定语从句同课异构教学反思

第一篇：定语从句同课异构教学反思

定语从句同课异构教学反思

英语组 黎祖德

按照教研工作计划于上周教研活动时间听取了文中艳和徐伶俐两位老师的高三英语同课异构，同一个课题两个老师用了不同的教学方式进行教学，但都达到了同一个目的，那就是让学生明白什么是定语从句，以及定语从句在高考中的考点和注意事项，课后听课的老师们在教研组办公室进行了评课，指出了教学优点，同时也指出了不足之处，针对两位老师上的高三定语从句语法课本人也作出了教学反思，现小结于后。一，语法课的导入

一节语法课的导入是很关键的，导入的教学技巧也是多样的，导入就是把学生的思想引入到一个教学主题，这一点两个老师都做得比较好，都是进行了精心设计，可以看到出这两位老师在课前都是作了充分的准备了的，徐老师用的是多媒体教学，在多媒体上展示了部分句子，并给出一点时间让学生去领悟，换句话说就是通过举例让学生明白那是定语从句，也是这节课的教学主题，而文老师采用的的是传统的教学模式，没有借助多媒体，而是直接告诉学生这节课的教学主题。二，教学过程

教学过程就是老师上课的教学步骤，徐老师通过举例让学生明白这节课的教学主题是定语从句，然后利用表格列举了引导定语从句的关系代词和关系副词，并分别举例让学生进一步了解定语从句，最后进行了上课小结，而文老师利用传统的教学法直接告诉学生这节课的上课主题之后就是让学生回顾定语从句，让学生回想引导定语从句的关系代词和关系副词，亮点就是文老师结合了高考的考点来谈定语从句，并指出近年高考定语从句的考题方向，最后还讲了一个分隔式定语从句，这一点很重要。三，课后体会

1）.教学设计比较符合学生的现有的经验和知识水平；在步骤安排上，环节之间跨度小，注意环节之间的相互铺垫、搭配，在知识和能力要求上，逐层提高，因而学生基本能够通过自己体验、观察分析句子结构，简单归纳定语从句的基本形式，基本达成了预定的教学目标。2）.课堂教学操作中，能够根据预定的教学设计，恰当引导学生自主体验、尝试自己观察定语从句，归纳定语从句规律，一定程度上锻炼了学生的思维，促使学生相互交流，共同学习提高。

3）.课堂教学中，力求让学生通过复现句子，分析结构，相互讨论，自主把握定语从句规则，学生较好地完成了任务，对下面的难点克服很有帮助。

4）.教学目标的设计，必须要考虑学生的实际水平，同时要尽可能明确，一般来说，一个足以，避免多项目标，造成精力分散，最后影响教学目标的达成。

5）.操作步骤上应进一步细化，反馈应该及时。四，不足之处

1)分析句子结构有失误之处

2)举例较少，过多的去总结，没实践的例子 3)设计的教学内容不全面 4)缺乏定语从句试题探讨

第二篇：定语从句教学反思

定语从句教学反思

张清

优点：本节课教学目标明确，条理清楚，板书设计合理，教学内容紧扣学生生活实际，学生在教师的引导下自主学习、合作学习，较好地归纳了定语从句的特殊用法，并能运用定语从句的关系词，完成了学习任务。

不足：

1、在引入部分教师讲得太多，学生思考的少，没有充分引导学生把他们描述图片的简单句用关系词合并为定语从句。

2、课堂练习答案核对应该让学生来完成，学生讲解，教师点评。而实际操作中教师代替了学生的角色。

3、最后一个环节是多余的，应该用翻译一两个简单的定语从句来代替会更好。

总之，还是没有把握好5步导学的教学方法，教师讲得多，总是不放心学生。以后的教学要多多去听课，去学习，相信自己一定会做好的

再教设计：第一环节讨论图片，把学生说出的简单句写在黑板上让学生改为复合句，使引入部分目标更明确。教师少讲，学生多学、多讲。

第三篇：定语从句教学反思

定语从句教学反思

班级：高一（16）班 教师：朱丽娟

语法教学一直以来，主要以教师的讲解为主，通过教师的讲解，学生了解和掌握语法现象，进而通过演绎法和大量的机械训练，完成知识的传输。而随着新课改的深入推进，新课改思想和理念正逐步与教学实践结合起来。新课标要求教师在教学中鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，自主尝试，因而在课堂教学中，提倡任务型学习和合作探究的学习，在情景交际的运用中学，即“学中用，用中学”。

