基于多元智能理论的对外汉语精读教学研究(刘波定稿1)[最终版]

第一篇：基于多元智能理论的对外汉语精读教学研究(刘波定稿1)[最终版]

基于多元智能理论的对外汉语精读教学研究

刘波，陈寰琦，谢晓慧

（广东工业大学 国际文化教育中心，广东 广州 510090）

摘要：本文利用多元智能理论，通过对广东工业大学四个对外汉语平行班教学的实例进行对比实验，探讨多元智能理论与对外汉语精读课教学相结合的有效方式，以激发学生的学习能力和兴趣，进一步提高教学质量，优化教学效果。

关键词：多元智能理论；对外汉语；精读教学 0 引言

美国心理学家加德纳在研究了不同对象的人脑与智能的基础上，提出了人的多元智能（Multiple Intelligences），它包括：语言智能(Linguistic Intelligence，即掌握并运用语言、文字的能力)、逻辑数学智能(Logical-mathematical Intelligence，即使用数字和推理、抽象思维、分析与归纳问题的能力)、音乐智能(Musical Intelligence，即感觉、欣赏、演奏、歌唱的能力)、肢体运动智能(Bodily –kinesthetic Intelligence，即运用身体来表达思想和感情以及解决问题的能力)、空间智能(Spatial Intelligence，即对所观察的事物，在脑海中形成一个模型或图象从而加以运用的能力)、人际智能(Interpersonal Intelligence,即与他人交往、合作的能力)、自我认识智能(intrapersonal intelligence，即了解自己的能力)、自然观察智能（naturalist intelligence，即观察自然界中的各种动植物形态及生态系统，并能进行辨别与分类的能力）等八种智能。这一理论从一个全新的角度揭示了人类的本质和结构，因此自提出来就受到了广大教育界人士的重视。在国内,这种理论被广泛运用于英语教学和中小学其他学科的教学中。可是在对外汉语教学中的运用却比较少。多元智能理论与对外汉语精读课教学结合的必要性和可行性 在对外汉语教学课程设置体系中，精读是其基础核心课程，担负着对学生进行听、说、读、写等综合技能训练的任务，其他的课程都是围绕着这门综合课程而设立的。精读课教学质量的高低对整体对外汉语教学的效果有很大的影响。可是，在现实的教学过程中, 由于精读课的内容比较多，重点和难点多，老师讲解起来比较费劲，学生听起来也比较枯燥,师生互动和学生之间的交流比较少，学生的主观能动性没有发挥出来，教学效果并不是非常理想。而且，我们也发现，留学生的听、说、读、写四种技能不能均衡发展，留学生的读写兴趣和能力远远落后于听和说。

加德纳(1983)认为：“人类大多数知识的表征和交流都是通过符号系统实现的”[1]号，汉语教学就是对符号系统的解释和理解的过程。多元智能理论完全适应汉语作为语言符号的存在，它为我们理解和改善对外汉语教学提供了新的角度和工具。如何在教学中树立多元发展的教育观，运用多元智能理论，从情感和认知方面激发留学生的各种潜在的智能，充分调动学生的积极性，激发学生求知的欲望和学习的自觉性，让精读课课堂活跃起来，实现教与学的最优化，使各种语言能力全面发展是每一位对外汉语教师必须思考的问题。多元智能理论的实验研究

为了探讨多元智能理论在对外汉语教学中的有效性，我们采取了多样化的课堂设计，通过对我校四个对外汉语平行班75名非洲留学生一年内语音、汉字、语法和语段和篇章教学的跟踪对比实验，探讨多元智能理论和对外汉语精读课教学相结合的有效方式。2.1 实验对象

四个以非洲学生为主体的初级平行班,共 75名学生。B1、B2班共39名学生为实验班，B3、B4班共36名学生为普通班。所有留学生均来自同一个区域，基本上可以排除文化差异对留学生学习效果的影响，得出的数据相对比较可靠。2.2 实验内容

四个班的学习内容均为《实用汉语课本》第一至三册。2.3 实验步骤

2.3.1 通过问卷了解学生的智能类别。

发出问卷75份，回收73份。经过统计发现，95%的学生音乐和运动智能突出；86%的学生具有空间想像能力突出，75%的学生都在国内高中毕业，逻辑数学智能表现得比较强，73%的学生具有很强的自然观察和语言表达能力。而对于非洲学生来说，在与人交往能力和自我认识和评价准确度上比例偏低。这份结果表明，在课堂上若能设计一些能充分调动学生的音乐、运动、空间想象、逻辑数学、自然观察和语言表达智能的活动，对他的汉语学习将起到助推作用。

