低年级语文识字写字教学策略及计算能力培养策略

第一篇：低年级语文识字写字教学策略及计算能力培养策略

低年级语文识字写字教学策略

通过我在低年级语文教学，实践发现低年级语文教学问题还是集中在识字写字教学上。识字写字教学问题进行归纳整理，主要集中在三大问题上，一是面对教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？二是如何更好地解决生字回生的问题？三是如何有效地指导写字，保证学生的书写质量？

问题一：面对教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？ “教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？”这个问题在刚使用课标实验教材的时候就提到过,使用多年以后,低年级语文教学中最突出的、最困惑老师的问题依旧是这个问题。六年识字量的一半都要在低年级完成，确实很大。课程专家们之所以要安排这么大的识字量，大家都知道是为学生的阅读打下基础，是为了让学生及早地进入阅读。既然如此，对低年级语文老师来说，识字教学任务真的是重任在身啊！识字教学做不好，她将成为语文学习的拦路虎、绊脚石，所以，这么大的识字量任务是必须得完成的。“面对教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？”这个问题，我提出以下五点做法：

1.识字备课要细致，识字教学时间要充足。

要谈识字教学，首先要谈备课，老师备课时不可轻视每一课要求认识的字，不要只重备课文的理解、分析，还要备到课后要求认识的每一个字，并且要备细，像这个字的读音是什么，是什么字形结构、偏旁部首是什么，要记忆它，可以用到哪些识字方法，学生容易把它和哪个字混淆，怎么指导学生进行区分等等，还有这一课的这些字中，哪几个字的字形复杂，学生不好记忆，是重点指导的，哪个字学生不常见，怎么帮助学生记住它等等这些都要备到，只有备得细致了，在教学时才能心中有数、才能指导到位！

2.归类识字是提高课堂识字效率的途径之一。

归类识字是很好的识字方法和指导方法。在教材中，一课少则有七八个汉字的识记任务，多则有十五六个汉字的识记任务，如果只是带着学生一个字一个字地认读、记忆，说完这个字说下一个字，确实不便于学生进行记忆。但是如果能把要认的这些字归归类、分分组的话，就会好得多了！比如，这一课的生字中有几个字可以用同样的识字方法进行记忆，那么学生在说出其中一个字的识字方法时老师就可以顺势引导说出同种方法记忆的另几个字；再比如，在要认的这些生字中有几个字的结构、偏旁是一样的，也可以把他们归为一类指导学生记忆；另外像一课中同时出现了两个同音字或形近字，也可以把他们放在一起，通过让学生比较进行记忆，在《小鱼的梦》一课中就要求认识“被”和“波”，这两个字就容易混淆，教学的时候就把这两个字放在一起，让学生从读音、从字形分别进行比较，说说哪儿相同哪儿不同，再通过组词、语境中选字训练进行区分……其实，随便翻看教材每一课后面的生字，都可以找出有几个字有相同或相似的地方，1 都可以把它们按归类的方法进行指导，所以，这样归类指导识字也是可以提高课堂识字效率的。

3.识字指导要有轻重之分。

除了归类是好办法外，我认为识字指导的重点要突出。字字都详教，字字都平均用力，那是眉毛胡子一把抓，效果并不佳！学生对简单的、常见的字能记住，但对那些字形复杂的、陌生不常用的字就很难深刻记住了，所以，老师们一定要先在课前心中有数，这一课中的这些字，哪几个字是学生难记的，哪几个字是学生熟悉的，在教学时就要重点指导记忆那些难记的字，想出一些更好的、更巧妙的方法帮助记忆它，而对那些熟悉的字不必花费太长的时间下功夫。

4.语境识字便于加强巩固记忆。

字不离词，词不离句，所以，对认识的这些字的学习，还要引导学生用它多来组组词、说说话，通过组词说话加强对字的认识和使用。除此之外，老师还可以有意地出示一些含有这些字的语句，指名学生通过读语句，在语境中辨析、巩固记忆这些字，也是提高识字效率的途径之一。

5、通过磨课，不断提升识字写字教学质量。低年级将主要任务确定在识字写字教学上。如何磨：磨目标、磨教材、磨环节、磨学生、磨细节。教师在确定磨课主题后可以上网搜集资料，阅读名家课例，进行个体研究，设计教案，尝试教学，之后通过小组研究，完善设计，再次实践，最后群体总结，资源共享，个体提升。在这种教研活动中，不断提升识字写字教学质量。

问题二：如何更好地解决生字回生的问题？

其实，这是一个普遍存在的问题，学生出现生字回生的现象也是非常正常的。对这个问题的解决办法没有捷径，只有不断地巩固、不断地复现。每天的语文课，老师不要一上课就急于带着学生进入新课的学习，急于完成本节课的教学任务，一定要把每节课的前几分钟留出来用在复习生字上。

问题三：如何有效地指导写字，保证学生的书写质量？

在谈这个大问题之前，我想先就“书写质量”这四个字谈一下自己的看法：对低年级的写字教学来说，“书写质量”应该涵盖三个方面，第一是字写得是否正确；第二是字写得是否规范（“规范”指的是字的间架结构、字的笔顺、每一笔的占位等等）；第三个方面就是写字的习惯怎么样。如果让我们来衡量学生的书写质量的时候，就要从这三个方面来衡量。

