，问题要和毕业设计（论文）密切相关且明白无误；对每个问题的回答要做出正确与否的评判。

（五）答辩会上所提问题、回答内容、评判结果、学生的答辩表现及水平要详细记入并填写毕业设计（论文）答辩小组意见表（附件2表七）。

（六）答辩小组按照毕业设计（论文）评分标准评定成绩。

（七）答辩委员会综合各部分成绩，填写毕业设计（论文）成绩单（附件7）。第七章成绩评定

第十五条根据毕业设计（论文）评分标准，学生成绩由指导教师评分、评阅教师评分、答辩小组评分三部分构成，以百分制计算，一般占总分的比例分别为40%、20%、40%。总成绩记载实行五级记分制。

每个专业成绩为优秀的人数比例一般控制在15%以内,成绩评定为良好以上的人数比例控制在60%以内。

第十六条对违规抄袭、由他人代做的毕业设计（论文），一经查实，按作弊处理。第十七条学校每年按照优秀毕业设计（论文）评选办法（附件8），进行校级优秀毕业设计（论文）的评选工作。第八章检查与质量评价

第十八条毕业设计（论文）工作结束后，专业学院领导小组按照《毕业设计（论文）工作总结提纲（附件9）进行整个工作的总结，并提交教务处。

第十九条 教务处在中期及答辩阶段组织有关人员进行检查；学校按照毕业设计（论文）工作质量评价标准（附件10）适时对专业学院毕业设计（论文）工作进行质量评价。第九章档案存档

第二十条毕业设计（论文）工作完成后，专业学院负责留存每名毕业生毕业设计（论文）档案（包括毕业设计(论文)文本、毕业设计（论文）任务书、开题报告、指导教师意见表、评阅教师意见表、答辩小组意见表）、指导教师指导记录、指导教师中期检查表、领导小组工作总结。保存期不少于5年。

优秀毕业设计（论文）文本分别由图书馆、学校档案室永久保存一套。

第十章 附则

第二十一条本规定自2011年11月1日起执行，原《本科生毕业设计（论文）工作管理规定》（珠院发[2008]77号）同时废止。

第二十二条本规定由教务处负责解释。附件:1.毕业设计（论文）工作方案 2.毕业设计（论文）指导教师用表 3.毕业设计（论文）开题报告

4.毕业设计（论文）撰写规范与模板 5.毕业设计（论文）答辩工作方案 6.毕业设计（论文）评分标准 7.毕业设计（论文）成绩单

8.优秀毕业设计（论文）评选办法 9.毕业设计（论文）工作总结提纲

第三篇：小学数学教学中教师怎样有效地管理学生

小学数学教学中教师怎样有效地管理学生

陕西省商洛市商州区第二小学

王波 小学数学教学中教师要想有效地管理小学生，首要任务是用好课吸引学生----维持好的课堂纪律从根本上讲是提高老师的教学水平，是增强课堂的吸引力。也就是说，课堂管理的功夫要下在“管”外。老师除了增强自身业务素质，还可以注意以下几方面：

1、初次与学生见面时要避免过于随便。教师给学生的第一印象十分重要，因此，最好是在开始与学生相处时表现得正式一些，待与学生有更多的了解后再逐渐与他们建立更亲密的关系，就像结交新朋友一样．调查显示，许多影响力差的教师是以与上述相反的方式开始与学生接触的，然后在他们已经给学生形成—种过于松散的第一印象后又竭力使自己严肃起来．这样做效果不理想，教师的权威也难以树立。另外．教师说话的风格，穿着．姿势要避免过于“独特”，防止学生分散注意力。

