教研心得体会

第一篇：教研心得体会

英语教研活动心得体会

一次教学研讨，就是教师间的一次思想碰撞，一次碰撞就会有一次教学经验的提升。我校英语组每学期都会组织集体说课、听课、评课，在集体说课时，我们主要讨论教学的重难点、学生容易出错的地方、教学策略等等，大家都有备而来，发言踊跃，不管是经验丰富的老教师还是刚刚走上讲台的新教师，都能积极地各抒己见。

从集体说课、听课、评课中我学到了不少的教学经验，在平时的课堂实践中少走了很多弯路。致使我更多的深思怎样才能更好的提高学生的英语水平。在此，我想谈一谈我在英语教学中实施合作性学习的一点心得体会。

一、合作性学习的渊源

合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在课堂教学中有效地改善了学生的学习心理气氛，触动了他们学习英语的“神经”，刺激了他们学习英语的兴趣，提高了学习热情，增强了学习自信心，促进了我们的学生形成良好的非认知品质，因此很快成为全世界关注的焦点，并成为当代主流教学理论与策略之一，被教育界誉为近十几年来最重要和最

成功的教学改革。

二、选择合作性学习内容的重要性

为了使合作性学习发挥出更好的效果，我们必须要注意什么内容适合以合作学习的方式展开。

1．词汇学习

我们的学生经常抱怨英语单词太多，记了就忘，不知如何是好。如：我们现在正在使用的人教版教材，许多单元新的词汇非常多，如果我们教师一一讲解给他们，课堂效率就不高。所以我们教师可以运用合作性学习的方式来学习这些词汇，这样既可以调动学生的积极性，发挥了他们的主观能动性，又提高了教学效率。

在此，我谈谈在词汇教学方面的一点经历。单纯机械地记忆单词和垒词而学是不科学的。学好词汇一定要结合课文去学习，做到“词不离句，句不离篇”，要“学中用，用中学”。但单纯地记忆单词普遍存在于我们许多学生的身上，如我所带的七年级的许多学生只知道机械的记忆单词，只会写原形，对于变形，如：过去式、过去分词不懂，更谈不上运用，而且会受前摄抑制和后摄抑制的影响。鉴于这一点，我采取了合作性学习的方法。我给学生布臵了一些需要自己动手和思考的作业，如查一些重要的和常用的词或短语结构的用法和区别：1.some;someone;2.any, anything some；3.too, either, also等，然后把学生分为四人一组，让其分工协作。每个成员都是活动的主人，积极主动的协调者和创造者。我从传授者变为指导者、参与者或观察者，主要是向学生讲解此活动开展的方法和要求，及学生在自

己开展活动时所须运用与掌握的语言知识。第二天来检查提问，并让每小组选代表上黑板来讲解。第二天上课时，我先检查他们每个人是否都完成了作业, 然后让他们做一个“duty report”。(轮流报告)。让其他同学可以补充或改正，如有必要的话，我再增添或拓展一些相关内容。在这个过程中我发现学生的积极性很高，而且有不同意见时他们还激烈地讨论。

如此这般不但提高了学生的兴趣，发挥了他们的主观能动性，提升了他们的语言交际能力，增强了他们的自信心，而且也使学生有机会相互切磋求解、相互合作。这样，学生在学习单词的过程中，他们自身的各种能力都得以锻炼和发展，从而学生成绩也能够大幅度提高。

2．情景表演

对于情景表演，这需要很强的合作性，为了使合作性学习发挥更好的作用，我们必须要研究学生的心理状况。记得在上七年级上册第三单元介绍家庭成员时，课前我做了精心的准备，还准备了一些纸条，上面有家庭成员的基本信息，将学生分成八组按照纸条上的信息来寻找自己的家庭成员。等他们找到了自己的家庭成员后，再围绕家庭成员的话题展开讨论，编对话，他们大部分人都很积极而且激烈的讨论。表演完后，我发现了一个问题：有的组表演很好，很自然也很大方，但有的组内向胆小。我在想是不是他们的英语基础悬殊，英语表达能力有强有弱。但我再把三个典型：表演好的，中等的和不好的组进行分析了以后，发现英语基础和英语表达能力并不是最主要因素。表演

好的那一组：学生性格开朗活泼；而表演中等的那一组，只有一个学生开朗活泼，其他学生比较内向，不善于表达；表演不好的那一组学生都是属于内敛、不善于言谈型的。这节课之后我想了很多，怎样才能把不善于言谈学生的积极性调动起来，让他们“动”起来？