针对低年级语文生字书写指导这个问题，我概括为： 当堂指导、当堂书写、当堂反馈

保证在课堂上有充足的书写指导、书写时间

2014年10月提高学生计算能力培养的策略

计算能力是思维能力和计算技能的结合，是一种集算理、算法、计算、推理、转化等多种数学思想方法于一体的综合性能力。计算包括对数字的计算、估算和近似计算,对式子的组合变形与分解变形,对图形各量之间的计算求解等.计算能力包括分析计算条件、探究计算方向、选择计算公式、确定计算程序等一系列过程中的思维能力,也包括在实施运算过程中遇到障碍而调整运算的能力.培养和提高学生的计算能力已成为数学教学中普遍关注的问题之一。

问题：目前学生在数学学习中暴露出：（1）方法会但计算结果不对，低级错误多；（2）、计算繁琐的问题半途而废或直接不做；（3）计算过程繁冗不堪，计算速度慢。

原因一：学生解决问题时，“懒”字当头，只满足于打开解题思路，只列式不运算或者不想运算，老师也常常为了让学生思路更加活跃，为了让学生思考更多的问题，把学生运算能力的培养放到次要的位置，把培养学生运算能力的训练看成是浪费时间。

原因二： 学生缺乏比较意识，做题时往往找到一种方法就抱着死做下去，即使繁冗也不在乎，认为做对就行。

原因三： 老师的要求不到位，学生习惯的养成不到位。针对以上情况我认为在教学中应做到以下几点：

一、使学生从思想上重视运算。

重视口算、心算、笔算能力培养，作为老师我首先严格要求自己，给学生做出榜样，加强基础知识和基本技能的教学，具体就是要求学生要做到：（1）熟记必要的一些重要的定义、定理、数学公式和法则，采取一些比赛激励学生去记忆。（2）正确理解概念，并能掌握公式的推导。（3）老师不能急于求成，应多关注后进生。（4）每次测试后要求学生作出统计，对于那些由于计算不准确的失分做准确的统计，使学生由此感到心痛，从思想上重视运算。

二、加强解题训练

通过解题训练逐步达到对学生计算能力的三要求：

①计算的准确性

计算的准确性是对学生计算能力的基本要求，课堂教学中老师做

好示范作用，每解一个题，认真审题，每个题粗读一遍，至少细读一遍，然后整理条件分析方法，把解题过程详细写出，不单重过程而且重视结果的准确性，先慢来，逐步形成学生的基本解题能力，同时严格要求学生，养成认真细心做题的好习惯。如何做到细心呢？我相信这不是一朝一夕的事，要做到经常化、反复化，帮学生总结经验，归纳方法，坚持四对：一对抄题，二对竖式，三对计算，四对得数。其次老师要做好示范和表率。让他们把每做一道题完完整整的做下来，直到做正确。

②计算的合理、简捷、迅速

计算的合理、简捷、迅速是对学生计算能力的较高要求，（1）课堂教学中采用一题多解和一题多变来训练学生，通过方法的选择让学生体会题目如何做更合理，用什么样的方法更简捷更迅速。（2）不定期不定时地让学生限时解题，训练学生们的解题能力，如课前5分钟做三个选择题，看谁做得快且准确，或课后10分钟解一道综合的解答题，看谁在最短的时间里表达的方法最好且结果最正确。（3）顺口溜辅助教学。如在估算中，出示估算歌：要想快速验算，试着用用估算;先估估，后算算，四舍五入是关键。重视估算，估算在计算的准确性、迅速性方面起着至关重要的作用。

③计算的技巧性、灵活性

计算的技巧性、灵活性是对学生计算能力的高标准要求，在这方面我们是这样做的，每学一部分内容时，一要掌握它独特的东西，而且要寻找它和其他知识的联系，它有哪些不同的表达方式，它可以解决哪些问题。讲解例题时，教给学生如何审题，如何多角度观察，如何抓住已知条件，如何计算才是最优的。

③老师在讲评试题时，重视多种解法当中简捷方法的优先性．

三、建立纠错集

在平时的教学中，学习是一个不断出错的过程，错误出现了，要及时反思和改正，总结成功的经验以免再犯。好记性不如烂笔头,及时把错误记录下来，避免再犯，最大限度地减少解题的错误，可以提高自己的学习效率，提高分析和解决问题的能力，从根本上掌握好所学的知识，进而端正学习态度，促进良好的学习心态的养成，树立信 心，向更高远的目标迈进。

这个目标实现的前提是建立“纠错集”。

所谓“纠错集”，顾名思义，主要是指做作业或考试以后，把做错的题记录下来，分析错误，并找到产生错误的原因，避免以后再犯。当然，还包括对其他一些题目的收集。

那么，怎样建立 “纠错集”呢？应注意下面几点：

（一）、要搞清楚一个概念，即“纠错集”不只是收集错题，还要注意收集一些正确的题。有些题目做对了，但或许是你猜的；或在做题过程中有点犹豫，有点迟疑，有点拿不准；还有些很典型“好”题，包括有多种解法的题目，或是一时想不到更好解答方法的题目。这些都需要你记录下来，使你的知识点更牢固。当然，也不能将所有错题都抄下来，如果经过思考做出来了，而且以后也应该不会重犯类似的错误，这样的错题就没必要再记下来，否则会影响学习效率；也不能一个题目不抄，这样以后复习时没有反思的载体。总之，过分纠错不注意方法，只会加重学习的负担；过分强调方法而不注意纠错，便可能影响对方法的掌握。

