问教古诗几多愁 信息技术来支招

第一篇：问教古诗几多愁 信息技术来支招

问教古诗几多愁

信息技术来支招

——浅析现代信息技术在小学古诗词教学中应用策略

太湖县新城第二小学

吴登安

作者简介：

吴登安，男，工作于太湖县新城第二小学。小学高级教师，安庆市优秀教师，安庆市第三届骨干教师，县级优秀教师。是现代信息技术下的小学古诗词教学方法课题研究的主要负责人。内容摘要：

随着信息技术与教育教学的有效综合，为古诗词教学提供了崭新的平台，将枯燥的古诗词教学变得可看、可听、可唱，形式多样，多种途径创设情境为传承优秀的中华传统文化提供了新的多选的教学策略。关键词：

信息技术 古诗词教学 以境感人 以声传情 以趣传神

人类社会在生产力的推动下不断发展，教育教学也不例外。随着计算机的产生并迅速运用于各个领域，信息技术给教育教学带来了前所未有的变革。社会越是往前发展，文化自然积淀的越来越深厚，中国古诗词凝聚了古人的智慧，是人类文化的重要组成部分，研究并学习古诗词是一门古老而又年轻的课题。然而，毕竟时过境迁，古诗词离我们今天的

子白板的使用让广大教师不再“吃”粉笔灰了，擦黑板可以一键解决，使用电子白板可以解决数学老师最头疼的作图问题，还可以进行文字编辑如更改字体大小、颜色等，擦黑白一笔就行多方便，相信随着计算机技术的发展，适合教学需要的硬软件将会不断更新，需要我们不断学习。

二、古诗词教学面临哪些难题？

古诗词顾名思义，首先难题就是“时间代沟”，例如《七步诗》，这首诗作于三国时期，距离现在时间久远，学生对三国时代背景及曹丕与曹植的关系的了解就远不及他们对当红明星、球星的了解，而理解时代背景及他们的关系又是理解曹植所表达的手足相残悲痛感情的基础；其次是“生活代沟”，例如《两小儿辩日》中所描述的“日始出时沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”和“日初出大如车盖，日中则如盘盂，此不为近者大而远者小乎？”等，这些现象学生并不陌生，可是要理解这些知识学生必须要联系生活实际还要查阅相关的资料；“知识代沟”也是理解古诗词的一大难题，古诗词里有很多通假字，读音的演变及平仄变化，像“妻子、走、华”等等这些只有理解他本身的含义才会有助于对古诗词的理解。

三、现代信息技术在古诗词教学中应用策略有哪些？

1、创设情境，以境感人。

实验心理学家赤瑞特拉做过一个著名的心理实验，他通过大量的实验证实：“人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。”这两个加起来就有94%。古诗的特点就是有独特的意境。而古诗词教学就要尽量还原复制他独特的艺术境界，现代信息技术可以为古诗词教学创设“视听盛宴”，将文字、图像、声音有效地交织在一起，做到声情并茂、动静交错、视听交融、感染力强的效果，例如，在教学《渔歌子》时可以播放歌曲《渔歌子》通过音乐、图画、视频等来再现，学生似乎看见了诗人张志和眼前的美景，自然也对理解诗人的意境起到了推波助澜的作用。

2、有声胜无声，以声传情。

《现代语文课程标准》对小学阶段诵读优秀古诗文有明确的数字规定，1~2和3~4年级均要背诵优秀古诗文50篇，5~6年级要背诵优秀古诗文60篇，共计背诵优秀古诗文160篇，并指出“认识中华文化丰厚博大，吸收民族文化智慧”。那么如何有效地背诵呢？正确、流利、有感情的朗读是背诵的前提，读好诗是学生理解教师教学的关键，那么，现代信息技术能给有效朗读提供哪些支撑呢？配乐示范朗读，比如，在教学《渔歌子》一词时，老师找到合适的音乐，入情入境地朗读不仅能感染学生而且对题解词意有推波助澜之作用；朗读检测器，在班班通设备里有一个古诗

技术的加工组合，以儿童喜闻乐见的形式呈现出来，这样不仅给学生提供了具体的感性的理解材料，也有利于促进学生对诗人在诗中寄予道理的理解；这样，以动制静，不仅让课堂气氛活跃起来，而且加深了学生对古诗词的理解，让枯燥的古诗词学习变得有趣起来！

总之，随着现代信息技术的发展，有效地克制了古诗词教学中面临的一些难题。通过信息技术变枯燥为有趣，创设教育情境，发挥学生的主体作用，以动制静，以趣传情，最大限度地激发学生的兴趣，有声代无声，以声传情。为古诗词教学增色，也为学生更好地学习理解古诗词，使优秀的中华传统文化得到传承和发扬。

