初中学生学习小组差异教学的研究阶段性总结

第一篇：初中学生学习小组差异教学的研究阶段性总结

初中学生学习小组差异教学的研究阶段性总结

一、问题提出

实际的教学课堂可以看出，学生在进行小组合作学习的时候，多数学生不能很好的融入小组学习中，往往是优生参与比较积极，学困生无事可干，只能充当一个旁观者，据此我们提出研究的问题，如何使学生在小组差异教学中能真正融入到集体中，既提高小组的整体水平，又对学生个体的发展有利。

二、基本设想

小组合作学习是新课程提倡的一种学习方式，在促进学生间的互帮互学、共同提高，发挥着积极的作用。作为课堂教学中的引导者，我们应该有效地组织学生开展小组合作学习方式。本课题的研究，就是注重学生的个体差异，通过一定的方法，制订符合每个学生的差异的学习方法，使每一个学生都能在小组合作学习中有所发挥，能够参与到小组合作学习中。

三、课题研究的基本原则：

1、在试验过程中遵循主动性原则，运用方法提高学生的主动性，能使学生积极参与。

2、教学中要多鼓励学生，使学生积极参与，鼓励性原则能提高学生的自信心，使小组合作探讨更加热烈。

3、培养学生集体荣誉感，使小组间形成良性的竞争，集体性原则就是为小组合作学习打好基础。

4、在学习中要注意体现情感性原则，不论是学习者和学习者之间，还是教学者和学习者之间，好的情感基础，更有利于小组的合作。

四、基本做法：

1、深入学习小组合作学习的理论基础，提高认识。课题的研究要大家共同的努力，我们组织参与教师进行理论学习，使参与教师都能有一定的理论基础，在基础上，再根据个人的习惯和常用做法，进行课题的实验，使我们有的放矢，在研究过程中，发现解决问题的方法。

2、在研究过程中要注重学生的个体差异，针对每个学生的差异制订有效的方法，让小组中的每一个学生都能有参与小组合作的切入点，不使合作成为空话。

3、以课堂为载体来进行有效的研究，采取多位教师共讲一堂课，从而找出差异，并能找出课堂中有效的方式，大家共同探讨，把好的方法进行试验，总结出适用于我们课堂教学的好方法。

4、在教学中，特别是地理教学中，要立足于学生的成长体验，从学生已有知识出发，提供小组合作的切入点，能够给学生提供参与合作的契机，有效的帮助学生参与，循序渐进，慢慢使学生能够自主进入小组的合作讨论中。

五、实验成果和体会

经过这一阶段的实验，本课题的研究有了以下成效：

1．小组差异学习有利于提高学生的主观能动性。

小组差异学习，可以帮助学生积极的参与小组合作讨论中，使很多学生从局外人转化为局内人，提高了学生的主动性，也可以帮助学生摆脱以自我为中心，全面的投入到小组学习中，互帮互助，既提高了自己又帮助了他人，有利于学生之间的情感交流。

2．小组差异学习能使学生认识到，大家都是平等的，每个人都有自己独特的想法，集思广益，能使学生体验到自己所无法想到的想法，能使学生认识到人人都有自己的优点与缺点，两相对比，更能发挥小组合作的作用。

3．小组差异学习有利于每个学生都积极参与，获得成功的体验，从而提高自己的自信心，在今后的学习中能够更好的融入到小组学习中，发挥自己的作用。

4．小组差异学习能提高学生的集体荣誉感，各小组之间良性竞争，能使学生更加积极的参与学习。

第二篇：《针对学生差异的有效教学研究》

课题研究

《针对学生差异的有效教学研究》

组长：王建丽 负责人：李文景

课题小组成员： 周艳 2011年6月1日

（论文）

何晓攀

蔺吉祥

针对学生差异的有效教学研究

摘要：在学习过程中每个学生都会表现出不同的个性、兴趣和能力，本文对计算机课程中如何有效地实施差异教学进行了讨论，认为针对每个学生所表现出的差异性，在课堂上应因材施教，培优补差；特别是针对计算机课程的自身特点，制定相应的实施策略。关键词：差异性 差异教学 实施策略

本课题主要研究如何针对学生差异进行高中信息技术这门课进行有效性教学。首先，承认学生作为个体具有差异特性，并将这种差异性与教育教学的有效性结合起来，进行针对性研究。本课题力求通过研究，形成在新课程背景下有效教学较为完整、科学的论述，并在实践上各学科给出提高课堂教学有效性，进行有效、优质教学的可操作的方法。力图在学生课堂学习差异性研究及学校文化建设对有效教学的影响研究方面有所创新和突破。

一、学生差异性的主要表现

在平时上课中，一部分同学早已完成任务，或玩游戏，或浏览网页，或网上聊天，他们做得都很隐蔽，一般不会让老师发现；另一部分同学动作慢慢腾腾，经常犯简单操作错误，任务一般完不成，个别同学甚至任务没完成，也在玩些其他东西。为什么会造成这种现象呢？根源就是差异性。到底有哪些差异性呢？我认为有以下几种：

1．学生基本功的差异

由于在高中阶段信息技术这门课主要学习的是计算机的应用，有些学生家里没有计算机甚至学习这门课之前从来没有接触过，一切从零开始；而有些学生已经是计算机领域中某一方面的“小能手”、“小专家”了，这就造成了学生之间客观上的差异。

如上课时学生甲比学生乙思维要敏捷；学生丙长于形象的直观记忆，学生丁则擅长于抽象的语言记忆。有的学生接受能力明显强于其他同学，有的参加过校外培训，有的甚至参加过电脑作品大赛，有的则连电脑都从未接触过。从而导致他们在学习不同的内容时就产生了差异。

2．学习兴趣的差异

学生自身所具有的各种能力、兴趣也不同。反映在课堂上，如有的学生指法进步很快，但学习软件操作时颇感吃力；有的学生做作品创意不错、美工很好，但对程序设计思想的理解力不强。

如A类生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B类生智力因素好，缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，成绩不稳，但有潜力；C类生智力或非智力因素相对差些，学习吃力，成绩不理想。只有对信息技术这门课程感兴趣的学生学习起来才会事半功倍。只有了解学生存在的差异，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能实施“差异教学”。

3．学习态度上的差异

学生的学习态度也有很大差异：分为主动型、非主动型、被动型三类。不同类型的学生对学习内容、教师教导方式的要求及完成学习任务情况均有较大差异。如果对不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必造成基础好的学生“吃不饱”，丧失对学习的兴趣，或把时间和精力用在电子游戏上；基础差的又会“吃不了”，加剧厌学情绪，甚至放弃了对这门课的学习。

三、针对学生存在的差异性提几点教学的实施策略

学生之间诸多的差异性使信息技术学科采取差异教学手段势在必行。这也是目前改善信息技术教学现状，全面提高学生信息素养的重要手段。那如何开展差异性教学，采取怎样的教学手段来促进差异性教学呢？我提出以下一些观点：

1．根据信息技术课程特点合理制定教学目标

随着计算机技术及网络技术的不断发展变化，计算机的工具性越来越突出。对于中小学生来说，信息技术教育是国家对公民开展的信息素养基础教育，其任务是向学生传授计算机文化的基础知识，让学生掌握信息技术的基本知识与技能，形成良好的信息素养。所以教学时一定要坚持面向全体学生，正确确立教学目标。

信息技术课和和是认知和技能相结介，不同的课型侧重点有所不同。理论课主要让学生了解计算机、机器人的作用，以及计算机和机器人的基本知识。对这类课要定位在了解和理解上，在情感领域让学生破除对计算机的神秘感，激发学生学习计算机技术和网络技术的兴趣。教师可运用插图、形象的比喻进行自观教学，可精心设计学生的教学活动，如分组讨论、网络查询等形式，让学生掌握使用计算机工具的正确方法，养成良好的习惯，形成操作技能。教师还要注重规律 性知识的讲授，让学生形成自学能力。技能训练主要根据行为主义的刺激反映理论进行。研究表明，最佳的训练组合也许是最初使用连续强化安排，然后固定间隔强化安排，最后是变化比例强化安排，随着训练期的推移，比例可进行变化，最终形成技能。对综介实践课要注重分析问题、解决问题能力的综合培养，让学生获取成功感。

教师应认真感悟领会教学材料，分析教材的信息技术思想与方法和学生活动的科学内涵，思考课堂教学将带给学生知识与技能、活动过程与方法、情感与价值观，确定和制定合理的教学目标，为有效课堂教学提供依据。2．理解学生

在信息技术课堂上，学生比其他学科课程中的差异更大。原因是学生在学校中学习信息技术的起始时间不同，即所谓的零起点问题。家庭条件的差异、学生对信息技术课程热情的差异、学生所在地区的差异等，使得同一课堂里学生掌握信息技术知识与能力的差异很大。教师要根据学生的差异设计有效的教学策略，不仅要熟悉教学内容，还要知道如何调整教学目标和教学内容，使它适应学生之间的差异。

另外，信息技术教材在目前很难适应经济科技发展不平衡的地区。这就要求教师根据本地区的实际状况把教材用好、用活、用实，既要基于教材，但又不完全拘泥于教材，要针对学生状况勇于创新，大胆对教材进行二次开发，使教学内容更加切介学生学习，使学生学得主动、扎实且富有成效，切实提高课堂教学的有效性。3．有效教学模式的选择

信息技术课程有很多教学模式，比如讲授式、任务驱动式，基于问题的学习、基于项目的学习等，任何一种教学方法和模式的选择与使用，都应该建立在深入理解其内涵的基础上。如任务驱动教学模式强调让学生在密切联系学习、生活和社会有意义的“任务”环境中，通过完成任务来完成学习知识、习得技能、形成能力。因此，“任务”有其质的规定性，它来源于学习者的学习和生活的真实世界，反映了与学习者相联系的客观世界，使学习者不是站在世界之外来“学习”和“认识”不相关的“任务”。关于任务的创设，它不是也不应成为教师单方面的工作，而是师生共同的事情。学习者对他所学习和生活的世界有深刻的体会，缺少他们的参与，将影响任务的“真实度”;任务作为学习者认识世界的一个窗日，它与学习者紧密相连，学习者在与任务和教师的对话中开展学习;教师是任务的创设者之一，同时通过与学生的平等对话影响学习者的学习动机。也就是说，他们的关系是平等、和谐的。4．让学生获得成功