（二）、搜集错题时，可以用“抄题”或“剪贴”的方法，最好将这些题目按考点归类，而且每次都要注明错因分析。这样到总复习时相当于易错类型的题都兼顾了，便能做到有的放矢，合理分配时间，收到事半功倍的效果。

（三）、纠正错题时，包括找错、析错、改错和防错几个步骤。即剖析错解，反思错误成因，分析解题思路，写出正确解答过程，注明注意事项和相关题型。这样可以正视自己当时的错误思维，加深对这类题型的印象，通过对一个错误的解读便可以去复习旧的知识，巩固新的知识，培养正确的解题习惯，以便举一反三。

（四）、纠正错题时，最好用不同颜色的笔注明。纠正错题的这栏最好不要太拥挤，方便今后在阅读过程中加入注释、反思或是心得等。

（五）、学会在纠错本中“淘金”。即在空闲时间或准备下一次考试时，要经常拿出“纠错本”浏览一下，对着错题栏再做一遍，这样就会使“纠错本”真正发挥出其最大效果。时间一长，可以大胆地 划去已经很有把握的部分，这样“纠错本”上的错题就会不断地变少。这样经常温故知错、持之以恒，成绩一定会有大幅度的提高。

（六）、相互切磋，从同伴那里吸取教训。由于每位学生的基础不同，因此所建立的“纠错本”也不同。课外要多多交流和切磋，从别的同学的错误中吸取教训，得到启发，以此可以警示自己不犯同样的错误，从而提高解题的准确性，也可以互相提醒、互相借鉴、共同提高。

（七）、当然，做这些一定要坚持。遇到典型的错题，一定要在当天写进“纠错本”，及时纠正。建立“纠错本”是一个持续性工作，要求有耐心和毅力，做到持之以恒；不能仅凭一时热情，要长期坚持下去。只有这样，才能达到目标。

所以，只有我们教师和学生共同努力，有计划、有步骤，在时间上讲求速度，在数量上讲究密度，在形式上、内容上要注意灵活新颖，持之以恒，才有可能收到成效。

2014年10月

第二篇：浅谈低年级识字写字教学策略

浅谈低年级识字写字教学策略

榆林高新区第七小学 高利宁

写字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生应具备的一项重要的语文基本功。从理论意义上讲，《语文课程标准》“阶段目标”中要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。对于小学生来说，写字不仅可以巩固识字，还可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好的习惯，提高文化素养。

从现实意义上来讲，“字如其人”，规范、工整、美观的字，就是一个人的第二形象。

一、目前中低段识字教学特点

从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；

从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。

这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。

二、识字教学的有效策略

（一）激发学生识字、写字的兴趣。

托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。传统的写字教学通常是教师讲授书写方法和笔画特征，再加上机械的练习，这样的教学方法，使学生感到枯燥无味。因此，我们教师应结合学生的兴趣爱好以及认知规律，在写字教学中采取游戏、编顺口溜等学生喜欢的方式进行教学，使枯燥的写字教学变得生动、活泼充满童趣。所以，在教学中我千方百计地激发学生的写字兴趣。根据低年级学生的这一年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。

1.借助故事、字谜儿歌，激发兴趣。

低年级学生年龄小，自控能力差。如果指导学生练字，只是一味地向他们讲道理，反复强调写好字的重要性,学生就会感到乏味、枯燥。因此，我结合孩子们爱听故事的心理特点，给他们讲一些关于名人写字的奇闻轶事，如：王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”，郑板桥“卖字助穷人”，岳飞在沙上练字等故事。听了这些生动的故事，学生就会被故事中主人公刻苦练字的精神所感染，为他们高尚的人格所打动，从而受到启发，在写字过程中表现得兴趣盎然。

2.展示优秀习作，激发写字兴趣。

搜集名人字画、学校领导或老师们的作品和学生作品，将其展览，并对作品进行点评。我们在点评时一定要注意，指出名人作品中每个字中的每个比划的特征，以便给学生留下深刻的印象。点评学生作品时，一定要抓住作品的闪光处大作评价，这样能够使学生充满写字的兴趣。让他们经常受到书法这门艺术的感染，获得成功的喜悦，点燃学生写字兴趣的火花。这样即提高了学生对写字的兴趣也增强了学生的自信心，整个班级也因此形成良好的写字氛围。

3.让学生当“小老师”，激发自主学习的兴趣。为了让学生对写字始终充满兴趣，写字教学中我会与学生进行角色的互换，做到师生互动。有时是我当老师，指导他们写字；有时则是让学生做“小老师”，我做学生。我做学生的时候会针对学生写字过程中出现的问题故意把字写得不规范，然后让“小老师”们给我纠正。有时候我会让“小老师”教自己的同学们，要求他们说清楚这个字在田字格的什么位置，每一个笔画、部件写在哪里，写时应注意什么。这不仅是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。这一角色的尝试，让学生真正成为学习的主人，写起字来自然兴致勃勃。