一、设计理念

这节课试图采用新课标提倡的“语言接触---语言体会---语言聚焦---语言运用”这一教学模式。定语从句作为高中阶段第一个接触的比较重要的语法点，是英语教学的重点，也是学生学习的难点，同时又是高考考查的热点。而新课标提倡对定语从句的考查不单纯考查其语法结构，而是把它融入到一定的语境中，考查考生的实际综合运用能力。在语法项目上新课标要求用适当的语法形式描述人、物及事件。因而在教学中，就要充分调动学生的积极性，让学生感知语法现象，体会其表达意义，学会总结语法规律，并能在情景中利用语法现象。此节课的具体构思如下： 1.教学目标

使学生对定语从句的功能和作用有清晰的认识；使学生掌握九个关系代词和关系副词的用法。使学生能够在真实的语境中正确使用定语从句描述人，物和事；促进学生自主分析，概括以及合作能力。使学生充分体验定语从句的强大功能，进而激发其使用此项语法工具的兴趣。

2.教学重点：让学生自主观察、分析、总结关系代/副词的选取规则。

3.教学难点：在具体的情景中学会简单运用所学的定语从句的知识描述人或事物。二． 课堂操作

1.以猜谜的形式导入话题并回顾定语从句的基本概念 2.利用课前完成的代表性习题归纳关系代/副词的选取规则 1）学生课前自主完成历年高考中定语从句的代表性例题并以小组为单位核对、商讨、形成小范围的共识。

2）各小组展示本组答案，对有分歧的例题要求各组说明理由并展开讨论。教师在学生讨论的过程中发现问题，有针对性地点拨提示。

3）以小组为单位，完成关系代词/副词选取规则的总结任务并填写表格。

3.在具体的情景中运用定语从句描述人或事物

1）假设学生在和来自国外的网友谈论校园生活，要求在对话中尽量使用定语从句描述学校、老师、同学。2）对话展示 三．课后体会

1.教学设计比较符合学生的现有的经验和知识水平；在步骤安排上，环节之间跨度小，注意环节之间的相互铺垫、搭配，在知识和能力要求上，逐层提高，因而学生基本能够通过自己体验、观察分析句子结构，简单归纳定语从句的基本形式，基本达成了预定的教学目标。

2.课堂教学操作中，能够根据预定的教学设计，恰当引导学生自主体验、尝试自己观察定语从句，归纳定语从句规律，一定程度上锻炼了学生的思维，促使学生相互交流，共同学习提高。3.课堂教学中，力求让学生通过复现句子，分析结构，相互讨论，自主把握定语从句规则，学生较好地完成了任务，对下面的难点克服很有帮助。

4.教学目标的设计，必须要考虑学生的实际水平，同时要尽可能明确，一般来说，一个足以，避免多项目标，造成精力分散，最后影响教学目标的达成。

第四篇：定语从句教学反思.doc

定语从句是初中阶段最后一个语法项目，初中教材上，只讲关系代词引导的定语从句，可是学生课下的练习里会经常见到关系副词引导的定语从句、非限定性定语从句等。按教材要求，课时安排只有2周时间，这两周时间里要想把定语从句这一新的语法现象给学生讲清楚，并且使学生掌握是比较困难的。在今年处理这一部分内容时，我采取分散难点，不求快，但求稳，从概念，到对定语从句的认知，每天灌输一点，用同一个模式，从最基本的要求开始讲解，感觉效果很好。

1.首先介绍定语从句的概念，构成 I.概念

1.定语从句

复合句中一个________作定语，就叫定语从句。2.先行词

_________________________________________ 叫先行词

3.引导词

引导定语从句的词语叫______________和_____________.其作用有三：

(1).代替____________(2.)承担_____________________(.3.)连接_______________和______________.2.判定什么是定语从句，写出几个句子（时间状语从句、宾语从句、定语从句），挑出定语从句