鲍里奇在《有效教学》中提出:“有效教学的五种关键行为—清晰授课、多样化教学、任务向导、引导学生投入教学过程、确保学生的成功率。作为体现有效学习达成结果，关注每个学生的成功与否就既是目标，也是教学的手段。”

行为科学认为，对人的激励必须通过满足人的需要来实现。每个学生都有获得成功的愿望和需要，教师给他信心，他就有信心取得成功，就会去努力。教师要多满足学生的这种心理需求，介理设计达到学习成功的方法，比如获得表扬的机会、阶段成功学习目标的达成等，这样会使学生产生积极的情绪，对教师的指导也会欣然接受。如果失败，会使部分学生产生放弃或逆反心理，极易造成师生之间的对立。

学生更愿意在高质量的学习内容上花更多的时间，表现出更好的记忆力，对学习的态度更积极。信息技术科学的特点需要培养学生在学习过程建立推理解决问题能力，鼓励批判性思考和独立思考。因此，教师在课堂中用这些策略鼓励学生，能使个人的思维模式凸显出来。这样学生就会产生学习的价值感、荣誉感和喜悦感，学习兴趣得到进一步深化，形成良性循环。

计算机课程教学中的差异是永远存在的，作为计算机教师，我们需要做的是如何把握好这种差异，从这些差异中如何找到教学平衡点，缩短学生间的差距，让差异转变为优势，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会，在教师组织引导和激励以及学生自我约束之下，人人学有所成，有所发展。信息技术课程的有效教学建立在有效设计的基础上，完善和提高信息技术课堂教学设计的方式多种多样。信息技术课堂教学也总会遇到各种各样的难题和挑战，但是我们只要能而向学生，坚持素质教育，以培养学生的创新能力和实践能力为依据，教学一定会更有实效。

第三篇：学习风格的差异与教学研究

学习风格的差异与教学研究

摘要：学习风格是影响学生学习质量的重要因素，对学习风格进行深入的研究和探索，可以使教师更加深入的了解学生的实际心理状态，并对学生学习风格中的优点加以利用，使教师的教学策略能够更具科学性。本文根据学习风格的差异化特点，对当前学生学习风格的具体特征进行了研究，根据因材施教的理念，对素质教育背景下研究学生学习风格差异的意义进行了分析。此后，本文又对国内外学术研究领域在当前国际环境下学习风格的差异特点进行了深入的分析，并对一些提升教师教学质量的策略和观点进行了全面的研究。

关键词：学习风格；差异；教学研究

目录

摘要：..............................................................................................................................................1 关键词：学习风格；差异；教学研究...........................................................................................1 前言：..............................................................................................................................................1

一、研究学习风格差异的重要意义...............................................................................................1

（一）加强因材施教在教学活动中的实施深度...................................................................1

（二）提升学生综合素质.......................................................................................................1

（三）提升教学活动同国际教学趋势的适应性...................................................................2

二、教师的教学风格的创新路径...................................................................................................2

三、国内外学习分割研究的趋势...................................................................................................3

（一）国外的现状研究趋势...................................................................................................3

（二）国内的现状研究趋势...................................................................................................4

四、学习风格差异研究领域存在的问题.....................................................................................4

（一）教师对学习风格差异的关注程度和研究程度较低...................................................4

（二）教师的学习风格差异指导理念不足...........................................................................4

（三）教师对学习风格不可控因素控制能力较低...............................................................5

五、从学习风格差异研究出发提升教学质量的举措...................................................................5

（一）教师需要加强对学习风格差异的关注、研究、和运用...........................................5

（二）教师需要树立科学的学习风格差异指导理念...........................................................5

（三）提升教师对不可控因素的掌握程度...........................................................................6 结论：..............................................................................................................................................7 参考文献：.......................................................................................................................................7 致谢..................................................................................................................................................8

前言：

学习风格是影响学生学习质量的重要因素。随着我国新课改的不断推进，很多教师都已经加强了对学习风格因素的关注。对学习风格的分析需要借助心理学知识和教育学知识进行推进。目前，很多教师都已经尝试使用跨学科研究的方式进行学生学习风格差异化研究的辅助。不同的学生具有不同的学习风格，而学习风格的形成原因既有学生心理层面的因素，也有学生成长过程中各类外部环境影响的因素。因此，从心理学的角度出发，对学生在学习风格方面的差异进行完整的分析研究，可以很大程度上提升学习风格差异研究的质量。

一、研究学习风格差异的重要意义

（一）加强因材施教在教学活动中的实施深度

因材施教是提升教育教学质量的重要理念，早在先秦时代，著名思想家孟子就已经将因材施教的科学主张进行了详细的阐述，但是，长期以来，我国教育领域却未能将因材施教的理念进行正确的贯彻。在近些年对因材施教的理解方面，依然有较多的教育工作者将学生的智力培养和能力培养作为一项重要内容，而对于学习风格这个较为关键的因素，却没有表现出足够的重视程度。因此，对学习风格的差异进行研究，能够使教育工作者在制定教育策略的过程中拥有更加科学的基础。多元智力是当前教育领域收到广泛关注的理论之一，此一理论对人类的遗传性因素进行了深入的分析，并指出了人类在遗传因素影响下产生的多种处事风格，而学习风格的差异也在此一理论中得到了科学的分析。由于人类的智力存在多元化特征，在进行教育的过程中，必须结合不同人群的智力情况和思维方式进行教学模式的设计。因此，对学习风格的差异进行研究，是教育工作者提升教学模式选择科学性的重要工作。

（二）提升学生综合素质

学习风格是决定学习科学性的重要因素，在我国素质教育不断贯彻的背景下，对学生的学习风格进行深入的研究，可以使教育工作者更加准确的把握学生的实际心理状态，并根据学生的情况进行素质教育方案的设定，使素质教育的贯彻流程可以更加科学。我国西南大学著名学者何渠书先生在其著作《关注学生学习风格差异的课堂教学反思》中，对学生学习风格对综合素质的重要影响实施了科学的分析，指出：“学生的学习风格对其学习质量具有决定性作用”的重要论断，使学习风格研究领域更大程度上提高了对学习风格和综合素质关联性的重视。另外，我国很多教学领域在教学方面存在单一化特点，使得素质教育的很多 1

主张难以得到良好的实现，很多素质教育的目的原本很好，但是在教学形式的影响下，很多科学的理想不能得到很好的实现，有些甚至起到了相反的效果。对学生的学习风格实施研究，可以将教学模式根据学生的风格特点进行教学主体的转变，使教学活动不再以教师为核心而是以学生为核心。另外，学习风格的研究还能够更大程度上激发学生的学习主动性，使学生可以摆脱对教师常规教学活动的依赖，具备较强的学习独立性。对学生学习风格进行研究，还能够使学生得到有针对性的鼓励，使学生的学习活动收到发自内心的积极因素的支配，不必在教师的压力之下进行被动的推进。对学习风格的分析可以使教学工作者更加清醒的了解到学生学习风格的优势，并对优势进行保留，对劣势进行避免，使学生的学习效率能够得到较大的提高。

（三）提升教学活动同国际教学趋势的适应性

学习风格的差异很大程度上决定了学生未来的发展轨迹，因此，对学习风格的差异实施科学的研究，可以使教育工作者更加准确的进行学生发展战略的设计，使学生能够按照正确的发展轨迹实现人生理想，成为适应新时代发展要求的现代公民。随着西方教学理念的不断涌入，对学生的学习风格差异情况进行分析，在心理学和教育学领域具有较强的意义。英国教育家吉姆在其著作《学习风格调查及教学对策研究》中，对当前国际主流社会的教学趋势进行了完整的分析研究，并针对中国教育领域存在的一些问题进行了指责，指出：“中国教育领域的最重要问题之一是教育工作者不懂得正确的进行学生学习风格的引导”。因此，对学生的学习风格实施研究和调整，是使我国教育同国际教学趋势实施连接的重要方式。在进行教学内容设计的过程中，对学习风格差异情况实施研究，可以使教学内容的设计更加贴合学生的学习实际，以便教学的内容能够发挥更多的现实意义。学习风格差异的研究可以使教师的教学理念得到较大程度的升级。以便教师能够将学生的个性化特点作为常态，并结合学生的个性实施教学理念的转变，使学生的个性优势可以得到充分的保护。教师可以在国际教学理念的学习过程中掌握对学生学习风格的正确引导方法，使学生可以更好的发挥学习风格的优势，并将科学的学习风格转化为学习环境和学习资源，切实增强学习基础等级，使教学模式能够更大程度上贴合国际教学趋势。

二、教师的教学风格的创新路径

（一）根据学习风格研究城固实施教学风格创新

对学习风格的差异研究能够使教学研究质量得到较大程度的改善，因此，本文从教学策略的设计方面进行了较大程度的创新，使学习风格差异研究的成果得到了较大程度的体现。教师可以使用知识呈现的方式进行基础知识教学工作的模式设计，根据学生学习风格的研究结果，对基础知识的具体传授方法进行呈现方

案的选取，使学生可以保持对基础知识学习的浓厚兴趣。

（二）根据学习风格理论实施教学分各个创新

教师还可以根据学生学习风格的研究结论，对组织讲解工作进行调整，尝试使用不同的思路对同样的问题进行分析，并在分析的过程中不断切换思考问题的角度，使学生可以获得更加全面理性的对问题的认知。教师可以在学习风格差异研究的基础上，对学生的互助学习模式进行设计，使学生的学习风格可以互相影响，提升对小组其他成员的风格影响，使小组成员的学习方法科学性方面可以实现共同进步。

