浅析山东杜郎口中学英语课堂教学模式（共5则范文）

第一篇：浅析山东杜郎口中学英语课堂教学模式（共）

问渠哪得清如许 唯有源头活水来

-----赴山东省聊城市茌平县杜郎口中学学习心得体会

漳县草滩中学 张明

近日，在教体局李局长的带领下，赴山东省聊城市茬平县杜郎口中学进行了学习，对杜郎口中学的校园文化建设和英语课堂教学进行了细致的观摩，悉心的揣摩。就对他们的设施与模式，颇有感触。下面我粗浅地谈一下我对杜郎口中学的校园文化建设和英语课堂教学模式的感悟及心得体会与大家分享。不妥之处，敬请谅解。

校园文化

当我站在杜郎口中学校门口的时候，面对那一面面文化墙的时候，我感到无比的震撼，一所濒临撤拼的薄弱学校，一个普普通通的乡镇中学校长，一支素质参差不齐的教师队伍，一群土生土长的农村孩子，怎么会创造出惊人的教育奇迹？走进校园，更让我感到无比的震惊。我逐渐领略到这个学校深厚的文化底蕴。听到的，看到的都是“教育的奇迹”。.校园里到处树立着宣传栏，警示语或宣传语，既有校长的题词，又有班主任或教师的寄语，更有学生们自己话语。

2.走进教室，这里没有讲桌和讲台，三面墙壁全是黑板，教室外一面墙壁也是黑板，再就是与新课改相吻合的名人名言，学生格言，学生誓词，诚信，惜时等等：如“我主动 我成功”，“我自信 我成长”，“快来学习幸福成长”，“精彩课堂 由我展现 快乐人生 由我把握”，“感谢课改 给我插上了理想的翅膀 让我们在广阔的天空中飞翔”，“课堂大舞台 人人展丰采”，“积极的课堂我崇拜”，“我的课堂我主宰 我的人生我把握”… …

3.学校路灯灯箱上到处都是校园之星，有学生照片，学生介绍，学生格言等，借以励志。

4.食堂里也渗透着文化气息，如“给别人留个好环境，给自己留个好习惯。” 5.宿舍文化，每个学生宿舍都有自己温馨的名字（如碧云天，丹霞小榭，玫瑰园等），每个宿舍门上都贴着宿舍集体照片，人生格言，宿舍目标等，内部有花草等，总体给人以温馨而又庄重的感觉。

6.学校每一个楼都有一个雅致的名字，如揽月楼，明志楼等。

7.学校的LED大屏幕上有老师过生日的生日祝福语。让老师感觉到人文关怀。（通过交流）

浅析山东杜郎口中学英语课堂教学模式

——预习+展示+反馈

英语课堂教学模式有三大环节，即预习、展示、和反馈。

一、预习环节

第一步，向学生展示学习目标 1.掌握生词 2.弄清重点

3.训练口语或阅读 第二步，生词

1.让学生自己读单词，可以和组内其他同学交流，组内不会的问老师

2.两人一组，互相读给对方，核对发音，组长过关

3.让学生自己写出和单词有关的知识，如同义词，反义词，词形转换，近义词辨析，固定搭配，相关短语等

4.和组内同学交流，互相补充

5.让每组出一个或几个同学板书所归纳的单词知识，其他学生可走到其他组的黑板前借鉴补充，也可以给改错

第三步，课文（对话或短文）1.给学生放录音听

2.让学生自己朗诵并翻译课文，同时要把不懂得句子写在笔记本上 3.先查参考资料（每生至少有两本）去初步解决疑难问题，再和其他同学交流，在解决不了的问老师，老师让全班讨论提出的问题

4.小组讨论，确定重点，写在笔记本上

5.让每组出几个学生把重点写在黑板上，其他没板书的同学走到黑板前，或借鉴补充，或给改错（说明：我们没有那么多黑板，我的想法：可以让每小组出两个或几个学生说出本课的重点，其他组学生随时可以口头改错，教师简单板书学生所说的重点，其他学生可以补充自己组内没有找出的重点）

6.拓展课文内容，让学生结合自己的生活实际编一个关于所学对话话题的对话（以小组为单位），或写一个关于所学短文的话题的短文，或搜集整理与课文内容相关的材料等等，为展示环节做准备

二、展示环节 第一步，出示目标 1.掌握生词 2.掌握重点句 3.训练口语或阅读 第二步，检查预习

1.让学生先复习预习时的知识点

2.让一学生读听写内容（即单词、词组、句子等），其他学生有的在黑板上写，有的在练习本上写，然后互相检查，黑板上有错人人都可以去改

第三步，多元展示（才能）

1.让各小组准备展示内容，如表演时语，朗读习作，或唱英文歌曲等等 2.各小组分别展示，其他组可以改错、补充 第四步，听录音

第五步，展示重点（知识）

1.给各组分配展示重点的范围，如第一组，从某句子到另一个句子 2.让各组准备几分钟要展示的内容，须把内容记在脑中，各小组要分工，确定人选

3.各小组板书展示知识重点，其他学生浏览，补充知识或改错 第六步，做练习

1.老师向学生展示几道与课本知识相关的习题，或用大屏幕以及小黑板，分发试卷等，先让各组讨论解决。

2.各组学生争先讲练习，其他学生可随时补充或更正。三，反馈环节

出示目标 2.听写纠错 3.多元展示 4.做练习5.反思收获与不足 这就是杜郎口中学英语课堂教学模式的简介。

对山东杜郎口中学英语课堂教学的感悟

2012年9月22日-30日，我们到山东杜郎口中学参观学习。也许在这里，我只是一个匆匆的过客，但此次经历却是我一生中难以忘却的记忆。

在这里，孩子是那样的淳朴天真，我细细打量着每一个杜郎口中学的学生，他们给了我很大的震撼。在他们身上，我找不到任何的矫揉造作，有的只是感动。我感动于那一张张红润的脸庞，感动于一双双对知识渴望的眼睛，感动于他们的自信与自强。

因为我是一名英语教师，所以我最关注的还是这里的英语教学。对比着两地的英语教学，我的感想颇多。我觉得杜郎口中学有很多很多的地方值得我们借鉴和学习。

首先，杜郎口中学的学生对学习英语有着极高的兴趣。

兴趣是最好的老师，我想，这一点杜郎口中学是做到了。在这里，没有老师一味的领读、讲解，有的只是学生与老师平等的交流、学生精彩的讲解和老师适当的鼓励性的点评。在这种模式下，学生的学习热情很高，他们期待着老师与同学的赏识，从而最大限度地调动了学生学习英语的积极性。每个班级里都张贴着一张国际音标图，而且还有优秀笔记展览、英语名言和成语典故等；在教室外，随处可以见到有关英语的知识版面，形成了一个浓厚的英语学习氛围。

活是课堂的灵魂；灵活是课堂教学的生命线，是教学改革的风景线；激昂的灵活是杜郎口中学的灵魂。杜郎口中学的教师都有一个共识：凡是活的课堂，教师感觉很满意，学生感觉很轻松，从而取得了优异的成绩。

爱是无限激情的源泉。万物生长靠太阳，孩子在家，阳光是父母；而在学校，老师就是他们的阳光。作为老师，上课要激情满涨，热情洋溢，从而带动学生的激情。上课时，老师只有尊重并喜爱学生，才能与学生的心灵产生共鸣，才能达到教育的最佳效果。教师不仅是知识的传授者，更是学生的榜样和朋友。在杜郎口中学的课堂上，就很难发现谁是教师，谁是学生。赏识鼓励是调动学生积极性的最好武器，教师不能吝啬自己的表扬，要用自己的爱和宽容来赢得学生的信任和爱戴。