2、快速记住学生的姓名，走到学生身边去。快速记住学生的姓名，并发掘每个学生的优点，不仅能让学生感觉到教师对自己的重视，而且也便于让学生参与课堂教学．相对而言，教室后面的学生更容易出现纪律问题，究其原因，教师与他们空间距离大了，心理距离也大了，而教师的影响力却小了。特别是多媒体进入课堂以后，一些教师把鼠标当成了羁绊与学生交流的绳索，更难走下讲台。因此，加强课堂纪律管理的其中一条建议就是：教师要走到学生身边去，相对近距离地对学生施加影响。，3、避免人为添乱，使用积极的语言，而非消极的语言。课堂管理应该从对消极行为的控制转向对积极行为的促进．因此，教师在课堂上应该强调的是希望学生去做什么，而不是必须禁止他们去做什么。比如：教师要说“安静地走进教室”，而不要说“不要这样乱”；要说“看你的书”，而不应说“不要回头”等。消极的语言会暗示学生可能在此之前根本没有想到的行为。有些课堂上的乱是我们的老师在教学设计和教学活动中考虑不周到而带来的，教师自己添了乱。比如在一节数学课上，老师将学生分成几个组，每组派一位同学代表小组上台竞赛。本来老师希望学生振奋精神，关注竞赛内容，但提出的要求却是：“为本组学生加油，”小学生立即来了劲：“某某某，加油！”“某某某，加油！”再控制纪律就比较难了，教学陷入了长时间停顿。为了预防课堂内违纪行为的发生，教师可以对某些学生采取选择性强化策略。在课堂学习中，当某个学生出现不良行为迹象时，教师可以不加理会，而向他提出一个比较容易回答的问题。这样，他就会感到教师在注意他．如果回答正确，他就会获得成就感，他的正当行为就会受到强化，实际上也就抑制住了他的不正当行为．选择性强化也可以通过赞扬其他学生，即转移强化来实现。学生出现问题行为时，教师不加理会，而是采取赞扬其他学生的策略，选择他邻座的同学或他最要好的同学加以赞扬。赞扬的方式可以是表扬他的家庭作业或让他回答一个较容易的问题．待他回答正确，予以夸奖．这样可以使有问题行为的学生意识到，教师已经知道了他的行为表现，他应控制自己的问题行为．

4、树立遵守纪律的榜样。有了榜样，学生就有了模仿的对象，行为方式的改善就有了具体的标准。很多老师不仅注意树立榜样，而且注意让学生熟悉自己的体态语，老师的体态语指引着学生的行动。

5、运用非言语线索。如果有迹象表明某个学生将出现不正当行为，教师要立即使用非言语线索，给学生一个暗示信号．例如：可以给学生一个眼色或一个手势，也可以一边讲课—边走过去停留一下。这种非言语线索，既可控制不当行为的产生，又不影响课堂教学秩序．

6、处理当前的事，而不是过去的事。当学生出现了不当行为时；教师要教会学生将来遇到类似情境时应该怎么做，而不是对学生过去的错误纠缠不放。要处理当前的事，而不是过去的事。比如：教师要避免问学生“你当时为什么那么做?’因为学生多数时候不能发述其原因．教师应该问学生“你现在在做什么？”、“这样做会带来什么后果？”、“你应该怎么做？”这样有助于学生更清楚自己行为的目的和后果。

7、给学生提供承担责任的机会。应提供机会让学生参与课堂纪律的制定与实施．同时给学生提供承担责任的机会。这不仅能让学生感受到教师的信任，也能使他们认识到建立一个有效的学习环境，不仅是教师的责任，更是他们自己的责任。课堂上发生了违反纪律的事件时，教师不要去听信学生的借口，否则只会让学生学会推卸或逃避责任。教师更不要去引导全班学生讨论该生的理由是否成立，这会使违纪学生认为此行为受到了重视，客观上强化了其违纪行为．这时，教师应该问学生在下次遇到相同情况时，正确的做法是什么．

8、要就事论事，不要羞辱学生。当发生学生违纪事件时，教师应该就事论事，诚恳地表达自己的意见和对学生的希望，而不要去羞辱学生．更不要当作全班同学的面去揭露该生的短处。羞辱学生不仅不能起到预防消极行为再次发生的作用，反而会让学生产生逆反心理．

9、避免不必要的威胁。仅仅依赖于威胁来控制学生是无效的。而且总是用“这是最后一次机会”来威胁学生会极大地损害教师在学生心中的形象。当然，威胁信号一旦发出了，就—定要执行，让学生感到教师言而有信。

10、让学生分享老师纪律管理时的情感。

比如老师说：“某某同学刚才的行为影响了其他同学学习，老师很不满意。”“某某同学这样做，老师很为他高兴。”课堂是师生之间情感交流的场所，教师把自己真实的情感体验让学生分享，不仅有利于纪律管理，而且可以使学生学会分享别人情感，尊重别人情感，正确地表达自己的情感。

11、使学生产生纪律需求，注意纪律要求的变化。比如对新入学的一年级学生“你这样做很乖”可能巩固某些行为，但三年级，就需要从“我希望你怎么”到“你应该怎么”转变，从“你乖”到“你懂得规则”的转变，有利于将学生的行为表现从谋求老师的赞赏转化到认可和接受纪律的要求。一般来说，小学生参与教学活动，除了内部动机外，表扬、奖励等外在因素也是影响学生行为的重要原因，了解和利用学生的外在需求，并使学生产生纪律需求是进行纪律管理的有效手段，如：“这么多同学举手，老师现在要请一个刚才认真听其他同学发言的小朋友回答。”

