经典绘本阅读——引领低年级孩子走进阅读世界之研究课题实施方案（5篇）

第一篇：经典绘本阅读——引领低年级孩子走进阅读世界之研究课题实施方案

经典绘本阅读——引领低年级孩子走进阅读世界之研究课题实施

方案

金坛市西旸小学 倪粉

一、课题的提出

“兴趣是最好的老师。”在任何学科的教学中，这都是教师不能忽视的必然规律。所有的语文教师都会有这样的感觉：阅读兴趣和习惯的成功培养能使学生的课内学习成绩和语文素养的提高更加有效轻松。因此，培养学生阅读兴趣，引领孩子走进阅读世界，成了很多老师不断研究的课题。

绘本以它独有的精妙的语言文字和明快引人的画面，营造出了一片新的教学氛围，赋予课程一个新的面貌，给师生共同的学习带来了鲜活的生机。低年级孩子注意持续性差，认识的字又有限，所以，小学低年级更适宜阅读绘本，这是通向流畅、独立的文字阅读过程中一个不可逾越的阶段。与一般的阅读文本相比，绘本阅读具有其自身的特点，特别强调叙述性故事与视觉艺术的整合。在低年段开展多种形式的经典绘本阅读可以极大调动学生的阅读积极性，提高学生的阅读能力,培养学生的综合素养。

在我们的这一课题中，我们把低年段经典绘本阅读的行动研究作为主要目标，即教师是如何解读绘本，如何指导学生去阅读绘本。借助绘本，培养低年级学生阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，培养学生乐于观察、乐于动脑、乐于表达、乐于合作、乐于探究的习惯，从这样的一个切入点对低年级学生经典绘本阅读进行研究。为此，我们提出了经典绘本阅读——引领低年级孩子走进阅读世界之研究这一课题。

二、课题界定

绘本：它是一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，是图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的内在感觉。

经典绘本：指适合于低年级儿童认知年龄特点的名著绘本和大师绘本。

阅读：这里阅读包括教师对绘本研究性的阅读，对家长进行绘本启发式的阅读，及孩子多种通道综合性阅读。

绘本阅读的内涵：

1.培养学生良好阅读兴趣、态度和习惯，充实心灵内涵。

2.深化学生阅读习惯，丰富人文素养，扩展生命视野。

3.激发学生创造思考的能力、发展潜能、增进生活经验。

4.涵养学生欣赏、表达、沟通、分享的能力。

三、主要研究目标和内容

（一）研究的目标

低年级教师专业发展的目标：通过对低年级学生经典绘本阅读的研究，提高教师对儿童文学作品的鉴赏力，促进教师深入细致地研究文学类作品教材和教法，提高教师专业研究水平。同时，也使教师更好地把握儿童的认知特点，形成正常的儿童观，教育观。

低年级学生发展目标：通过多种方式的绘本阅读，培养低年级学生阅读的兴趣，对书的热爱，形成良好的阅读习惯；在阅读中发展视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力。

家长发展目标:通过对家长的宣传与培训,与家长达成共识。促使家长关注阅读对儿童精神成长的作用，尊重孩子独特的阅读感受，不要过多地束缚孩子,走进他们的内心，多一分童心、一分好奇、一分诗意、一分平静，让孩子的心因阅读变得柔软，变得阳光灿烂。通过家长与孩子一起进行的阅读活动，把阅读的种子播在孩子心里，与孩子一起在阅读中共同发展。

学校发展目标：通过绘本阅读的研究，形成特色良好的学习氛围，打造一支学习型的团队组织，促进学校特色的持续发展。

（二）研究内容

1.选择低年级经典绘本阅读原则的研究

在绘本阅读研究课题实施过程中，绘本的选择是基础。那么在选择时要遵循哪些原则呢？希望通过本课题的研究，促使教师带着问题去阅读绘本，了解绘本的特质，深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次的意义，尽可能从多角度进行分析与思考，结合低年级学生的年龄特点，为孩子们选择出适合的阅读绘本。