参考文献：

1、詹伟、魏振华《现代信息技术与教育教学方式的融合》。西安政协研究室。

2、《义务教育阶段语文新课程标准》，教育部。

3、《新课程背景下教师小学古诗词教学策略》，网络。

4、《国家基础教育课程改革纲要》，教育部。

5、《现代教育技术理论与应用》，张剑平。

第二篇：几多欢喜几多愁——浅谈信息技术与小学英语的整合

几多欢喜几多愁——浅谈信息技术与小学英语教学的整合

扬州市高邮临泽镇川青小学——吴霞 邮编：225600 手机：*** 【摘要】：21世纪是网络信息时代，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术正以惊人的速度影响到教育的各个领域。本文就信息技术与英语课程整合的优缺点来进行探讨。在其带来生动优质的课堂教学时，不忘考虑其负面影响，提前注意信息技术与英语课程整合时要注意学生的生理特点，照顾学生的思维进程，重视师生的情感交流，掌握好“度”的问题。【关键词】：信息技术 英语教学

欢喜

忧愁

在新课程背景下，信息技术与小学英语课程的整合，即在义务教育英语课程标准的指导下，根据英语学科教学的需要，充分发挥多媒体技术的功能并利用互联网丰富强大的共享资源，把信息技术融入小学英语教学中，转变教学过程中的要素，优化课堂教学过程，拓宽教学内容使小学英语更加精彩。

一、欢喜——信息技术带来的优势

（一）信息技术促成教学过程四要素转变

信息技术与英语的整合教学，是在多媒体教学和网络环境教学下，在教师指导下，学生建构学习的过程。它能突破过去那种以教材、教师为中心，教师教、学生学的旧模式；能改变过去只注重音标、语法的传统英语教学方式。通过发挥现代教育技术的优势，可以促使教学过程四要素的转变：即变教师“主体”为“主导”，变学生“被动学习”为“主动学习”，变“静态传统教具”为“动态媒体教具”，变教学内容以“教材为中心”为“教材加生活”。通过转变，强化教学过程设计，为学生创造良好的语言学习环境，从而真正达到教学以学生为中心，学生是学习的主体，是知识体系的主动建构者；教师不再是知识的传授者和灌输者，而是体系建构的帮助者和指导者的目标。

（二）信息技术优化了课堂教学过程

1．Warming-up—热身运动

多媒体具有大容量、多信息、趣味性强以及文字、声音、图像一体化的特殊功能，在课前激发兴趣环节发挥了重要的作用。教师可根据不同的教学目的和内容设计出引人入胜的多媒体教学活动，例如播放英文歌曲、律动儿歌或从网上调出拼读字母和单词的英文游戏，也可播放动画片段等来吸引学生的注意力，唤起学生主动参与意识，使他们积极投入到语言交际活动中去。学生有了兴趣，和谐自然的交际环境、浓厚的外语气氛就形成了，那么学生开口讲英语的意愿就浓厚了。针对低年级学生的爱动爱模仿的特点，笔者经常使用两个flash： 《小鸡做操》，学生跟着欢快的音乐，模仿小鸡滑稽可笑的体操动作，打起精神，兴致高昂地迎接英语学习，紧接着用《字母歌》带学生进入奇妙的字母之旅，激励学生的思想更延伸、视野更广阔、思维更敏捷。

2．Presentation—认知，感知

(1)词汇音、形、义的有机统一。在以往的课堂教学模式中，教师所采用的方式主要是通过卡片呈现所教词汇的形，通过听录音或教师领读来教词汇的音，通过教师讲解来了解词汇的义，不能达到音、形、义的有机统一。而多媒体技术恰恰能弥补传统教学的不足，可以达到图、文、音、动画相互结合的效果，让学生达到轻松记忆和理解的效果。这在教某些抽象概念的词汇时更能显示出其独有的优势。

(2)信息技术为口语和对话教学创设真实情景，使语言与情境有机融合。在以往的口语与对话的教学过程中，主要的教学手段是在教师提供了一定教学任务下，让学生对学习任务进行感知与机械模仿，然后分组或分角色进行表演，尽管我们一直强调语境，但最终也不可能达到这一目的。就语言本身而言，它不可能是空中楼阁，它是我们在日常生活中的情感流露、信息传递，不同时间空间、不同情绪、不同天气环境、不同文化等我们会运用不同词汇、不同的语调进行语言交流。如果我们运用信息技术制作二维或三维的动画，创设符合语言教学要求的情境，再配上反映教学内容的语音对话，就会达到情境与语言的有机结合，从而使学生对所听到与所看到的信息做出及时、恰当的反应。传统的口语教学之所以成为英语教学的薄弱环节，最主要的原因就是音、义与境的脱节，学生觉得非常枯燥乏味，这也就是“哑巴英语”的成因，信息技术与口语对话教学的整合是解决“哑巴英语”最为有效的途径。