（二）授之以渔，自主学习1.运用形声字的构字规律。

相同部首的形近字，如“跳、跑、蹦”等都是脚上的动作，所以都是“足字旁”的字。

相同偏旁的形近字，如“请、清、情、晴”这组形近字，这一则字谜是一年级下册的课文，利用形声字形旁表义的构字规律来帮助识字生字、区分形近字。

2.根据汉字形体的演变规律。

识字的过程中，教学小学生识字的方法，鼓舞学生主动的去学习并且去运用汉字规律性知识，培养学生识字能力。（1）象形字。中国汉字有一部分是源于对生活实物形状的描摹，就是象形字。这类字的教学只需让学生结合象形字和实物图片，展开想象汉字的外形结构。

（2）利用基本字记忆字形。教师可引导学生在独体字的基础上加一笔、减一笔、两字或三字组合的方式去认识新的生字，鼓励学生形成自己的识字方法。

（三）联系生活，化抽象为具体

著名语言教育专家——斯霞：要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效。

1.利用丰富多彩、生动活泼的图片帮助学生理解字的含义，使抽象的生字变得形象化。

2.根据所学的生字，让学生在生活实践中找到相对应的实物，让字词教学具体化、生活化。

（四）鼓励阅读，整合资源

全国小语会理事会崔峦在识字教学中，教师要重视以下三个方面的工作：

一是引导发现识字方法、识字规律。二是引导学生在课外、在生活中主动识字。三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字。

低年级识字写字教学中，阅读教学也是一个与之密不可分的教学环节，我们在教学过程中要充分认识到学生课内外阅读，对于提升学生语文综合能力的重要意义。要将阅读训练和识字写字教学有效地结合起来，让学生在阅读中识字写字，并由此感受到阅读的乐趣，进入一个由阅读促识字写字，由识字写字促阅读的良性状态中。比如，我们可以结合小学生喜欢听故事，喜欢表现自己的特点，在班里举办故事会，要求学生把最近读到的故事讲给同学们听，但是，在讲故事之前一定要保证自己都认识故事中的字，有不认识的要查字典，或者向老师、家长请教，通过这样的活动，让学生感受到识字、用字的无穷乐趣，充分调动起识字的主动性和积极性，为我们的识字写字教学注入活力。

在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。这个“巧”，就是智力。从这个意义上说，识字和听说读写应是一体，不能人为地把他们分割开来。

三、学生的书写指导

（一）教师示范的作用不可小视

小学生的模仿能力强，容易受外部因素的影响，而小学生低年级其语文学习主要是靠模仿教师的一言一行进行的。语文教师犹如小学生的父母，行为举止对小学生起着模范作用。因此，语文教师要重视自己的一言一行，尤其是自己上课时的板书、平时的作业评语，都来不得半点马虎，要严格按照汉字的笔顺认真书写，养成正楷书写的好习惯，不能龙飞凤舞，马虎潦草。否则，教师示范的负作用就会发挥作用，导致学生的作业书写马虎应付。其实语文教师对低年级的小学生来说，就犹如一面镜子，学生从镜子中学到的语文知识与技能要远远大于自己在生活中悟出来的语文知识与技能。因此，语文教师要珍惜这面无形的镜子，端正这面有形的镜子，使学生从镜子中逐渐变好。

（二）注重方法指导 写好汉字，仅有兴趣和教师的示范作用还不够，还需要掌握一定的方法与技巧。小学低年级学生学习写字，首先应学会观察、分析字的间架结构，观察教师示范时的笔画、笔顺;其次，还要学会运用对比的方法，在练字的时候多进行比较、推敲。

但低年级学生观察能力还不够全面，他们对事物的特征及联系的观察不够敏感，往往因此在写字中出现减少笔画，混淆字的结构等问题。对此，我们要注意引导学生认真观察字的结构、笔画，让字形十分清晰地烙印在脑海中，能够准确地牢记字形，掌握一些近形字之间的不同之处，在此基础上，让学生认真观察田字格里的范字的特点，让学生记住哪些笔画长，哪些笔画短，每个字的结构，每组字的位置一般在田字格的那个部位等，在仔细观察后，引导学生仿写，并观察仿写的字与范字有什么差别，之后再继续写，这样一遍遍重复下来，学生的写字水平自然会有效提升。

《全日制义务教育课程标准》指出，“语文是实践性很强的过程。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。因而，应该让学生更多的直接接触语文的材料，在大量的语文实践中，掌握、运用语文规律。”在识字、写字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。

第三篇：低年级识字写字教学策略及方法

低年级识字写字教学策略及方法

识字、写字教学是低年级教师在语文教学中的重要任务之一。识字、写字教学是阅读写作的教学基础。较强的独立识字能力、良好的识字写字习惯以及写字的美感意识,不仅对学好语文,而且对终身学习都是一笔极其宝贵的财富。经过近年的教学,我对新课程识字写字教学形成了以下认识。

一、多种途径培养独立识字能力

充分利用教材资源,营造愉悦识字氛围,新教材的选文极富童趣,为教学创造了很好的条件,如:《比尾巴》、《比一比》均以学生喜爱的儿歌形式出现,内容明白易懂,读来朗朗上口;广泛采撷儿童经验,识字溶入生活;选择直观教学方法,化抽象为具体识字;创设趣味教学情景,寓识字于游戏活动;拓宽识字资源与途径,力求实现“识用结合”;通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌广告等自主识字途径,将课堂识字与生活运用相合;鼓励学生将学会的新字在阅读、写话中经常运用,以提高识字效率。

