让课堂教学深刻起来 ——思想品德深度教学的思考 日照市教研室 田宝富[推荐5篇]

第一篇： 让课堂教学深刻起来 ——思想品德深度教学的思考 日照市教研室 田宝富

让课堂教学深刻起来 ——思想品德深度教学的思考 日照市教研室

田宝富

随着新一轮课程改革的稳步推进，课堂教学出现了许多新气象。多数教师在教学中，注意启发式教学，发扬教学民主，努力促进学生自主、合作、探究式学习，课堂教学活起来了。与此同时，有些教师的教学则出现了较为严重的浅显化、表面化倾向，这严重地影响了教育教学的吸引力和说服力，严重地影响了教育教学的深刻性和实效性。思想品德课必须走出教学浅显化，让课堂教学深刻起来。

一、准确把握课程要求，让教育教学目标落实到位

达成教学目标是课堂教学的出发点和归宿，教学目标是否正确制订并有效落实，是衡量一堂课优劣的根本尺度。要保证教学有一个正确的航向，要保证教学有一个良好的深度与效度，就必须准确把握课程要求，并有效实施课程目标。因此，学习掌握初中《思想品德课程标准》，并与小学《品德与生活课程标准》、《品德与社会课程标准》进行比较显得尤为重要。

帮助学生参与社会、学习做人是《品德与社会》课程的核心，其课程目标是“发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。”

初中《思想品德课程标准》以帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活为课程追求。“课程的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民，过有积极健康的生活。”

紧紧扣住课程目标，不虚化、不弱化、不低化、也不扩大化方能达到应有的教学深度，收到应有的教学实效。

二、优化情境设计与处理，让教学时刻牵动学生思想

教学情境是引导师生参与教学，推动教学过程，达成教育教学目标的重要载体。创设良好的教学情境，能激发学生的探究欲望，触动学生的心灵，启动学生的思维，促进教育教学活动有效进行。

1、情境设计要有思想性、启发性、探究性、激情性

情境的设计与选择必须落实贴近学生、贴近生活、贴近实际的原则。在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高判断选择能力，提高社会适应能力。

如，一位教师在教学“两代人的对话”时设置如下情境—— 情景一：模拟对话

周末一个下午，同学约你去打篮球。妈妈坚决不同意：“人家姚阿姨家的磊磊整天都呆在家里的，干什么都用功，哪像你，整天就知道吃喝玩乐。写完作业就算事了„„学学人家磊磊吧，每次考试都不是第一名，就是第二名，你？哼！就这样玩下去，将来只能去要饭„„”

对话目的——①说服妈妈同意自己去玩篮球。②妈妈已经是第101次这样数落你了，让妈妈停止唠叨。

情境二：实战演练——《我没谈恋爱》

你在家附近的超市和一名男生一起喝汽水，被妈妈看见。回家后，妈妈怒目圆睁„„ 要求：分角色扮演剧中人物，采取恰当方式化解两代人的矛盾。

两个情境的设置均来源于学生现实生活，学生深有感触，有些学生甚至有相似的经历，怎样“对话”？学生有需要、有兴趣，也有深入探究交流巨大空间。

情境的设计与选择必须具有启发性。问题的设计要利于思辨，注意把握角度和难易度，让学生能够思辨，愿意思辨，深入思辨，通过活动真正达到诱思、悟理、激情的效果。如，有的教师在教学如何加强“未成年人的保护”时，一开始就设置一组对比性案例。案例

一、小女孩面对绑架沉着机智，巧周旋化险为夷；案例

二、力量悬殊，盲目反抗，花季少女街头被害；案例三：某女生宿舍一味沉默，屡遭侵害。探究问题：①同样是面对不法侵害，为什么会出现不同结果？②如果你遇到类似情况，会怎么办？对比而富有启发性的问题情境，直接把学生的思维引入深层次。