“你刚才的发言很精彩，老师想把小红花奖励给你，可是小红花不愿意，它告诉我，它不喜欢不守纪律的孩子。”

“谁更遵守纪律，我就请谁来回答问题。” „„

值得注意的是，管理纪律的课堂评价用语一定要针对学生的行为，不能针对学生的人格侮辱学生。一般而言，如果学生的行为有利于学习，是你期望的，你就给予肯定，而且必须明确那一类行为是你肯定的；相反，如果学生的行为是不利于学习，不是你期望的，就应该给予批评，但批评也一定要指向具体的行为。

第四篇：以学生和教师为本、以教学为中心,提高中学图书馆管理服务水平

以学生和教师为本、以教学为中心，提高中学图书馆管理服务水平

成都石室白马中学图书馆 胡德伟

随着中学图书馆的发展，其管理也日益规范，与以前封闭式管理有了很大的进步，但在藏书管理与服务的模式和观念上还有较多的藏书楼时代的痕迹。如今，随着中学教育课程的改革，中学图书馆面向教学、面向学生的要求得到更高的重视，以学生和教师为本的管理已成为管理因素的主角。中学图书馆曾经经历了从闭架借阅到全开架服务的反复论证和实践跨越的过程。如何提高中学图书馆管理服务水平，以学生和教师为本、以教学为中心，本文试从以书为本的管理服务模式的局限和 建立以学生和教师为本的管理与服务模式两方面来论述。

一、以书为本的管理服务模式的局限

重藏轻用是书本位的藏书管理与服务模式最基本的特征。图书管理的一切技术和工作总是围绕藏书的大而全或完备程度而开展。衡量图书馆服务质量和水平的唯一标准，就是藏书的规模和可能产生的查全率，藏书流通的实际结果往往被忽视或置于从属的地位。这可以从这样几个侧面或角度加以描述。

不适应以学生和教师为本的藏书管理与服务模式的建立和完善。片面追求馆藏的大而全，漠视学生和教师需求盲目采购、重复采购或凭个人喜好的现象屡见不鲜；为达到一定中学等级评定标准的藏书量而重复采购大量小册书；浪费大量的人力、财力、物力，投入毫无价值的所谓旧书修补之中，致使藏书数量大量增加书库容量书满为患，而真正有价值，流通频率高的书刊廖若星辰，学生和教师仍然抱怨借不到想看的书。

不适应中学教育课程改革的要求。长期以来，中学领导对图书馆的忽视，挫伤压抑了中学图书馆管理员的积极性和主观能动性，致使图书馆管理员缺乏工作热忱，加之以书为本的管理，使中学图书馆管理员对教学业务联系的情况比较疏，中学图书馆只是作为学生的第二课堂，而工作人员并不积极配合学生的阅读情况，进一步提高服务质量，从而又造成学校领导不重视的恶性循环。

不适应当代中学图书馆理论与实践研究发展的大趋势。当代图书馆学理论研究有了长足的发展。学科视野突破了以藏书管理与服务为对象的狭窄范围，大量引进并消化吸收其相关学科的许多理论成果，学科基础开始向以信息和知识管理与服务的方向转移。图书馆工作的实践在理论研究的前导和影响下，虽然在很多方面由于传统观念的惯性作用，还存在一些书本位的作法。但是面向新技术环境和科学理论体系的规范先进的工作模式和业务格局，在不断地建立和完善。尤其是进入二十一世纪以来，许多中学图书馆相继进行扩建改造或新建新舍，并在建立以学生和教师为中心的服务格局上做了有益地探索，为当代中学图书馆理论研究成果的实际应用，提供了广阔而丰富的实践机会。

不适应中学图书馆管理人员高素质的趋势。传统中学图书馆地位的低下，领导的忽视，不以学生和教师为对象，纯粹的“整理好书即可”的观念，致使中学图书馆工作人员的素质、学历较低，缺乏较高的职业素养和较全面的业务技能，直接造成服务质量上不了档次；致使对学生和教师态度冷漠，对学生和教师咨询一问三不知，感到厌烦。常常让学生和教师满怀热情而来，失望而归