二、利用情境法,激发学生的识字兴趣

在识字教学中,通过简笔画、动作、语言等、创设情景,汉字、事物形象地联系起来,能有效地提高识字效率。如教“哭”字时,学生比较容易漏写一点,老师可以画出一副小妹妹哭的图画,再让学生用简笔画画出她哭的样子,老师指出“哭”上两个口表示眼睛,一点是哭的眼泪。这样,学生写“哭”字时就会想到这滴眼泪,就不会漏写这一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字时,可让学生相应地做这些动作。

三、自做学具,组合识字方法

学生识字量不断增加,分析能力相应提高。因此,启发他们用换偏旁法,用画一画、贴一贴的形式来表现。学生们为完成这一任务,都主动收集周围资料。这样,在识字过程中,既培养了学生自主探究精神,又培养了主动收集资料,制作学具的好习惯。

四、应用游戏法,激发学生的识字能力

识字的“机械化”、枯燥无味很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。在教学中,我们可以设计各种与识字相联系起来的游戏,引其学生的识字兴趣,激发学生的学习积极性,从而有效提高识字教学的质量。例如: 1.找朋友。老师把生字卡发到同学的手中,一个学生拿着“放”字说:“我是‘放’,谁和我做朋友?”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起,说:“我是‘学’,和‘放’组成‘放学’。”全班读“放学”。

2.摘水果。老师先画出不同的果树,再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上,如:“杨、扬”,“刻、孩”,“栏、拦”等。教师读哪个字,就让学生把带有这个字的水果摘下来,然后用这个字组词。

3.动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画,如:虫、竹叶、青草、萝卜,又在另一处贴上几种带有汉字动物画,如青蛙、熊猫、山羊、小兔,让学生分别读出各种动物和事物的名称,然后帮助动物找出他们各自喜欢的事物,相对应地贴在一起。

五、自学法让学生提高识字

教学目的是让学生掌握方法,运用方法,自己学习知识。在平常的识字课里,注意渗透一些识字的基本方法,如熟字换部首法、加减部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后,对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学,要求是读准字音记住字形,分析含义。然后小组汇报,说说要注意哪些字的读音,怎样记住字形,字的意思是什么等,汇报后再有其他小组补充纠正。这样让学生自学,学生可以有更多机会自由发挥,兴趣较浓,既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力,又提高了教学效果。

六、有效规范书写习惯,着实加强写字实践

创设良好课堂气氛,引发学生写字兴趣;规范学生的写字姿势,培养良好的书写习惯;引进书法课程,培养写字能力。如:组织学生参观书法展览,举办小小书法家论坛,学生的作品在校园里展示,学校的校报也由学生来题写。总之,利用一切可利用的资源为孩子搭建自信和成功的舞台,让写字变得更富有诗意起来。

总之,提高孩子的识字、写字能力是一项长期的任务。但教师只要在双向互动的实践中,积极培养学生的自主学习能力,就可以提高孩子的识字、写字能力。

第四篇：浅谈低年级学生识字写字能力的培养

浅谈低年级学生识字写字能力的培养

“人生聪明识字始”,识字、写字是阅读和写作的基础，是学习能力的基础，是创新能力的基础。因此，小学低年级识字教学显得十分重要。是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。教师不仅要教学生识字写字，更要教学生识字写字方法，培养学生自主识字的能力。如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是老师需要探索的问题。

根据新课标教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。如此大的识字量，怎样才能做到认得快、不遗忘？德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识，第二天保持率只剩33.3%,第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遗忘规律是从快到慢过渡的。遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。心理学指出完整的记忆过程，必须包括识记、保持、再认或回忆三个环节，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和表现。教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。因此，只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进行有效的因材施教，达到预期的教学目标。通过对新课程理念的学习和自己的实践，我对低年级的识字教学有了些体会。

心理学告诉我们：能力是一种个性心理特征，这种心理特征是和人的活动联系在一起的。我就是依靠各种精心设计的识字活动，培养起学生自主识字的能力。

中国汉字是方形的，这在世界上是独一无二的。与其他国家和民族相比来说，我们的文字也是较复杂的，指导学生寻找汉字笔画的变化规律，掌握汉字的结构特点，能帮助学生养成认真观察、善于发现的学习习惯和能力。我不断探索和改进识字写字教学，寻求一套切实可行的识字写字教学方法。我在教学时设计了以下几个环节：

一、“眼看”与“手写”结合，重视观察过程。

认识总是从感性上升到理性，没有丰富的感性基础，是不可能自觉地去总结规律，从而提高识字、写字水平的。汉字字形繁杂，字义广泛，对于学生记忆来说，无疑是有难度的。

我首先教学生学会如何观察田字格中的范字。

从时间先后来看一是写前观察。看范字点画形态的结构布局的特点，揣摩笔画间呼应的妙处。这种看是写前的准备，写前观察越仔细，范字在头脑中的印象就越深刻。眼中的字变成心中的字，书写起来自然就准确、顺当。二是写中观察。进一步指导学生把范字点画在田字格中的位置看清楚，在书写时做到眼到、手到，不要写一笔看一笔。在写字练习中，指导学生仔细观察，有助于他们逐步养成严格的学风，敏锐的眼力。三是写后观察。指导学生把自己写的字与范字进行比较，重新审视自己所写的点画、结构，找出不足之处，进行改正。学生在这样的比较中，就能不断地提高观察力，审美力和书写能力。