2、挖掘情境背后丰富内涵，不断升华认识

情境问题的价值往往是多元的，情境背后蕴含着多层次、维度的意义。教学要充分利用好教学情境，要深刻剖析其多层次内涵，要深刻分析多维度的意义，要深刻探究事物发展变化的多种可能，只有这样才能引导学生学会搜集和筛选有效信息，升华对事物的认识，把握事物的真正价值，掌握解决问题的方法，提高分析和解决问题的能力。如，有的教师在利用田世国献肾救母的事例时，不仅引导学生认识到子女应该孝敬爱戴父母，而且引导学生感悟到爱是需要付出的，而付出与奉献能够获得幸福和快乐，孝敬父母对弘扬传统美德、发扬良好风尚、促进社会和谐具有重要的意义。有的教师注意引导学生升华认识，如教学自信自尊，将个人自信自尊，上升到民族自信自尊；教学尊师爱师，强调我爱我师，同时要爱天下老师；教学孝敬父母，引导学生爱我父母，也爱天下父母，“爱亲者，不敢恶于人；敬亲者，不敢慢于人” “老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。这些有效挖掘与升华，会使教学更深刻，会使教学产生更深刻的意义。

3、加强情境处理的严密性，彰显逻辑的力量

有些教师的课看起来似乎并不怎么“华丽”“热闹”，却非常吸引人、震撼人，这些吸引力、震撼力来自何处？往往来自教师准确的概念、正确的判断、严密的推理。是逻辑的力量吸引了学生，征服了学生，陶醉了学生。课程本身有其深刻的理论逻辑，教学情境亦蕴含着丰富的生活逻辑。教学要坚持科学性原则，遵循逻辑的基本规律，让严密的逻辑、缜密的思维使教学表现出科学之美，闪耀着思想的光辉。

三、强化知识间及知识与学生已有经验的联系，让知识在学生头脑中有效构建

知识是有结构的。知识中的联系赋予知识以丰富的背景、经验和逻辑。教学中，我们应强化知识间的联系，让学生了解知识丰富的背景和严密的逻辑结构，以帮助学生深刻把握知识，理解教学内容。如教学“走可持续发展道路”时，有的教师联系如下内容：发展的含义——《寂静的春天》——世界的发展状况——联合国可持续发展大会——我国资源环境状况及对经济社会发展的影响——我国的基本国策——我国科学发展取得的成就、面临的突出问题——今后的要求与行动。丰富的知识背景、大量的现实材料，有利于帮助学生更加深刻地了解我国的可持续发展道路，理解我国保护资源环境国策，增强危机意识和责任意识，提高保护资源环境的自觉性和主动性。

“教育的过程是一个对‘公共知识’进行转换、生成个人意义的过程。丧失了个人意义或学生发展意义的任何知识教学，无论采取什么样的手段和方法进行教学，在本质上都是‘灌输’。”将“公共知识”转换、生成个人意义，其根本前提是“知识与人的相遇”。就是说，教育教学中要依赖于学生特定的经验，密切联系学生生活，将知识教学与学生的生活经验结合起来，让学生在思考感悟中、在彼此分享中丰富扩展自己的经验，掌握知识和技能。例如，教学怎样与老师有效沟通的教学内容时，许多教师设置日常师生交往的情境，让学生运用已有经验交流探讨，这对于端正师生交往的态度，掌握师生交往的方式、方法和策略会收到良好效果。

四、加强教学评价，让评价有效引领学生思维和行动的航向 评价是教学工作中一个非常重要的环节，必须不断完善和改进。课堂教学中，必须注意评价时间的及时性、评价内容的丰富性、评价方式的多样性，通过准确客观的评价，给学生以方法的指导、思维的启迪和行为的引领。

评点一个点子、一种方法、一种策略，让学生会思考，更聪明。评点一个用词、一句表达、一段陈述，让学生会说明，更睿智。评点一个动作、一种行为、一种习惯，让学生讲文明，更优雅。

为学生的善意义举而感动，为学生的深刻见解而赞叹，为学生的勇敢自信而高兴，为学生的异想天开而喝彩，通过评价给学生添动力，导航向。

让评价拥有巨大的教育力量，让评价蕴含深刻的智慧，让评价展现出高超的艺术。

五、增强活动的实践性，让学生深度感悟，深度体验

教学过程中要注重学生的情感体验和道德实践，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。

教学要引导学生深度实践，在活动中真正理解实践的目的与意义；要引导学生深度体验，在特定的情境中，历经接受、批判、反思和建构的主观内省过程，而获取客观事物与自身意义关联与价值。如，有的教师在教学“我与父母交朋友”时，课堂上开展“告诉爸爸妈妈——我的心里话”（写出来课下交给父母，迈出沟通第一步），拟一条手机短信问候爸妈，课后实践作业“给爸爸洗一次脚，给妈妈梳一次头”；又如上述“两代人的对话”中的模拟对话、模拟表演活动，都通过“活动——体验”的过程，深化学生对思想道德价值问题的理解，促进道德践行。