多媒体以文字、声音、图像一体化的性能为英语课堂交际活动的开展提供较为真实、自然的交际环境，有情有景容易传递信息。多媒体技术能使学生很快进人一个虚拟的语言环境中。学生脑海中出现的交际情形不再是书本上枯燥无味的平面，而是立体的、形象的，为情景教学铺下基石。集音、图、声为一体的形象语言环境让学生有身临其境的感觉，多种形式刺激学生大脑，使他们开口讲英语，并且在不同交际情景中能够使用恰当的、得体的语言进行交际。

3．Practice—情景操练

传统操练方式主要是让学生模仿、记忆、重复，以机械的方式让学生学习同一知识，达到背诵的程度。而运用信息技术后，学生在掌握这些知识的时候不再是机械的记忆．而是在想象或遇到一定的情景时的自然流露。就像掌握汉语一样自然、熟练、轻松，这样才会内化成自己已有的知识。替换练习和转换练习，在这一过程可以充分地利用多媒体课件。笔者在教学中，将常见信息点采集，归类，制作出一个个由浅入深的练习，并把可以替换的地方留空。然后让学生根据自己的知识填空，老师可以按某一按钮后呈现空白处可能填写的词、短语或句型，这样可以节省很多时间，而且让学生能即时知道自己的答案是否正确。4．Consolidation——知识生成应用。

综合应用是在替换练习的基础上进一步放松控制，让学生综合应用所学知识，把单项的语言技能提高到应用英语进行交流信息的能力。这一跨度很大，练得好才能达到活用的水平。我认为利用信息技术进行的前三个过程已让学生在这一环节变得很轻松了。学生在老师的提醒下，观看一个情景对话后，就能立即结合生活应用出来。笔者在一次有关购物的公开课的结尾处就设计了一个情境：母亲节快到了，你想为妈妈买一件礼物。学生兴致高昂的用所学句型“Can I have a …Sure, here you are.How much are they? They are …”购物，使课堂教学回归生活了。

二、忧愁——信息技术带来的不足

信息技术与学科的整合给小学英语教学带来了巨大的变革，对合理的利用和开发小学英语课程资源，拓展小学生学习和运用英语的渠道、实施小学英语网络化教学，我有了一定的认识，同时也发现了一些课程整合中出现的新问题。

（一）干扰教学，反客为主。

在运用多媒体设计的课堂教学中，尤其是在采用这种教学手段的初期，部分教师经常把整堂课设计成多媒体课件。这些课件从开始的课题到最后的结束，都用多媒体课件控制起来。

多媒体课件的确能够把声音、图文有机地结合在一起，形成一体化的教材，这是传统教材所无法比拟的。但是作为辅助英语教学这一特定的学科教学的电脑软件，尤其是辅助课堂教学的软件，如果过多地追求多媒体，就会适得其反。这不仅不能增强教学效果，反而干扰了学生的思考，干扰了课堂教学，使课堂教学活动呈现流水线式的程序化模式。教师只是实现这一模式的“机器操作工”；学生的注意力集中在课件的画面和声音上；教师与学生、学生与学生之间的互动被一个冷冰冰的机器隔开；学生的思路处于被动和僵化的状态；教学活动不断被打断。造成的后果是整个课堂的主体既不是教师也不是学生，而是多媒体课件。

这是典型的以多媒体为中心，反客为主的教学方式。这种方式违背了计算机辅助教学的辅助性原则，也违背了现代英语教育应以学生为主体的教学理念。在课堂教学中，学生是一个多变的变量，教师在设计具体的课堂教学活动时，应该充分了解学生的实际情况，认真考虑学生可能出现的问题，同时充分体现教案的灵活性，考虑各种应变的措施。教师在使用多媒体课件时，不必过分强调课件的整体性，而应该从实际出发，制作和备用一些单件，如插 播片、片段片、素材片，在具体的教学活动中，有效的利用这些单件，使多媒体真正起到辅助作用，从而更好的发挥学生的主体作用。

（二）追求形式，华而不实。

多媒体技术的一大优势就是可以模拟现实环境，利用听觉、视觉和多种感官的综合作用对学生进行合理的刺激。但是在实际教学中，部分教师却片面地利用这一优势，在设计课件时过分运用视频技术、音频技术甚至网络技术，过分注重课件的动画、色彩和音响等效果，其结果是喧宾夺主，冲淡了主题，分散了学生对学习内容的注意，干扰了学生的观察，不利于他们看清问题的本质。