其次，杜郎口中学学生检测单词、短语、句型的方法妙。

在杜郎口中学，四面全是黑板（除了有窗户的那面墙外），而且，教室外墙上也有一块黑板，这样一共有四块长的黑板，然后按人数平均，每人可以得到一块小黑板。学生在上面可以默写单词、句子等，并且进行互判和签名，组长再查，最后纠错在“I’m a doctor.”或“Ｉ'm a teacher.”版面上，让学生对所错的单词加深记忆，从而牢固地记住单词、短语或句子。再看看我们平时的英语教学，学生往往是旧单词还没有掌握好就开始学习新的单词，老师也对此很着急，但却没有什么更好的办法帮助学生掌握单词或重点句子。其实我们可以在日常的英语教学中灵活调整教学方式，尽管我们没有那么多的黑板，但我们可以把小组中的学困生请上黑板，其他的学生可以结成对子进行单词的拼写和纠错，这样也许记忆单词的效果会好一些。

第三，杜郎口中学的学生创造性思维强。在杜郎口中学，学生的创造性思维随处可以体现。教师随意呈现几个重点短语，学生就可以在有限的时间里编出对话来，而且很流畅。这点在我们的日常教学中是很难达到的，但在杜郎口中学却是很平常的事，所以我们的学生也需要这方面的锻炼。可以给他们创设一些情景，让学生在规定的时间里编出对话，对所学课文进行深层次的理解和整合，真正达到学以致用的目的。

第四，杜郎口中学的学生语言表达能力好。语言的习得，不是一朝一昔的事情，它需要一个漫长的过程。在杜郎口中学，我没有看到学生的羞涩，有的只是自信。在讲解习题时他们说得是那样有理有据，有时甚至因为某个问题而争得“面红耳赤”。而我们的学生缺少的不就是自信吗？每天都是老师在讲，学生乖乖地听课，这样往往抹杀了学生的创造力，限制了学生思维的发展。我们教师担心，一放就乱，但杜郎口中学是乱，但却乱得有章可循，在乱中求发展，求进步。教师给学生一次机会，学生就会还给我们几倍惊喜。为了培养学生的语言表达能力，我们可以把学生请上台，请他们梳理所学的知识要点并且进行讲解。在学生得到锻炼的同时，老师也会学到不少的东西，这不是一举两得的事吗？

第五,杜郎口中学的老师责任心强。

在与我交流的老师中有很多年龄不大，但他们的教学却是那样娴熟。杜郎口中学的老师理念都很新，而且很辛苦。每天两次的反馈是不能缺少的，他们备课往往都会到很晚，而且天天在反思。我们都知道“反思三年成名师”，让我们也学习杜郎口老师对工作的这份热情，使我们的生活更精彩，使我们的生命更有意义。

总之，我们要向杜郎口中学学习的东西很多。面对名校，我们既要仰望星空，更要脚踏实地；既要他山之石以攻玉，更要结合我校和教师自身实际——且学、且行、且思！我们应该取之所长，加我们之所长，创我们学校自己的教学模式，走出自己的教学路子，把草滩中学的英语教学工作做得更好。

最后用一句厅长的话：

“与其坐而议，不如立而行”!

“从想改变的地方做起，从能改变的地方做起，从可以改变的地方做起”。“改革者无罪”！

第二篇：杜郎口课堂教学模式

再谈借鉴杜郎口课堂教学模式

发表日期：2007-10-17 02:00 浏览人数：536 发表者：admin

2006年11月25日，我随南阳市教育局组织的课改考察团，对山东省茌平县杜郎口中学的课堂教学改革进行实地考察。杜郎口中学的“三三六”课堂教学模式，使我感到非常震惊，震惊之余又感到非常振奋。我认为：这种课堂教学模式，是真正意义上的课堂革命，真正体现了学生自主学习、合作探究、张扬个性、发展自我的课改理念，它符合素质教育的要求，颠覆了传统的课堂权利结构，对学生的终身发展必将产生深远的影响。12月4日我回到学校，立即召开了学校领导班子会议，决定借鉴杜郎口课堂教学模式。2006年12月10日，一年级级段实行课改；2007年元月12日，三年级级段实行课改； 2007年元月22日，二年级级段实行课改。从课改开始到现在已有5个多月了，应该肯定地讲，取得了一些成绩，但仍存在着许多问题。在此，我就学校的课改工作做以下汇报。

一、为什么要借鉴杜郎口课堂教学模式

我国教育专家一至认为，基础教育的弊端日益呈现，课堂教学模式的改革势在必行。北师大赵德成博士曾直言：当前我国基础教育存在两大问题，一是教育管理体制，二是凯洛夫的五步教学法。教育部中学校长培训中心主任、国家督学陈玉琨讲：“学校本来就是学习之校、学生之校，是学生全面成长的地方。可我们的学校从小学开始核心就是课堂，而这个课堂就是教堂，是教师一统天下之堂。在课堂里，我们只注重学生基本知识和基本技能，而忽视了对知识的运用能力，尤其是高层次思维能力的发展，这样培养出来的学生没有后劲，可以在考试成绩方面超过人家，但一遇到问题就不行了，这种情况亟待解决，否则中国的基础教育将走进非常严峻的境地”。“我一直提倡一个观点，教育的目的是什么？是为了让人幸福。可是，我们现在的学生，寒窗苦读，在小学、初中、高中至少整整十二年不幸福”。“中国的教育在起点就输了”。教育部小学校长培训中心主任褚宏启讲到：“所有的教育改革最终必须落实到课堂，如果课堂没有什么变化，老师的教和学生的学没有发生变化，师生关系没有变得更加民主，课堂气氛没有变得更加快乐、更加幸福，这些改革还有什么意义呢？”

有这样一幅漫画。刚进学校时，学生脑袋的形状有的是三角形，有的是长方形，有的是圆形，有的是椭圆形，有的是梯形。可等到毕业，原来长着不同脑袋的学生都成了和老师一样的圆形脑袋。

这幅漫画是否形象地反映了当今我国教育的现状呢？由于受传统观念、体制、模式等制约，我国的教育，尤其是基础教育似乎成了一个大工厂。教师是工厂里的操作工，学生是被批量生产的、规格整齐划一的产品。这就是“大规模、流水线、标准件”式的教育。一个个充满想象力的孩子，不管他有多少棱角，随着年级的增高，都将逐步被磨去，渐渐变成“听话”的“解题机器”。这是多么可悲的事情。

而杜郎口的课堂教学模式，符合新课改理念，符合素质教育的要求。它实现了教师角色的根本转变，实现了学生学习方法的根本转变。杜郎口的课堂是“让课堂焕发生命活力的”课堂，真正做到了“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”，真正做到了相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生，真正做到了把课堂还给学生。

再者，教育部基础教育司的乔玉全处长讲过一句话：“我很羡慕你们校长，你们都有一块实

验田”。这句话对我影响很大，我们当校长的就是要有自己的思想、要有自己的理念，用自己的思想和理念去经营好自己的学校。这是当一个校长的责任。近几年来，我们学校一至在围绕着“两个发展”做文章，也就是“为学生的发展奠基，为教师的发展铺路”，这就是我们的办学理念。正是为了实践我们的办学理念而进行课堂教学改革，课堂教学改革为“两个发展”构建了很好的平台。现在，学校内部已形成共识，那就是努力课改三方受益。学生受益。学生学习方式的转变，将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性和创造性因此将得到真正的张扬和提升。教师受益。教师投身课改，努力学习，勤于反思，能够不断的提升自我、完善自我、成就自我，使自己成为“三型”教师。学校受益。实行课改可以提高办学品位，可以实现学校的跨越式发展。以上是我们学校实行课改的思想基础。

二、怎样借鉴杜郎口课堂教学模式

课改刚开始时，有同志问我，“杜郎口模式如何借鉴”？我就讲，首先考虑这节课你要给学生传授哪些知识，重点难点是什么，要讲解哪些概念，讲解哪些例题，这节课要达到一个什么样的目的。然后，就动脑筋想办法把这一切一切的问题都交给学生完成，自己站后台，做一位学生课堂学习的组织者、引导者，这就是课改。