在教不同结构字时又有针对性的指导观察。在教独体字时我会让学生找出字的关键笔画，而教合体字时则要求学生能够注意到整个字在结构上的安排，如上下结构的字有时上紧下松，有时上宽下窄；左右结构的字左右大小不均等。引导学生认真观察这些字的笔划、结构，以及各部分的位置，并努力记住它，让学生养成先观察再动笔的书写习惯。写字是识字的延伸，虽说学生能把所有生字的字形记住，但千万莫让学生草率动笔。要让学生通过观察分析，抓住每个字的笔画及结构的特点。然后，通过生生或师生之间的交流，来加深对每个汉字的笔画及结构特点的认识，最后才让学生动笔。在学生书写时，我也会不断地巡视，及时发现学生书写时出现的错误。

其次是教学生学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字的关键所在。学生错字主要就错在形近字、笔划多的字上，而要减少这种错误，就必须培养学生具有敏锐的观察力。对于结构类似，部件相同的字，我便具体指导一个带动一类字，让学生举一反三，会写其他的字。对于易错的笔画或部件，则加以强调，引起学生的注意。

同时，学生的注意点应当落在观察老师的范写上。教师的范写是最直接的指导，针对小学生思维富于具体性、形象性及善于模仿的特点，在教学中，我充分发挥教师的主导作用，结合范字，边讲边做示范，使学生对写字产生兴趣，注意笔画

书写的笔势和力度，行笔的位置，动作的快慢，收笔的方法等等。引导学生看清每一笔的运笔方法，并试着这样写。这既是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。

二、“脑思”与“手写”结合，重视思维过程。

无论做什么事都要用心，记字、写字当然也如此。低年级学生观察事物不精细，对结构复杂的字形不容易记住，识记生字的字形也就成为教学中的重点、难点。尽管汉字的字形复杂千变万化，但只要遵循汉字的规律，掌握识字方法，学生就可以很轻松的记忆字形，体会记字的乐趣。当学生具备了一定的识字经验，就放手让学生自己想办法记字形，然后帮助学生总结记字方法。学生很快就学会将生字与熟字联系起来，进行比较记忆了。学生惊喜地发现记字形可以利用熟字加加减减的方法。此时，引导学生总结出自己发现的识字方法，如“加法”“减法”“换法”。至于有的独体字，则引导学生说出“笔顺法”，稍难的字则是几种方法的“合法”。学生运用自己发现的识记方法，记起生字来，简单有效，学习生字也可以变得轻松自如。

在教学时我不仅仅满足于学生用拆部件、换部件等方法记字形，而是试着引导学生把观察到的字形通过大脑的加工与生活经验、已有知识联系起来，得出最好的记忆方法，储存在大脑中，发挥思维作用。这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。如编故事法，让学生在听故事的轻松愉快氛围中不知不觉的把字形永久的保存在脑海中。“兽”这个字低年级学生不容易记，教师可以告诉学生“头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕。” 如联系实物法，课本中“日、月、水”这一类象形字与实物有许多相似之处，可以先让学生观察实物或实物图片，学生记忆起来就比较容易。如教学“日、月、水”等象形字时，我是按以下步骤进行的：第一步，展示图片：圆圆的太阳光芒四射，弯弯的月亮如一只小船，小溪里的水潺潺流动着„„接着，在黑板上画出这些物体的简笔画，让这些画面增强学生对事物的感性认识。第二步，如在教“月”时，我把关于“月”的图片及简笔画与篆文的“月”、楷书的“月”放在一起，学生通过观察，发现汉字的“月”与生活中的月亮是一脉相通的，他们看着图中的那轮弯月，手写着由月亮演变而来的“月”字，内心充满了发现新联系的喜悦。在此基础上，乘机引导学生联系生活描绘出月亮朦胧、秀美的形象。这样一来，抽象的“月”字逐渐被学生头脑中鲜明生动的“月”所取代，而且学生今后只要一想到月亮的外形，就很容易联想到“月”字的写法，这就达到了提高记忆效果的目的，比强制性的让学生机械记忆“月”的字形，效果要好得多。

再如，教学“鱼”字时，我首先让学生想想鱼的外形，其次让学生说说这个“鱼”字的每一部分像什么？（“刀”是鱼的头，“田”是鱼的身体，“一”是尾巴。）一条活灵活现的鱼儿便出现在学生眼前，这个字也轻易被学生记住了。“鱼”字的造字特点诱发了学生们对生活实际的联系，既使他们对汉字产生了浓厚的兴趣，又丰富了他们的想象。学生在写字时也写得特别认真，同时这些字也不容易写错。

有时候一个汉字有不同的记忆方法就让学生比一比谁的方法最好，学生的兴趣更浓了，识字也成了一件有趣的事。同时这一环节也为正确的写字打下了良好的基础。

三、“口说”与“手写”结合，重视表达过程。

表达是小学生相对薄弱的环节，因为表达要经过几个过程。首先，表达要以观察为基础，没有观察得到的表象，表达就无从进行。其次，表达要有思维的基础，没有头脑的加工、整理，表达就不可能全面、有条理。最后，语言是表达的外显形式，有了观察的思维的基础，还得看你能不能说出来。因此表达得不好，未必就是掌握得不好，但表达得好，则肯定掌握得好。教学中，我着重从以下几方面来训练学生。