二、建立以学生和教师为本的管理与服务模式

中学图书馆已不是学生的“第二课堂”，而是作为教学的前沿阵地。对学校社会环境，技术背景和理论研究成果进行全面的分析，可以更加清晰地认识到必须改变传统的图书馆管理 1 模式，建立以学生和教师为中心的新的藏书管理和服务机制。“以学生和教师为本”的管理就是研究学生和教师、方便学生和教师和尊重学生和教师。研究学生和教师包括研究学生和教师的知识结构、学生和教师需求的综合性，民族特色服务的有效性等。方便学生和教师就是服务方式和管理方式更有利于学生和教师，为学生和教师提供各种方便。尊重学生和教师就是尊重学生和教师的意愿和意见。建立与师生需求动态平衡的基本藏书体系，藏书是图书馆的物质基础。藏书是因为学生和教师的需要而存在，传统图书馆非常重视藏书的基础作用。然而，许多中学图书馆片面追求达标藏书数额，忽略藏书质量和特色结构，使学生和教师在借阅时感到很大的困惑：很多书是不想看的，而想看的书却没有。在这种书本位的图书馆管理下，图书馆的图书周转率和流通率不断降低，效益低下。因此，我们应当建立动态平衡藏书体系。为师生的主要需要而建立一个适度规模的藏书体系。根据学校的资金，师生的人数，学校的特色来采购适当的图书（包括电子图书）。在学生和教师范围确定的前提下，图书馆藏书达到一定规模后，数量的增长与图书馆效益的增长不一定成正比关系。也就是说，馆藏数量的增加与学生和教师利用图书馆的图书流通率相比在达到一定比值后会停滞或成反比例关系发展。因此，要研究和重视馆藏的零增长理论的实际应用，努力提高馆藏的内延扩充，即知识内容的新颖性和丰富性，而不是一未追求外延的扩充，即数量规模的增长。3.注意实物馆藏和虚拟馆藏的有机统一。图书馆工作应多强调减少拒借率，多方面满足学生和教师借阅需要，而不一定要把服务的知识内容小而全的都收藏到自己的馆舍内，这是不现实也不可能的。网络化时代的时空观已完全不同于传统时代，图书馆应加强现代化检索手段和网络化资源的应用。将向学生和教师提供知识信息服务作为图书馆工作的出发点和工作宗旨，就能够科学合理的转变传统藏书建设观念，建立起动态平衡的符合学生和教师需要的基本藏书组织体系。

按照不同学生和教师借阅性质组织藏书。中学图书馆就是以师生为中心展开各项工作，重视学生和教师的借阅行为和借阅习惯的研究，重视学生和教师流的分析和调查，相应地围绕着学生和教师的需要展开图书馆的空间环境、图书馆的藏书和图书馆的服务。对于有特定借阅对象或借阅需求的学生和教师（如，在教学方面有特定需要的师生，进行研究性学习的师生等），和一般性知识学习和文化消遣的学生和教师（如，到图书馆看一下有什么可以借阅的师生），图书馆的藏书组织可以按照其借阅性质分为两大部分，参考性藏书和浏览性藏书。参考性藏书，即“为人找书藏书”，满足前者的需求。这类学生和教师到馆量占到馆学生和教师总数并不算多，但是馆藏服务价值要更大一些。其借阅方式并不重要，但是应该学生和教师提供完善的检索途径，并严谨、科学地组织藏书。而浏览性藏书，即“为人找书藏书”，满足第二类学生和教师的需求。主要采取开架方式，集中图书馆所有藏书的复本。藏书排列的专指度可以宽泛些。当然学生和教师借阅需求是千差万别的，有时他们对藏书的选择并不能按第一类学生和教师或第二类学生和教师这样简单地划分。但是，图书馆的藏书组织必须是按学生和教师的总体需要而组织的，这样可以从根本上改变以书为本的藏书模式。

为学生和教师提供良好的借阅服务。一些严格而繁琐的规章制度常常让学生和教师感到约束和无所适从，稍有违反还会招致工作人员的冷眼和训斥。当然在科学化、规范化、有序化管理的要求下，制订若干制度措施本无可非议，是必须的。但问题焦点是脱离了“以学生和教师为本”的理念和核心，缺乏人情化管理和亲情化管理。相当多的制度和措施是从减轻图书馆员的工作强度着手，是为了馆藏的表象服务，而非首先为学生和教师着想，必然给学生和教师带来诸多不便。这有违“学生和教师第一、服务至上”的宗旨。因此，尽量从学生和教师的角度出发，制订科学、合理的规章制度。此外，不要借口保存而拒绝当前学生和教师的借阅要求或降低当前学生和教师借阅的服务质量。高质量、有水平、全方位、深层次 2 地为学生和教师服务，为学生和教师提供有益的知识帮助，才是推动和提高中学图书馆事业发展的原动力。