2.3.2 跟踪实验对象

在实验的基础上，通过对四个班一学年中在语音、单词的理解和诵记，语法点的理解和运用方面进行密切跟踪，发现多元智能理论和对外汉语精读课教学相结合的有效方式主要有以下四种。

1）激发音乐智能和肢体运动智能进行语音教学。语音教学需要进行一些机械性操练,往往很容易让学生感到疲倦、枯燥，稍不注意就可能伤害留学生的学习积极性，因此，语音教学尤其需要注意方法和技巧。汉语拼音也是一种语音符号，和音乐符号有着很大的相通之处，很容易找到契合点。因此我们在教学中引入了音乐元素，以调节教学气氛，激发学生的兴趣。比如：用教学生吹口哨的方法教学生体会“ü”的发音部位；用 “5――――”来比较第一声的声高和声长；用音乐的强弱节拍强化语流中的节奏教学；用绕口令、歌谣、中文歌曲、诗歌等，让学生感受声调等。同时也引入了适当的动作，除了用动作帮助学生体会发音部位，还从生活中找到对应的情境，让学生体会发音变化和力度。比如:用爬山的动作让学生体会拼音的第二声。

2）通过激发视觉、空间智能和肢体运动智能进行汉字和词语教学，加强对汉字结构意义的理解，加深记忆。留学生普遍都不愿意写汉字。尽管老师们在课堂上再三强调汉字的笔画、结构、组合、造字意义和记忆的方法，但是因为汉字的数量繁多，笔画笔顺难以记忆。加上语言障碍和思维方式的差异，学生很难真正理解汉字的造字规律，只能死记硬背、反复机械地抄写，久而久之便完全失去了汉字书写的兴趣。为此，我们需要采用一些非常规的教学方法，使学生易于接受理解和联想记忆。比如：使用大量的图片、PPT来反复刺激，不断地加强学生的兴趣和记忆以外，还制作了一些汉字部件拼图和视频，向学生形象地展示汉字的拆分、组合和意义。再比如在讲解汉字“木”可以找两个学生一前一后，前面的伸开双手，后者下垂，让学生观察想象并猜字，让学生在想象和联想中明白“木”字的形体特点。

3）激发逻辑—数学智能，加强对语法项目尤其是虚词的理解。逻辑智能是人们能够计算、量化、思考命题并进行数学运算的能力。而在语法教学中所说的逻辑能力可以通过表格、图表等形式表现出来。汉语中有很多实词经过长期的历史演变，最初的意义已经逐渐弱化成了无实在意义、单纯表示语法功能的成分或一个语法标记。这就意味着这些汉语词汇正在逐渐变成一种单纯的符号。因此数学中的各种符号是完全可以用于汉语虚词教学的。比如：我们用集合的概念和符号，帮助学生理解“不都”和“都不”的区别。我们可以举出两个句子，“教室里都不是．．

中国人。”和“教室里不都是中国人。”接着，教师像数学老师讲解集合．．那样，解释A不∈B表示“都不”，A∈B表示“不都”。再比如，讲解“连„„也„„”的用法等，比如，我们在解释“他连小学也没学过。”我们可以先列一个“小学、中学、大学”的垂直数轴，按层次难度由低到高排列，让学生直观地理解 “连„„也„„”的强调作用。经过试验发现，用这种方法教授的语法，留学生造句时出错的几率很小。4）激发语言技能和自我认识智能进行语段和篇章教学。在汉语交际能力中,语段表达能力是非常重要的一部分。我们尝试着在刺激学生认知的基础上，通过先将连环画各个图片排序再讲故事，将句子用适当的词语衔接组合成段落和篇章；也通过根据词语编故事、话题讨论、连词成句然后成段、辩论和表演等方式激发留学生的情感表达和创造欲望。2.4 实验结果（后测成绩表）

通过测试，发现实验班与普通班课堂情况对比明显，他们语音面貌良好，发音比较标准；汉字书写工整，笔顺正确，汉字听写正确率较高，虚词使用正确，语言表达能力较强。而且，实验班课堂气氛更加活跃，学生的课堂积极性得到了一定程度的调动，学生的参与意识强，基本上形成了以学生为主体的课堂教学模式，教学效果比较明显，考试成绩明显高于普通班的学生。测试的结果具体如下：实验班90分以上的学生25名，普通班8名；实验班80~89分的学生7名，普通班5名；实验班70~79分的学生5名，普通班9名；实验班60~69分的学生2名，普通班8名；实验班60分以下的学生2名，普通班6名。3 结论