（三）采取多媒体方式进行教学风格创新

教师可以将创新机制使用于复习巩固阶段的教学，并通过语言解释、图像展示，音频传递等多种形式相互穿插的方式进行复习阶段的教学设计，根据学生的学习风格差异化特点，对教学方案结合方案进行确定，以便学生在既有认知结构的基础上加强对知识的记忆和理解，并将已经掌握的知识同刚刚学到的知识进行融合，提升学生的综合学习能力。另外，对学习风格研究方案的创新可以带动教学策略制定机制的创新，使新型教学机制具备较强的灵活性，能够结合学生学习风格的实际状态进行时间的准确设计，提升学习风格的应用质量。

三、国内外学习分割研究的趋势

（一）国外的现状研究趋势

随着西方国家心理学的不断完善，学习风格的差异研究日臻成熟。目前，西方很多国家在教育学和心理学方面的研究都已经将学习风格的研究作为一项重要内容。很多西方理论家认为，学习风格的差异虽然很大程度上属于心理学范畴，但这却是提升教学质量和学习质量的重要因素，其重要性不亚于深远影响了人类生活的现代科学。早在1955年，英国心理学者沃伦就已经开始了对学习风格的理论研究，并且在心理学领域受到了广泛关注，而在教育学领域，也有很多专业人士加强了对学习风格研究的重视，并很快将学习风格的学术研究活动推广到教育界的更多领域。因此，在学习风格研究开始之初，此项研究就受到了众多专业人士的关注，显示出较大的社会基础和较广阔的发展前景。西方的心理学界和教育学界对学习风格的研究进行了阶段的科学划分，在上世纪五十年代到七十年代的时间段内，对学习风格的研究理论性较强，这一阶段通常被称作学习风格研究的初期阶段。在初期阶段，学习风格的理论性研究主要从具体的学习方式和相关策略入手，对学生在学习过程中的具体认知情况进行分析，以此得出学生学习风格的具体特征。而在上世纪七十年代后期，学习风格的研究在西方学术界进入成熟阶段，在这一阶段，理论家对学习风格的研究不再简单的局限于学习风格的具体体现状态，而是对关系到学习风格的各项因素进行专有的分析对待，使学习风

格的研究活动趋向细致化。在美国哥伦比亚大学尼克里的影响下，学习风格研究活动已经具备了较为完善的组织基础。

（二）国内的现状研究趋势

学习风格在我国教育领域的发展历史可以追溯到先秦时代，早在大思想家孔子的时代，就对学习风格具备了初步的认识，孔子在对弟子进行教育的过程中，对不同行动风格的学生实施了差别对待，使得后人在研究学习风格问题的过程中，具备了较为理想的理论参考。例如，孔子曾经对其弟子颜回和子贡实施了差异化教学模式，在对待道德水准较高的弟子颜回进行教育的过程中，孔子更多的使用激励的方式对其进行鼓励，“贤哉回也”就是较具代表性的话语。而在对具备高傲性格特点的学生子贡进行教育的过程中，孔子则更多的使用委婉的批评话语对其进行敲打，“器也”就是批评性话语的典型。当前，我国理论界在实施学习风格研究的过程中，对学生的智力开发情况有着较高程度的重视，而学生的生活情况和其兴趣爱好等因素也是学习方法研究领域重点关注的问题。在我国刚刚恢复高考的一段时期内，社会各界对教学活动的实际成效关注较大，这使得很多学习风格的理论研究更加趋向学生的智力培养，而新世纪以来，由于素质教育理念的不断深入，学习风格的理论研究更加趋向于学生兴趣爱好和心理因素，因此，我国教育界对学习风格的研究已经越来越接近素质教育的理念要求。目前，对学习风格差异的研究广泛的存在于我国教育活动的各个领域，而相关理论研究也正处于快速累加的阶段。但是，我国教育界的学习风格研究方面依然存在着较大的局限性，一方面，理论研究大多针对固有的教学模式进行研究，缺乏足够的创新，使得理论研究难免出现雷同。另外，一些学习风格研究活动对实践探索的涉及较浅，使得很多研究活动不能通过实践的形式获得理论科学性的提高。

四、学习风格差异研究领域存在的问题

（一）教师对学习风格差异的关注程度和研究程度较低

目前，一些教师在应试教育模式的影响之下，对学习风格差异的关注度较低，出于提升全体学生教育质量的目的，一些教师沿用传统的教学模式对学生进行统一教育，这虽然保证了所有的学生能够获得基础知识建设方面的成就，却很难使学习风格存在的差异被教师充分了解，而教师也很难根据学生的学习风格差异情况对因材施教的教学理念进行运用，使教师错过了使用学习风格研究的方式提升教学质量的宝贵机遇。

（二）教师的学习风格差异指导理念不足

当前，虽然有一些教师根据学习风格差异的相关理论进行了学生学习风格的研究，但是一些教师仅仅按照完成指示性任务的方式对学习风格进行研究，并没有将学习风格的研究作为提升教学质量的手段之一，致使教师的学习风格研究工

作难以从根本上提升教学质量。

（三）教师对学习风格不可控因素控制能力较低

在教学模式在设计过程中，教师需要根据学习风格差异的研究结论进行教学模式的科学性控制，但是，在进行学习风格研究的过程中，存在一系列的不可控因素，如果这些因素不能得到妥善的应对，将会很大程度上影响到教师的学习风格研究质量，使教师的教学方案设计科学性受到损害。目前，关注学习风格差异研究的相关理论正处于完善阶段，教师在教学过程中对学习风格的差异研究不具备足够的经验，很大程度上提升了教师学习风格差异研究的难度，使得教师的教学方案制定受到不可控因素的较大影响。

五、从学习风格差异研究出发提升教学质量的举措

（一）教师需要加强对学习风格差异的关注、研究、和运用

在学生的学习过程中，学习风格是影响学生学习质量的重要因素，因此，教师需要加强对学习风格的关注，并在进行课程设计的过程中尽可能多的对学习风格进行研究和利用，从根本上改变学生的学习方法，提升学习质量。教师要对学生的学习风格具备足够的预见性，并且秉承科学的理念对学生存在学习风格方面的差异进行理解，以便教师能够在后续的教学活动中对学习风格的具体效用具备充分的掌握。教师还需要将差异化教学理念融入教学活动的每一个细节，并严格按照学生的学习风格为学生量身打造学习环境，使学生能够在轻松愉悦的氛围内开展学习活动。例如，在江苏省某教学机构的教育过程中，教师使用学习风格研究的方式进行了学生学习风格的调查，使用问卷调查和作业风格评价相结合的方式进行学生学习风格的研究，使学生的学习风格被教师充分掌握。教师还需要按照学生的心理状态对学习风格进行利用，以便学生能够在学习活动中不断地感受到成功的愉悦感，提升对学习活动的兴趣。教师要对学习风格的属性进行全面的研究，充分了解学习风格的多维化特点，使学生的学习风格可以得到全面的引导。教师需要按照学生学习风格的实际情况对自身的教学风格进行必要的转变，使学生的学习风格能够通过教师的引导进行高质量的运用。教师还要将公平教学作为引导教学风格的基础原则，对任何学习风格的学生都要采取相同的引导方法，保证不同学习风格的学生都能够得到必要的引导。教师还要对学生现有的学习风格进行稳定性和可塑性的研究，在保证学生充分适应教学习惯的状态下，对学生进行学习风格的再塑造，使学生现有的学习风格能够在科学的引导下变得更加完善，提升对学习活动的适应性。

（二）教师需要树立科学的学习风格差异指导理念

首先，教师要对现有的教学理念进行研究和改良，并加强对学习风格理论的研究，使教师能够更好的进行差异性教学的实践。另外，教师要秉承全面发展的

理念，对学生的后续发展环节进行研究，使学生能够更好的进行学习风格的塑造。教师要加强对课堂氛围的关注，保证课堂教育在和谐的氛围内推进。教师既要保证对全体学生进行学习风格的考核，也需要对存在不同个性的学生进行学习风格的差异化引导。教师要以学生为中心，对不同学生在学习风格方面的优势和劣势进行完整的分析，使学生的学习风格特点能够及时被教师了解。教师可以通过改变组织结构的方式对学生进行分组，使学生学习风格当中的优势可以进行互补互鉴。教师要注重引导过程中的方法，避免在进行学生学习风格引导的过程中出现强迫性手段。另外，学生要学会使用突出的优势对团队其它成员进行弥补，要在对学生学习风格具备充分了解的前提下，对学生进行学习风格的发扬性设计，使学生能够更好的进行学习风格的转化。教师要在进行策略设计的过程中，根据学生的实际学习效率，对学生进行匹配策略的设计，以便学生能够受到同自己学习风格相对应的正确引导。教师要指定在学习风格方面具备较强优势的学生进行学习风格互鉴工作的指派，使学生的学习风格能够在更广阔的范围内得到实现，既能够提升学生的社会实践能力，也能够使更多的学生了解到同龄人科学的学习风格。教师要按照学习情境的情况，对学生的学习风格引导环境进行设计，以便学生可以不受学习内容的影响，充分发挥学习风格的优势进行学习质量的提升。

（三）提升教师对不可控因素的掌握程度

教师要对学习活动的不可控因素具备充分的了解，以便指定的学习风格引导方案能够更加科学的进行贯彻。教师还要加强对学生的心理因素进行教育，避免学生过多的重视自己擅长的学习方式而忽视了对学习风格的转变。教师要对学生不适应的学习情境进行模拟，以便学生能够充分的了解学习风格对学习质量的具体影响，使学生可以主动参与到学习风格的转化过程中，提升学习风格的改良效率。教师要允许学生在自我主导的环境内进行错误性学习风格的实践，使学生通过实际产生的问题加强对学习风格不科学之处的认同，以便学生能够掌握转变学习风格的正确方法。例如，浙江省某重点学校的教学人员，根据教学机构的硬件基础设施的配置情况，对教学过程中可能产生的不可控因素实施了假想，并提前进行的预案的设置，在教学过程中遇到不可控因素的情况下，教师可以及时启动相关预案对危机进行应对，使教学质量不会受到影响。教师还要科学的调整学习风格的转变策略，不能采取强制执行的方式对学生进行教学模式的设计，使学生可以减少学习风格转变带来的负面压力，以更加轻松的心理状态对学习风格的转化活动进行适应。教师要对学习风格转变活动可能产生的负面影响进行预测，根据学生的实际心理情况对学生的基础知识学习负担进行减弱，使学生不会感受到学习风格转化对自身学习成绩的不良影响，以便学生能够制定科学的长期学习目标，并将目标同学习风格的引导机制进行一致性处理，以便学生的实际学习能力 6