2.教师对绘本的研究性阅读

引导教师进行研究性阅读，深入了解绘本的实质，挖掘其中的多种教育元素，开展富有创意的教学活动。

3．指导低年级学生阅读经典绘本的策略、途径的研究

我们拟采取“听（看）故事、讲故事、画故事、编故事、演故事”五大行动为主要策略，让学生“爱听、善讲、能画、会编、乐演”，通过集体教学、图书漂流、环境互动、亲子阅读等途径来激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，发展学生的多元智能，营造书香班级和校园。

（三）研究的难点

1.低年级学生经典绘本阅读材料、内容的研究。教师针对学生兴趣选择经典绘本,对于内容如何取舍,对于选择的材料、内容如何解读，需做进一步的研究。

2.教师指导低年级学生阅读经典绘本的策略研究。教师在指导学生阅读经典绘本应遵循的规律，依据学生的年龄特点、阅读基础、阅读兴趣、阅读的目的来指导学生阅读。

四、主要研究方法

1.文献法：本课题研究将借助相关的文献资料，主要为有关儿童经典绘本阅读策略、儿童阅读的心理过程、儿童阅读能力测评、阅读对儿童生命成长的意义等文献资料。

2.调查法:通过问卷、座谈等多种形式，全面、具体的了解目前教师绘本阅读教学、儿童经典绘本阅读中的矛盾、困惑及忧虑等，了解他们的生存状况及境遇，以便使研究更具针对性，更能直抵低年级经典绘本阅读发展的实际。

3.行动研究法:将低年级经典绘本阅读的实践与研究结为一体，在实践中研究，在研究中实践，不断提升低年级经典绘本阅读的实践品质。

4.个案法:注意研究儿童个体进行经典绘本阅读的发展现状，运用典型解剖的方法，抽取其中的经验与原理，为本课题研究提供有效的理论与实践支撑。

五、研究进度

本课题分三个阶段进行

1．准备阶段（2011年2月－2011年3月）：搜集相关的资料，初步把握课题的基本内涵及意义，做好课题的设计申报工作。

2.研究阶段（2011年4月—２014年8月）：根据课题的设计方案，对课题研究的各项内容进行有目的、有计划、有步骤的探索与研究，总结、积累相关的研究成果资料，不断完善整个研究的内涵及体系。

3.总结阶段（2014年9月—2014年12月）：反思、总结整个研究过程，整体建构研究的成果框架，形成课题研究总报告，并申请和组织课题结题工作。

六、课题研究的成果形式

1.低年级经典绘本阅读的调查报告。

2.课题阶段性研究报告、课题结题报告。

3.低年级经典绘本阅读研究的读书笔记、教育故事、论文集、案例分析。

七、研究对象

西旸小学一——二年级全体学生。

八、保障措施

1、主要研究成员如下表： 组长:倪粉

成员: 吴春华 徐桂花 徐寨寨

2、经费预算情况

本课题预计使用经费3000元左右，主要用于以下几个方面：

①、创设绘本阅读“物理环境”所用的宣传标语、“绘本导引”宣传窗（玻璃材料）、活动展板及教室书橱等等；

②、购置阅读活动开展所需图书（主要是经典绘本）的费用；

③、印刷活动各类表册所需要的纸张和印刷费，各类活动奖品的购买； ④、拍摄一部分绘本阅读成果展示录像、刻录光盘等费用； ⑤、开发一套“绘本导读课”校本教材所需的印刷费； ⑥、印刷其他成果材料、整理出刊成果集所需费用

第二篇：孩子的绘本世界

孩子的绘本世界

作者：英国《金融时报》中文网特约撰稿人 王柳

我的孩子刚刚3岁半，在他小小的世界里，那些童书绘本里的奇妙旅行给了他认知世界的无限可能。在装帧精美、故事精彩的绘本里，是人生的一次次体验，或感人、或幽默、或悦目、或传情。

记得读《活了一百万次的猫》时，我潸然泪下，没有什么比这样一本书是更好的生命教育了。故事不仅告诉了我们什么是生与死，更告诉我们只有爱，并且真正爱过，才不枉此生的活过。虽然在孩子幼小的心灵里，生与死、爱与被爱都还是模糊的感觉，但是那份感觉是人最初的感动，如此质朴、真实，这样的感觉延续在孩子的生命里，就是他一生最大的财富。仅仅是简单的文字和图画就把人生中要几十年才感悟的道理清晰而准确的表达，我觉得我的孩子在这么小就可以看到，真是他的幸运。而我，也正是在和他一起阅读的过程中，又进行了一次爱的给养，这又何尝不是一个母亲的幸运。