《国家英语课程标准》指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，……”。所以，要上好每一节情景课，不仅要精心备课，而且更要仔细的备学生，了解他们的性格爱好，激发他们的兴趣，建立他们的信心，点燃他们的学习欲望。可以让活泼开朗大胆的学生带着比较胆小的学生，促使发挥他们的优点和长处，这样才能更利于开展情景教学，更好的发挥合作性学习的作用。

合作性学习的内容固然重要，但在合作性学习的课堂教学中，所要学习的内容必须要提前布臵，给学生一定的时间；并且要注意难度和深度，要难易适度，既有挑战性又要经过努力后在学生的能力范围内；指令必须要明确。否则，就达不到预期的效果。

三、合作性学习要注意方式方法的运用

并不是所有的内容都适合以合作性学习的方法而展开，内容选好了，就可以起到事半功倍的效果。但是仅仅把内容选好了，还是不够的，还要注意方式方法。

1、渐进的引导

教师在合作学习的过程中要善于运用多种方法加强对学生学习的引导，激发其学习的积极性。合作学习前要创设良好的合作学习基础，教师可以运用直观、形象的，贴近学生生活学习实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录象，或使用一些多媒体辅助教学课件，等等。在合作学习中学生遇到学习障碍时，教师要适当点拨，这就要求教师参与学生的合作学习过程，在每个小组之间来回巡视，对学生学习上遇到的困难或合作时发生的障碍给予及时的帮助和解决，使用各种点拨方式使学生更深入的学习。

2、合理的分组

合作性学习要达到预期的或更好的效果，要精心的把学生进行组合搭配。如：能力方面的搭配，可以把能力强的和能力不太强的搭配在一起，共同进步，共同提高；性格方面的搭配，把开朗活泼的和比较内向胆小的组合在一起，取长补短。我在布臵小组合作学习任务的时候，充分考虑到学生的实际情况，把一些准备时间相对较为充裕的任务规定为中下等生优先，让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果，体会合作学习带来的成功体验。教学时，我还将具体的学习任务分解，明确指定给相应的小组成员。每个成员必须各自完成自己的学习任务，并有机地将各自的学习成果组合后，圆满达到学习目标。汇报时每人负责阐述自己负责的那个部分，并力争将这个学习成果融入整个学习小组的成果中，为提升整个学习小组的学习水平而努力。

3、适当的鼓励

肢体语言中的微笑是最好的良药，微笑会使人信心百倍，使人心

花怒放。所以，在指导合作性学习的课堂教学中，要注意微笑的鼓励，给以学生信心。每一个人在其内心深处都强烈渴望着被欣赏、被发现，作为学生尤是如此。对于七年级学生的这一特殊群体，更要呵护他们的表现欲和求知欲，而且对于他们我们教师要科学的指导和鼓励。身为老师，我们要完全了解生性聪慧、活泼、同时也拥有着更加强烈的表现欲的学生，触动他们的灵魂，用耐心与爱心去呵护他们。

苏赫姆林斯基说；如果没有爱，就没有教育。教师的爱是打开他们心灵大门的金钥匙，也是教师责任心的重要源泉。他们渴望表现，渴望成功，而合作性学习为他们提供了展示自我的舞台。让我们的学生淋漓尽致地表现自己的才华、发挥自己的潜能，进而进一步激起他们渴望学习的信心和热情！从而把合作性学习的效应发挥到最大程度。让我们从现在做起，从小事做起，具有创造性的开展好英语合作性 学习的课堂教学，让学生在合作中进步，在合作中茁壮成长！

四、全面评价，进一步促进合作学习的展开

合作学习结束后，有些教师便匆匆进入新的教学环节，既没有让学生展示合作学习的成果，也没有对学生活动及时总结反馈。在后面的教学活动中，学生脑海里仍然在想着合作结果及争辩的有关问题，陷在自己的思维中，弱化了课堂教学效果。因此，评价对合作学习效率的发挥起着重要的作用。

1、形成性评价与总结性评价相结合

小组合作学习评价方式的选择依据在于评价的目的。形成性评价 的主要目的在于给小组成员有帮助的反馈信息，是针对他们学习任务

和合作方面进步的反馈。总结性评估的主要目的在于衡量作为一个小组或小组成员在完成一个学习任务时取得的结果，通过共同合作解决问题，学生们将产生一定的智力成果。为了提炼学生们所学到的东西，教师要引导学生有意识地反思问题解决的过程，给成果作出评价。这种评价不仅要评价学习成果，也要评价学习过程，要考虑这个问题与以前所遇到的问题的共同点与不同点，这样可以帮助学生概括和理解新知识的应用情境，而且，在学生们评价自己以及他人的表现时，同时也在对自主学习和合作性问题解决活动进行反思，这是一种十分有效的学习方法。