⑴说字形

说说自己是怎样记住这个字的，并要求学生按照一定的格式来说。例如分析合体字“秋”，学生会这样说：“‘秋’是左右结构，左边是‘禾木旁’，右边是‘火’，‘禾木旁’加‘火’合成‘秋’，‘秋天’的‘秋’。”上下结构和包围结构的字亦是如此。

⑵评价

主要对其他同学说的记忆方法、书写的字，用自己已有的知识、经验进行评说。这不仅要求学生认真听别人的发言，还要求学生对此进行比较整理，得出自己的结论并表达出来。在教“田野”的“田”字时，有的学生认为“田”字像窗户，而有的则认为“田”是由“口”和“十”组成的，原本我并未意识到这种识记方

法有何不妥，没想到马上有一个小朋友举手指出他这样的识记方法容易把笔顺写颠倒。说明这个小朋友不但听得很仔细而且还善于分析，虽然目前班中的小朋友还不可能人人都象他那样善于分析，但学生听的过程、比较整理的过程、表达的过程都是学习，这样同一个字反复作用于大脑，印象自然深刻。

⑶说写法

说一说这个字在田字格的什么位置，找到每个字的关键笔画，这些关键笔画从哪里起笔又从哪里收笔，每一笔的粗细是否一样，每个字的部件写在哪里，写时应注意什么„„这些不仅是指导书写的过程，同时也是巩固识字成果的过程。

四、“评”与“改”结合，重视互动。

对写的评、改，这一环节应贯穿整个写的过程，是写的延续和提高。同时评和改也是相伴相随的。教师要创建完善的评价机制，充分调动学生写字的积极性，开展自评、互评、点评。自评就是让学生及时拿自己写的字与范字及同学的字作比较，学会发现别人的长处，同时发现自己写得不好的地方及时修改。培养学生诚实勇于改正的品质。互评就是让同学之间互相评，当然教师要明确评价标准，如结构是否合理、关键笔画是否突出等。也可以是师生之间的互评。教师在范写的时候，有意把字写得不够漂亮，让学生来评老师，给老师提出修改意见。这时教师再虚心接受建议，即时改正。老师知错就改的勇气和惊人的进步为学生做了榜样，也增添了他们的信心。在学生写字的过程中，教师要及时作好点评。点评的内容应是多方面的，如写字姿势、握笔资势、字的位置、字的结构、字的笔画等。教师的点评可以是针对个别的，也可以是针对全体的，视情况而定。教师的点评往往起到关键作用，教师要善于发现学生的闪光点，作恰当正确的评价，对学生的不足之处要委婉指出，帮助其改进。为了提高评的效果教师可以奖给做的好的学生小星星，还可以开展小组竞赛，比一比哪个小组得的星星多。学生的积极性被调动起来，写字的质量也就提高了。学生的写字就在评与改中不断地完善提高，与此同时还强化了学生识记的准确性，提高了学生写好字的自觉性，培养了学生的观察分析能力和口语交际能力。

教学生字，主要不是把现成知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。教师授之以鱼，同时更授之以渔，在识字写字课上，教给

学生学习方法，使学生由学习客体变成学习主体，通过“眼、脑、口”三者与“手”的结合，不断提高学生的读写能力。

鲁迅先生曾说，汉字具三美：音美、形美、义美。所以在小学识字写字教学中，应充分利用汉字的审美特性对学生进行审美教育。我将着重通过识字方法的多样化使学生感知美、欣赏美；通过写字训练的经常化使学生表现美、创造美。使学生在美育中不仅能较好地完成识字任务，更能提高学书写水平，促进其文化素质的提高。

第五篇：浅谈低年级语文识字教学策略

浅谈低年级语文识字教学策略

高燕

小学语文是一门基础学科，是学好其他学科的基础，而识字教学又是学好语文的基础，是学生阅读、写作和语文交际的基础。教师怎样引导低年级学生“喜欢学习汉字”、“对汉字学习有浓厚兴趣”、“有主动识字的愿望”呢？我觉得可以从以下几个方面入手：

一、重视课堂教学，提高识字兴趣

1、采用多种形式的引入，激发学生识字兴趣。

⑴图文结合，直观形象。采用多媒体、图片、挂图进行引入，直观形象，激发学生的学习兴趣。

⑵儿歌、谜语引入。朗朗上口的儿歌和充满睿智的谜语能一下子抓住学生的注意力，使学生很快地溶入识字学习中去。

⑶导语激趣。如教《雪花》这一课时，教师可以用导语激趣：你们喜欢冬天吗？喜欢冬天的雪花吗？那雪花又是什么样子的呢？这时学生就会七嘴八舌，并充满了期待，教师轻松地将学生引入课文。