当然，童书的世界里除了感动，还有无限的快乐。我很推崇几位作家的作品，他们每一个人都有鲜明的个人风格，有的作者既是奇妙故事的创作者，又是绘本的直接绘画者。有的甚至就是纯粹的绘本，只有可数的文字，亦或根本就是无字书，但同样精彩纷呈。首先，我很推崇英国的安东尼•布朗，这位多次获得过安徒生(Hans Christian Andersen Award）及凯特•格林威(Kate Greenaway Medal)图书大奖的绘本大师，绘画风格精致细腻，无论是人物还是静物，都描画得精炼而又不失俏皮，写实与写意水乳交融，堪称童书绘本的天才。而描述的故事更是包罗了生活的方方面面，有的寓意深刻，有的又幽默神秘。我甚至经常有种错觉，与其说他的书是写给孩子的，不如说是写给孩子父母的。他的《我爸爸》、《我妈妈》、《大猩猩》、《我喜欢书》、《朱家故事》、《形状游戏》，哪一本都很好看，孩子喜欢得不得了。《形状游戏》里爱讲冷笑话的爸爸关于两个香肠的冷笑话，以及画面中上上下下瞬间变作香肠的搞笑场景，让我家的小宝贝总是乐不可支；还有《朱家故事》里的爸爸，呵呵，由于懒惰而被妈妈教训后，家里所有的场景都变成了猪的画面，真是让人过目难忘。你会发现，生活中乐趣无处不在，即使小有烦恼，亦或身边的人并不完美，但还是如此鲜活与可爱，这便是对生活最好的诠释！

其次，我得说美国的大卫•威斯纳是一个充满了奇思妙想的故事高手。他的童书文字甚少，妙处完全在于故事的超凡想象力以及出色的绘画功力。试想，在几乎没有文字的配合下，怎样通过静态的画面来表述那些丰富的故事呢？这需要极其巧妙的构思和深厚的绘画表达能力。他的《疯狂星期二》以及《7号梦工厂》应该是给男孩子的最好礼物。《疯狂星期二》里，那些飞起来的青蛙以及奇妙的一夜旅程，是我这个思维僵化的成人努力想一百倍都难以创造出的神奇。可是再回头一想，在我们童年的睡梦中，又何尝不曾出现过那些看似怪诞，但实则快乐无比的故事呢？据说，《疯狂星期二》是作者画了九个月方才成品的绘本，他反复推敲，反复修改绘画的细节，才让那仅仅十几页的绘本成为经典和传奇。

再次，我不得不说理查德•斯凯瑞和苏斯博士两位老先生，是我同样喜欢又没法排出座次的童书作家。斯凯瑞的《咕噜咕噜转》、《忙忙碌碌镇》真是经典，我的一位美国朋友在说起他的童年时，就不无夸张地说，“《咕噜咕噜转》是美国男孩的枕边书，一本书反反复复地翻，到大了都还记得那些满街乱跑、千奇百怪的车辆。”而苏斯博士的《霍顿孵蛋》、《带高帽子的猫》等，故事里的人物要么执着可爱，要么古怪精灵，让你看到了一种品格，也看到了美国式的幽默。

哦，其实好书实在太多，倒是因为我的孩子是个调皮的小男生，让我关注的“小男生”读物更多。其实，还有很多女性作者的作品，细腻又风趣，孩子不论性别都会喜欢，罗伦•乔尔德的《查理与劳拉》系列就是其中之一。那些在成人世界里看来不协调的人物比例反而得到孩子们的喜爱，而其中的系列故事更是小孩子们自己内心活动的真实写照，写出“小人儿的心声”，不喜欢又怎么可能？我的儿子方块就常对我说，“我是劳拉，你是查理”，“查理，请给我来个喷水月光（故事里的劳拉就把番茄叫喷水月光哦）”„„凡此种种，我倒是乐意这种角色扮演，成人世界里平淡无奇的生活也可以有趣又好玩儿。

写到这里，似乎有些无法收笔，《逃家小兔》、《小黑鱼》、《奥莉薇》、《鼠小弟》系列、《彩虹鱼》系列、《小波》系列、《大卫》系列、《卡梅拉》系列„„太多太多，无不充满了鲜明的儿童特色和作为人的生活智慧，没有最好，只有更好!