杜郎口的课堂教学分预习课、展示课、反馈课三种课型，可以分课时实施，也可以在一个课时内完成，这取决于课堂容量的大小。而我们又把预习课分为三个阶段，也就是预习课分为自主预习、合作预习、提升预习。

预习课：教师先出示预习提纲（合作备课，师生均有）。预习提纲要围绕着教学目标去编写，概念、例题、所有知识点、习题都包含进去，尽可能的明了、细化，使学生一看便知，明确学习任务。预习提纲下发后，教师要用3—5分钟时间明确本节课的学习目标、学习重点；难点问题要点拨、预习方法要指导。要用激励性的语言唤醒学生的注意，点燃学生的激情，让学生充满自信，快速进入学习状态。要创设情景，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。预习的步骤：第一步，自主预习。每个学生对照预习提纲整体预习，把预习提纲中的能够独立完成的问题，都记在预习提纲中，有疑难问题做出标号，教师要及时检查，在这个时间段内要做到“静”——这就是自主预习。第二步，合作预习（合作交流）。对于预习提纲中不能自主完成的问题，发挥小组帮带作用，组内讲解、讨论、交流。在这个时间段内要做到全员参与，积极投入，让学生真正的“动”起来——这就是合作预习。第三步，提升预习。通过教师的巡回了解，各组的预习任务都完成后，任课教师可以根据预习提纲向各学习小组分配展示任务，各小组对分配到的展示任务进一步讨论、巩固、知识提升，并推举展示的人选，确定展示的形式。教师巡回各组了解情况，分析展示的时机是否成熟，也就是学生预习是否到位。预习这个环节非常重要，任课同志要做到巡回指导，切记一切知识性问题必须在预习阶段让学生掌握。

展示课：展示是知识的再现、巩固和提升，他又有反馈的功能，同时它关注的是学生个性的张扬和表现意识的提高。在展示过程中，任课同志要做到及时点评、点拨、拓展、追问。班主任和任课同志要对台上展示的学生多加指导。学生展示必须做到条理清楚、分析透彻、书写规范、站姿端正、声音宏亮、吐字清晰、落落大方、潇洒自如、富有情感。讲解要有感召力，能够引起同学共鸣。任课教师要计划好每个问题的展示时间，做到收放自如。学生展示可以站在台前，也可以站在座位上，展示要用普通话和学科语言。

反馈课：可以随展示进行，也可以整节课反馈，室内、室外不拘形式。在这里记住一句话：“课改要效益，不是在做游戏。”

自主预习、合作预习、提升预习、展示、反馈五环节中，师生都要有时间观念，要有一种紧迫感。五环节中教师要注意课改课堂语言的运用，包括口头语言和肢体语言，这些语言一定要带有激励性、鼓励性，要时刻牢记德国教育家第斯多惠所讲的：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励、鼓舞”。

对课改课堂总的要求是：预习提纲高要求；自主预习要专注；合作预习要投入；提升预习深探究；学生展示要精彩；测评反馈常巩固；课堂改革要效益；教师掌控参与度。

三年级（毕业班）课改课堂要求

1、调动积极性，严把预习关；

2、展示内容要减少，展示时间要压缩，展示水平要提高，展示方式要指导；

3、反馈密度要加大，反馈结果要检查，反馈成绩要分析，提高质量是目的。

课改课堂的评价标准

1、看学生的参与度。包括学生参与的数量和质量；学习的主动性、积极性；自主预习是否专注，合作预习是否全部投入，提升预习是否做到深入探究。

2、看预习提纲的质量。也就是教师对文本的挖掘，要有深度和广度，尽可能形成自己的观点和方法。

3、看学生展示的精彩度。包括语言、表情、动作、对知识的深化和拓展以及学生个人的才艺展示。

4、看知识的生成。学生是否真正掌握了知识，并能够学以致用，成功反馈，做到举一反三。

5、看教师的“课堂学习”组织能力。包括解难答疑、点拨、点评、诱导、追问以及课堂教育机智和课堂掌控。

三、借鉴杜郎口课堂教学模式应注意的问题

借鉴杜郎口课堂教学模式，实行课堂教学改革，完成教师角色的根本转变，其目的是提升办学品位，提高教育教学质量，实现学校跨越式发展。因此，我们搞课改不能只注重形式，更应注重在操作过程中的一些细节上的问题，细节决定成败。下列问题必须引起重视。

首先，重视学习小组的构建。

传统的课堂教学模式是以教学班为学习单位，又叫做班级授课制。学生的学习状态基本上属于单打独斗、各自为战，以被动接受式为主要特征。课改后的课堂，是以学习小组为学习单位，学生的学习状态属于主动研讨式，自主学习、合作探究、共同进步。传统的班级管理模式，是班主任负责制，班主任与学生的关系是管理者与被管理者的关系。课改后的班级管理，学习小学的组长起关键作用，班主任与学生之间是平等的民主的关系。因此，课改课堂学习小组的构建十分重要，它直接关系着课改的成败。

学习小组应将学习成绩好、中、差的学生合理搭配，小组内要推选一名有责任心的学生任组长，各学科要配备学科组长；小组长负责学习小组的全面工作，学科组长负责本学科学习任务的安排和检查，每个学习小组都要建立帮带机制，优等生帮助中等生、中等生帮助差生。小组内还要建立约束机制和激励机制，要最大限度的发挥组长作用，使每个学习小组都成为一个优秀的学习团体。———关注团队精神的养成。

其次，重视学习积极性的培养。

要开展各小组之间的学习竞赛活动。周考、月考、期考成绩统计到组，组与组之间进行总结评比。课堂发言、展示精彩的要做好记录，以鼓励先进、鞭策后进。再者，要定期召开组长会进行总结，要经常找学生谈话给以激励。全部学生积极投入，全部学生积极发言是目的。———关注竞争意识的养成。

第三，重视学习方法的指导。

实行课改，学生由被动学习转变为自主学习，这里面要有一个适应过程。各任课同志要重视学生学习方法的指导，要引导学生自主学习、合作探究、张扬个性，要指导学生使用工具书和教辅。———关注学生学习方法的养成。

第四，课改课堂教师讲与不讲的问题

课改后，教师的主要职责是对学习过程的组织，也就是课堂的掌控。教师要特别关注学生的参与程度，这是教师水平和能力的体现。课堂上，难点问题要统一讲解，重点问题要特别提醒，凡学生已经掌握的知识不讲，凡学生通过自主学习或合作交流能够理解的知识不讲，教师讲了之后学生们不会的问题不讲。———“三不讲”原则。

第五，创设激情课堂。

课改课堂是激情的课堂，这一特征一定要体现出来。教师的激情对课改课堂影响很大，应要求全体教师带着激情走进教室，带着激情去组织课堂。情景课堂的创设，是提高学生参与度的有效办法，是提高课改效益的根本保证。课改课堂中，我们的教师应该做到声音洪亮、表情丰富；应该做到课堂上的语言有感召力、有鼓动性、有启发性；应该做到让课堂气氛活跃，学生积极参与，充满欢乐和笑声。该手舞足蹈时就手舞足蹈，该放声歌唱时就放声歌唱。课改课堂严禁教师语言上的平平淡淡、有气无力；严禁行动上的拖拖拉拉、慢不惊心。

第六，建立起配套措施。

为课改而课改，课改很难成功。这是我们的共识。近几年来我校扎扎实实地开展礼仪教育，坚持每周开设礼仪活动课。除此之外，我校每期都要组织英语才艺展示，开展丰富多彩的文体活动，这一切都为课改起到了积极的影响。实行课改的同时与安丘四中的养成教育、感恩教育、信心教育有机的结合起来，这对课改有很大的促进作用。