3.找出课文中含有的定语从句的复合句，并划出先行词、关系代词、定语从句。II.关系代词 1.that

既可以指代____，也可以指代_____，在定语从句中作______和______。作_______时不能省略，作_________时可以省略。不可以用在_________之后。2.who 用来指代________，在定语从句中作_______和________。作主语时可以省略，作宾语时不能省略。作宾语时不能放在介词之后。3.whom 用来指代人，在定语从句中作_______。可以省略。4.whose 用来指代“某人的”、“某物的”。在从句中作_______。放在名词之前。5.which 用来指代______，在定语从句中作________和__________。作_（绿色圃中小学教育网 http://）_______时不能省略，作_______时可以省略。作宾语时可以放在介词之后。

4.判断以上所有定语从句中的关系代词在从句中的作用，作主语还是宾语，能否省略，要求学生一个一个句子仔细讲解，然后再给出两个简单句，要求学生写出含有定语从句的复合句。

学生能够达到以上要求，并能熟练地完成一些练习之后，才能往下进行一更难的内容的拓宽、加深，进行进一步讲解：

III.关系副词 1.when

先行词是表示时间的词语，如：__________。when作定语从句中的__________。2.where 先行词是表示地点的词语，如：__________。where作定语从句中的__________。3.why 先行词一般是___________.why在定语从句中作_________。IV.注意

1.关系副词有时相当于“________+__________”

2.定语从句中的谓语动词要与________的人称、单复数一致。

3.当先行词是all ,anything, something, nothing, everything, none等不定代词时，关系代词一般只用that.4.当先行词被形容词最高级、序数词以及last, any, only, few, much, no, very等词修饰时，关系代词常用that.5.先行词既有人又有物时关系代词只能用that.6.以who开头的问句中先行词是人时，指示代词只能用that，不用who.7.以which开头的问句中先行词是物时，指示代词只能用that,不用which.由于这一部分教法得当，学生掌握起来并不感到困难，我自己也很有成就感，这真正印证了“教无定法”这一说法，特别是语法教学，一直都是很棘手不好完成的教学任务，这一次处理得比较得当，究其原因，除了自己动脑筋外，最主要的原因是，今年面对的是英语程度更差的一部分学生，使我必须想办法教会他们，由于我有足够的耐心，或者说没有提出过高的要求，学生就更容易接受一些。

第五篇：定语从句教学反思

定语从句教学反思

邹安英

定语从句是高中语法中的重要组成部分。在历来的高考试题中都有所体现，它既是重点又是难点,在引导学生学习时要把握好尺度既不能将其复杂化,又不能解释的片面。而且从其两个功能入手，即定义和描述，来帮助学生理解用法，并能让学生感到能学有所用，真正体现英语语法的作用。

教学过程中应用多媒体辅助教学，达到讲解的目的，突破难点。由于本课的难点，用多媒体课件来代替老师讲解，这样，既增加了课堂容量 ,又不使学生感觉压力过重，容易理解接受。先获得感性认识，然后才是理性的总结，符合认识事物的规律。也就是通过帮助学生理解、归纳、总结、讨论等方式学习定语从句。采用图文并茂的方法，仿造例句根据提出的问题去描述图片，运用这种方法，学生就会从原来的从书本，从老师那里被动地接受知识变成现在的主动，积极地探索知识，在观察，发现，记忆，联想中学习到知识。

《新课程标准》要求教师在教学中要以学生为主体，采用研究性学习方法，寓教于乐。检验一节课成功与否，不是教师讲了多少，而是以学生的学习效果为评价标准，因此在授课时应加大学生的课堂活动量，通过与老师一同归纳定语从句这一知识，培养他们独立分析问题解决问题的能力。树立学生的信心，相信自己能行，调动他们的学习积极性，使学生体会到英语语法学习的趣味性。

练习题的选择要慎重，并要有代表性，练习的目的是为了进一步巩固知识，及时发现问题，并达到检验的目的。另外，再发现学生存在的共性问题时一定及时纠正。

最后，让学生能用定语从句造句，做到学以致用，并加深对这一语法的理解，这样才能让语法学习落实这一真正归宿。