以上这些，应该说都是耳熟能详的经典童书。而近年来，在很多民间儿童读书组织及童书出版社的努力下，又有很多新的图书面世，更新很快，种类也更加繁多。像《奥古斯汀》、《不是那样、是这样的》、《恐龙嗷呜吼》等等，都是孩子值得一看的好书。甚至很多好的儿童绘本，都可以同时收集到原版和中文译本，在其中自由转换，真是妙趣横生。

王国维把做学问分为三个境界，“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。看了那么多经典绘本之后，你会明白人生确有不同的境界，所谓想象力、创造力、审美和情操，其实都是在每一个细节中得以体现和培养的。我觉得庆幸，在成为母亲之后，我和孩子共同成长了一遭。我常在想，在认知世界的过程中，其实每个人都是践行者，一路走来，才体会得愈加深刻，而儿童绘本书的阅读，省去了我们很多的辛苦，心灵便得以成长。在阅读的过程中，是母亲和孩子彼此间最甜蜜的时光，在共同的感动和愉悦后，彼此更加深入对方的心灵。我想即使二十年后孩子长大成人，那些儿时留在记忆里的精彩故事和与母亲相依阅读的温馨场景，也会是他人生最美好的回忆之一，更是他积极豁达地面对真实世界的动力和源泉。每当想到这里我就心潮澎湃，暖流涌上心头。

古人说过，“读万卷书，行万里路”。作为一位母亲，还有什么比给予孩子认知世界的方法更重要的? 让我们都做一个践行者，去读书，读那些真正经典和精彩的好书吧！

小贴士：

童书绘本的三大国际奖项

国际安徒生奖

英国凯特•格林威奖

美国凯迪克奖

中国近年来涌现的童书出版社或译者

接力出版社

21世纪出版社

河北教育出版社

童趣出版社

浦蒲兰绘本馆等

经典童书绘本作者推荐

《活了一百万次的猫》 《我爸爸》《我妈妈》 《大猩猩》《形状游戏》 《小蓝和小黄》 《疯狂星期二》 《逃家小兔》 《三个强盗》 《谁藏起来了》 《大卫不可以》 《查理与劳拉》

第三篇：绘本的世界和孩子的世界

绘本的世界和孩子的世界

每天最幸福的事就是坐在家盒子的绘本馆里，看着阳光透过格子射进来，暖暖地慵懒地抚摸着孩子们，孩子们依偎着妈妈，听着已经听过很多遍的“云朵面包”，不时地抬起头来，纠正妈妈讲错的地方。

21-30个月的孩子开始认识自己的独特性，他们喜欢学习新技能，获得更多的自信。这一阶段语言能力显著发展，喜欢听故事讲故事，能够记住和复述能够的故事，需要家长静下心来多给孩子一些时间，分享故事，尤其是睡前故事。所以绘本馆每天都有四次绘本讲读时间，下午四点钟，是我和孩子们与绘本的约会。召集小朋友们散坐在台阶上，“小朋友们，故事姐姐来啦，空提-空达„„”借着“卡梅拉”里的故事爷爷的开场白，我们的故事就开场了。

小美最爱听故事，她2岁半了，妈妈说，家里的动物故事她最喜欢“象冢”这一篇，不厌其烦地让爸爸、妈妈、奶奶、爷爷轮番讲这个故事，直到自己能够背下来，每每听到大象倒下了，就会捂起耳朵，但是又忍不住想听下去。其实这个年龄的孩子开始从自己认识到成长和死亡，尽管他们并不知道死亡的真正含义，但是喜欢把这两个字挂在嘴边。于是今天我们选了一本《爷爷变成幽灵了》的绘本。