总之，课改成功＝悟性+责任心。

四、如何保证课堂教学改革顺利实施

保证课堂教学改革的顺利实施，有四个方面的工作必须做到位：

1、是环境：分外部环境和内部环境。外部环境包括领导态度、社会的反映。内部环境首先是班子成员统一认识，同舟共济，形成一个坚强的课改堡垒，攻不开、打不破；其次是要形成一个积极向上的课改氛围，班子成员积极鼓动，教师学生积极参与，校园处处谈课改、干课改。环境造人，也可心毁人，营造一种积极进取的环境，身处其中，耳濡目染，相互鼓励，定能体会到集体成功的喜悦。

2、是信念。课改的方向是正确的，符合教育规律，符合素质教育要求。课改要始终坚持“相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生”的原则。信念是精神支柱，是课改动力。我们校长首先要坚定信念，要有持之以恒的工作态度，探究拼搏的工作精神，集思广益的工作方法。其次，我们只要做实、做细，不摆花样，不做游戏，那么课改一定能够成功。当然，课改的路是艰辛的，对我们的挑战更是磨练，我们要始终牢记道路曲折前途光明，课改中会派生出许多问题，但要坚信方法总比问题多。

3、是机制。①成立课改督导组，对每节课监督指导。②立榜样树典型，鼓励先进，鞭策后进。比如评学校课改标兵、评学校课改十佳教师等，课改标兵是晋级评先的必备条件，也可以在物质方面给予奖励。建立惩罚制度，警告或者停课，对于不胜任课改或不愿意课改的教师一律调出学校。

4、是素质。实行课改教师观念必须改变，观念是行动的灵魂，教育观念对教学改革起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从先进的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自于旧的教育观念的束缚，确立新的教育观念是教学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起，教育观念一转变许多困难迎刃而解。课改不仅要改变教师的教育观念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，等于说课改要改变教师习惯的生活方式，其艰难性就不言而喻，课改教师要具备很高的素质。要建立课改研讨会制度，要开设课改论坛，要培养团队精神，要鼓励教师加强自学，提升自我，要求教师多写文章勤反思，勇于课改当名师。

课堂教育改革教师应具备的十种素质：登高望远、积极进取的人生追求；脚踏实地、吃苦耐劳的奉献品质；关注细节、打造精品的质量意识；勤于交流、促优正劣的改革勇气；善于合作、取长补短的进步要求；刻苦学习、自我提升的探索态度；热爱集体、荣辱与同的团队精神；务实科研、总结规律的创新思想；尊重学生、以人为本的民主观念；相信学生、自主发展的现代理念。

五、课改后学校发生的变化

近半年的课改，使我校发生了较大的变化，简言之，有以下几个方面。

首先，课堂发生了彻底的变化。过去是老师的“一言堂”，现在，真正做到了“以学生为中心”。整个课堂“预习、展示、反馈”全过程都由学生自主整体参与，学生以高昂的热情互动探究，张扬个性，掌握知识，提升能力。

第二，教师从思想到行为发生了变化。他们以崭新的教育观念投身到课改中，高涨的课改热情激发了空前的“互助合作”的团队精神（如：合作备课，相互学习和指导，共同磋商解决疑难等等）。课改心得（反思）的及时书写，进一步提高了教师的课改主动性、自觉性，提升了课改能力。

第三，学生发生了极大变化。课堂上，学生真正成为主人，他们以极高的热情投入到课堂学习中，自主学习、合作交流、互动探究，以极大的兴趣参与课堂活动，放胆张扬个性，深入交流探索，激情满怀地学习知识，提高能力。课改培养了学生的自信，培养了学生的团队精神和竞争意识，使学生的性格发生很大变化。另外，结合学校开展的“文明礼仪”活动，学生的思想情操也发生了极大变化。文明做事，礼貌待人蔚然成风。

第四，师生关系发生了变化。课改后，师生关系和谐融洽，现在是民主平等的朋友式的关系。

第五，班级管理发生了变化。过去主要是班主任过多干预的铁性管理。现在是较大成分的“学生自我管理”、“人性化管理”（以班级干部、小组干部形成有机的自我管理模式）。

第六，学生学习成绩发生了变化。从学校多次的大小测验可看出学生成绩在不断提升。以三年级“一模”、“三模”联考考试成绩看，我校达到A类高中线的均为73人，与去年同期相比上升幅度是显而易见的。

古城乡一初中

2007年5月20日

第三篇：对山东杜郎口中学英语课堂教学的感悟

对山东杜郎口中学英语课堂教学的感悟

二00九年四月十一日我们坐上了去往山东的火车，向杜郎口中学进发。在来这儿之前，我就心存疑惑，为什么一个乡村中学会有如此大的魔力，令全国各地的人们对它如此着迷，几乎在同一时间蜂拥而至。四月十三日，星期一，我们一行十一人来到了这个神秘的地方，没有想象的那样糟糕，眼前是一所“崭新”的学校，1998年他们进行了课改，一直到现在已经有10年多了，从一个即将被撤并的学校，走到现在实属不易。我有幸能来到这里，首先感谢我的学校领导对我的器重，给了我这次难得的机会。也许我在这里只属于一个匆匆的过客，但此次经历却是我一生难以忘却的记忆。

在这里，孩子是那样的淳朴天真，我细细打量着我见到的每一个杜郎口中学的学生，他们给了我很大的震撼。在他们身上我找不到任何的矫柔造作，有的只是感动。我感动于他们穿着母亲亲自为他们缝制的布鞋，感动于那一张张红润的脸庞，感动于一双双对知识渴望的眼睛，感动于他们的自信与自强。在这短短的一周里，我脑海里总会冒出一个念头，假如我是这里的一名教师，拥有着这样的学生，那我的人生又会是怎么样的呢？

因为我是一名英语教师，所以我最关注的也是这里的英语教学，对比着两地的英语教学，我的感想颇多。我觉得我们可以借鉴和学习的东西很多。

首先，杜郎口中学的学生学习英语的兴趣高。

兴趣是最好的老师，我想杜郎口是做到了。在这里，没有老师一味的领读，讲解，有的只是学生与老师平等的交流，学生精彩的讲解，和老师适当的鼓励性的点评，在这种模式下，学生的学习热情很高，他们期待着老师与同学的赏识，从而最大限度的调动了学生学习英语的积极性。在初中的起始阶段，我看到每个班里都张贴着一张国际音标图，而且还有优秀笔记展览，英语名言和成语典故等，在楼外你随处可以见到有关英语的知识版面。我觉得我们也可以这样去做,增加学生对课外知识的积累。而且在杜郎口，英语在各学科里所占的比重和时间最多，加上早自习和晚自习，一个班一周里要上13节英语课，每节课是四十分钟，可见此学校对英语的重视程度不是一般的了。

其次，学生检测单词，短语，句型的方法妙。

在杜郎口中学，四面全是黑板（除了有窗户的那面墙外），而且，教室外墙上也有一块黑板，这样一共有四块长的黑板，然后按人数平均，每人可以得到一块小黑板，在上面学生可以默写单词，句子等。并且进行互判和签名，组长再查，最后纠错在“I’m a doctor.”或“Ｉ'm a teacher.”版面上，让学生对所错的单词加深记忆，从而牢固的记住单词、短语或句子。再想想我们平时的英语教学，学生往往是旧单词还没有掌握好就开始学习新的单词，老师也对此很着急，但却没有什么更好的办法帮助学生掌握单词或重点句子。其实我们可以在日常的英语教学中灵活调整教学方式，尽管我们没有那么多的黑板，但我们可以把小组中的学困生请上黑板，其他的学生可以结成对子进行单词的拼写和纠错，也许记忆单词的效果会好一些。