2、个人评价与全组评价相结合

小组合作学习要培养学生在合作学习中的相互依赖。相互依赖是组内学生共有的一种认识，即认识到对组里某个成员有益的事对全组也有益；对组内某个成员有损的事，对全组也有损。对合作小组中每个成员的成果的肯定，要直接影响到他所在的合作小组的总体评价。这样做既培养了学生的个人责任感，也顾及他们的集体荣誉感。对整个学习过程做出的评价，既要包括教师对总体学习情况的总结评价，也包括学生自身的个人评价，还包括小组之间的相互评价和对问题解决后的反思。

3、教师评价与学生互评相结合

学生是学习的主体，因而课堂合作学习中的评价构成应是学生评价和教师评价两个方面。而传统教学中往往偏重教师评价。要改变这一现象，合作学习中应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过程，评价组员的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足，评价合作的效果和成绩等等。这些做法既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。通过一段时间的教学实践，学生在合作精神和学习方法上都有了不同程度的提高，我将继续进行提高小组合作学习的有效性的实践研究，以期进一步提高课堂教学效益。

第二篇：教研心得体会

[教研心得体会]

农村小学阅读教学问题浅析

牟定县天台中心小学鲁中武

如何提高我们农村小学，尤其是城乡结合部，地处小城镇的学生阅读教学的水平和质量，一直是我从事语文教学的一个心结。特别是近两年自己在语文教学中遇到的一些困惑，始终是我提高语文课堂质量的不解难题。通过自己的亲身体验，针对不同年级段的教学实践，积极参与完小教研课的观摩，闲暇之余与同事们一起探讨。笔者对农村小学阅读教学问题做以下浅析。

一、问题浅析：

(一)、语文味不浓

语文教学应该有语文味。什么是语文味呢?就是说语文课应当具备它所独有的个性、本色和滋味。能给人一种独特 的语文感觉和体验、语言情境和魅力。有一位专家曾说过 ：“(语文味即在语文教育的过程 中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情境激发和语 言品味等手段，让学生体验到的一种 使之 陶醉 的审美快感。”我们听优秀语文教师的课。常常会被他们创设 的语文学习情境和高超 的语言表达技能所折服。

然而，反观我们农村小学的阅读教学，我们似乎很少能听到有语 文味 的课。我们常常会发现 ：课堂中教师重学科知识轻语言表达。教师们往往偏重于从传授语文知识的角度来展开教学帮助学生疏通课文，理解词意和课文内容。似乎阅读教学的主要任务就完成了。教学中只重视课文中的关键点，不关注学生表达时句子的正确与完整。至于怎样在学生 的回答中做好引导，帮助学生提升语言素养，就更少关注了。

笔者还发现 ：教学中教师重分析讲解轻朗读品味。课堂上教师花很多时间去分析课文的字词句、结构。结果等到一篇课文学完 了，学生对课文都读不连贯。更为严重的是，有些语文教师甚至都不能做到正确、流利有感情地朗读课文，教学中往往不是读错语音，就

是读破句子更别说指导学生的朗读了。对字词句的品味不是浅尝辄 止就是认识有误。

我们还会发现：教学中教师重学习的形式轻学习的内涵。为培养学生自主学习和探究的能力。教学中也开展诸如小组学习、表演之类的活动，但由于教师本身对文本的解读不到位，或没有选择恰当的时机。学习活动流于形式，缺乏语文学习的气息。

(二)、整体观不强

主要表现为语文教学缺乏系统性。教师更多的是关注每一课的教学，思想上没有“大语文的意识。有的老师备一课教一课。能够备一单元教一单元的教师就算不错了，因此教师上课的目标定位往往只有 “一课”或 “一单元 ”的概 念，而缺乏 “一 册 ”“一年段 ”、“整个小学阶段 ”的目标意识。所以语文教学中只见“树木不见森林”的现象时有发生。

（三）、生成性不足

叶澜教 授指出 ：“课 堂应是向未来 方向挺进 的旅程，随时都可 能发现 意外 的通道 和美 丽 的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”可见，课堂的动态生成时多么重要。然而，在我们农村小学的阅读教学中，传统的教学方式仍然根深蒂固地占据着课堂这个主地。课堂教学的动态生成仍然挡在大部分教师的视线之外。