将书打开，面向孩子们（因为只有这样才能保证每个孩子都看到，并且是正面的），翻到第一页，小男孩面对着爷爷的照片在哭。我会问孩子们，他为什么哭，孩子们会回答我，玩具丢了，糖没了，„„总是他们头脑里认为最重要的事，然后我告诉他们因为他的爷爷去世了，因为心脏病犯了。妈妈说爷爷去了天堂，爸爸说爷爷变成了泥土。但是小男孩艾斯本不相信，终于爷爷变成幽灵回来了，会穿墙而过不再需要钥匙，从此他就“生病”了。爷爷说忘记了东西，艾斯本每晚等待着爷爷回来，和爷爷找遍了家里的每个角落，回忆起自己的一生，艾斯本也想起和爷爷在一起的快乐时光。终于爷爷想起来，忘记跟艾斯本说再见，当爷爷挥挥手消失在黑暗里，艾斯本觉得自己的“病”终于好了。故事讲到最后的时候，小美的眼睛里湿湿的，这个孩子似乎明白了什么。

对孩子来说，接受成长、衰老是多么复杂的一件事，又是一个多么重要的进步，其实我们交给孩子的是一种面对生命的态度。故事也许他们还不能完全听懂，但是有时候吸引孩子的不是绘本，而是讲故事，而是和喜欢的人在一起，感受阅读的快乐！

第四篇：走进绘本世界 感受心灵润泽

走进绘本世界

感受心灵润泽

9月30日，怀揣着丝丝的期待和对假期被挪用的点点愤恨，我独自来到丽水学院参加为期三天的手制图画书与儿童绘本创意阅读培训。本次培训主讲的是来自温州的绘本阅读学科带头人蔡赛微老师及我市实验学校的副校长杨丽佳老师，本次培训的重点旨在深入理解儿童绘本阅读的意义，研讨绘本阅读内容的选择，研讨绘本阅读方法等。

培训第一天，蔡赛微老师以“关于把图画书带给儿童―图画书欣赏与教学”为题，从人人熟知的图画书开始，具体阐述了图画书对于儿童语言学习的重要性，她结合《团圆》、《风到哪里去了》等绘本故事，让参会老师深深体会到图画书的教学的神奇魅力。蔡老师还从实践出发，带给与会老师有操作性的指导，动情的讲述不仅激起了老师们强烈的阅读图画书的欲望，教会了如何将儿童引进图画书世界的方法，更让老师们深深体会带着学生亲近文学、触摸经典，就像花婆婆方素珍一样，“做一件让世界变得更美丽的事”。她从理论的高度介绍了中国传统插图本，用一个个生动的案例阐释了中国古代插图与现代绘本图文的共生与对立，使与会老师从另一个角度更深层地了解绘本的涵义，特别是绘本的魅力。

学员们就在这样轻松愉悦的氛围中，在蔡老师的带领下，走进了绘本教学和早期阅读的神奇世界，她以“花婆婆”的故事引入她对绘本阅读种子播撒和推广的理想，在用大屏幕赏析精美绘本插图，讲述童趣故事的同时，耐心介绍了什么是绘本、绘本的种类、阅读绘本的作用、绘本如何激发孩子的想象力和创造力、如何制作创意手制绘本教具等内容。蔡老师亲切幽默的话语，生动活泼的表现力，征服了在场的所有听众。

这次培训受益最大的是蔡老师现场指导我们手制绘本，连我这个动手能力特别拿不起的人也兴致勃勃地跟着学，自认也完成了几幅质量还不错的小作品，这可大大的激励我学习绘本阅读知识的兴趣。

若说蔡老师的讲座深深激发了我们的童心，激发了强烈的学习绘本知识的兴趣，那么杨老师的讲座就是在这样的兴趣上给了质的提高。杨老师在讲座中运用诙谐幽默的语言，从她自己的教学实际出发，向我们介绍了她独特的教学方法，习作教学四结合及语文教学中品词析句的独到见解。从她自己的下水文《一片叶子》中，向我们揭示着这样的人生哲理——人生苦短，五味杂陈，世事无常，亦有芳香。叶如此，人如此，世事皆如此，人生若尘露，天道邈悠悠。