积极为学生和教师提供电子化、网络化服务。随着技术的发展，中学图书馆也采用的图书馆自动化管理，除了用电子设备进行信息处理，为学生和教师借还书，检索图书外，甚至还可以向学生和教师提供阅览电子图书，了解图书馆服务，网上咨询解答等数字图书馆服务。注重为学生和教师提供快速、方便的检索途径。增加适量用于检索的计算机，提供足够的机读目录检索方式，探索发挥目录检索体系检索功能的有效途径，为本校地域内的学生和教师乃至异地学生和教师认识和查询馆藏提供条件。加强中学图书馆网络化、数字化的建设。随着因特网的普及，网络信息成为学生和教师获取知识信息的重要来源。中学图书馆要很好地满足学生和教师的需求，必须在实物馆藏建设的同时，重视网上虚拟馆藏的信息处理和导航作用。加强图书馆电子阅览室的建设，有目的、有计划地收集、存储电子出版物。如今电子出版物的产生以及计算机、通信技术的快速发展是知识的载体和传播方式发生了根本性的变化，这必然引起图书馆工作和服务方式的根本性的变革。电子出版物的应用是图书馆发展的必然趋势。同时电子出版物的出现也使图书馆工作的质量和效率发生了巨大变化，使馆藏内容更丰富，形式更多样化，图书馆馆藏的信息量也随之显著提高，与此相应的学生和教师信息的获取量也增大了。在提供馆藏信息资源服务的同时，对特色文献进行整合及深层次加工、分析，围绕学科、专业和专题研究，开发一批全文特色数据库，供学生和教师使用，图书馆还应依据学校建设的总体目标，以及学科建设、人才培养、科学研究和管理工作的需要，广泛搜集开发网络资源，认真加工整理，将其转化为图书馆有用的数据资源提供利用。并使学生和教师在校内，甚至在家中都可以获取信息服务。中学图书馆现正面向多方位，多功能的数字化信息中心转变。

总之，我们正在经历从传统图书馆向电子化、网络化图书馆的战略决策时，作为教学的前沿阵地，也应该考虑把图书馆的工作重心从书本位向人本位转移，以学生和教师为本、以教学为中心，提高中学图书馆管理服务水平，采用新的规范、新的模式促进中学教育事业更进一步的发展。

参考文献： 1.张勇·传统藏书管理与服务模式的反思 2.唐建铭·新形式下如何作好图书馆学生和教师服务工作 3.洪亚军·试论中小学图书馆现代化的发展方向· 4.刘培敏·以人为本 服务学生和教师

第五篇：论文教师教学教育管理毕业论文和职称论文谈中职学校学生管理的有效途径

谈中职学校学生管理的有效途径

-论文摘要：学生管理是学校管理中一项十分重要的王作。在繁忙之际，你可能顾及不上写“伦纹”，也或许不知往哪发表，希望我们能对你顺利毕业或评定职称有所帮助！“伦纹”写作与发表都可以在淘宝上付一半定金，写完后，你看稿满意则付全款，你可以放心与我们合作，保原创！包发表！请Q扣我们：一伍六零贰六五。要想做好学生管理工作，就必须充分发挥班主任的交导作用、学生的自我教育和自我管理的主体作用，建立完善的学生管理规章制度，回时要注重养成教育这样才能做好学生管理工作。

学生管理是学校的重要组成部分。学生管理在学校的管理工作中占有十分重要的地位和作用。学生管理将直接关系到学生的思想道德素质和科学文化素质，关系到青年学生的健康成长。随着普高热和大学不断扩招，中职学校生源质量逐年下降，学生层次参差不齐，这给学校的教育和管理带来了一定的难度，所以如何搞好学生管理管理工作是职业学校教育的难点。

一、发挥班主任在学生管理中的主导作用

班主任是班级工作的教育者和组织者，对全班学生的成长负有全面的责任。学生心中，班主任是“亲老师”，家长心中，班主任是学校的代表，班主任时刻都在对学生起着潜移默化的作用，所以班主任工作是班级工作的关键。