能够在学习风格的转化过程中得到根本性提升。

结

论：

学习风格差异的研究对提升教学质量十分重要，目前，在我国新课改推行逐步加深的大背景下，很多教育人士都加强了对学习风格差异情况的重视，从心理学和教育学等各个角度，对学生进行学习风格差异的研究，可以很大程度上提升学生的学习积极性，并促进教师根据学生的实际心理状态制定科学的教学方案。学习风格的差异研究是基于学生健康成长的一项重要研究内容，对学生的学习风格实施完整细致的分析研究，不仅能使教师在常规教育方面提升基础知识的教学质量，还能使学生在科学的教学模式中保持心理因素的健康，因此，对学生的学习风格差异进行科学的分析解读，可以使教学工作的质量得到根本性提高。

参考文献：

[1]张鸿.关注学生学习风格差异的课堂教学反思[D].四川师范大学,2005.[2]李红燕.学习方式与学习风格匹配性对学习的影响[D].南京师范大学,2005.[3]刘燕.上海市高中生生物学习风格的差异分析及教学对策研究[D].华东师范大学,2007.[4]曹妍.中学生数学学习风格差异及其教学策略[D].山东师范大学,2007.[5]王林艳.学习风格的差异对英语教学的影响[J].聊城大学学报(社会科学版),2006,03:153-155.[6]王庆,张鸿.课堂教学中关注学生学习风格差异探析[J].西南大学学报(人文社 7

会科学版),2006,03:142-145.[7]崔峰.初中生语文学习风格调查及教学对策研究[D].山东师范大学,2013.[8]李洪霞.城乡中学生地理学习风格差异对中学地理教学的影响[D].东北师范大学,2010.[9]杨炯照.学习风格视角下初中信息技术课程差异教学策略研究[D].河北大学,2008.[10]周春英.针对学生学习风格的差异进行高中英语课堂教学[D].华中师范大学,2012.[11]张笑雪.如何弥补教师教学风格与学生学习风格之间的差异[J].宜春学院学报,2010,03:167-169.[12]祝茵.学习风格的个别差异与教学对策设计[J].昆明理工大学学报(社会科学版),2002,03:56-59.[13]易红.中亚留学生汉语学习风格调查研究[D].新疆师范大学,2009.[14]赵文英.中学生感知学习风格的特点及其与教学方式的匹配性[D].河南大学,2010.[15]徐苹.基于学习风格的高中英语学困生成因及转化研究[D].山东师范大学,2013.[16]胡娜娜.场认知视角下西藏自治区高中英语差异教学研究[D].西藏大学,2015.[17]王艳峰.学习风格差异对英语教学的启发[J].家教世界,2012,14:31-32.[18]肖隽.基于网络环境的差异教学设计研究[D].陕西师范大学,2007.[19]张旭霞.高中生物课堂合作学习能力与个体差异的相关性研究[D].广西师范大学,2014.[20]图雅.学习风格差异对英语教学的影响[J].语文学刊(外语教育与教学),2011,05:173-174.致谢

本文从文献查询到创作再到完成，经历了较长的时间，在论文的创作阶段，导师对作者提供了大量有价值的辅导，众多社会力量为作者提供了很多有价值的参考文献，作者在此对各位导师和社会人士表示衷心的感谢。

第四篇：初中学生学习总结

初中学生学习总结1

一、初中是学生生活的一个新转折点

学生跨入初中，跨入一个新的学习阶段，这是他们成长中的一个转折。在面对新的学校、新的同学和老师、新的班级以及新的学习任务时，学生的反应可能是复杂的，心理上也可能会出现一些不适应。为了引导学生把升入初中看成是值得高兴和祝贺的事情，从而使学生对新的学习阶段充满好奇和热情，编织新的梦想和期待，并能够产生积极、向上的心态，在这个新的阶段有新的发展。

因此，以“笑迎”引导学生用乐观、积极、主动的态度迎接新生活，它完全不同于消极、被动适应。“笑”表达了乐观、积极、主动，还表示了有信心。这里用“迎”而不用“应”，因为“迎”表达了主动、积极的心态，而“应”是“适应”、“应对”，含消极、被动的意思。

二、新的教育生活场所，面对一个新生活的起点

初中生活是学生人生中的一个新起点，新的学校和班级是学生进入初中首先面对的环境。如何引导学生尽快融入新的大环境和小环境，对新的学校、新的班级产生热爱与归属感，以积极的态度面对以后的生活，是学生面临的重要问题。

三、学习生活是学生生活的主要内容

学习是学生各种活动中的主导活动。在新的学习阶段，随着学习任务的增加与难度的增大，学生在学习方面遇到困难是难免的，如果不能很好地适应，可能会由小学时代的优秀生成为初中时代的后进生。

因此，如何认识新阶段学习的新特点，保持乐观积极的学习态度，掌握初中学习的特点和方法，是学生能否在以后的学习中有信心克服学习中遇到的困难、不断争取进步的基础，对学生的发展有重要意义。

四、一个人的情绪与一个人的态度紧密相联

我们可以通过改变自己的态度来达到改变自己的情绪的目的，有些学生一个学科成绩不好，往往自己不喜欢这个学科，自己从情绪上都没有接受这个学科、都不喜欢，又怎么能学好呢？

所以我认为：要想改变这种现状，首先，自己“喜欢”上它！既改变对它的情绪或心理定势，一旦我们改变了态度，其实做起来是件很快乐的事，快乐的就能学好；其次，积极的情绪、态度、兴趣能开发和激发一个人的潜能，着是发掘学生潜能的好方法。

五、成功与乐观的心态紧密相联

在毛泽东看来，当年农民的农民运动“好的很”，而反动派却认为“糟透了”；林彪疑井冈山革命根据地“红旗能打多久”；毛泽东却说“星星之火可以燎原”！教会学生乐观地看问题，乐观地面对生活、学习，乐观的面对人生。相信一切都会好起来的，明天比今天会更好！

初中学生学习总结2

月如梭、时不我待，转眼大学第一学年就这样匆匆而过。在这一学年里我们有收获也有失去，有开心也有烦恼，有成就也有失意，但这些都已成为过去，也已经不再那么重要了。经过一个学年的学习和生活，我已经基本上适应了大学这个丰富多彩的世界，也在学着适应自己的这个人生大舞台。

一学年的生活眨眼就过去了，头脑中还清晰地记着刚开学时的情景，没想到这么快就要面临着期末考式了，回想这个学年我的学习生活，感觉上学期很清闲、而这个学期又显得比较忙碌。总体来说这个学期比上个学期好多了，主要是明白了“学习才是你能力的证明”的硬道理，并且在忙碌中我也学到了更多。下面就从生活、学习、工作和日常活动几个方面来对这个学年作一个总结：

第一，在生活方面,我努力与同学和室友保持良好的关系,在日常生活中互相帮助、互相提高。身为班干部，我在班上负责监督关于带早餐进教室和穿拖鞋进教室等个人形象问题,通过其他班干部的支持和配合,取得了很好的效果,为班级同学提供了一个优美的生活和学习环境，也给校领导留下了不错的印象;

第二，在学习方面，我感觉有点过于放松自己，在上课时还不能完全的集中精神，总是有着这样或那样的干扰使得自己时常走神，而且自己在课后看书所花的时间比较少，以至于不能及时掌握和运用老师所教的知识去解答一些问题。如电子技术和数学，都学的不是很好，即使当时在课堂上听懂了，但因为课后没有及时花时间去巩固，所以学习效率一直不是很高。不过，这个学期有为期两周的电工实训和为期三周的钳工实训，上实训课的时候感觉更容易掌握和接受，通过理论与实践相结合,至少不会像纯粹的理论课那样枯燥乏味。总体来说，在学习方面做的不是很好，在以后还有待改善和提高。

第三，在工作方面，承蒙班主任的信任,这个学期在班上担任了团支书一职，在班级工作中我积极配合班干部的工作，注重与同学的交流，也积极组织同学参加学校的业余党校，争做一名先进的共产党员。通过对党课的学习，努力做到从思想上、从行动上入党。这次也为班级争取到了“红旗团支部”的光荣称号。在学校我是图书馆管理员，是校学生会秘书处成员。在图书馆我有了更多、更好的学习机会，在图书馆也让我真真实实的体会到了知识海洋中的乐趣。的确，读书，可以修德，知识就是永不贬值的财富;在校学生会秘书处，通过接触学生会的一些学长和学姐们，也让我从中学到了不少，使自己的能力得到提升，难能可贵的是这些都是在课堂上所学不到的。现在在一些事情上我可以做的更加的得心应手，对一些问题也可以考虑的更加全面。我感觉到，在班级和学校的锻炼中,这个学期我的能力有了很大的提升，我也有了更多的自信。

第四，在日常活动方面，虽然课程排的比较满，但我们学校的课余时间还是很充足的，学校给了我们足够的时间去自我学习和自我发展。我是一个开朗的男孩,也很喜欢运动，像篮球、羽毛球、乒乓球等，平时都喜欢参与，因为我觉得在运动中可以体现出年轻人的激情和活力，也可以从中体会到运动的快乐和体育精神。记得上次宁波地铁公司的吴书记来学校看我们，在谈话中就提到了运动的益处，吴书记说：“你们不仅要学好文化知识，还要锻炼好身体，没有身体，一切都是零。”并且，运动可以培养人的三种精神：竞争精神、团队精神、卓越精神。今年是我国建党九十周年，为庆祝建党九十周年，湖北省组织了一次万人红歌大合唱活动，我们学校代表湖北省人社厅出演了一个两百人的大型舞蹈，我也有幸的成为两百人中的一员。经过将近一个月的辛苦排练，在表演的那天取得了不错的成绩，并获得了省领导和舞蹈专家们的一致好评。正是因为有了这些日常活动，我觉得这一年过的很充实，在活动中也获得了很多快乐。