此次短暂的参训使我们接受了一次心灵的浸润，加深了对绘本阅读教学的理解与思考，今后我将学着更加积极有效地把绘本运用到课堂教学中，用蕴含着丰富教育契机的绘本使孩子们的思维和语言得到发展，让审美能力得到提高，让孩子们在绘本里找到快乐和感动。

第五篇：走进绘本,与之同行

走进绘本 共享阅读

正式接触绘本是在2010年，当时朱校长和教务处唐主任分别从东胜和焦作学习回来，为我们带回了新教育的有关资料，并提出在我们学校实施新教育实验，让我担任绘本课负责人。虽然以前在杂志上、网上对绘本课有所了解，但只是皮毛，至于如何去上绘本课实在是无从下手。于是我马上组织科研组的同事，通过阅读朱校长和唐主任带回的新教育书籍，上网查询、观看名师课堂教学实录，对绘本课进行研究。

教学实验初期，我们不了解绘本的特殊魅力，在阅读绘本时，只重视绘本文字，而每一幅图画的细部有什么秘密、画与画之间的串联如何铺陈出故事情节，这些绘本图画传递的无声信息却被我们忽视了。随着对绘本阅读相关理论的学习和绘本阅读经验的增加，我渐渐认识到一本优秀的绘本，绝不像表面看到的那么简单，它由图像、文字、书页三个不可或缺的元素组成，教学过程中这三者同等重要，那么怎样处理三者的关系，使之相得益彰，促进学生发展？下面我以三年来上过的一些绘本课为例谈谈我在绘本教学中的一些体会。

一、大胆猜想——激发想象

（1）猜测主角

绘本图画往往能引起孩子的想象。阅读伊始，赏读封面，由封面中的图画与文字猜想故事，使整堂课弥漫着想象的色彩。打开绘本的扉页，无限精彩就蕴藏其中。阅读绘本时切不可错过这样的阅读想象点，让孩子们在阅读第一页时就开始展开想象，激发好奇，充分领略阅读的乐趣。如在阅读绘本《小绿狼》，老师让孩子们观察封面，“说说小绿狼的生活怎样呢？”孩子们兴趣盎然，“它肯定很快乐！” “它的毛和别的狼不一样，大家可能会嫌弃它。” “因为自己跟别人不一样，它可能会感到自卑。” “大家可能不愿意跟它玩。”“如果大家不跟它玩，我想它会伤心的。”„„这一系列的猜测不仅拓宽了孩子们的思维，也可以在其后的阅读中与作者进行真正的对话，碰撞出智慧的火花。

（2）猜测情节

绘本故事的情节中有很多想象的留白点，我们就要充分利用这些点，引导孩子们参与推演故事情节，让故事在孩子们的充分想象中完成衔接。如在教学《小绿狼》时，哈瓦尔受到灰狼们的第一次嘲笑后伤心地跑走了。它想：“我一定要变成一只灰色的狼！” 我便相机问道：“孩子们，假如你是哈瓦尔，想变成灰色的狼，你会怎么做？ ” 有的孩子说：“给自己织一身灰毛衣。”有的孩子说：“把自己的毛染成灰的不就行了吗？”有的孩子说：“给自己找一张灰色的皮披在身上。”在孩子饶有兴趣的猜测中，来推进故事的情节，体会小绿狼急切想变成灰色的心情，激发孩子阅读的兴趣,从而使孩子爱上阅读。

（3）猜测画面

阅读绘本《长大当个好爷爷》时，读到爷爷在病床上睡着了，永远不会醒来了，小小熊和妈妈回到爷爷住的屋子。我问道：“此时小小熊的心情怎样？如果你是作者你会用什么颜色表现小小熊当时的心情？你会怎么画？”

生1：“小小熊很难受，我会画阴沉沉的天，连小猫也躲在角落不肯出来。”

生2：“我会画小小熊扑进妈妈的怀抱，不停地流着眼泪。” 生3：“我会画周围树叶变黄了，一片一片落了下来，小小熊独自坐在书屋上，默默地流泪。” 孩子们精彩的回答，让我吃惊，他们能够用语言“画”出小小熊当时的心情，将课堂活化，成为一场经历其境的别样阅读。