第三，杜郎口中学的学生创造性思维强。

在杜郎口中学，学生的创造性的思维随处可以体现。随便的几个重点短语的呈现，学生就可以在有限的时间里编出对话来，而且很流畅。这点在我们的日常教学中是很难达到的，但在这里却是很平常的事，所以我想我们的学生也需要这方面的锻炼，可以给他们创设一些情景，让学生在规定的时间里编出对话，对所学课文进行深层次的理解和整合，真正达到学以致用的目的。

第四，杜郎口中学的学生语言表达能力好。

语言的习得，不是一朝一昔的事情，它需要一个漫长的过程。在杜郎口中学，我没有看到学生的羞涩，有的只是自信，在讲解习题时他们说的是那样有理有据，有时甚至因为某个问题争的“面红耳赤”。想想我们的学生缺少的不就是自信吗？每天都是老师在讲，学生乖乖地听课，往往抹杀了学生的创造力，限制了学生思维的发展。我们教师担心，一放就乱，但这里是乱，但却乱的有章可循，在乱中求发展，求进步。给学生一次机会，还给我们几倍惊喜。为了我们学生的语言表达能力，我们可以把学生请上台，请他们梳理所学的知识要点并且进行讲解，在锻炼了学生的同时，老师也会学到不少的东西，这不是一举两得的事吗？

第五,杜郎口中学的老师责任心强。在与我交流的老师中有很多老师的年龄不大，但他们的教学却是那样的娴熟，甚至比我们有了多年的经验的老师都要强。这里的老师理念都很新，而且很辛苦。每天两次的反馈是不能误的，他们备课往往都会备在晚上12点以后。而且天天在反思，我们都知道“反思三年成名师”。让我们也学习杜郎口老师对工作的这份热情，使我们的生活更精彩，使我们的生命更有意义。

总之，我们向杜郎口中学学习的东西很多，我们应该取之所长，加我们之所长，创我们自己的教学模式，走出自己的教学路子，把四中的英语教学做地更好。

第四篇：杜郎口中学课堂教学模式

杜郎口中学课堂教学模式

杜郎口中学的课堂教学改革模式可以概括为“10+35”，即要求教师在课堂上的活动时间不得超过10分钟，35分钟时间交给学生，“把课堂还给学生”。把时间还给学生，把空间还给学生，取消学生书面作业，做好预习笔记和纠错本。

围绕落实学生主体地位，实践并提升出了“三、三、六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

三个特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式———目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量———以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏———单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

三大模块：预习—展示—反馈。

预习———明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示———展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈———反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测

突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩 固、达标测评。

预习交流、明确目标环节———通过学生交流预习情况，明确本 节课的学习目标。

分组合作———教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成 一项即可。

展示提升———各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进

行讲解、分析。

穿插巩固———各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评———教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的 掌握情况。

杜郎口中学的创新课堂可以用三句话概括：动态的课堂、情感的课堂、成果的课堂。动态的课堂，就是生生之间、师生之间、组组之间、男女之间、优差之间，全方位、立体式互动，让课堂真正成为愉快求知的殿堂。情感的课堂，就是让学生沉浸陶醉于教学情境之中，浮想联翩，声情并茂。

1、由于预习充分，课堂多是复习课、练习课，课堂多是围绕题目和问题展开的讨论、思维和复习。这打破了“满堂灌”，有利于调动学生的学习积极性。

2、用简单的办法解决复杂的教改问题，一直是多数教师认识到但没有做到的事情。

3、现在教改要求更高，教师不仅要交给学生“一杯水”，还要交给学生取水的本领。

（1）相信学生。我们习惯了秩序化教育生活，课上不准交头接耳、发言先举手等等是写在校规或班规上，若要违反那就要受到处罚。为什么？答案很简单：课堂纪律是学习质量保障。杜郎口中学课堂，学生交头接耳、粗声大嗓、随便插话、信口开河成了“课堂纪律”，不这样反倒受批评。因为老师们认为，这种“课堂纪律”才真正能够保证学习质量。实践证明，学生在看起来无秩序氛围中，没有打闹，没有起哄，没有偷懒，学习积极性高了，主动性强了，视野开阔了，思维活跃了，这样，你想让学生成绩不高，反倒是一件很难事情。

（2）转换角色。传统农业社会教育方式强调是知识传承，即上一代人把在生产、生活中积累经验原原本本地授给下一代人，以利于下一代人再积累，教师职业特征是“传道、授业、解惑”；现代工业社会，特别是信息化社会，强调是知识创新，即“积累”不再是目，“生成”才是目，教师职业特征转换为“管理者”、“引导者”和“合作者”。杜郎口中学教师不是把“我”知道告诉给学生，学生被动地听，被动地接受并确认，而是让学生主动发现知识、建构知识，学生在获得知识过程中有了亲历、有了体验，形成了“生成”能力。杜郎口中学教师，作为管理者，主导确立学习目标，宏观调控学习内容、学习进度和学习方式；作为引导者，激发学生参与热情，矫正学生学习方向；作为合作者，主动弥补、丰富学生知识，为学生提供咨询。从专业知识角度说，教师学科知识体现受到大幅度限制，教育知识却显得十分重要。从教师作用领域和显隐程度来说，教师从微观退到了宏观，从过去凸显退到了时隐时显。我们说，杜郎口中学课堂里，教师并没有消失，而是成功地进行了角色转换。

（3）“放”而不乱。这里“放”不是放任自流、漫无目，要把握一个准确“度”。衡量这个“度”标准就是学生活动时空必要性和必需性，与此相对应，还有教师干预时空必要性和必需性，两相结合，找到一个最佳结合点。“10+35”就是杜郎口中学教师对这种“度”把握经典表述。还有，研究“放”同时，要研究“收”，不该放坚决不能放，只有给“放”规定一个边界线，才能保障“放”效果。比如，学习主要内容，学习目标确定，教师还是攥在了自己手里。

3、学生怎样“活” 传统课堂里，教师是权威，是真理化身，学生思维要围着教师转，学生学习方式服从于教师教学方式，严重违背了教学规律和学习规律。杜郎口中学学生“我课堂我主宰”，在学习面前充满着自信，具有主人公意识。教师思维要围着学生转，教师教学方式服从于学生学习方式，使教师与学生关系、教学与学习关系回到教学规律和学习规律上来。（1）围绕任务。任务是活动平台，也是活动目标。在杜郎口中学“预习”、“展示”、“反馈”各个环节中，任务都是明确。“预习”主要解决基础知识，“展示”主要解决理解、内化、提升内容，“反馈”主要是解决缺漏内容，特别注意解决学习能力差学生缺漏内容。知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观有机统一在、体现在三个环节之中。(2)突出表现。与传统接受学习响应，我们课堂多强调学生“听”与“思”，强调学生学习过程引起内在变化，所以，学生就显得特别规矩，课堂气氛就显得特别安静。当然，我们不可抹杀这种学习方式对于知识传承功用。杜郎口中学学生特别热衷于“表现”：或说，可长篇大论，可只言片语;或写，可在预习本上，可在黑板、地板上；或演，可唱歌，可跳舞。他们把学习收获传递出来，外显出来，在“传递”“外显”过程中使“收获”得到梳理、整合、丰富、矫正、弥补和提升，与此同时，现代社会人才所需要“表现力”在学校真实场景中得到了训 3 练。“听”与“思”成了“表现”前提，因为“听”不清楚，“思”不明白，何谈表现！

（3）小组合作。班级授课最基本优势在于可以形成一个综合信息场，可以营造一种浓厚学习气氛，可以为学生、教师、书本等学习资源提供交流空间。但是，这种优势发挥并不是自然形成，还有一个具体操作问题。这里牵涉到相关连两个方面，一个是秧田式学生座次排列必须改为围坐式，一个是要分成若干小组，大班额班级尤其应该分组。杜郎口中学小组合作学习充分体现了这种优势。学生们在小组中交流各自搜集到资料，对同一问题发表不同看法，对同一题目做出不同解法，相互切磋，相互启发，形成学习合力。然后，组际交流，将小组合力扩展为全班合力。