做好班主任的管理工作。首先，要全面了解和研究学生。要求班

主任全面了解学生的思想品质、个性特征、学习情况、兴趣特征、健康状况、家庭情况等方面，以便在管理中能够对症下药。其次，建立良好的班集体。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任工作的目的和结果。一个良好的班集体必须是把学生培养成为积极向上，勤奋学习，遵守纪律，团结友爱的坚强集体。班主任的思想品质、工作态度、业务能力等直接决定着班集体管理的好坏，直接影响着每个学生的健康成长。因此班主任的责任心、工作能力在班集体中具有举足轻重的作用。第三，表扬与批评是班主任做好班级管理工作的重要手段。表扬与批评是教育的一种手段，是对学生行为的评价。适时的批评和适度的表扬，对激励先进鞭策后进，形成良好的班风，起到重要的作用。第四，关爱学生，做好后进生帮教转化工作。针对后进生的心理特点，班主任要精心培养他们的自尊心、自信心和上进心，对他们存在的问题，要找出症结所在，用真情去感化他们，特别是出现一些反复的现象时，班主任对他们更要耐心、尊重、信赖，坚持不懈地对他们进行教育和帮助，使他们分清是非，端正态度，提高思想认识。总之，班主任工作是一项全面而又复杂的工作，只要肯动脑筋，多想办法，有耐心、恒心、决心，那么一切问题都会迎刃而解。

二、发挥学生自我教育、自我管理的主体作用

实现学生自我教育、自我管理的管理模式。“自我教育”是指学生有意识地根据学校的要求和自我定位，积极主动地参加各种教育活动，加强科学文化知识的学习，不断提高自身的修养，弥补自身的不足，完善自我。“自我教育”的核心体现在学生自身理想、信念的教

育和树立方面，是对学生综合素质的提高。教师要指导学生学会运用批评和自我批评这种自我教育的方法，使学生能够自主、自立、自尊、自强。“自我管理”就是学生对自身的约束和引导。自我管理主要体现在倡导良好的学习生活习惯，让学生能更深层次地管理好自身的行为和思想，把“管理”内化为学生自身的需要，强化学生对学校管理的认同和支持，变被动接受管理为主动参与管理。学生自我管理主要包括:(1)学习生活的自我管理，即充分发挥教师的教育教导作用，教给学生如何学习。充分发挥团委、学生会、班干部、班集体的多重作用，组织各种活动以端正学生的学习生活态度，树立榜样，加强学生的自主学习意识;(2)业余文化生活的自我管理，即通过学生业余文化生活陶冶情操，调节业余生活，满足学生的多方面兴趣、爱好。学生以自愿形式结成各种群团组织，定期组织开展活动，以形成有利于学生发展的校园文化;(3)日常生活的自我管理，即通过学生参与学生管理、培养学生良好品德和生活行为习惯，以形成良好的生活秩序。实现学生自我管理关键在于教师的引导，主要抓好两方面环节:一是建立一支强有力的学生干部队伍，在广大学生中充分发挥学生干部的作用，让他们参与学校的学生管理工作和各项活动，在各项活动中起到模范带头作用，同时学生干部对周围的学生起着潜移默化的影响，对学风、班风、校风的形成和发展起着重要的作用。

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淘宝上付一半定金，写完后，你看稿满意则付全款，你可以放心与我们合作，保原创！包发表！请Q扣我们：一伍六零贰六五。要想做好学生管理工作，就必须充分发挥班主任的交导作用、学生的自我教育和自我管理的主体作用，建立完善的学生管理规章制度，回时要注重养成教育这样才能做好学生管理工作。

学生管理是学校的重要组成部分。学生管理在学校的管理工作中占有十分重要的地位和作用。学生管理将直接关系到学生的思想道德素质和科学文化素质，关系到青年学生的健康成长。随着普高热和大学不断扩招，中职学校生源质量逐年下降，学生层次参差不齐，这给学校的教育和管理带来了一定的难度，所以如何搞好学生管理管理工作是职业学校教育的难点。

一、发挥班主任在学生管理中的主导作用

班主任是班级工作的教育者和组织者，对全班学生的成长负有全面的责任。学生心中，班主任是“亲老师”，家长心中，班主任是学校的代表，班主任时刻都在对学生起着潜移默化的作用，所以班主任工作是班级工作的关键。

做好班主任的管理工作。首先，要全面了解和研究学生。要求班主任全面了解学生的思想品质、个性特征、学习情况、兴趣特征、健康状况、家庭情况等方面，以便在管理中能够对症下药。其次，建立良好的班集体。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任工作的目的和结果。一个良好的班集体必须是把学生培养成为积极向上，勤奋学习，遵守纪律，团结友爱的坚强集体。班主任的思想