以前经常可以听到别人说，苦读高中三年，只要上了大学就解脱了。所以这在潜意识中就给了我们一种观念：大学可以不用学习，大学就是玩的，可以谈恋爱，可以一个月不进教室，可以拥有完全的自由生活和个人空间。一学年过去了，自己经历过后，我想说：那句话是错误的。大学里其实很忙，虽然没有高中那么大的压力，但还是有很多事情等着我们主动去做的，大学生毕业后的差距就在这个观念中拉开。有的人珍惜了，在大学得到了很多，为以后积累了足够的资本;有的人荒废了，毕业就是失业，大学几年收获的只有迷茫和空虚。

初中学生学习总结3

期中考试后我沉默了很久，我的内心经历了深刻的斗争，也经历了里程碑式的跨越，使我深深认识到了自己的错误与不足。也就是在今天，我敢在这里重新审视自己，写下我的心声。

很显然，这次期中考试我考得并不好。但从月考到期中考试，我一直在问自己“为什么?”我以为我所需要做的，都做到了，但为什么成绩却不尽人意呢?我很苦恼，也很纠结，在每天的闲暇时，都不断地寻找，我到底差在哪了?我为此请教了老师、家长，他们都认为我的心理压力太大了，我心里知道，不是的！上周回家，妈妈让我看了网站里所有同学关于期中的反思报告，我突然顿悟了，感觉心里的那块石头也落了地。其实，我并不是做得太完美！

做题多就能证明自己全学会了吗?非也，这是我很长时间一直抱定的错误观念。其实，我一直在重复学会的知识，一遍又一遍，基础倒是很扎实，而有些难题，我不懂的地方，却一直没有弄懂。针对这一问题，我想在今后决定做题时，要先问问自己，今天的知识都学会了吗?没有就马上翻笔记，把没有学懂的内容发掘总结出来，及时解决。不要只一心想着把有关今天内容的练习册做完，如果这样，再遇到不会或已开始就没有学会的题目时，立即看答案，还以为自己什么都学会了似的。而我的问题，则是因为在学习上还存在漏洞，知识有很多琐碎的死角。只有学会了，遇到不同的题目时才会运用，而我正是因为没有学会，没有学精，才显得过于死板，不知融会贯通。

而今掌握了全部知识，对于一下子做不出来的题目，或是做出来了但思考得比较费劲的题目，则要圈住题号，这样在复习时，就有了目标，重视圈住的题目。这样既节省了时间，又很有针对性，希望这次期中考试，是我在上一阶段的终点，也是我现阶段的起点。

初中学生学习总结4

本学期报了两门课外班，语文和英语，学得怎么样?不知道，有没有帮助，也不知道啊，感觉学了是学了，但跟课本没有什么帮助，跟学校讲的不一样，这次的期末考试看看怎么样，不行的话撤掉语文。

学校的老师曾经说过，建议不要在外面报什么语文班，跟着老师学就行了，我感觉老师说的真的没有错，这学期，可以说自上了初中以来，她的语文水平有了很大的提高，主要是老师讲的好，还有就是教语文课的老师也是班主任，细心认真，小学的语文老师也不错，但就是后来不当班主任了，讲的课也不是那么仔细啦。

英语班倒是有进步，比如记单词背课文也多了，虽然说跟学校没有多大的帮助，但从阅读写作能力上还是有进步的，但感觉问题是，背单词还行，背课文也还行，就是语法上还有很大的差距，别的学生也有学的好的，考试也不错，她每次考得不是特别好，有还待提高，一周才学一次，学的不够扎实啊，不刻苦。这个老师教的真的挺好的，每次课前还有小测验，我建议下学期还是要报英语，为以后中考打基础。

本学期因时间的关系没有报数学班，想想，下学期还是报了数学班，寒假和暑假都报了，先报着再说吧，提高学习还是有帮助的，在学校，他们这个班里的学生学习好的大有人在，我们小丫头数学还是强项呢，但目前还是赶不上他们，总是差几分，得满分的时候少，小马虎啊，什么时候才能改掉啊。

值得称赞的是，12月23日晚，参加了一次机构组织的物理选拔赛考试，她考的还不错，都是零起点啊，考了61分，参加活动的人数是373名学生，她排名57，成绩还是不错的哦，正好达到了竞赛班的成绩，60分以上就行，可以报竟赛班，我想可以考虑一下子，反正到初一下学期就开始学物理啦，笨鸟先飞啊。

目前在班里，自己感觉每次考试在前十名吧，继续努力吧，争取更好的成绩。

初中学生学习总结5

繁忙紧张的期中考试已在上周结束，拿到可怜兮兮的成绩单，最深刻的感受就是劳而无功！辛辛苦苦两个多月的教学工作收效甚微！痛定思痛，工作还得继续。反思本次考试失利的原因，客观上分析，本次考试内容是初中物理最难的几个章节，试卷题目难度很大，题量多，对刚学完本章知识的学生来说还达不到灵活应用的程度，这是不可回避的事实。但通过成绩也能反映出平时的教学工作还是存在很多问题。

从学生角度看，学生学习习惯不好，自开学以来，各班学生上课纪律更不如年前，上课说话，做小动作的多，听课精力不集中，再加上青春期躁动，难管理。学生学习目标不明确，缺少学习积极性和主动性。对于学生的这些变化，我们虽然经常在一起探讨，发牢骚，但没有想出应对措施，进行及时的教学措施调整。学生数学运算能力差，在压强、浮力这两章，要用到科学计数法的'运算、单位的换算，学生运算的准确率很低。

从本人自身反思，没有强大的内心，缺少灵活的教学机智，没有坚韧的坚持，很容易受学生不良状态的影响，

资料共享平台

《初中期中考试总结与反思》。再有，现在中考难度加大，教学思路的调整还没找对感觉，对基础薄弱的学生来说，教学工作更是举步维艰，再加上课堂时间缩短课堂任务很难完成，效率低。同步、单元检测的题目对于我们的学生来说都不很适合，需要在今后的教学工作中再认真斟酌，根据学生状况出练习题和单元检测。

高二第一学期的期中考试在紧张而繁忙中结束了。我们和学生一样也在紧张而急切的渴望中，等来了成绩的公布。每次考试，每次都要反思，只有在反思中才能进步。

本次英语考试卷以高考题为主，五篇阅读理解全部是20xx年的高考原题，完型，语法填空，短文改错，难度适中，但注重理解能力的考察，因此还是让不少学生大呼“遗憾”。遗憾的是，阅读五篇，课堂上我把其中的四篇都全文翻译过，但在考试时，学生只是觉得熟悉，却总也想不起来题目的真正答案，因而懊悔万分。成绩自然也好不到哪儿去。

考试成绩分析：

英语单科划线前60名，文科一本线，100分。四个文科班：一班11人，二班7人，三班10人，四班13人。段平均分：81.9.文科最高分118，一班114二班116.此次考试中，比较九月考二班成绩整体明显下滑，一班成绩整体上升，四个文科班的最高分比起理科的132，差距的14分还是很大的。

这是我这学期接收这两个班来的第一次全校规模的考试，有继续发扬的地方（在此不提），主要是深入反思教学环节中出现的问题。

1.对于讲过的原题，学生为什么记不住?原因很简单，压根就没弄懂。高考题的讲解都是以我分析，翻译为主，很少让学生参与，课堂我自顾自的讲解着，总觉得自己讲解的很透彻，很明了，很少站在学生的角度，从他们做错的思路上去纠正，导致学生一直都是在用错误的观念解题，自以为学生肯定懂了，其实不然。

2.高考卷完成情况检查不严。高考卷的完成，都是让学生当成假期作业完成了，但是在假期回来的第一节上，我就开始讲解假期作业。尤其是二班，作业老是交的很慢，很无奈，我总是在没有检查的情况下就把作业发了。可想而知，总是会有相当一部分不自觉的学生卷子空白。毋庸置疑的，课堂上不知所云，昏昏欲睡。这次考原题也算给了他们一个巨大的打击。给我的教训就是加大作业检查力度，不能放过任何一个漏网之鱼！

3.从教学环节上来说，我应该更充分的备学生。选修6的课本很多都是在重复以前学过的知识点，我应该充分发挥学生的积极主动性，锻炼他们的阅读理解能力，做题方法，拓展学生思考广度，而非我的“一言堂”。不能为了赶进度，而大量的填鸭，多给学生课堂上的思考消化时间，是我要努力做到的。

总之，无论结果是好，是坏，该过去的始终要过去，我们还是要继续努力朝前迈进，不气不馁，不骄不躁！

初中学生学习总结6

1、营造良好的学习氛围

学生的学习态度虽然与学生本身的学习动机、兴趣、意志、目标等紧密相关，是决定学习态度、效果的关键因素，但是，学习氛围的好坏也直接影响学生的学习态度和学习效果。所以，良好的学习氛围的营造也是培养学习态度的因素之一。一个奋发进取的团队、集体，对培养积极主动的学习态度是大有裨益的。

2、建立可达成的学习目标

目标有远期目标，中期目标和近期目标之分。任何一种有导向指引功能目标的制定和实施都必须经过激烈的心理冲突。如在制定过程中不求实际，为制定目标而制定目标，不但会丧失目标所潜在的驱动力，而且会挫伤人本身的积极性和热情。只有通盘考虑，才能制定出适时的目标，只有目标适时，学生才会对目标充满信心，并能竭尽全力为目标的实现而奋斗，在目标实施过程和达成中感受成功的快感和满足。从而更进一步认同目标，达到产生使学习成为自觉的内化行为。