多媒体课件与英语学科整合的主题应该是语言的学习，主体是学生，媒体只是辅助。在设计课件和单件时，教师首先应该考虑的是设计的内容和设计的对象。围绕这两个中心，教师再考虑如何设计，即如何把内容传递给学生，如何让学生认知学习的内容，如何让学生参与教学活动。在设计教学内容时，教师主要考虑的应该是开发多媒体技术的直观性功能，用多媒体把信息正确无误、简单易懂地传递给学生。因此，正确无误和简单易懂是衡量课件设计有效性的标准，任何动画、色彩和音响都应该为此服务。在考虑设计对象和如何设计问题时，教师应该考虑如何利用多媒体技术的主动性和互动性的功能，以及如何利用多媒体技术创设情景，让学生在语言实践中学习和掌握语言。教师所创设的各种情景能否让学生主动参与和互动交流是检验其有效性的标准。如果设计课件只是为了让学生感到好玩、有趣，这样的课程整合是没有实践意义和学习效果的。我们应该追求电脑软件的内在作用，而不是外在的形式美。

总之，信息技术在英语课程中的运用，应该掌握好“度”的问题。多媒体教学只是一种教学辅助手段，而不是目的。如何根据现代教育教学理念和英语课程标准的要求，更有效的把信息技术和小学英语教学整合起来，使之为教学服务，还有待广大英语教师更进一步的研究和探索。【参考文献】

[1] 义务教育小学英语新课程标准

[2] 方红梅：《中小学外语教学与研究》华东师范大学出版社 2003 [3] 潘克明： 信息技术环境下的教学模式研究

[4] 李克东：《信息技术与学科教学整合》华东师范大学教育技术研究所 2003

第三篇：(冀教版)三年级信息技术下册教学反思 古诗配画

古诗配画

李文苏 2016-5-28 本课通过“古诗配画”活动，让学生体会图、文结合形象直观，能更清楚表达主题信息的特点，学会在Word插入图片、编辑图片，编辑图文并茂的文稿。

1．导入

教师可以在活动前先让学生欣赏各种配图古诗作品，让学生观察图文内容、色彩搭配情况、位置排布情况等，对照诗意，研究一下所配的画不是符合诗意，让学生思考回答如果自己来配画将怎样处理？从学生回答中，教师作针对性的评述，多从鼓励的角度出发，激发学生大胆地提出自己独特的见解，引导学生广开思路，激发学生给古诗配画的兴趣。

2．图形缩放

图形缩放是为了使图形满足文档中对图片尺寸的要求。教材介绍了用鼠标缩放图形的方法：单击要进行缩放的图形，用鼠标拖动图形控制柄直至需要的尺寸大小后释放鼠标。此外图形缩放还有精确缩放的方法：单击要进行缩放的图形，选择“格式——图片”，在出现的“设置图片格式”对话框中 选择该对话框的“大小”按钮，在“缩放”栏内输入缩放比例，最后单击“确定”即可。

3．图形环绕方式

设置图形环绕方式是为了调整图片在Word文档中的相对位置。教师指导学生按照教材中的提示，尝试设置不同的环绕方式，仔细观察不同的效果。在Word中插入或粘贴的图片环绕方式默认为“嵌入型”，在这种环绕方式下图片既不能旋转也不能拖动移位，插入图片需要将版式调整为“四周型”再进行处理。教师可以指导学生把默认设置改成“四周型”，具体的操作方法为：选择“工具→选项”，在出现的对话框中选择“编辑”选项卡，单击“图片插入/粘贴方式”下拉列表，从中选择“四周型”，最后单击“确定”按钮即可。

4．画中写古诗

学生在以前的活动中已经掌握了在图片中添加文字的方法，在本课活动中学生也可以将古诗添加在画中，与画融为一体。方法是选择“视图——工具栏——绘图”调出绘图工具栏，选择其中的“矩形”工具，在插入的图片上要添加古诗的位置拖动鼠标，画出矩形，右击矩形，选择“添加文字”，就可以把古诗添加上去。对于矩形图形格式的设置，第十八课将详细介绍，教师在本课可适当点拨。