品质、工作态度、业务能力等直接决定着班集体管理的好坏，直接影响着每个学生的健康成长。因此班主任的责任心、工作能力在班集体中具有举足轻重的作用。第三，表扬与批评是班主任做好班级管理工作的重要手段。表扬与批评是教育的一种手段，是对学生行为的评价。适时的批评和适度的表扬，对激励先进鞭策后进，形成良好的班风，起到重要的作用。第四，关爱学生，做好后进生帮教转化工作。针对后进生的心理特点，班主任要精心培养他们的自尊心、自信心和上进心，对他们存在的问题，要找出症结所在，用真情去感化他们，特别是出现一些反复的现象时，班主任对他们更要耐心、尊重、信赖，坚持不懈地对他们进行教育和帮助，使他们分清是非，端正态度，提高思想认识。总之，班主任工作是一项全面而又复杂的工作，只要肯动脑筋，多想办法，有耐心、恒心、决心，那么一切问题都会迎刃而解。

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学生管理是学校的重要组成部分。学生管理在学校的管理工作中占有十分重要的地位和作用。学生管理将直接关系到学生的思想道德

素质和科学文化素质，关系到青年学生的健康成长。随着普高热和大学不断扩招，中职学校生源质量逐年下降，学生层次参差不齐，这给学校的教育和管理带来了一定的难度，所以如何搞好学生管理管理工作是职业学校教育的难点。

一、发挥班主任在学生管理中的主导作用

班主任是班级工作的教育者和组织者，对全班学生的成长负有全面的责任。学生心中，班主任是“亲老师”，家长心中，班主任是学校的代表，班主任时刻都在对学生起着潜移默化的作用，所以班主任工作是班级工作的关键。

做好班主任的管理工作。首先，要全面了解和研究学生。要求班主任全面了解学生的思想品质、个性特征、学习情况、兴趣特征、健康状况、家庭情况等方面，以便在管理中能够对症下药。其次，建立良好的班集体。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任工作的目的和结果。一个良好的班集体必须是把学生培养成为积极向上，勤奋学习，遵守纪律，团结友爱的坚强集体。班主任的思想品质、工作态度、业务能力等直接决定着班集体管理的好坏，直接影响着每个学生的健康成长。因此班主任的责任心、工作能力在班集体中具有举足轻重的作用。第三，表扬与批评是班主任做好班级管理工作的重要手段。表扬与批评是教育的一种手段，是对学生行为的评价。适时的批评和适度的表扬，对激励先进鞭策后进，形成良好的班风，起到重要的作用。第四，关爱学生，做好后进生帮教转化工作。针对后进生的心理特点，班主任要精心培养他们的自尊心、自信心和上进

心，对他们存在的问题，要找出症结所在，用真情去感化他们，特别是出现一些反复的现象时，班主任对他们更要耐心、尊重、信赖，坚持不懈地对他们进行教育和帮助，使他们分清是非，端正态度，提高思想认识。总之，班主任工作是一项全面而又复杂的工作，只要肯动脑筋，多想办法，有耐心、恒心、决心，那么一切问题都会迎刃而解。

论文摘要：学生管理是学校管理中一项十分重要的王作。在繁忙之际，你可能顾及不上写“伦纹”，也或许不知往哪发表，希望我们能对你顺利毕业或评定职称有所帮助！“伦纹”写作与发表都可以在淘宝上付一半定金，写完后，你看稿满意则付全款，你可以放心与我们合作，保原创！包发表！请Q扣我们：一伍六零贰六五。要想做好学生管理工作，就必须充分发挥班主任的交导作用、学生的自我教育和自我管理的主体作用，建立完善的学生管理规章制度，回时要注重养成教育这样才能做好学生管理工作。

学生管理是学校的重要组成部分。学生管理在学校的管理工作中占有十分重要的地位和作用。学生管理将直接关系到学生的思想道德素质和科学文化素质，关系到青年学生的健康成长。随着普高热和大学不断扩招，中职学校生源质量逐年下降，学生层次参差不齐，这给学校的教育和管理带来了一定的难度，所以如何搞好学生管理管理工作是职业学校教育的难点。