一位老师在教学《我爱我师》时，是这样引导学生实践体验的。首先讲了《蓝丝带的故事》——

有一名叫牛牛的学生，他平时调皮捣蛋，是个令老师十分头痛的学生。进出办公室受训也是他的“家常便饭”。今天，他又被老师叫到了办公室。在走向办公室的途中，小家伙心中不停的“打鼓”：老师为什么要叫我？难道今天我又做错什么事情了„„？

刚一进办公室，老师便微笑地看着他说：“牛牛，这次考试，你的进步太大了，而且在这次全校的体育比赛中你也取得了可喜的成绩，非常不错！我觉得你在班上是非常重要的一员，你的进步老师看在眼里。今天老师要送给你一件小小的礼物！”牛牛迫不及待地打开桌上的小盒子。一根不起眼的蓝丝带跃然眼前。老师对他说：“知道为什么老师要送根蓝丝带给你吗？”老师一边把蓝丝带拿出来一边拉着牛牛的手，把这根丝带系在了他的小手上。对他说：“我要让你知道，系这条蓝丝带的学生对整个集体来说是非常重要的，对老师来说也很重要！老师同学很感谢你为班级所做的一切。牛牛！你对我们很重要。同时老师希望你能把这根蓝丝带传递下去，用同样的方式告诉你想感谢的人，他对你很重要，好吗？”牛牛感动得泪流满面。

接着，教师说：蓝丝带,一根不起眼的蓝丝带却蕴含着这么多的感动！亲爱的同学们，听了这个故事后，你是否能发现在你身边也有非常重要的人呢？如果这个故事使你有所感悟，如果在你身边也有对你来说非常重要的人，希望你能把这根（教师制作的）蓝丝带送给他（她），相信你一定会有不一样的收获！

活动开始后，有的将蓝丝带送给了父母，有的送给了老师，有的送给同学，有的送给了其他关心帮助过他们的人，并送上了真诚的祝福。活动很成功，学生触动很大，感受很深，体验也很深。通过深度体验与感悟，同学们进一步感受到了爱，也进一步学习了如何表达爱，进一步懂得了怎样感恩报恩。

六、加强教学的人文性，让教学展现文化的魅力

铃声响了，我去初一（4）班上品德课，这一节课要讲“亲情之爱”。我介绍了纪伯伦的散文《母亲颂》，又请全班同学一起吟读了泰戈尔的小诗《仿佛》。诗很短，语言也朴素。女孩子声音本来就轻柔，就连那些一刻都不肯安静的小马驹，那些男孩子，也轻轻地、低低地吟读了，教室里开始弥漫着一种温暖的气息——我可以开始了！我问：“爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？”“知道！”“知道！”一片叽叽喳喳就是回答。“生日那天，爸爸妈妈向你祝贺吗？”“当然祝贺啦！”“祝贺的！”还是一片叽叽喳喳，还有的显出不屑一答的神色。“‘知道的’‘祝贺的’请举手！”

他们骄傲地举起了手，神气十足地左顾右盼。„„ „„

这是某教师品德课教学的一个片段，教学中弥漫着浓浓的文化气息，充满着深深的人文关怀。气氛很温馨，情境很优美，令人很感动，教学自然也会收获良好的教学效果。人文性是思想品德课程的基本特点，也是思想品德课教学的基本要求。落实人文性，要体现以人为本的原则，要关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，尊重学生的个性，促进学生人格健康发展，同时要注重以民族精神和优秀文化影响学生、培养学生。教学中，适时将经典理论、经典诗文、经典故事、经典歌曲等渗透进去，既给学生以思想教育、文化熏陶，也美化了课堂，提高了教学的品味。

思想品德课教育教学充满思想，充满智慧，充满文化，才会彰显出更加迷人的魅力！