通过以上实验，我们发现在对外汉语精读课教学中灵活运用多元智能理论能帮助留学生很快掌握语言点，创建轻松自如的学习气氛、降低学生的焦虑感，大大提高了课堂教学的趣味性,使原本较为枯燥的课堂教学焕发了新的生机。在运用多元智能理论进行教学设计的时候，不能局限于某一种智能的开发，应该多种智能同时训练。而且在课堂设计时，不仅不能忽视基础知识，还要关注学生的差异性，充分考虑学习者的年龄，不能让教学活动太幼稚。虽然我们都认为，没有任何一种理论可以用于解释所有的语言现象，但是，只要我们能想办法找到他们最佳的结合点，批判地运用这种新型的理论，就一定能充分发挥它对教学的指导作用。

[参考文献] 1.Gardner·H, Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences［M］.NewYork·Basic Books,1983．

2.[美]霍华德·加德纳著.沈致隆译.多元智能[M].北京：新华出版社，2004.3.[美]霍华德·加德纳著.沈致隆译.智能的结构[M].北京：中国人民大学出版社，2008.4.[美]霍华德·加德纳著.沈致隆译.多元智能新视野[M].北京：中国人民大学出版社，2008.5.[美]霍华德·加德纳著.沈致襄译.沈致隆审校.重构多元智能[M].北京：中国人民大学出版社，2008.收稿日期：2014-08-09； 修回日期：2014-09-28 作者简介：

刘波（1977─），女，湖南邵阳人，硕士，研究方向为语言学及应用语言学。陈寰琦（1987—），女，广东湛江人，硕士，研究方向为国际关系学。

谢晓慧（1983—），女，山东莱阳人，硕士，研究方向为语言学及应用语言学。

Application of Multiple Intelligence Theory in Intensive Chinese Teaching LIU Bo, CHEN Huanqi, XIE Xiaohui

(Guangdong University of Technology, Guangzhou, Guangdong, China, 510090)

Keywords： the theory of multiple intelligences, TCFL Abstract：This essay makes use of the theory of multiple intelligences to perfect the Intensive Chinese Teaching in TCFL.We put our emphasis on developing and cultivating students’various potential intelligences by a lot of contrast experiments.The test objects are chosen from 4 parellel classes.Our conclusion is that the theory of multiple intelligences is effecive in TCFL.

第二篇：多元智能理论1

多元智能理论，给我们提供了因材施教的理论基础，也提供了施教的目标和方向。学生学习上的优势正是与个人身上所具有的多元智能中的某一方面的突出的智能有关，利用个人身上所具有的特有的智能发展成了自己独有的学习优势；而学习风格也是如此，在自己的独特智能方面慢慢的形成了自己的独有的与自己性格相适应的学习风格。

学生的个体差异有个体的智利差异、个体的学习风格差等差异。我认为在教学中应尽可能地运用多元智能中的多种智能，教学方法尽量运用适合不同智能长处的相应的教学方法，充分利用各种媒体，如传统的板书，阅读，幻灯，现代的视频、动画、音乐、模拟等，尽量照顾到每一位学生的学习优势或学习风格，让每位学生都能找到与自己风格相应的学习源，从中学习，让每个学生都有发展自己的机会，从而使教学公平化，公正化。

首先，我觉得教师在教学之前应该对自己学生的优势、学习风格及人格有一定的了解，分析学生的学习风格，了解学生在哪一方面有突出的智能，在以后的教学中，应当使自己的教学内容以及所创设的教学环境与绝大多数的学生相适应，达到一个比较理想的教学结果。教师在教学过程中应寓教于乐，让学生在一个和谐、快乐的氛围中学习知识，并且学生也能够充分发挥自己的特长。根据学习者的风格或者优质所在，制定其相应的教学方法，如小组合作式、任务驱动式或者个体化学习思考等，并运用多种媒体，如视觉媒体、听觉媒体、视听媒体等多种媒体，配以适当的教学方法，来适应不同智能不同学习风格的学习者；其次，还可以利用最近发展区原理，激发学习者在某方面的学习兴趣，引导学生学；最后，根据学习学者的需要进行教学，培养学习者某一反面特有的智能。