二、问题对策：

（一）、提高语文教师的学科专业素养。

一是要培养语文教师对语文的兴趣，多读文学名著。学校在书香校园的建设中对语文教师的课外阅读要做好引领。通过文学沙龙等形式提高语文教师的阅读兴趣，进而指导学生的阅读。引导学生在获得语文所传播的信息的同时，获得“如何传播信息”的言语智慧，在言语实践 中培养语感。“要用 阳光照亮孩子的心灵，自己心里要先有阳光。”光源在哪里?在书中。读书是教师尤其是语文教师文化品位 和学科素养断提高的主要途径。

二是要重视语文教 师朗读能力的提高。要求教师上课之前做到 能正确、流利、有感情地朗读课文并注重对学生不落痕迹的朗读指导。

三是要引导语文教师养成“咬文嚼字”的习惯。这是提高品词析句能力和培养语感的重要途径。

四是要倡导语文教师多写文章。可以写随笔案例，写故事散文，写下水作文。只要写，自身的语文水平就会与日俱增。

五是备课要遵循实效性原则。可以按照不看教参独立备课(可在书上圈点，写下关键内容，看了教参写教案，集体评议定教案上课前后再修改的程序，强调独立研读教材提高理解能力。

六是学校要将学科专业素养的提高纳入校本培训中。建议学校每年都组织一次大型的学科专业素养的培训与考核。主要有基础知识、阅读评析、写作等内容。以考促学，提升教师专业素养。通过考试的方式让语文教师从中找出自己的不足，制订整改措施。现语文教 师的学科专业素养有较大幅度的提高。

语文教学必须培养学生拥有发 现美的眼睛，感受美的心灵。创造美的双手，学生才能穿越美丽的语言丛林，走进美妙的课文情境，在赏心悦目中提高对语言文学的融会贯通的能力，增加深厚的文化底蕴。

（二）、整合资源，系统教学

语文课本每一册通常会分为七至八组。为什么这样分，组与组之间有什么关系。每组 的课文之间又有什么联 系。教师必须作整体备课。所以，语文教师每拿到一册新书。首先要做的事情是通读整理全册课本，把以上问题弄明白，有条件的话要通览六年的教材，做到心中有数，在此基础上，制订本册课文的教学目标然后再进行整组备课。在整组备课、整组教学的过程中要思考并尝试以下策略：

1、“以一带多”的策略

这就要求教师能善于发现每组课文的“核心知识 ”，重点教好一篇课文，带领学生用从中学到的知识和阅读方法去读其他课文及课外

阅读材料。对这篇课文，教师要多下功夫。要发挥好它作为范例的作用，要精讲细读，使学生学会方法。这样，以“精读一篇”为基础。再跳出文本，以“略读一组 ”为纽带，最后超越文本，以“泛读一片”为桥梁，学生的语文能力就会得到有效提高，进而走向广阔的阅读天地。

2、“整理课”策略。

每组课文学完以后，为便于学生形成知识结构，教师要引导学生对该组课文作简单的整理。按照年级的递升。要求也要逐步提高。在一组课文学完以后，引导学生先自主进行自我梳理，对照本组课文的学习目标，整理自己学到的知识与技能．或得到的收获。也可以提出自己还不清楚或还想探究的问题：在此基础上，引导学生小组合作，同伴互助。一方面相互检查整理的情况，另一方面讨论还需解决的问题：然后教师进行点拨抓住本组的核心问题，用简洁的语言进行指导 ：最后学生对整理的内容进行修正。这样的整理课便于学生系统掌握知识，而且可以培养学生自主学习和合作探究的能力。

3、“瞻前顾后”的策略

“瞻前顾后”的核心即是注意知识的前后联系，小至一篇课文中的一个知识点。中至一组课文，大至一册课文甚至十二册课文，字词句篇、听说读写的要求整理既有一个连贯性，也有一个往复性。如果教师能敏锐地注意知识的内在联系，适时地进行知识的迁移。引导学生进行递进式的指导与练习，那么，对学生形成知识结构牢固掌握知识就大有裨益。

第三篇：教研心得体会

语文教研活动心得体会 桃村中学

常卫华

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。它的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。近几年轰轰烈烈的语文教学改革，打破了传统的语文授课模式。为了学习优秀的语文改革经验，紧跟语文课改的步伐，本着提高学校教学质量、提升教师业务水平、提高学生学习成绩为目的，我们桃村中学自2014年暑假开学始开展了大语文教研活动，四个级部25名语文老师齐聚一堂，共商语文教学工作，真正实现了资源共享，共同进步的目标。