一、发挥班主任在学生管理中的主导作用

班主任是班级工作的教育者和组织者，对全班学生的成长负有全面的责任。学生心中，班主任是“亲老师”，家长心中，班主任是学

校的代表，班主任时刻都在对学生起着潜移默化的作用，所以班主任工作是班级工作的关键。

做好班主任的管理工作。首先，要全面了解和研究学生。要求班主任全面了解学生的思想品质、个性特征、学习情况、兴趣特征、健康状况、家庭情况等方面，以便在管理中能够对症下药。其次，建立良好的班集体。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任工作的目的和结果。一个良好的班集体必须是把学生培养成为积极向上，勤奋学习，遵守纪律，团结友爱的坚强集体。班主任的思想品质、工作态度、业务能力等直接决定着班集体管理的好坏，直接影响着每个学生的健康成长。因此班主任的责任心、工作能力在班集体中具有举足轻重的作用。第三，表扬与批评是班主任做好班级管理工作的重要手段。表扬与批评是教育的一种手段，是对学生行为的评价。适时的批评和适度的表扬，对激励先进鞭策后进，形成良好的班风，起到重要的作用。第四，关爱学生，做好后进生帮教转化工作。针对后进生的心理特点，班主任要精心培养他们的自尊心、自信心和上进心，对他们存在的问题，要找出症结所在，用真情去感化他们，特别是出现一些反复的现象时，班主任对他们更要耐心、尊重、信赖，坚持不懈地对他们进行教育和帮助，使他们分清是非，端正态度，提高思想认识。总之，班主任工作是一项全面而又复杂的工作，只要肯动脑筋，多想办法，有耐心、恒心、决心，那么一切问题都会迎刃而解。

二是增强学生的参与意识，调动广大学生的自我管理的积极性。

要使学生在整个管理工作中发挥作用，就必须调动广大学生的积极性，让他们在各项活动和管理工作中发挥他们的聪明才智和参与意识。通过教师的正确引导，提高学生的自我管理能力。

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三、系统的对学生进行养成教育是学生管理的主要方法

养成教育是素质教育的一个重要方面，是指在日常生活、工作和学习中，通过训练、严格管理等多种教育手段，全面提高人的“知、情、意、行”等素质，最终养成自觉遵守社会道德和行为规范等良好道德品质和行为习惯的一种教育。养成教育的内容就是教导学生“学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美”。养成教育是通过日常行为规范的系统教育与管理，培养适应现代化企业发展需要的良好行为习惯。

1、建章立制，形成养成教育的可靠保障

俗话说:“没有规矩，不成方圆。”在中等职业学校学生管理中，制定科学的规章制度是非常重要的，它既使管理者在管理过程中有章可循、有据可依，也是学生自觉约束行为的鞭策。在制定规章制度时要有利于青年学生的健康成长，而且还要符合“中等职业学校学籍管理规定”和“未成年人保护法”的基本原则要求，结合学校在管理中的实际情况，比如制定《学生日常行为规范量化考核方案》《班级量化考核细则》《学生请假规定》《学生就业管理规定》《学生舍务管理考核细则》等，通过规章制度，使学生管理制度化、规范化，做到教育无小事、管理无死角。

2、建立严格的检查制度是培养良好行为的关键

建立一套严格的检查制度，长期督促、检查学生遵守规范的情况，是保障学生良好习惯形成的最关键的因素。正确的动机并不都能产生正确的结果，知规范也不一定就能守规范，偶尔能遵守也不能叫养成习惯，而使学生最终达到“养成”目标的手段，就是长期的检查、督促与训练。在常规管理中，要充分发挥学生管理职能部门、班主任、学生干部的督导作用，经常进行检查监督、考核评比，做到处处有人查，定时有人查，时时有抽查;做到“严、细、精、恒、实”，才能不断提高学生遵守规范的自觉性。

3、组织开展有意义的教育活动

培养良好的行为习惯并不能仅仅靠规章制度来约束学生，更应该积极开展一些有益活动引导学生，使学生在活动中受到教育，在活动中形成良好的习惯。学校要结合学生特点，开展多种形式的教育活动，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观;要细心组织策划学校第二课堂和校园文化艺术节活动，培养学生创新与审美能力，丰富精神生活，陶冶情操。

4、教师的言传身教

教师的行为往往会成为学生效仿的榜样，而且教师行动要比说教更具有说服力。因为在学生眼里，教师的话都是对的，教师行为是正确的，教师的言行潜移默化地影响着学生的个性、品德的发展。教师的一言一行，一举一动都应是规范的、科学的。能成为学生在人生当中的一个。因此，教师必须真正做到“身正为范”。