3、培养积极的学习动机

学习动机是学习态度最直接的制约因素，学习动机的发展会引起学习态度的改变，学习态度和学习动机一样对学习效果产生着重要的影响。只有有了积极的学习动机，学生才会发自内心的端正学习态度，提高学习效率，并能在挫折和困难中披荆斩棘，完成学业，实现真正的素质提高，也才会为今后进行终身学习，建立学习型组织和学习性社会产生积极的影响。

4、激发高昂的学习兴趣

兴趣是走向成功的第一步。一个人要想乐于从事某项工作并竭力达到预定目标，首先应对其所从事的工作充满激情，有浓厚的兴趣，并且将兴趣逐渐转化升华为志趣，才能端正其态度。有许多事情，往往要做了之后，尝到了成功的滋味，才会体会到它的意义，才会产生兴趣，培养学习兴趣的方法很多，只要善于启迪、诱发，学生的学习兴趣会日渐增浓。

5、培养坚强的学习意志

意志是自觉地确定目的，根据目的支配、调节行动，从而实现预定目的的心理过程。意志往往与一个人的自觉性紧密相连。坚强的意志表现为：遇事有主见，处事能果断，勇于克服困难，善于约束自己。如果学生具备良好的意志品质，将会努力克服学习过程中的障碍，以积极主动的态度去迎接新的挑战。

“学习动机”的建立

学习动机是学习态度最直接的制约因素，学习动机的发展会引起学习态度的改变，学习态度和学习动机一样，对学习效果产生重要的影响。积极主动的学习态度对学习会产生积极作用，而消极被动的学习态度则会对其产生积极的影响。教师通过强化“学习是自己的权利和义务”，从而让他们养成热爱科学知识，自觉地、认真地完成各科学习任务的习惯。

树立自信心

帮助学生在学习上获得成功，消除器学习中的消极情绪。有些学生由于智力较差，或学习方法不当，或刻苦程度不够，因此学习成绩不好，这样的学生缺乏学生的信心，久而久之形成严重的挫折心理和不良的想学习态度。这些学生受挫时，得不到鼓励，而只是批评和白眼，有的甚至还会受到父母的责骂。这样，就使他们心理上形成了“学习既痛苦”的消极情绪反应。滋生了不爱学甚至逃避学习的思想。所以在学习过程中教师要帮助他们找出学习失败的原因，指导他们运用科学的学习方法，增强他们完成学习任务的信心，令他们能以积极的态度对待学习中的困难。

培养自控能力

在学习中要求学生能按学习任务进行自我调节、自我规划和自我改进。使学生能积极学习，并能自觉抑制与学习无关的活动。等学生有了良好的自控能力，再促使他们养成提前预习的好习惯，不仅会提高学习的阅读能力，还会提高课堂上的阅读效率。

正视考试与成绩

要让学生明白考试不是目的，分数不是最终结果，掌握知识，提高能力，促进自身总体素质发展才是目标。让学生不因考的分数高二骄傲自满，也不因分数而自卑。学会进行自我总结，包括成败得失。

榜样的作用

学生学习态度的形成，与周围任务和坏境的影响密切相关。通过学习好、又得到大家喜欢的好学生来带动其他后进的学生，有助于学生形成积极的学习态度。一个有威信、特爱学生并受学生敬爱的教师，也会对学生积极向上的学习态度的形成起促进作用。教师及时的表扬是学生改变旧的不良态度、形成新的学习态度的重要策略。

初中学生学习总结7

“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回；君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”伴随着这句开场白，我们结束了初一上学期的第一次考试。在同学们的脸上显出或悲伤或喜悦的心情，而时间也正在我们的手中悄悄溜走。

这次考试，对我来说，不能说不是一个很大的打击。虽然考试成绩还没发下来，可凭我的感觉，一向自认为是考试高手、小学门门考试接近满分的我，这次却来了一次“滑铁卢”。数学考试不认真，自认为不太难，做起题来走马观花、风卷残云，做完后陶醉在自我满足之中，也没有认真检查。英语的音标方面掌握不牢固，元音、辅音、字母组合发音方面似是而非的现象比较多，考试中做选择题时左右为难，只能凭感觉猜。语文，首先作文有些跑题，以写事为主，而我重点写人，古诗背诵方面，总以为自己背的差不多，不求背默精准，结果几个字出错，在组词、填空方面，明显有错别字，还有两道4分的题空着没有做。

分析原因：

一是，对中学的认识。我觉得，初中的生活本该如此：春日晴柳下的高歌；楼台亭宇里的琴瑟；深秋山林里的独步；隆冬炉火旁的倾谈……绝非“雕弓如满月”那般紧张，绝非“如何过得今宵去”那般无聊。已经经历了紧张的小升初，初一课程相对较少，可以来几许飘逸，来一点充实，适当玩一玩。

二是，小学时学习的依赖性强，老师一个劲教，我们填鸭式学习，而进入中学，课程较多，老师渐渐放手，培养我们的自觉学习的能力，而我不注意总结学习方法，缺乏独立钻研的习惯。

三是，只能机械学习，不知道举一反三，效率不高。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习离不开思考，要时时提醒自己思考，只有这样，学习的东西才会被很好的吸收。

四是，粗心。不注意检查。

解决方法：

一是要正确认识到初中是成长的关键阶段，只有这时为高中、大学打下好的基础，将来才能有更好的发展，工作总结《初中学生学习态度总结》。

二是，要养成好的学习习惯。比如如先预习，后听讲；先复习，后做作业；先独立思考，后发问讨论。每天对所学内容有一个回顾，每个章节进行小结。要养成作业自查，记录错题的习惯。

三是，提高学习效率。高效率利用好每一堂课上的有效时间，抓重点、难点，及时消化吸收课堂内容。

四是加强阅读训练。初一课程相对较少，可以适当选些中外名著，英语小幽默、短文，加以阅读，开拓知识面，对阅读理解和写作都会有帮助的，会在潜移默化中提升语文、英语阅读能力。

这次考试，成绩也许会不太理想，可我会不气馁，我将深刻反思、认真总结，改进方法，积极进取，我相信成功会钟情与那些及时反省，不惧困难，认真拼搏的人。

初中学生学习态度总结（三）

各位家长、同学们，大家好，很荣幸能站在这里向大家汇报学习中的一些体会，希望我小小的建议能帮助大家共同进步，这是我非常愿意看到的。

今天，我主要从三个方面和大家进行交流。一、关于学习方法的问题。二、关于学习态度的问题。第三个方面是和叔叔阿姨们说说如何和孩子保持有效的沟通。

首先我来说说关于学习方法的问题。学习是件苦差事，但如果你掌握了正确的学习方法，往往能达到事半功倍的效果，从中找到许多乐趣。

我说的有以下几点：

(一)理科学习

我认为初中的数学连接性强，需要我们有扎实的基础，才能保持好的成绩，不要以为初二歇一歇，初三再追，其他科有可能成功，但数学是绝对不可能的，这就要我们每天都要把当天的知识弄懂，不然第二天，你无论怎么跟也跟不上。在复习数学的方面，就是多做题，我认为题海战术是提高数学成绩的有效方法，但也不是越多越好，要做到做一道会一道，就像王秉仑检查的那项作业，前30名同学虽然都能按时完成，但能作到认真做、认真改、错题主动问的人很少，其实我每天做的都不多，但我能保证每一道题都弄懂了，不会做的，我一定要问老师或同学，把它弄懂，最重要的是，对于别人刚给你讲会的题，一定要再找几道同类的题练一练，这样才能真正的掌握解题方法，而不是光记住这道题是怎么做的，一变幻题型就不会做了。

至于物理，就像物理老师常说的一句话，声学、光学、热学、电学，都几乎是独立存在的，几乎互不干涉，这就给了物理成绩不好的同学机会，只要你下功夫追一追，一定能追上。物理复习也是多做题，尤其是简答题，不是光学过知识点就能会的，要多练题才能掌握。

我个人认为课外班的题都很好，都是老师精心挑选的，所以在补课班上课的同学一定要复习好卷子。

(二)文科学习

李老师总说语文是一个日积月累的学科，你勤奋了，可能会使基础分很高，但阅读和作文就不一定了，阅读方面一定要了解各种题型的答法，不要弄混。比方说，我们容易把记叙文的修辞手法，与说明文的说明方法弄混，而作文，要自觉地背好的句段，这方面我也需要加强，再一点就是多读书，这会帮我们在写作文时灵光一现。

要想学好英语就是多读、多背、多听、多写。可以说没有别的捷径可走。我想和同学们说的是，要认真对待英语报纸，其实这一点李老师已经强调多次了，那上面的题型非常好。

(三)小科学习

小科学习，我有许多自己的学习方法，在上课时，要尽量能多背一点，就多背一点，因为课堂上的记忆是最牢固的，回家后，一方面要认真总结当天学的知识点，另一方面，一定要做练习册，如果你觉得时间太紧，也可以每周末总结一次。有许多同学在做练习册时，是边翻书边作，这样当然是一种巩固，但却浪费了一次自我检测的机会，如果这样到了期末，恐怕你是不会记得哪道题会，哪道题不会，而我一般会先背书上的知识点，再做练习册，然后批出来，这样在考试前，你只需看这些错题，这样大大提高了学习效率。

我一般在考试前3~4星期时开始复习，这时小科复习卷子还没发下来，我便利用这个时间，把书背一遍，再看一遍练习册，卷子发下来后，我便先做一遍，当然答案不写在卷上，而是写在一个笔记本上。其实，由于平时的积累，这时基本上不会的题已经不多了。有许多同学已经不往卷子上写答案了，但仍有很多同学把答案直接写在卷子上，这样做会导致你在背题时，只是记住了选项，或者记住了哪个答案的位置，直到考试前一、两天，我才会当考试一样把复习卷子做一遍，这次主要目的'在于看有没有错别字，这一点也很关键。