5．关于交流

教师组织学生向大家介绍一下自己的作品，解释所选古诗的含义，选取该图画的原因，以及图画在哪些方面表达了古诗的哪些意境。

第四篇：冀教版信息技术第一册第17课《古诗配画》教学设计

冀教版信息技术第一册第17课

《古诗配画》教学设计

临城县黑城明德小学 王爱琴

教材分析：

本课是冀教版小学信息技术教材第一册中的第十七课。它是学生初步了解Word，学习了打字、排版等重要概念后编排的，是学生掌握使用word进行图文创作的重要一步，是教给学生如何正确的插入图片、调整图片格式和如何更有效、合理、美观的处理文字与图片的搭配的具体操作方法的重要内容。为学习后面的电脑操作打下坚实的基础,起到了承上启下的作用。我把这一课的内容分为两个课时上：第一课时学习插入图片和设置图片与文字格式的基本方法。第二课时以古诗配画为主题的活动课，大量练习各种图文的设计。学情分析：

本册教材针对的是三年级的学生，而这一阶段儿童的思维从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的直观性。他们在不能直接观察到事物特征的情况下，对某些概念进行概括会感到困难；而且这一阶段的学生自我管理能力相对较弱，学习在很大程度上要依赖于他们对所学内容的兴趣，兴趣越大，学习的动力越大，效果越好。

学生兴趣点：怎样设计出图文并茂的古诗集。

学生成长点：学会制作和欣赏图文并茂的精美文章，养成良好的审美情操。教学目标：

知识与技能目标：掌握在word中插入图片、为文字配画的方法，学会调整图文的格式。

过程与方法目标：学会利用word处理信息的能力，并增强自主学习和探究学习的能力

情感态度与价值观目标：培养学生对中华古典文学——古诗的喜爱，并提高学生的审美情操。教学重难点：

重点在word中插入图片，设置图片格式。

难点：利用word软件，对图文的格式进行编排与设计，实现图文的美观，体现诗文的意境。教学方法：

任务驱动法、引导与激励法、小组竞赛法、讨论法。教具准备：

古诗配画小课堂学习网站（课件）、古诗与图片素材。教学过程：

1、结合实际情景，让学生朗诵出自己喜欢的古诗，以欣赏图片导入 导入：（欣赏两首古诗图片）

请同学们欣赏的同时对比两幅图片，选出自己喜欢的，说说为什么。教师：“同学们，你们想不想自己也制作出这样一本美丽的图片呀？”

2、教师讲解。

3、逐层揭示任务，小组合作、自主发现、探究式学习（1）、选择一张合适的图片，插入到word软件的古诗中

首先，以小组合作，共同闯关的形式进行学习，教师揭示第一关闯关任务，用小提示的方法，增强同学们闯关的信心，激发同学们闯关的兴趣，为同学们顺利完成任务提供帮助和引导。

学生进行练习，教师巡视指导，完成第一关任务。（2）、图片位置的确定和图片大小的调整。

图片插入好后，教师通过对学生们作品的展示，请同学们观察一篇文章中不同图片的大小与位置的区别，探索调整的方法。通过对比观察，让学生们发现光标对插入图片位置的作用。让同学们以小老师的身份向同学们传授调整大小的知识。

通过创设问题情境的方式，让学生尝试解决图片大小与位置的问题，调动学生的积极性，充分发挥学生在课堂的主体作用。

（3）、设置图片的格式

在学习了插入图片、调整图片位置和大小的方法之后，让学生们自主尝试如何设置图片格式，将图片与文字进行合理的搭配与组合。用提示引导同学们发现正确的方法，激发同学们创作的兴趣。让同学们互相帮助，提高同学们互相合作的意识，活跃课堂的气氛。

学生练习，教师巡视指导，完成第二关的闯关任务。在练习的过程中，引导学生在小组交流中解决遇到的困难，并找到的好方法。

（4）拓展练习，美化修饰作品。

在学生们学习了如何插入图片和设置图片格式的基础上，让学生自主去尝试图片工具栏中处理图片的工具的使用方法，体会它们能带来的特殊效果，即培养学生们探究问题的习惯，丰富学生们对古诗的情感，又提高学生们的审美观。

4、作品展示、交流与评价

完成闯关任务后，教师用激励性的语言说：“同学们，学习了这么多搭配图文的方法，我们现在就来比一比谁能做的诗集最精美吧！同学们运用学习的知识，找到自己需要的素材，对它们进行编辑，制作出精美的诗集，同时尝试着各种操作方法和工具的使用。

教师将同学们的进行展示作品和交流，做出自评和互评，让同学们在听取别人的意见、发表自己的看法的同时，体会成功的快乐，教师根据同学们课堂的表现给与鼓励和适当的建议，让学生们向着更高的创作方向努力。

5、归纳总结，体验成功。

通过本节课的学习，你都学到了哪些知识？