⑷故事引入。生动活泼，通俗易懂的故事，能将学生很快地引入到角色中来，是激发学生学习兴趣最有效的方法之一。如在教学《数字歌》时，教师就可讲一个故事引入。故事梗概是：从前有个姓万的财主，给自己的儿子请了一位老师，教师前几天分别教他写会了“一”、“二”、“三”，财主的儿子觉得汉字很好学，不用请老师了。财主要儿子写自己的姓“万”，他的儿子找来一把梳子，蘸上墨汁，开始在上面“写”了起来，边“写”边嘀咕，这“万”的笔画数也太多了！……学生听到这个地方都哈哈大笑，教师抓住契机，及时提问：“你觉得这个学生怎么样？”“你知道写哪些数字呢？”这样，学生借助故事的趣味性对本课的生字产生了浓厚的学习兴趣。

2、坚持多识少写，识写分流。

什么是识写分流？简单地说，就是将识字分为两类：一类是能识会写的，一类是只识不写。《语文课程标准》明确规定：识字、写字、阅读和写作的基础是1-2年级的教学重点。第一学段，要认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。这一安排，体现了认写分流，多识少写的原则。

识写分流，多识少写的识字教学方法充分考虑了学生的心理需求和身体发展规律。一方面，学生进入小学后识字的积极性十分高，另一方面，低年级小学生的手部小肌肉不发达，对笔画的长短、轻重的控制不太精确，手眼还不够协调，写字既缓慢又吃力。我在教学中发现绝大多数一年级学生要带拼音的写好四个汉字，至少需要六七分钟。如果所有要认识的字都要学生会写，那将大大打消学生识字的积极性，甚至产生厌学心理。

3、合作识字，轻松快乐。

合作识字就是指学习者在小组、同桌的学习中，同伴相互学习中识字。《语文课程标准》强调培养学生的合作精神。在教学过程中，学生面对大量生字，难免会产生畏难情绪，而以小组为单位，自由选择或自行决定组员，在自己喜欢的环境中互相合作、互相促进、各取所长、共同进步。学生既学得快乐，又记得轻松，并能体验到合作学习的乐趣。

4、随文识字，识读同步，寓识于读。

“字不离词，词不离句”。识字是为了阅读，阅读又可以学习巩固更多的生字、词。学生在阅读过程中进行随文识字，对于阅读中出现的生字，要单独拿出来，让学生看准字形，读准字音的同时，也要将它放入到文中进行整体认识，体会语义。学生在学习课文，阅读课文时，为了弄清文章的意思，会不由自主地把生字、词放入上下文中体会它的语义，加深对它的认识、理解，做到识读的同步，提高了识字的效率。

5、引入游戏、巩固成果。

心理学家弗洛伊德提出：“游戏是由愉快原则促成的，它是满足的源泉。”游戏是儿童喜闻乐见的形式，所以在识字教学中，教师可以通过各种游乐方式开启童心、童趣，创设有效的教学情境，将识字情趣化方式，帮助学生使枯燥的识字课堂成为学生学习的乐园，在不知不觉中识记汉字。但在组织游戏时，学生常常为了好玩而忽略了识字的实效性。这就要求在游戏前让学生在小组内充分活动后，再让学生开展游戏性识字活动，在整个课堂的游戏中展示效果会更好。

二、以生活为资源，拓宽识字途径

《语文课程标准》指出：“要充分体现学生的主体地位，充分扩大学生的识字量，培养学生自主识字的习惯。”因而让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”是教师攻克的难点，教师应拓宽学生的学习资源，丰富学生的语言综合实践活动，将识字生活化。

1、充分利用校园文化资源

校园是学生学习生活的地方，校园文化对学生起着潜移默化的作用。在教学中教师有意引导学生充分利用校园文化资源进行自主的识字，提高识字量。

⑴认识同学姓名，提高识字量。班上有五六十名学生，一年级开学初，每个同学都将自己的姓名写好贴在书包上，在做自我介绍时，还要讲讲自己姓名的来历，使学生在听说中既记住了字形，又了解了字义。平时发作业，也要请不同的学生发放作业，这样学生识字内驱力大增，提高了学生识字量。

⑵认识校园的告示牌，黑板报上的大字，教室里的牌匾，提高识字量。如黑板上面的“好好学习，天天向上”，名人名言，校园里的校训或标语等，并经常请学生读读说说你在校园里看到些什么字，知道了什么，引导学生相互交流。这样，让学生识字与爱校、爱班、好学情绪联系在一起，学生识字兴趣大增。

2、随时随地地识字

⑴看电视识字。如动画片、《大风车》、《七巧板》等颇受孩子欢迎的电视节目，老师要有意引导学生在看电视的同时注意认读字幕。这样，学生不仅从中获得大量的信息，还认识了许多字。

⑵在逛街、购物、旅游中识字。如在动物园中认识各种动物的名称，在花园里认识各种花的名称，在逛街时认识店牌、广告语等。⑶身边事物识字。学生经常用的洗漱用具，碗、筷等生活用品，学习用品等，学生经常使用的东西，请家长配合贴上标签或卡片，使学生在使用身边事物时，也无意识的记住了许多生字。

3、展开丰富多彩的语文活动，促进学生自主阅读，自主识字。教师经常开展丰富多彩的语文活动，如讲笑话比赛，故事比赛，介绍我自己，我的家人，我喜欢的小人书等活动，这就促使学生课外进行自主阅读，自主识字，大大提高了学生自主识字的兴趣，扩大识字量。

总之，在课改实验中，教师一定要采用相关的教学策略，开发、利用生活和社会的教育资源，构建生活课堂，创造性地开展各类活动，引导学生自主识字，提高识字量。