教研以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。教师们在教研内容上下功夫，转变观念，从课堂教学入手，将教改落到实处。教研活动每周一次，是交流经验、提高认识的一个大好机会，教研组有效地运用这宝贵的时间，真正发挥了它的作用，让每位教师在每次活动中都有收获。教研活动不是被简单地读读报纸、学学一两篇教学论文所替代。针对新教材、新大纲的出台，作为教育第一线的我们，要想教好书，就有必要将大纲吃透，教研组在活动中带领教师学习新大纲，了解新教材，为自己今后的教学指路。我们语文组的全体教师的主要活动形式是集体备课听课、评课、学习新课程理念及业务知识。本学期教研组的教课研活动开展得扎扎实实。我们在教研活动中相互讨论、相互争辩，活跃思维，以“他山之石”推进思维的深度。教研组的活动有效地激活了语文学科的教学研究，营造了互动式的对话氛围，引起了教师个体之间的反思与共鸣，帮助教师实现理念的更新，观念的变革，行为的转变。

我们都知道当前教学中存在着形式化严重的问题，学生为主体，教师不敢多讲多示范，教师讲解超过20分钟在评优质课时一票否决，那如何避免从一个极端走向另一个极端，如何上一堂有效高效的课让我困惑不已。通过教研活动，我明白了要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过互相启发、共同探究，使学生有所发现、学有所得，培养他们合作精神和协作能力。教师要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。学生是学习的主人，发展的主体，是教学之本。我们教师要保护每个学生的学习积极性，使他们愿学，乐学，越学越爱学。要改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式。教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。我们教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；一方面教师要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。其重点，一是提供交互式的学习的平台，也就是创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，让学生时时、人人都有提问、发表、交流、展示的机会。二是精心组织学习活动，组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深入，又做到因材施教，加强个别辅导；组织好全班交流，在交流中加强引导、调控，以全面实现教学目标。教研中教师们对小组合作的可操作性提出了疑问，指出小组合作流于表面，看似班级热热闹闹，实际学生讨论效果不佳，甚至不会合作，针对此问题，教师们集思广益，找到了好多方法，冯言令老师就想到了让优秀小组再现讨论过程的方法，对一些不会操作的小组起了示范作用。小组内交流时，复杂深刻的问题先让组内水平相对低的4、5、6号成员说，班级展示的时候正好相反。我要求组长把相对简单的问题分配给组内水平相对低的成员。这样既保证4、5、6号同学有充分的思考交流，又保证了本组稳拿高分。尽量做到像咱们教学楼上标语说的那样“让每个学生都得到成功的发展”我们还结合小组评价加分制度，小组与小组间比赛，不同组同号之间比较，一周一评比，一月一总结，成绩优秀组获得奖励，通过这些方式极大地提高了学生学习的积极性。目前小组合作学习在我校以蔚然成风，深入人心。

严谨的教学态度，表现在对教材的挖掘上。老师在教学上非常扎实细致，老师的教学功底是自己对教学不懈追求、勤于积累的结果。一位前辈说过教师要勤奋善思，要有思想，会思考。思考出主意，思考出华章，思考出好课。大师是靠积累提高练出来的，要想在教学上有所作为，就必须付出辛苦和努力。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。作文教学一直以来困扰着语文教学质量的提高，我自认为写作指导课很难，虽然明白学生写作存在着没话说，说空话，语言苍白、选材俗套等诸多问题，可我不知道从何处入手提高学生的写作水平，我经常逃避它，原因无他，只是心里发虚，觉得自己没有“锦囊妙计”要教给学生们，怕自己一旦不小心涉足，就会立刻露出狐狸尾巴，让学生耻笑。于是，当听到有人说：作文水平不是教出来的，而是学生自己领悟出来的，立时觉得心情轻松许多，好似阿Q一样狠狠地安慰了一下自己。

通过教研听课，赵海荣老师的《景物描写于记叙文之重要》和孙淑娜老师的《让文章的细节亮起来》 给我指点了迷津，我彻底明白了什么叫厚积薄发，什么是潜移默化。她们通过搜集古今中外优秀作品中的典型范例，让学生自己领悟到景物描写、细节描写的魅力，借用名人名言强调其重要性，分析其作品成功的原因，总结归纳写作方法，比如动作细节描写，孙老师引领学生逐步明白你想让主人公做什么，怎么做，分解动作，细化过程，像拍电影中的慢镜头一样，这样我们描写的人物才能站起来。学以致用，孙老师播放了公益广告---一小男孩给妈妈端洗脚水，让同学们仔细观察，比一比谁用的动词更多更准确，课堂气氛随之活跃，课堂效果一目了然，学生在以后的作文中自然会注重细节描写，写出来的作品自然不会语言干瘪苍白，我佩服这些老师，她们胸中有丘壑，自然出口成章，授课环节环环相扣，过渡自然而巧妙，不着痕迹，教学设计思路清晰。在教研中，大家彼此还交流了提高学生写作的其他方法，毕竟写作不是一日之功，它不能靠一节两节作文指导课就立竿见影，于是老师们想到了课前演讲，平时坚持练笔，写周记，作文竞赛等方式相互促进，提高学生写作水平。