在以上各科的学习过程中，我都注意把错题进行积累，以前我也弄过错题本，效果不错，可弄错题本很麻烦，加大了妈妈的工作量，我现在是把所有做过的卷子都分科保存好，当然这里有妈妈的帮助，等快考试时，我就把所有各科做错的题再认真地做一遍，这样就保证没有知识的盲点了。

学习方法很重要，学习态度更重要，我们都是同学，都是朋友，我曾听过两个朋友说过几乎一样的话：“英语就是学不好了，我放弃了，大不了以后不出国了！”在这里我想劝一下朋友，千万不要这么想！这是在为自己开脱！努力不一定成功，但放弃一定会失败！

我也是一个处在青春期的孩子，和所有同学心理上都一样，经常与父母发生矛盾，但与父母保持良好的关系对学习很重要。

我的母亲就做得很好，在我学习时，她会在其它的屋内看书，不会来打扰我，更不会坐在旁边像唐僧一样地唠叨，“作业做得太慢了！”“该复习复习小科了！”“这道数学题都做多长时间了！”“今天上课都讲啥了！”我们长大了，有主见了，我相信大部分同学也都能自己安排好学习内容，而父母的这种行为，只会让我们更加心烦意乱。

但是，这并不代表不管孩子，我妈妈在我睡觉前是不会睡觉的，她能做到随叫随到，帮我批批练习册，考考我什么的。这也很重要，在座的家长们可能工作都很忙，我妈妈也一样，但自从我上初中后，母亲没有一天晚上出去应酬或娱乐，尤其是到考试前，更是放弃了所有自己的时间来陪我，考我小科和英语课文、单词，以及语文复习题，我想能做到这样的家长不是特别多吧！

再有家长们也要以身作则，我母亲为了我把家里的电脑送人了，而自己除了做家务就是看书，从不上网，打游戏，打麻将，打牌，这样使我有个安静的学习氛围，试问各位家长们：当你们正上网玩着游戏，打着麻将，或醉醺醺地回来，还命令孩子：“好好学习，不许偷懒！”这样孩子能服气吗？在你要求孩子不要上网的时候，请你自己也以身作则吧！

以上是我学习生活中的一点粗浅的体会，时间关系，今天只介绍这些，正像大家所看到的，我们一年十五班是个团结、向上的大集体，我们有爱我们的老师，有关心集体的同学，我们每一位班委会的同学和学习好的同学都愿意尽我们所能去帮助每一位需要帮助的同学，让我们为了十五班成为最优秀的班集体而共同努力。

初中学生学习总结8

岁月如梭，时光飞逝，转眼间，一个学期的学习生活已经过去。随着这个学期的结束，我总结出了今年学习感想：

在预习新课时，能主动制定学习计划，良好的学习习惯是迈进成功的一小步。

在考试时，要沉稳答题，保证对的不丢分。在成功时，要沉稳不能骄傲自大，以至于下次发挥失常。在没考好时，不气馁，在心里想着“失败乃是成功之母”的道理。要怀着正常的心态来面对成绩。

在参加集体活动时，我是这样做的：

要乐观，要积极，才能交到朋友。

把老师交给自己的事情作为一个锻炼自己的机会，因为老师交给我们的任务不会太难，并且还会锻炼自己的人际交往、打字的能力。

我刚上初中，增加了四门功课，作业也多了，很累，有压力，但我还是坚持下来了。 考试的成绩也有不足的地方，上课爱走神，下课还疯打闹，有时候还丢三落四的，作业有时候写得不认真。但有时候考试得100分，心里还是很美，很骄傲的。下学期我一定改掉以上的坏习惯，争取养成好习惯，做个好学生，积极主动参加班级的各项劳动。

总的来说，20xx年是旧的一年，20xx，我来了!

初中学生学习总结9

经过几周的认真学习，探究出了许多数学的奇妙之处。我想，数学是一门值得探究与讨论的学科，有许多的奥秘人类还未发现。

曾经有位科学家，利用数学学找到一颗未被发现的行星，对科学界来说，这种发现的价值是巨大的。数学并不是几个数字或者公式就能表达的，数学犹如深渊般深不见底，犹如大海般一望无际。

一天，我偶然在培训班里接触到幻方，它展现出了无穷的智慧。一个小小的几阶幻方，竟有65536个解决的方法，而这还只是其中一种而已。现在的我连一个七阶幻方，都要老师告诉方法才能做得出来。可以想象一下，我头脑中的智慧，只是沧海一粟，没有一点点可以骄傲的，更多的是需要去认真学习、钻研、创造。

数学是一个值得探究与钻研的学科。我得知有一种猜想，这个猜想叫做费马猜想，是一个叫费马的人用一个公式，计算得出的数，有些是质数，费马为它们取了一个名字，叫做费马数。但由于当时工具与能力有限，费马的猜想最多只可以往后算五个。他猜想所有经过他这个公式计算得出的数都是质数，但猜想未经证实。

1后，一位大数学家欧拉解读并否认了费马的猜想，欧拉计算出了第六个费马数是一个偶合数。欧拉利用自己的智慧探究出了费马猜想的结果，这才是数学的真正有用之处。

我想，一个思维的火花多次迸溅，最终可以变为燎原的星星之火……

我们的网络课程学习结束了。相比最初的不情愿开始，现在的不愿意结束更加凸显出了我们对于网络课程学习的体会。我们都以为我们会学着学着就放弃，没想到却在网络课程的丰富里学着学着更加热爱学习了。

这其中的变化，我想都是因为我们老师对我们的认真负责。同样是在家办公的老师们，他们对于我们的学习可谓是操碎了心。他们除了给我们进行网络课程的教授外，还要进行网络课程的研讨会，不断地通过他们的智慧，将我们的网络课堂变得更加生动有趣，才不至于让我们学着学着就放弃，才最终获得了我们在网络课程里变得更加热爱学习的表现。

试问又有哪个学生不希望自己的老师和我们打成一片呢?我们的网络课堂里，我们的老师正是通过和我们学生打成一片获得了我们所有人对学习的积极主动。我们的老师，他们通过变身为我们平日里熟悉的网络直播的形象，和我们在网络课堂上探讨学习的奥秘，再在我们所有人都明白了学习的奥秘之后，他们开始将网络课堂演绎成一出出微型情景剧，让我们每一个人都在里面各饰一角，把我们以为学起来会枯燥乏味的课程，变成了线上丰富内容的网络课程。

我记得影响最深的一堂网课，是我们数学老师给我们进行准备的网络课程。我们的数学老师已经是一个年纪比较大的老师了，但他在网络课堂上的表现让我们都明白，年龄不是一个人年轻与衰老的分界线，他用他的方式告诉了我们，什么叫做真的心态年轻。

我们的数学老师他在头一天下课的时候，给我们布置了一个小作业，量一下自己准确的体重。等到第二天网络课程继续开始时，我们的数学老师用我们几位同学的体重出了一道数学题，让我们猜某位同学的具体体重。

数学老师把题目出得像是脑筋急转弯似的，弄得我们所有的同学都更加好奇那位同学的体重了。就连我们班数学成绩最好的那位同学，最后都是算错了三遍才算出了准确的答案，而在这个过程中，我们所有不爱学数学的已经和我们所有爱数学的同学“达成了一片”，全都在自己的笔记本上使劲的演算着，只为谁能够第一时间猜对那位同学的体重。

一堂课下来，我们不仅学会了那节网络课程中数学老师希望我们学会的演算过程，而且我们都体会到了将数学应用到生活实际中的快乐。回想起这些网络课程的快乐，我都已经不情愿结束网络课程的学习了。

初中学生学习总结10

我以学生化学实验的开展为例来谈谈初中化学新课程中学生的学习评价

一、学生实验的开展现状

化学实验是中学化学教育的重要组成部分，但就目前的实际情况来说，化学实验并未发挥出它的重要作用。发人深省的是一些学生对实验结果是对答如流，实验操作能力却差强人意，对实验设计、方法、步骤是知其然不知其所以然。

二、学生实验评价标准的制订评价标准包含以下五个维度，多个细目：

1、公民素养：诚实守信，注重修养，举止文明

2、学习能力：态度与习惯，过程与方法，实践与创新

3、交流与合作：团队精神，交流与沟通

4、运动与健康：习惯与技能，身心健康状况，健康生活方式5、审美与表现：审美情趣，艺术表现

针对学生实验的学习行为评价，在公民素养、学习能力、交流与合作这三个维度，都有充分的体现，实际上也是一个评价累积的过程，评价的最终结果与学生的综合素质评价联合起来，使评价方案具有了特殊的权威性和可操作性。

三、学生实验的评价方式：

1、评价的体系

各班以化学科代表为核心，按照自愿的原则，将全班同学分组，每组人数35人，组长负责制，层层管理，层层负责，使实验、调查都得以落实。

分组的标准是：

（1）关系互补：

不仅要男生女生搭配，还要私下关系好，避免矛盾，体验愉悦。

（2）成绩互补：

主要体现在对实验原理的把握上，如果不能使实验走到正确的方向上，很难保证实验的成功。

（3）能力互补：

有的同学实验操作规范；有的同学语言表达严谨；有的同学善于提出问题；有的同学实验方案设计合理；有的同学进步突出，他们在一起有很好的帮带关系，使学生的胆量、阅历都有所增加。

过程评价即考察学生的实际操作过程水平，能真实反映出学生对实验现象的观察、判断和描述能力及对实验结果分析归纳能力；结果测评最强调的是“完成”，不直接观察学生的操作过程，只根据学生的实验结果对学生实验进行评价，不能如实反映学生的实验操作技能。

2、评价的流程

（1）课堂中可做演示实验，得到充分展示自己的机会；

（2）实验课堂中担任实验小组长，体验管理的乐趣；

（3）可自由到实验室做探究实验（每周1次，可多人次）；

（4）单元考试可获得免试资格，无比光荣。

3、评价的特点

（1）实践性

（2）开放性

（3）主动性

（4）过程性

（5）研究性

初中学生学习总结11

学习态度能调节学生的学习行为，可影响着学生的学习效果以及耐受力。培养学生端正的学习态度有重要意义。综合学生调查问卷数据结果的分析，主要发现几个问题：初中生在学习过程中抵制游玩诱惑的能力低，普遍存在自制力低；对于学习的自主性不强；学生的学习态度到学校和家庭的影响。