第三篇：师德演讲稿(刘红波)1

用爱心铸造师魂

——师德演讲稿

尊敬的各位领导，亲爱的老师们，大家下午好：

今天，我演讲的题目是“用爱心铸造师魂”硬着秋日的阳光，怀着美丽的梦想，今天,我们又一次欢聚在这里,转眼我已经在农牧场小学度过四年的时光, 四年的岁月，一路走来，每天都是忙碌而充实的生活，其中有感激，更有感动。

作为一名教师，我不想说，我为学生付出了多少，我更想说，我的学生，他们给我留下了很多美好的回忆和快乐！我经常会想起已经毕业的学生们,想起我曾经对他们说过，他们都是我最好的孩子。想起课堂上每当我说错话的时候，他们都会善意的取笑我。

想起我们一起在树下踢毽子，毽子不小心上树了，他们就会无助的跑过来找我。

想起曾经我们一起在尘土飞扬中劳动，看到他们满头大汗，我会为他们擦去汗水。

想起运动会上，他们会为我加油，没有地方写标语，他们就把大字写到凳子的木板上。

想起我们一次又一次的努力排练节目，每一次我的要求他们都会很努力、很努力的去做。可是，就在最后一次节目的练习中，孩子们都哭了，因为他们要毕业了，我忘不了，毕业那天，他们忧伤的唱着离别的歌，不舍的拥抱，泪流满面的告别，孩子们用真情打动了我。他们给我的是最真、最美的回忆，是心灵最深处的感动。

我爱农牧场小学，因为这里有和我孩子们一起的欢声笑语，有我们共同的努力和汗水，有我们曾经美好的一切。

我想努力做一名好教师，我愿意对学生倾注我全部的热情。但是，我深深的指导，我们农牧场的每一位老师又何尝不是这样呢？

提起我们学校的宋宝山老师，他已经五十九岁了，可是他工作起来，却比年轻人还要富有热情！他是最认真的科学老师，带领学生抄笔记，做实验。他是晨午检统计员，每次发现问题上报最及时，最准确。他还负责学校的消毒工作，每周五下午，我们都能看到穿着白大褂的宋老师穿梭在各教师之间，他在给教室消毒。宋老师还是学校的维修工，去年冬天，教室的暖气水管崩裂，宋老师在第一时间赶来维修，水管很快修好了，可是在寒冷的冬天，宋老师已经浑身湿透了。每次想到这些，我的心都在感动着，震撼着。在义务教育均衡发展中，宋老师所负责管理的科学实验室，器材就有几百种，为了更快更细致的登记造册，他经常都加班到很晚很晚，很多次都是我们下班了却碰见他又赶来上班。每当我看到宋老师汗流满面，却依然专注的在那里工作，我就有说不出的感动，我告诉自己一定要向宋老师一样，默默无闻，踏踏实实的工作。在我心中，宋老师的精神就是我们学校的宝山精神！

我们学校还有无数个这样的老师，在他们身上我看到了对教育永不衰退的热情！这就是我们农牧场小学的老师们，因为他们心中有爱，有对学生的爱，有对学校的爱；因为他们胸中有热情，有对工作的热情，有对教育事业的热情，我会向他们一样，用爱心和热情去铸造教师的灵魂。

第四篇：优秀案例 刘云精读引领课《识字1》《秋天的图画》教学设计

《识字1》、《秋天的图画》

刘云

【课型】 精读引领课 【教学目标】

1.认识19个生字,会写7个生字。

2.积累关于秋天的词语。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

4.感受秋天的景象之美和勤劳的人们对秋天的喜爱、赞美之情，用自己喜欢的方式赞美秋天。

【教学重点】 1.识字。

2.在读中感悟秋天的美丽，积累关于秋天的词语并仿写句子。

【教学难点】

在读中感悟秋天的美丽，积累关于秋天的词语并仿写句子。

【教具准备】

1.多媒体课件、生字卡片。2.搜集秋天的有关资料图片。

【课时安排】

2课时

【课前准备】

1.多媒体课件、生字卡片。2.搜集秋天的有关资料图片。

第一课时

【教学目标】

1.认识19个生字。

2.积累关于秋天的词语。3.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

4.感受秋天的景象之美和勤劳的人们对秋天的喜爱、赞美之情。

【教学过程】

一、图片引入

出示两三张图片，让学生回答这是什么季节。看来秋姑娘已经悄悄来到我们身边了。

二、初读课文

1.出示初读要求：把课文读正确，遇到不认识的字词借助拼音或者查字典等方法标记出来；难读的句子多读几遍。让学生带着要求自己读课文。

2.课文只有一个自然段，共有四句话，请四个同学一人读一句话。重点读好问句。在读时做好评价，注意指导学生的朗读。（大声、不要拖长腔、有感情）。

三、学习课文

1.出示第一句话“秋天来啦，秋天来啦，山野就是美丽的图画。”