教学是遗憾的艺术，只有经常反思，加强研究，才能够为教师的成长提供充足的养料，才能够具有持久的成长动力。教研活动越来越重视教师的自我反思与行动研究的重要性。教学反思是教师对自身教学工作的检查与评定，是教师整理教学效果与反馈信息，适时总结经验教训，找出教学中的成败与不足的重要过程。通过教研活动，我认为教师学会反思，是提高课堂有效性以及自身专业化水平的重要途径。每个教师都是在不断的反思中成长起来的，没有反思就不会有进步。特别是在这次活动，教研组坐在一起点评，也可以称为是教研组的合作反思，给我很多的启发。记得期中检测前一个周，轮到听我的课了，我准备了一节复习课《世说新语两则》，我自己的想法是不就是文言文复习吗？学生能掌握重点单字解释，能翻译课文，把握好朗读节奏，对文章内容及中心思想有准确地领悟足矣，一节课结束了，课堂目标也顺利完成了，自己还沾沾自喜呢，可大家坐在一起评价这节课时，我才意识到自己的思想何等滞后，从教学目标的设计，到授课环节的安排，到文章文化层次的挖掘，老师们一一指点，毫无保留，我起初并不服气，听后如醍醐灌顶，后来又听了其他老师的复习课，我由原先的不以为然变得心服口服。是教研给了我成长的机会，让自己在这个大家庭中不断提升自己的业务能力，当然，我与优秀教师相比，存在着很大的差距，但我会通过教研不断学习，不断进步。

“山外有山，人外有人。”我感到万分荣幸，能借着教研这个平台聆听各位语文教学精英的授课，真是感慨万千。我从教十余年，本该对文本对学生早已驾轻就熟，可授课过程中仍存在着不少困惑，是教研活动给我一个机会跟这么多同事交流彼此的思想，解决业务上的难题，我有了很大的收获。语文组教研听课活动，能够领略到别的教师课堂上的精彩教学，对于自身的教学起到了取长补短的作用。开展语文教师优秀备课展示，让我得到了展示的平台,得到了相互学习的机会。今后，我要努力更新自己的教育、教学观念，积极投身新课程改革，理论联系实际，在实践中不断总结经验，提高课堂教学质量。

第四篇：教研心得体会

教学心得体会

拉孜高中

刘丽英

关于教师这份职业

我是刘丽英，一名刚刚加入拉孜高中的新老师。我是一名合格的老师吗？我的老师曾经告诉我，要想成为一名合格的老师，必须有过硬的专业知识，还要有良好的职业道德。教师职业道德的基础是爱心——对学生满满的爱心。

经过大学四年认真努力的学习，掌握了必备的专业知识。同时我也喜欢学校，喜欢学生，喜欢教师这份职业，虽然刚工作不久，教学经验有待积累，但我有信心成为一名好老师，一名合格的老师。我知道，现在的我不是最好的老师，但是，我正在努力做得更好。

关于学生们

作为一名老师，既要去关注学生的学习情况，又要关心到学生的生活情况。这样的老师，才算是一名合格的老师了。而我正在努力。

在给学生讲课时我发现，学生对课外趣闻的兴趣远远大于对书本重要知识点的兴趣，于是，在讲课时，我先讲重要知识点，然后再举例子加以说明。比如讲到孟子时，我先讲述孟子的生平、主要思想主张以及孟子的地位等要求掌握的知识点，然后再向学生讲述孟母三迁的故事。告诉他们可怜天下父母心，希望学生牢记父母对他们的好，好好学习，报答父母的养育之恩。这种理论加实际的教学方式是受到了学生的启发而进行的，效果也非常好。在教学相长中，学生和我自己都有了各自的进步。

在讲好教材的同时，讲解同步练习册也是必不可少的教学环节之一。在讲解练习册习题时，我侧重于对教材知识梳理后加以总结，同时讲解答题思路和答题技巧。但是我发现学生对答题技巧、解题思路之类的技巧是不以为然的，讲解的过程成了我一个人的独角戏。通过课后谈话了解到他们习惯于去背诵重点、难点以及热点这类的知识点。这样就不难理解他们为什么对答题技巧不感兴趣了。考虑到学生是学习的主体，我决定站在他们的角度，从他们的学习需要和学习兴趣出发，调整了教学方式。在分析了高考大纲后，对本学期的知识点进行了归纳总结，在此基础上，学生的识记历史知识点就有了针对性和侧重点。