4、效果怎样“好” 效果好起来才能得到师生认同，才能得到社会承认。杜郎口中学改革十分重视效果，“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”是过程和结果逻辑表达。长期以来，“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”，似乎素质和应试之间是水火不相容东西。从学校层面上说，素质教育常常是挂在牌子上，写在报告里，而应试工作却扎扎实实做在课堂里，体现在分数上。有学校搞应试教育，学生升学率高，又端不到桌面上来，宣传不出去，于是，贴上了素质教育标签。素质教育并不拒绝应试，应试过程应该就是素质教育过程，它们共同指向“以人为本”学生发展，杜郎口中学“效果”有力地说明了这一点。杜郎口中学考试并不少，他们有周靠，有月考，当然也有期中、期末考试，即使在预习、展示环节中，学生之间也常常是“我出题——你回答——他补充”不计分数考试。考试是反馈基本形式，反馈内容不仅仅是文化知识，还有综合素质。道德素质：比如，文科许多学习内容弘扬人高尚品德，倡导人向善、向上价值，追求正义和真理，那么，学生在对内容理解掌握同时必然得到道德明示和熏染。比如小组合作，在交流过程中学生学会了知识，培养了能力，也体会到理解、宽容和谦让意义。科学素质：比如，理科学习内容讲求真，讲求实，讲求严密逻辑，学生在彼此交流过程中，借助于对答案求解，学到不仅仅是科学知识，还有科学方法，科学精神。人文素质：比如，学生可以朗诵，可以吟唱，可以舞蹈，学生习得知识，也是培养情感、陶冶情操。心理素质：比如，学生上课不再守规矩，不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松 和谐，心理自由放松，体验到学习愉悦和幸福。比如，“我课堂我主宰”，学生不再自卑，不再怯弱，不担心批评，不担心讥讽，为自主学习而感到自豪。

四、借鉴 借鉴，即拿人家经验和做法与“我们”比照，用来丰富、弥补或改造“我们”，原则是立足“我们”实际。“实际”又包括两个方面，一是“我们”期望状态，一是“我们”现实条件。这是在借鉴之前首先要搞清楚。“我们”期望状态是什么？杜郎口中学改革期望状态很普通，就是让自己学校学生“和其他学校学生一样”，也就是说，杜郎口中学不再倒数第一，赢得一般中学资格就是改革成功，所以说，它基本没有改革不成功担忧，因为不成功无非也是倒数第一嘛！作为我们中游学校，还有优秀学校，有没有胆量、气魄和力度，真正触动课堂教学这个教育核心区域，使自己学校上一个更高档次呢？ “我们”现实条件是什么？杜郎口中学师资力量、生源状况、教学设备、文化环境以及校园设施等等都应该说是比较差，他们在如此艰苦条件下创造了辉煌，令人敬佩！我们现实条件比他们好，常理，应该更有利于改革。但是，也不能一概而论，比如，从师资力量角度说，不少学校教师很多本科毕业学历，也有许多市级省级教学能手，也有若干什么级“优质课”获得者，但是，他们“学历”中大多是学科内容，缺乏是教育内容，他们“称号”大多是“讲”出来，而不是指导学生“学”出来。（1）“神”借鉴：让学生动起来。校园本相应该是乐园，不应该是炼狱。“动”意味着进步，意味着成长，意味着生命活力释放。“动”之中凝聚着是杜郎口中学教育理念。我们借鉴杜郎口中学“动”神韵，就是落实“以人为本”，就是不但让学生课堂上“动”，还要在课外“动”；不但在校内“动”，还要走向社会；不但要鼓励外在“动”，还要引发心灵“动”，不但文化课学习“动”，品德培养也要“动”。

（2）“形”借鉴：“10+35”与“小组合作学习”。“10+35”有效地规范了学生活动时间和教师活动时间，至于如何如此分配，为什么不是“15+30”或是“20+25”大约杜郎口中学没有经过什么严密科学试验，但是有一点我们必须明白，如果是“25+20”，学生活动时间少于教师活动时间，那就会改变杜郎口中学经验本来面目，很容易使学生自主活动流于空谈。对“小组合作学习”相当多学校并不陌生，不少教师已经尝试运用，我们在许多公开课、示范课中都见到过，但是，它仍然不是基本形式或主要形式，具体操作有效性也很成问题。借鉴杜郎 口中学“小组合作学习”，就是提升它地位，认真设计合作方式与步骤，讲求合作有效性。

（3）环境借鉴：“无讲台”与“三面黑板”。“无讲台”，便是破除了焦点，破除了中心，破除了教师为主，转而成为多焦点、多中心，成为不断变化焦点和中心，成为学生为主；“三面黑板”，剥夺了教师黑板霸权，为学生活动提供了广阔舞台。我们学校条件不完全一样，不一定非要照搬杜郎口做法，比如，现有讲台不拆，让学生站上去，比如学生在网上相互交流，比如让学生把内容写在一张大纸上，然后贴在墙上展示等等。

五、讨论 从整体上看，杜郎口中学改革初具形态，还远未真正成熟。这与学校发展条件有关，当然，更大原因可能是学习考察者考察不够全面，挖掘不够深透。

1、个体学习时间。每个学生都是一个独立个体，他们有自己情趣、爱好、性格特征，有自己知识基础和能力基础。他们是在自己条件下、基础上点滴积累、循序渐进、成长壮大。“我课堂我主宰”中“我”，是学生群体，更应该是学生个体。合作应该是在个体学习基础上合作，是在个体学习遇到困难、需要帮助时合作，是意在拓宽个体、深化个体、校正个体、提升个体合作，使所有个体共赢合作。因此，个体学习时间应该得到有效保障。从我们观察到语文课情况看，杜郎口中学课堂教学，似乎没有给学生留足独立、不受别人干扰学习时间。比如，在预习环节，教师确定目标、布置任务以后，应该有一段供学生全神贯注、凝神思索相对安静时间，结束预习环节之前，也应该有一段自我整理，自我内化相对安静时间。（结束预习环节之前是怎样做，我没有进行考察）我认为，预习环节组织形式以“个体——整体——个体”操作模式为好，这样才能比较符合学生认知规律。

2、教师作用发挥。课堂教学中，教师重要作用自不待言。关键是，传统课堂教学中教师作用发挥是不恰当，是妨害学生学习，是不符合教育教学规律。杜郎口中学课堂改革，把教师作用发挥限制在“必要”时间内，给学生活动留足了时间。但是，从我们观察到课堂看，教师在“必要”时间内发挥“必要”作用做还不够。比如，在语文展示环节，学生在回答问答题时，用几乎都是直接搬来资料上答案，没有作为学生独立见解。虽然教师也干预说“你要用自己话来说”，但效果不好，6 学生没有任何改进，教师也就不了了之。这个问题一定要解决，不然，学生就会从服从教师权威窠臼里脱离出来，而又陷入服从资料权威泥潭。

3、学生学习资源。传统课堂中，学习资源控制权基本上掌握在教师手中，教师为学生搜集资源，并整理加工提供给学生。杜郎口中学课堂，学生掌握了主动权，意味着资源搜集、整理和加工工作必须由学生自己来做。这里存在问题是，要有足够资料来源，还要学会整理加工。杜郎口中学地处农村，条件比较差，迫切需要加强图书资料建设，加强校园文化建设，增置计算机设备等。教师要指导学生学会搜集运用资料基本方法。

4、英语学习。语言是交际工具，需要在交际环境中熏染、浸润，交际环境营造，教师具有不可替代作用；在交际过程中，运用不仅仅是词汇和语法，更重要是语音和语调，离开教师充分有效示范，是不可想象。杜郎口中学英语教学，按照与其它学科相同要求，遵守“10+35”限定，教师示范有限，无法营造英语环境，恐怕是不太科学。