（1)随文识字，让学生自己总结识字方法（图：加一加）。

（2）出示识字一的词语，分为三组，看看哪组词语描写的就是这样的景色（金秋时节、景色宜人、层林尽染、叠翠流金），并让学生读读（开火车读、齐读等）。

2.出示第二句话“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”

（1）让全班齐读这句话。随文识字梨、笼、粱、燃，（梨加一加，笼熟字加偏旁，粱下面是米，燃熟字加偏旁）。出示识字一剩下的两组词语，哪组词语能体现这样美丽的秋季景色。（五谷丰登、瓜果飘香、春华秋实、秋收冬藏）

（2）这些词语可以通过男女齐读加以识记。

（3）小组交流识字方法。

2.出示“金黄的灯笼，红红的脸颊，金色的波浪，燃烧的火把”。（1）练习：______的_______，你能说几个这样的词语搭配吗？

学生自己展示，遇到不合适的搭配要及时指导改正。(2)仿写句子。梨树挂起金黄的灯笼。

苹果露出红红的脸颊。稻海翻起金色的波浪。

高粱举起燃烧的火把。

借助图片仿写。小组讨论后再展示，及时给于学生指导。

3.出示第三、四句，谁使秋天这样美丽？看，蓝天上的大雁作出了回答，它们排成一个大大的“人”字，好像在说—勤劳的人们画出秋天的图画。

(1)随文识字勤劳。点名读句子，注意指导问句的读法，语气要上扬。

(2)这些四字词语能体现这样的秋天景色。（天高云淡、大雁南飞、秋高气爽、山河壮美）让学生开火车的方式读读词语。

四、感悟词语

卡片出示：图画、高粱、燃烧、波浪、勤劳、梨树、灯笼、景色宜人、层林尽染、叠翠流金、秋高气爽、山河壮美、五谷丰登、春华秋实

全班同学开火车读词语。

五、背诵积累

用喜欢的方式练习背诵课文。课件出示填空式课文。（可看课件背，同座位互背，下位找好朋友背„„）

【板书设计】

秋天的图画

____________的_____________

第二课时

【教学目标】

1.会写7个生字并组词。2.用自己喜欢的方式赞美秋天。

【教学过程】

一、复习、背诵课文

承接上节课的填空式提示背诵为基础，加大难度分句式背诵，最后尝试全文背诵。

在这个环节可以先集体背诵，然后再单独背诵。

二、写字指导

对第一单元的字按照字的结构进行了分类，本节课主要学习上下结构的生字。

上下结构宝盖头：宜、实、字、它、安

上下结构草字头：苹、劳

宜：宝盖稍宽，下部横的间距均匀。

实：头左低右高，最后一笔是点。

字：宝盖稍宽，子的横要长并且在横中线上。

它：上宽下窄，最后一笔有力。

安：起笔点居中，女中横要长并且在横中线上。

苹：最后一笔要长而直，是悬针竖，写在书中线上。

劳：秃宝盖要宽，横折勾稍向左倾斜。

1.出示生字，先让学生自己仔细观察，从结构到占格，尽量让学生自己说，有必要的话老师再进行补充。

2.老师在范写时，学生要跟着书空，熟悉笔顺。

3.每一个字尽量给孩子组几个会写的词语，然后让孩子在课本上先描红，在临摹写两个，争取一个比一个好。提示学生每写完一个都要与范字进行对比，找出不足再练习。

4.展示。写得好的可以介绍经验，写得不好的教师要给他找出不足给于指导。

三、课堂小结

通过本课的学习，你有哪些收获？

四、各展所长，赞美秋天

1.启发谈话：同学们，你眼中的秋天美吗？你喜欢它吗？勤劳的人们用双手画出了秋天的图画，我们也用不同的方式来赞美秋天，好吗？ 2.自由组合，赞美秋天 画画组：画秋天

写作组：写秋天

【板书设计】

秋天的图画

画秋天 写秋天

（作者单位：山东省寿光市营里镇中心小学）

第五篇：中级经济基础2018年精讲班刘艳霞-第3章生产及成本理论-第1节：生产者的组织形式和企业理论与第2节：生产函数和生产曲线（1）-1528347667596