在教学活动中要多站在学生的角度思考，从学生的所思所想所需出发，同样在生活方面关心学生也是如此。在看到一个学生用嘴直接喝水龙头冷水之后，仿佛有一个声音在问我“以前怎么没有注意到？”是的，我对他们的关心还远远不够。

我跟他们说以后不要喝冷水了，对身体不好，生病了怎么办？需要热水，可以去我家提开水。希望我的关心都是及时的，希望作为老师我是尽责的，希望每一个学生都身体健康„„

我知道，每一个学生都需要老师的关爱，同时也需要老师的鼓励。一个好老师是不会粗暴的责骂学生的。因为，与其埋怨他人，不如反思自己。我曾听到这样一个故事：一个小朋友写作文，说他的理想是想当一个小丑。一个老师打击他，骂他胸无大志；一个老师鼓励他，说希望他把笑声带给全世界。而我，正努力的做第二个老师，努力地去发现他们的闪光点，去发现他们每一个人的特别之处，鼓励他们，使他们和我自己都可以成为更好的人。

第五篇：教研心得体会

语文教研活动心得体会 桃村中学

常卫华

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。它的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。近几年轰轰烈烈的语文教学改革，打破了传统的语文授课模式。为了学习优秀的语文改革经验，紧跟语文课改的步伐，本着提高学校教学质量、提升教师业务水平、提高学生学习成绩为目的，我们桃村中学自2014年暑假开学始开展了大语文教研活动，四个级部25名语文老师齐聚一堂，共商语文教学工作，真正实现了资源共享，共同进步的目标。

教研以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。教师们在教研内容上下功夫，转变观念，从课堂教学入手，将教改落到实处。教研活动每周一次，是交流经验、提高认识的一个大好机会，教研组有效地运用这宝贵的时间，真正发挥了它的作用，让每位教师在每次活动中都有收获。教研活动不是被简单地读读报纸、学学一两篇教学论文所替代。针对新教材、新大纲的出台，作为教育第一线的我们，要想教好书，就有必要将大纲吃透，教研组在活动中带领教师学习新大纲，了解新教材，为自己今后的教学指路。我们语文组的全体教师的主要活动形式是集体备课听课、评课、学习新课程理念及业务知识。本学期教研组的教课研活动开展得扎扎实实。我们在教研活动中相互讨论、相互争辩，活跃思维，以“他山之石”推进思维的深度。教研组的活动有效地激活了语文学科的教学研究，营造了互动式的对话氛围，引起了教师个体之间的反思与共鸣，帮助教师实现理念的更新，观念的变革，行为的转变。

我们都知道当前教学中存在着形式化严重的问题，学生为主体，教师不敢多讲多示范，教师讲解超过20分钟在评优质课时一票否决，那如何避免从一个极端走向另一个极端，如何上一堂有效高效的课让我困惑不已。通过教研活动，我明白了要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过互相启发、共同探究，使学生有所发现、学有所得，培养他们合作精神和协作能力。教师要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。学生是学习的主人，发展的主体，是教学之本。我们教师要保护每个学生的学习积极性，使他们愿学，乐学，越学越爱学。要改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式。教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。我们教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；一方面教师要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。其重点，一是提供交互式的学习的平台，也就是创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，让学生时时、人人都有提问、发表、交流、展示的机会。二是精心组织学习活动，组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深入，又做到因材施教，加强个别辅导；组织好全班交流，在交流中加强引导、调控，以全面实现教学目标。教研中教师们对小组合作的可操作性提出了疑问，指出小组合作流于表面，看似班级热热闹闹，实际学生讨论效果不佳，甚至不会合作，针对此问题，教师们集思广益，找到了好多方法，冯言令老师就想到了让优秀小组再现讨论过程的方法，对一些不会操作的小组起了示范作用。小组内交流时，复杂深刻的问题先让组内水平相对低的4、5、6号成员说，班级展示的时候正好相反。我要求组长把相对简单的问题分配给组内水平相对低的成员。这样既保证4、5、6号同学有充分的思考交流，又保证了本组稳拿高分。尽量做到像咱们教学楼上标语说的那样“让每个学生都得到成功的发展”我们还结合小组评价加分制度，小组与小组间比赛，不同组同号之间比较，一周一评比，一月一总结，成绩优秀组获得奖励，通过这些方式极大地提高了学生学习的积极性。目前小组合作学习在我校以蔚然成风，深入人心。