二、激情导读---引起兴趣

在绘本阅读教学中，当教师把绘本所表现的最好的语言投入感情讲，用动作、神态辅助语言来“演”，用生动、夸张的手法来呈现故事，阅读的这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，永远地留在孩子的记忆当中。如：《长大当个好爷爷》讲述的是每个周末小小熊都要去看望爷爷,祖孙俩爬上树屋并排坐下聊天、讲故事、欣赏风景。后来爷爷在病床上睡着了，永远不会醒来了，小小熊和妈妈回到爷爷住的屋子，母子两相拥在树屋静静哭泣。妈妈相信小小熊长大后一定会做个好爷爷。这是一个关于生命的故事，它给孩子们平静地讲述亲人的死亡，讲述生命的终极关怀。其实，在生活中，我们每个人都是绘本中的小小熊，都有过小小熊的经历，尤其是成年的我们，对于这种经历，更是感同身受。于是我用自己的真情实感深情地来为大家朗读，随着一幅幅展开的图画，随着我语气语调的变化，孩子们快乐着小熊的快乐，也逐渐感受到生命逝去的忧伤。当我讲到“他不会再醒来了“时，我的眼眶湿润了，孩子们也泪珠闪烁，有的甚至哭出了声。他们在我的深情演绎中，受到了感染，更被小小熊和爷爷之间的那份温暖的爱所感动着。又如非常幽默滑稽的《鸭子骑车记》的阅读中，我运用夸张的语言，演绎鸭子的所作所为时，孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题。

三、创设情境----提升创造力

在阅读绘本的过程中，我们应当预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式引发孩子主动探究，当阅读引起了强烈的情感共鸣时，孩子们常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。在游戏的情境中孩子们理解故事相对而言会比较容易些。如果设置了游戏的场景，并给孩子提供相应的服装等物品，再配上语言、表情、感情、动作，孩子们就能通过多种感官进入故事的情境。如我和孩子们共同阅读《鸭子骑车记》，当我在读到“鸭子高兴地骑着自行车经过农场”这一段时，设计了这样的创造性角色对话表演：

我扮演着鸭子做着骑车的动作来到学生中间：“ 嗨！朋友们，你们看我骑得怎么样”

学生1：“ 哇！鸭子你太棒了！我好佩服你呀！”

学生2：“鸭子你骑车时一定要小心哦！“

教师（连声说着）：“谢谢！谢谢！”

学生3：“鸭子，你真牛！你可以教我骑车吗？” 老师：“好啊,很乐意帮你。”

除了表演，还可以通过改写故事结局或改编故事情节，在扉页处写前言，写信给书中人或作者，谈谈阅读的心得体会等训练学生的文字表达能力，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。在阅读《狼大叔的红焖鸡》时，让孩子续写故事，孩子们大胆的想象、温情的表白，让这个故事延续了更多更多的爱。一位学生这样写道：“第二天，狼大叔5点就起床，为他亲爱的小鸡们，烤了100个奶油面包，看着小鸡们吃饱后，他就带着小鸡们去森林玩，他们一起捉迷藏，跳绳，玩得可高兴了。狼大叔还给他们讲了《白雪公主》《灰姑娘》的故事，一直到了天黑，狼大叔才把小鸡们安全的送回了家。“

四、感悟内涵-----升华情感

绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。图文并茂的绘本吸引着孩子，通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。如在《小绿狼》的阅读中，让孩子懂得在今后的学习生活中能够认同自己，喜欢自己，相信自己，快乐自信地度过每一天。在《我爸爸》《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子的爱心。在《长大当个好爷爷》的阅读中，能让孩子明白：“生命是一份珍贵的礼物，每个人都应该好好地珍惜。”„„这样，当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。

在绘本教学中，在与孩子们分享绘本的过程中，我相信，我们能给予孩子的其实是更多的。但是在这个过程中，作为教师，我们一定要本着让孩子们成为阅读主人的态度去开展，让孩子们真正走进绘本，真正感悟绘本，并在绘本阅读中获得成长。