中级经济基础精讲

第三章生产和成本理论

【本章考情分析】

年份

单选题

多选题

合计

2017年

2题2分

2分

2016年

2题4分

4分

2015年

2题2分

2分

2014年

2题2分

2分

2013年

1题1分

1题2分

3分

2012年

2题2分

1题2分

4分

【本章考点概览】

生产者的组织形式和企业理论

1.生产者的目标及企业形成理论

2.一种可变要素生产函数及其曲线

3.规模报酬

生产函数和生产曲线

4.成本及利润的概念

5.成本函数

6.成本曲线

7.决定短期成本变动的主要因素

成本函数和成本曲线

【本章考点详解】

【考点一】生产者的目标及企业形成理论

一、生产者的目标

生产者即企业或厂商。企业是产品生产过程中的主要组织形式，主要包括个人独资企业、合伙制企业和公司制企业。在生产者行为的分析中，一般假设生产者或企业的目标是追求利润最大化，这一基本假定是“经济人假设”在生产和企业理论中的具体化。

【提示1】经济学家并不认为追求利润最大化是人们从事生产和交易活动的唯一动机。

【提示2】从长期来看，实现利润最大化是所有企业在竞争中求得生存的关键。

二、企业形成的理论

（1）美国经济学家科斯认为，企业是为了节约市场交易费用或交易成本而产生的，企业的本质特征是作为市场机制或价格机制的替代物。

（2）企业存在的根本原因

交易成本的节约是企业存在的根本原因，即企业是市场交易费用节约的产物。

历史上，从企业产生以后，企业与市场机制就是两种不同的协调生产和配置资源的方式，同时社会上就形成了两种交易，即企业外部的市场交易和企业内部的交易。

两种交易都需要支付交易费用或成本。交易费用是围绕契约所产生的成本或费用，包括签订契约时交易双方面临的偶然因素所可能带来的损失以及签订契约、监督执行契约所花费的成本。企业作为一种组织形式大大减少了需要签订的契约数量，可以大量节约交易费用。当企业交易方式的交易费用小于市场交易方式的交易费用时，企业就应运而生了。

（3）导致市场机制和企业的交易费用不同的主要因素在于信息的不完全性。

【经典例题】

【真题：2012年单选题】按照美国经济学家科斯的企业理论，导致市场机制和企业这两种资源配置方式的交易费用不同的主要原因是（）。

A.企业规模的大小

B.市场失灵

C.管理成本的高低

D.信息的不完全性

【答案】D

【解析】导致市场机制和企业的交易费用不同的主要因素是信息的不完全性。

【真题：2015年单选题】根据美国经济学家科斯的企业理论，下列说法中正确的是（）。

A．企业是市场机制的核心

B．企业是市场机制的补充物

C．签订、监督和执行契约所花费的成本就是全部的交易成本

D．企业是为了节约交易成本而产生的【答案】D

【解析】企业存在的根本原因是交易成本的节约。根据科斯企业理论，企业是市场机制的替代物，A、B两项均错误；签订、监督和执行契约所花费的成本只是一部分交易成本，C选项错误。

【考点二】一种可变要素生产函数及其曲线

一、生产函数

生产函数表示一定时期内，在技术不变的情况下，生产中所使用的各种生产要素的数量与所能生产的最大产量之间的函数关系。生产函数是生产要素投入量和产品产出量之间的关系。所有企业都有其生产函数。

二、一种可变要素的生产函数

解释1：生产及相关概念

劳动

资本

土地

企业家才能

产出

生产

投入

解释2：当各种投入要素可变时，一般是研究企业的长期行为；当某种或几种要素不可变时，一般是研究企业的短期行为。

假定资本量固定不变时，总产量的变化只取决于劳动量L。随着劳动量的变化，会引起总产量、平均产量和边际产量的变动。

（1）总产量（TP）：生产出来的用实物单位衡量的产出总量。

（2）平均产量(AP)：总产量除以总投入的单位数。

（3）边际产量（MP）：在其他投入保持不变条件下，由于新增一单位的投入而多生产出来的产量或产出。

举例：如投入劳动的数量为0单位，总产量为0

（1）投入劳动的数量为1单位：

总产量为200，边际产量=（200-0）/（1-0）=200

平均产量=200/1=200。

（2）投入劳动的数量为2单位：

总产量为300，边际产量=（300-200）/（2-1）=100

平均产量=300/2=150。