严谨的教学态度，表现在对教材的挖掘上。老师在教学上非常扎实细致，老师的教学功底是自己对教学不懈追求、勤于积累的结果。一位前辈说过教师要勤奋善思，要有思想，会思考。思考出主意，思考出华章，思考出好课。大师是靠积累提高练出来的，要想在教学上有所作为，就必须付出辛苦和努力。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。作文教学一直以来困扰着语文教学质量的提高，我自认为写作指导课很难，虽然明白学生写作存在着没话说，说空话，语言苍白、选材俗套等诸多问题，可我不知道从何处入手提高学生的写作水平，我经常逃避它，原因无他，只是心里发虚，觉得自己没有“锦囊妙计”要教给学生们，怕自己一旦不小心涉足，就会立刻露出狐狸尾巴，让学生耻笑。于是，当听到有人说：作文水平不是教出来的，而是学生自己领悟出来的，立时觉得心情轻松许多，好似阿Q一样狠狠地安慰了一下自己。

通过教研听课，赵海荣老师的《景物描写于记叙文之重要》和孙淑娜老师的《让文章的细节亮起来》 给我指点了迷津，我彻底明白了什么叫厚积薄发，什么是潜移默化。她们通过搜集古今中外优秀作品中的典型范例，让学生自己领悟到景物描写、细节描写的魅力，借用名人名言强调其重要性，分析其作品成功的原因，总结归纳写作方法，比如动作细节描写，孙老师引领学生逐步明白你想让主人公做什么，怎么做，分解动作，细化过程，像拍电影中的慢镜头一样，这样我们描写的人物才能站起来。学以致用，孙老师播放了公益广告---一小男孩给妈妈端洗脚水，让同学们仔细观察，比一比谁用的动词更多更准确，课堂气氛随之活跃，课堂效果一目了然，学生在以后的作文中自然会注重细节描写，写出来的作品自然不会语言干瘪苍白，我佩服这些老师，她们胸中有丘壑，自然出口成章，授课环节环环相扣，过渡自然而巧妙，不着痕迹，教学设计思路清晰。在教研中，大家彼此还交流了提高学生写作的其他方法，毕竟写作不是一日之功，它不能靠一节两节作文指导课就立竿见影，于是老师们想到了课前演讲，平时坚持练笔，写周记，作文竞赛等方式相互促进，提高学生写作水平。

教学是遗憾的艺术，只有经常反思，加强研究，才能够为教师的成长提供充足的养料，才能够具有持久的成长动力。教研活动越来越重视教师的自我反思与行动研究的重要性。教学反思是教师对自身教学工作的检查与评定，是教师整理教学效果与反馈信息，适时总结经验教训，找出教学中的成败与不足的重要过程。通过教研活动，我认为教师学会反思，是提高课堂有效性以及自身专业化水平的重要途径。每个教师都是在不断的反思中成长起来的，没有反思就不会有进步。特别是在这次活动，教研组坐在一起点评，也可以称为是教研组的合作反思，给我很多的启发。记得期中检测前一个周，轮到听我的课了，我准备了一节复习课《世说新语两则》，我自己的想法是不就是文言文复习吗？学生能掌握重点单字解释，能翻译课文，把握好朗读节奏，对文章内容及中心思想有准确地领悟足矣，一节课结束了，课堂目标也顺利完成了，自己还沾沾自喜呢，可大家坐在一起评价这节课时，我才意识到自己的思想何等滞后，从教学目标的设计，到授课环节的安排，到文章文化层次的挖掘，老师们一一指点，毫无保留，我起初并不服气，听后如醍醐灌顶，后来又听了其他老师的复习课，我由原先的不以为然变得心服口服。是教研给了我成长的机会，让自己在这个大家庭中不断提升自己的业务能力，当然，我与优秀教师相比，存在着很大的差距，但我会通过教研不断学习，不断进步。

“山外有山，人外有人。”我感到万分荣幸，能借着教研这个平台聆听各位语文教学精英的授课，真是感慨万千。我从教十余年，本该对文本对学生早已驾轻就熟，可授课过程中仍存在着不少困惑，是教研活动给我一个机会跟这么多同事交流彼此的思想，解决业务上的难题，我有了很大的收获。语文组教研听课活动，能够领略到别的教师课堂上的精彩教学，对于自身的教学起到了取长补短的作用。开展语文教师优秀备课展示，让我得到了展示的平台,得到了相互学习的机会。今后，我要努力更新自己的教育、教学观念，积极投身新课程改革，理论联系实际，在实践中不断总结经验，提高课堂教学质量。