第五篇：山东杜郎口中学课堂教学模式的启示

山东杜郎口中学课堂教学模式的启示

杜郎口中学“三三六”自主学习模式，包括课堂自主学习三特点，即主体式、大容量、快节奏；自主学习三大块，即预习，展示，反馈；课堂展示六环节，即预习交流，明确目标，分工学习，展现提升，穿插巩固，达标测评。其“10+35”、“0+45”的教学模式具有显著特色，即学生课堂上自主参与，课堂上绝大部分时间留给学生，老师仅用极少时间实施“点拨”。教为主导，学为主体，师生互动，共同发展，永远是新课改理念下的教学工作者应恪守的主题。

一、(自学）是最重要的环节。

学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题；教师通过与多组同学的交流，充分了解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需提升的“点”，从而为“真正落实该讲不该讲的问题”打下了基础、找到了途径。教学重在“学”，“教”应服从“学”。“能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论”，这是新课改所倡导的理念。

二、“先学后交，当堂达标”。

“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。

杜郎口中学的学生，不再是整齐划一而是各有各的分工、各有各的学法；作为农村中学，没有举止呆板羞涩害怕，反而非常自信、非常活泼，或演、或唱、或读、或背，学生“我参与，我快乐，我自信，我成长”，这就是生命教育所追求的目标。

杜郎口中学的改革符合新课改的要求，因为这符合“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。“10+35”，老师在一节课45分钟内，尽量减少知识性语言或对教材内容的陈述，把课堂还给了学生，学生在参与中学习，这是教学理念质的变化。

而我们在日常教学中，过多的重视讲课，淡化了预习和反馈，没有把“预习”和“反馈”当作课来上，注重的中间，忽视的是两边，部分教师甚至“前无指导、中无引导、后无点评”，这就是我们的差距。作为教师，我们都明白，提高班级教学成绩，不仅是让优等生更优，更关键的是中差生提高，杜郎口中学值得我们借鉴，他们的做法：一是规定在展示课上优等生发言的机会不超过两次，尽量为中等生和学困生提供展示机会；二是在‘预习、反馈’两个环节着重解决学困生问题，重点关注了“弱势群体”，并且利用了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，实行验收制度，检查目标达成的情况；三是建立学习小组，资源共享，既有合作又有竞争，让不同层次的学生在不同层次取得成功。

三、“秧田”式的座次排列，被代之以六个面对面的长方形组合座次小组

教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。这决不仅仅是一种学习形式的变革，这是“对话”课堂的回归。“秧田”式的课堂多适合“看客”和“听众”，面对面的形式更有利于沟通、交往、互动。

学生上课不再守规矩，不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习的愉悦和幸福。学生不担心批评，不担心讥讽，为自主学习而感到自豪。课堂是他们的舞台，他们在享受学习，享受友谊，享受成长，享受快乐。

“我参与，我快乐，我自信，我成长”这四个“我”取代了“我的课堂，我的教学对象，我的执行教案，我的教学成绩”这四个“我”，一群充满生命活力、充满成就感的学生取代了教师一个“机械的课堂”，老师就在学生中间。老师也是学生，学生也是老师。有形讲台的拆除是教师融入学生的必要条件，心造讲台的拆除才是教师融入学生的充分条件。平等的师生关系是课堂民主的前提条件。学生的自主、主人意识和地位，是课堂活力和生机的源泉。

四、目标性、目的性强。

有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓

五、课堂评价直接实际，导向明确

评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价一节课。

六、学生建立“一帮一”学习制度

共同捆绑记分，形成“共同体”，从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。

七、课堂是“超市式”。

讲台上有学生，黑板前是学生，甚至地板都是学生板书的场所；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。教室墙壁三面黑板，学生板演过程及结果便于观察，教师环视便可一目了然。过程指导，结果校正，即时高效。对比杜郎口的经验，我们常规课堂的毛病是，一节课下来，多少学生学会了，多少学生还不会，一般教师都不能够做到心中有数。

八、营造真正“三动”的课堂。

动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。真正落实“三讲三不讲”（即讲易混点、易错点、易漏点；学生已经学会的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲）。

九、教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。

杜郎口中学教师的主导“功夫”主要体现于“预习课的筹划、指导、了解”，“展示课的组织、精点、释难”，“反馈课的纠偏、整合、总结”等方面，而不在于“讲的是否精彩”、“讲的是否到位”、“讲的是否透彻”、“讲的是否明白”。而我们的课堂是教师以“讲”为主的课堂教学，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，一堂课下来到底有多少学生听多少学生没听？多少学生听懂了多少学生未听懂？哪些知识掌握了哪些知识未掌握？哪些问题应重点分析哪些问题不用分析？哪些地方应加强练习哪些地方不再练习„„等等诸多问题，实际上我们绝大部分教师是没有做到也没有很好的办法。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？这些都是需要永恒研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。只有培养学生的自信心，才能弘扬学生的主体性。杜郎口中学对学生的要求其中有一点，让学生在最显眼的位置上，展示自己最精彩的地方。这一点我做得还不好。在今后的教学中，每节课能创设一到两次机会，让学生离开座位登上讲台平视学生，放开声音讲几句话或多讲一些，从而让学生通过展示，提高其语言表达能力、展示自我能力，自信心会逐渐得到增强，自卑感慢慢消失，让每一个孩子都能抬起头来走路。

桃红中学“构建高效课堂”实施方案

一、指导高思想

针对目前课堂教学方法陈旧、效率不的现状，为了充分落实学生的主体地位，激发学生自信和挖掘学生潜力，采用“自主、合作、探究”新课程理念，学习、借鉴“杜郎口教学模式”和兄弟学校课改经验，进一步深化课堂教学改革，提高教育教学质量和全面实施素质教育。根据上级主管部门文件精神，结合我校实际，特制定我校构建高效课堂实施方案。

二、实施方案

（一）加强领导，健全组织 为加强领导，保证课堂教学改革顺利开展并取得显著成效，我校成立高效课堂课改领导小组和工作小组。

（二）确立目标、明确思路

工作目标：构建“快乐、自信、高效、轻负”的课堂。

基本思路：以“有效的教，促进高效的学”的理念为指导，通过“学习、实践、交流、合作、反思、改进、提高”的实践策略，提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力。努力探索常态教学条件下，如何提高学生的学习能力，培养学生的勇气，张扬学生的个性，奠定学生的自信，实现三维目标的有效教学方式和策略。

（三）学习宣传、统一认识

通过各种形式进行广泛宣传和发动，为活动开展做好充分的思想准备。一方面进行理论学习，组织全体教师进行高效课堂的培训，深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法；另一方面开展具体操作层面的讲座，采取“请进来”或“走出去”等方式，认真学习、实践外校的先进课改经验，深入了解不同学科“高效课堂”的教学模式，明确高效课堂中具体的教学流程。

（四）精心组织、扎实推进

我校“构建高效课堂” 活动按照如下四个层面、十四个步骤和要求进行实施：

第一层面：领导层面

第一步：合理分工。在学习、借鉴区内试点学校课改经验基础上，结合各部门工作实际，进行大致分工：王良成校长：整体负责、调控；赵家祥校长：实施高效课堂工作中的制度建设、协调管理；胡德明主任：课堂上如何具体操作；张尤胜主任：实施方案的制定和导学案如何编制；史利民主任：合作学习小组如何打造、班集体建设、师生评价问题等等。

第二步：外出学习。领导小组成员分别到课改试点学校（先后到秣陵初中、周岗中学、江宁初中、竹山中学）调研学习，结合事先分工，各人重点学习相关内容，如导学案编制、教学流程、合作学习小组分配、评价机制确立、制度建立和实施高效课堂的管理、咨询研究等。第三步：个人反思。赴几家课改试点学校学习后，在认真学习他们的经验基础上，结合事先分工和自身工作，逐步摸索制定出一套适合我们学校的高效课堂教学模式。