为此，提出以下建议：

1、培养学生正确的理想和信念，树立正确的人生观和价值观。

远大理想是学生自制力的力量源泉，只有具有远大理想的人才能百折不挠，奋斗到底。教育学生，使他们明白理想与现实毕竟还有一定的差距，要想实现理想，必须要有很强的自制力，要有抵抗外界因素的干扰的能力，要有那种“咬定青山不放松”的韧劲。还需要建立良好的班风，通过集体的舆论来约束学生，培养学生的自制力。良好的班风，对学生自制力的形成和发展，起着积极的熏陶作用，促进作用。如组织学生举行各种竞赛活动，在竞赛活动中锻炼了学生的意志，使学生不怕困难，能克服懒惰、贪玩的缺点。另外还可以组织专门的讲座或者经验交流会帮助学生培养自制力。

2、自主性是学习成败的很关键的因素，学生自己才是学习的主体，要使学生明白学习的真正含义，或者说学习意味着什么。

转变传统的学习观念，激发学生自主学习兴趣和动力。兴趣是最好的老师，对于学习也是一样，学生之所以学习自主性低，它的根源在学生缺乏适合自身的学习方法，同时这也是学生对学习本身的过程认识不足的结果，因此，在教育学生的时候，可以向学生点明学习它是“马拉松“式的比赛，如逆水行舟，不进则退，是一个积少成多的积累过程，这个过程艰巨而又辛苦。教师在传道、授业解惑时，更应注重指导、教会学生怎样学习，怎样选择符合自己实际情况的学习方法、学习时间。“授之以鱼，不如授之以渔。”在目前部分学生自主学习能力不强或不知如何学习的现状下，教师的导学作用对加强学生学习自主性尤为重要。

3、教师的态度对学生学习态度的形成具有更大的影响作用。

教师对所教学科的态度，即对所教学科的实用价值重要性的理解，在传授学科知识时表现出的热情，对学科进展成果的关心等，必然影响学生对该学科的态度。教师要改变教学方法，最主要的是改变课堂上满堂灌的呆板教学形式。要运用启发式等教学方法，以启发学生积极思维。教师还要讲究教学艺术，同时在讲课时要注意声调的抑扬顿挫，讲授要生动形象，以增强教学内容的新颖性和多样性。以上这些，都有助于激发起学生的学习兴趣，使之愿意学，乐意学，积极主动地学，从而转变其学习态度。

4、家长对子女学业的态度对学生的学习态度有重要影响。

家长要以身作则，为其子女营造良好的学习环境，对于子女取得的成就，要给予肯定的评价，并在其学业不理想时，要给予充分的鼓励，而不是批评。对于孩子的学习要有耐心和宽容，家长可以通过日常的观察、与孩子交流、总结周围同事孩子的成功经验等，和孩子一起寻找适合孩子的学习方法。只有适合自己的，才是最好的学习方法。家长也要积极配合学校做好孩子的工作。学生的学习态度受到学生自身的观念、行为和教师、家长态度的影响，了解好各个影响因素，并做出合理的端正措施，能有效地培养学生良好的学习态度。

第五篇：关于差异教学研究的文献综述

摘 要：近年来差异教学成为教学改革的热点话题。在全国各地出现了各种各样立足于学生的个性差异的教学实验。差异教学能够使教师重视学生的差异，促使教师采用适合的教学方法以适应学生的个体差异，促进学生的全面发展。这是值得教育工作者认真学习的理论知识。差异教学在国内外的研究各有特点，本文通过梳理总结，具体分析了差异教学的内涵和相关概念的辨析。

关键词：差异教学；个体差异

在一个班级之中，每位学生个体都有自身的独特性，彼此之间存在着显性或隐性的差异。

作为教师如果想要使自己的课堂获得最大效能，就要在教学的各个环节根据不同学生的性格特点、学习风格等进行有区别的教学与辅导，让每位学生都能在最大程度上获取知识和培养能力。

虽然在中国的不同城市、不同学校陆续出现了各种关注学生个体差异的各种教学实验方法，但是，很多一线老师对于差异教学缺乏系统的、全面的认识，在此笔者对差异教学策略研究做一个系统的文献综述。

国内外研究综述

1.1 国外研究综述 世纪初，美国的教育学者汤姆林森（carol ann tomlinson）在差异教学研究领域享有盛誉，被称为是“迄今对差异教学做出最全面研究的人”。尤其是《多元能力课程中的差异教学》和《差异教学的学校领导管理》两部著作对差异教学的研究起到重要作用。而笔者在阅读来自同样来自美国的戴安?荷克丝（diane heacox）所著的《常规课堂中的差异教学》一书中发现其认为如果在教学过程教师改变教学的速度、水平或类型，就会满足不同学生的学习需要、学习风格或学习兴趣。

1.2 国内研究综述

两千多年前，孔子总结了前人以及自己的教学经验而实施了

因材施教。但是我国当代差异教学研究则开始于20世纪80年代。提到当代中国差异教学的研究，不得不提到被誉为“我国差异教学的创始人”――华国栋先生。他所编著的《差异教学论》中阐述了有关差异教学的相关概念，标志着中国差异教学理论的诞生。之后，国内陆陆续续出版了一些有关差异教学的著作。其中最受教师们关注

的是夏正江的《一个模子不适合所有的学生：差异教学的原理与

实践》、华国栋的《差异教学策略》，还有曾继耘的《差异发展教学研究》。由此可见，国内学者对于差异教学研究的热度越来越高，开始认识到差异教学对于中国教育教学改革的重要性，逐渐重视对各层次、多方位的研究，使差异教学研究在中国的范围和深度不断扩大和加深。

1.3 国内外研究对比小结

国外关于差异教学的研究在理论和实践层面都有涉及，并且通过长期的教学实践过程取得了显著地成效。在差异教学策略方面总结出了切实可行的具体做法，很有操作性。但是国内外的教学环境差别较大，国外的差异教学的实施多在小班化、现代化的教学条件下进行，便于教师根据每一位学生的个体差异，有效改进教育教学方法和措施，以适应学生的全面发展要求。但是在我国，由于经济发展水平的制约，每个家庭的教育环境不同使学生的个人学习品质也大不相同，每个班级学生人数远超国外的发达国家，因此我们不能生搬硬套国外的差异教学策略。作为教育工作者既要领会国外先进的教育思想和策略，又要切合中国的实际国情摸索出适合中国学生的差异教学策略。

差异教学的内涵

2.1 差异教学的含义

“差异”一词与“差别”、“不同”意思相近。汤姆林森提出“差异教学的核心思想是，将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”[1]而戴安?荷克丝指出：“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。”[2]

华国栋提出的的概念则是：差异教学指在班集体教学中，立足于学生的个性差异，满意学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。[3]曾继耘老师将差异教学定义为：“差异教学是指在课堂教学活动中，从尊重学生的个体差异出发，开展差异性教学活动，以促进每个学生主体性的个性化发展。”[4]

上述观点的阐述非常有利与我们正确理解差异教学的实质，并为教师在教学实践提供了理论支持。笔者简要将差异教学的一些特点概述如下：

①差异教学的研究是从每位学生自身的差异开始，体现在学习方面的主要有习惯、兴趣、能力、认知风格等。

②差异教学进行之前必须进行必要的学生差异测查，主要是心理和教育方面。

③差异教学的研究目标是使每位学生在自己原来的基础上有更好的发展，甚至是全面发展，绝不是给学生贴标签、淘汰学生。

④差异教学希望为学生提供多元化的学习环境，在教学过程中不是一层不变，教学管理过程是具有弹性的。

⑤差异教学自始至终坚持教学要以学生为主体。

2.2 差异教学与相关概念的辨析

2.2.1 差异教学与因材施教 差异教学与因材施教二者之间既有相同之处，也有观点不同之处。

第一，差异教学一般只是指智育领域或学科教学活动，而因材施教除此之外，也适合于德育领域或培养品格的活动。

第二，差异教学通常限定在课堂教学活动的范围内，而因材施教并不限于课堂教学。

第三，差异教学强调学生是学习的主体，而孔子的因材施教则将教师放在中心位置上。

第四，因材施教是体现了对学生个体差异的关注，而差异教学则是将学生个体差异作为研究的重点。

2.2.2 差异教学与个别化教学

个别化教学是西方的教育学者为了克服班级授课制的弊端而提出的，其与西方追求个人至上、倡导个性教育一脉相承。国外的文纳特卡制、道尔顿制等都属于个别化教学。个别化教学在国外发展情况较好，是因为发达国家能够提供各种先进的教学设备、教学技术，而每个班级的学生人数较少也使教师对学生的测查和诊断更加准确。在中国实施个别化教学的可能性很低。差异教学则是强调立足于群体中的个性，强调共性与个性的统一，学生自主学习和合作学习的统一。尤其是提出了如何在常规教学背景下如何关注和发展学生差异。

2.2.3 差异教学与分层教学

分层教学的出发点是依据学生智能水平，制定难易不同的教学目标，采取不同的教学方法和措施。在教学过程中，将教学内容层次化、课堂练习难度层次化、教学评价层次化、作业布置层次化。分层教学是对传统的班级授课制的改进，同时也对老师的教育教学水平提出了更高要求。同时分层教学关注的是团体差异，将学生分层之后进入班级学习，就不再关注学生的个体差异。而差异教学则在一定程度上体现了对分层教学的改进，避免出现一些对学生的不良影响。

综上所述，笔者认为：对学生个体差异的关注度在因材施教、个别化教学、分层教学和差异教学中是不同的。因材施教是最初级的一种体现，个别化教学是对教学条件有一定的要求，不适合人数较多的班级，分层教学是一种策略，差异教学是相对来说更全面、更有推广性。