第二层面：教师层面

第四步：全校动员。利用全体教职工大会，分析目前我校存在现状、目前教育改革大的背景等客观事实，对比传统课堂与高效课堂利弊，认真学习、宣传“杜郎口课堂教学模式”，观看有关“高效课堂”视频等等。

第五步：采取“走出去”、“请进来”、听专题讲座、开展培训等方式，让所有一线教师倾听、观看和亲身感受、体会“高效课堂”。

第六步：课堂实践。每位教师根据外出学习、自我反思、课堂中实践，逐步摸索出符合我们学校的课堂教学模式，并不断进行课堂教学实践；在教学中摸索、改进、提高。

第三层面：班主任和教研组长层面

第七步：班主任会。各班级的7---8个小组如何合理分配、评价制度如何建立、组长如何确定、高效课堂与班集体建设如何统一，还有学生培训、小组长培训和指导等。

第八步：教研组长会。如何编制导学案、如何使用导学案等。

第九步：组内交流。通过一段时间的自我课堂实践，以教研组长为主，让每位教师上一节自我感觉蛮好的课，并且学校领导、本组所有成员都要参加听课、评课、探讨、修订，让每位教师都有自己的课堂亮点。

第十步：形成模式。在组内交流的基础上，教研组长组织召开本组会议，专题研究本学科新的课堂教学模式，制定出本学科的新的、高效的课堂教学模式，并重新进入课堂实践、修订，最后形成学科高效课堂教学模式。

第四层面：学生层面

第十一步：大会动员。大会、班会分布进行。小组划分好、明确分工，各负其职。

第十二步：组长培训。各班所有小组长（不同层面）集中培训。如何自主学习，如何上台展示，如何指导、监督学困生，如何维持小组纪律等。

第十三步：推广实施。在各学科形成自己的学科课堂教学模式后，各教研组推选一名素质高的教师报教导处，执教一节本学科的“学科高效课堂示范课”，由教导处统一制定时间，组织全体教师参加“学科高效课堂示范课”活动，在全校范围内评价、推广，形成学校相对统一的高效课堂教学模式。

第十四步：总结提高。各学科在前面试点、推广基础上进行总结，对过程中材料进行修改、收集和汇总，对出现问题应多思考、多研讨，采取积极措施，不断提高、不断完善。

（五）分项实施、重点突破

1、以团队研讨导学案为主 基本要求：加强集体备课，实现资源共享，努力构建“自我反思、同伴互助、专业引领、共同提高”的校本教研模式。其具体过程为：个人备课，教师提前一周研究课标、教材、导学案以及其他参考材料，依据实际情况修订导学案中的学习目标、重点、难点和方法提示，修订导学案中的不恰当环节，增减相关的内容等，将具体的指导、启发与点拨的方式方法写入自己使用的“导学案”。集体备课：中心发言人进行说课，备课组集体讨论，提出修改意见，教师按集体意见对自己的“导学案”进行修改。二次备课：个人根据集体备课的要求对“导学案”再次进行认真细致修改（二次备课时要求用双色笔修改）。

主要措施：教务处加强常规检查力度，及时查看各教研组上传电子稿，开展优秀教研组评选、优秀导学案展览和评选等举措，全面提高教师备课质量。

2、构建合理的合作学习小组

基本要求：每个班级在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，分工要明确，一般以6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有不同编号的A、B、C三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是一定范围内动态的。可以是组与组之间男女生的互换或流动，也可以是组与组之间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

再进行组内成员选举，选拔具有威信、群众基础、知识水平和管理水平的综合能力的同学当小组长，还有选出每门学科的小组长，尽可能让每个小组6个人都有具体分工，都有事做，并对各组不同层面的组长进行理念、工作方法、组织协调能力的培训。

主要措施：通过测试成绩的分析和评比，学习先进年级和学科经验，建立激烈机制，及时进行工作总结和交流，在学校建立起高效课堂教学评价机制和学生发展性评价体系，形成相对固定、有一定特色的合作学习小组。

3、构建合理的师生课堂评价机制 基本要求：建立一个高效课堂教学的师生评价机制，其目的是追求课堂教学的高效性和师生的共同进步与发展。

对教师的评价。班级层面，每天由学生针对教师的课堂教学评选出“幸福之星”（课堂）；每周由学生评出本班一周“幸福之星”（学科）。年级组层面，根据学生对教师的评价评出年级每周、每月“幸福之星”（学科）。

对学生评价。每节课教师根据学生的表现评出“四星”：小组之星、管理之星、参与之星、精彩之星。每天学生依据教师评出的“四星”再评出班级每日“四星”，每周由学生根据班级每日“四星”评比结果再评选出每周“四星”，年级组依据上述评比结果再评选出年级学生每周、每月“四星”。如此评比，把学生平时课堂表现情况记入成长记录，改变过去对学生单一的学习成绩评价方式，更加注重学生发展性评价。

期中或期末结束，通过每日四星、每周四星、每日记录本、听课记录、常规考核记录和平时巡课情况反馈记录等材料评选出“课改班级之星”（班级）、年级组幸福之星（学科）、“年级组课改之星”（教师）。受表彰的教师和学生名单，学校均将做出展板，在校内公示。主要措施： 德育处加强每日常规检查力度，做好记录和资料收集、整理工作。通过层层评选，真实的选出投身第一线课改的教师和学生，以此推动学校课改的发展，带动学校教育教学质量的提高。

4、构建高效课堂基本模式

基本要求：一是课堂上创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。坚持“四凡四不”，即凡是学生自己能学习的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生能做出的教师不启；凡是学生自己能说出的，教师不引。

二是要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。闲则生非，课堂不允许一个学生闲，忙了，纪律就好，成绩就好。学校最大的浪费是课堂时间的浪费。课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦地学习。

三是具体课堂教学程序：

1、明确学习目标，预习课本知识，小组交流互助。操作：学习学案上学习目标，自学教材文本知识。小组长带领小组成员进一步学习学案上知识点，并进行讨论、解答。时间约10分钟。步骤：（1）教师可联系前面所学知识，介绍本节学习重点和目标；（2）学案可提前发给学生，让自觉的学生可以对课本知识提前有所了解；（3）可阶段性对学生预习进行检查，使学生养成自觉预习习惯；（4）学生对学案上知识都要进行学习和解答，对于不明白的问题，要在小组内进行讨论和解答，教师巡视指导、解答疑惑。注意事项：要加强学法指导，对知识要进行纵向延伸和横向联系，初步形成知识结构；培养学生合作学习技巧和讨论学习程序，逐步形成“兵教兵、兵学兵、兵强兵”的良好局面。

2、课堂分组展示，实现思维对话。操作：学生分组轮流展示，互相纠正，归纳总结，教师可适时补充。时间约15分钟。步骤：（1）学生分组展示，查找错误、更正结论；（2）教师适当讲解、提问。注意事项：让学生自由讨论，充分展示所学知识，尽可能暴露学习过程中存在问题，要引导学生积极讨论，找出原因，更正答案；教师讲解点评简练准确规范，注重以下问题：面上都不会的，重点、难点、易错点等，引导学生将关联知识串联成线、成体系，对知识适当延伸和联系实际。

3、总结与反思评价。操作：当堂检测达标情况，总结、反思本节学习成果。时间约20分钟。步骤：出示或发放检测题，学生做教师巡视，当堂反馈。注意事项：习题要典型，数量要适中，题型合理搭配，兼顾不同层次学生；学生要对学习结果反思与归纳。

主要措施：开展各学科、各学段、各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动。组织骨干教师上示范课等活动。开展全员性的高效课堂教学评比活动。有计划地组织中青年教师、骨干教师“走出去”，聆听专家课堂。