小学语文教师研修日志

第一篇：小学语文教师研修日志

谈语文教师教学中的素养

作为语文工作者，激发学生学习语文的兴趣和热情,让学生喜欢上语文课,不断提高学生的语文素养是我们的责任和义务。

一、爱学生，尊重学生。

用心爱每一个孩子，尊重每一个学生的尊严。每次学习活动都有机会参与,尊重他们的参与学习成果,融洽、亲切的师生关系容易建立,学生积极主动学习的劲头就会越来越大。对此,我设计了平等对话、自选参与和质疑优先的教学方式。

1.平等对话式。对话,是指教学活动中师生之间的一种平等交流关系,包括师生对话,生生对话,生与文本对话,生自我对话。在对话中,教师扮演的是“平等中的首席”,通过平等对话构造师生理解的语境,让教师和学生的生活感情、人生体验、生命意识渗入文本,学生主动参与的学习就会得到激励,学生的个体精神就会得到飞扬。

2.自选参与式。教师根据学生的差异,设置不同层次的参与学习,让学生根据自己的需要和水平选择恰当的实践形式。如体会人物的思想感情我会提供下面几种方式让学生选择:(1)有感情朗读你认为写得精彩的语段;(2)分角色朗读人物精彩对话片断;(3)找伙伴表演课文内容片段;(4)猜想一下人物心里所想的话等。学生根据自己的喜好与水平去选择方式去开展言语实践,主动性更好,课堂气氛更热烈,学习效果更明显。

3.质疑优先。质疑是指学生在学习中不解的追寻与探究。在语文教学中,当质疑得到重视和保证,学生的个性就会在问题的引导下得到各取所需的发展,从而形成无数个“独自精彩”的个体。我们除了鼓励学生大胆质疑外,还要教学生学会质疑,引导学生难点处求疑,矛盾处求疑,模糊处求疑,困惑处求疑,关键处求疑,易错处求疑等,学生有了质疑的能力,探求的热望就会得到维持。

二、接纳、宽容学生。

学生是天生的学习者,我相信每一个学生都有积极进取的愿望,都有进步的可能；接纳每一个学生,相信每一个学生都能成材。具体做法一是实施“信任课堂”。在上课我总会说:“上节课大家挺努力的,表现不错,老师很高兴。这节课我相信大家会更努力,表现会更出色,也相信大家一定行的。”当学生学有困难时,我总会说:“你行的,你再想想(或是“你再试试”)”等,让学生在信任与期待中努力学习。二是实施“期待学期”。在每个学期初,我都会拿张这学期末的试卷考考学生,然后对他们说:“你们看,还没学过的东西你们都能做出一些来,说明你们都是聪明的孩子,我相信你们通过努力一定变得更聪明,一定会学得更好。”恰当的期望之所以会创造奇迹,是因为它体现了教师对学生的信任与尊重。

只要学生肯思考,只要学生肯参与实践,只要是学生努力的结果,我都会肯定,激发学生参与热情,呵护其上进心。有了这种自由的学习环境,学生参与课堂实践普遍很活跃。

三、赏识学生。

学生在求知过程中一定会遇到困难,因此做老师的有责任去帮助学生度过难关,不断进取,帮助能让学生感受到老师的关心与重视,会认为老师在真心的爱着他们,从而产生感激产生报恩心理,产生信心,产生动力,不断追求成功。

第二篇：小学语文教师研修日志

小学语文教师研修日志

在语文教学中,我根据学生的精神需要,实施精神关怀,激发学生学习语文的兴趣和热情,焕发学生生命活力,让学生喜欢上语文课,不断提高学生的语文素养。

一、尊重学生,平等对待学生

尊重学生,就要尊重每一个学生的尊严、参与、努力、差异和价值。在教学实践中我体会到,如果学生感到老师是平等对待他,每次学习活动都有机会参与,尊重他们的参与学习成果,融洽、亲切的师生关系容易建立,学生积极主动学习的劲头就会越来越大。对此,我设计了平等对话、自选参与和质疑优先的教学方式。

1.平等对话式。对话,是指教学活动中师生之间的一种平等交流关系,包括师生对话,生生对话,生与文本对话,生自我对话。在对话中,教师扮演的是“平等中的首席”,通过平等对话构造师生理解的语境,让教师和学生的生活感情、人生体验、生命意识渗入文本,提升文本、师生原有的对话价值,学生的自主解读的权利就会得到尊重,学生的文本解读的事业就会得到开启,学生解读的空间就会得到拓展,学生主动参与的学习就会得到激励,学生的个体精神就会得到飞扬。

2.自选参与式。教师根据学生的差异,设置不同层次的参与学习,让学生根据自己的需要和水平选择恰当的实践形式。如体会人物的思想感情我会提供下面几种方式让学生选择:(1)有感情朗读你认为写得精彩的语段;(2)分角色朗读人物精彩对话片断;(3)找伙伴表演课文内容片段;(4)猜想一下人物心里所想的话等。学生根据自己的喜好与水平去选择方式去开展言语实践,主动性更好,课堂气氛更热烈,学习效果更明显。

3.质疑优先。质疑是指学生在学习中不解的追寻与探究。这是学生学习语文主题地位得到尊重的一个重要标尺,也是学生学习语文是否真正开始的一个重要标志。在语文教学中,当质疑得到重视和保证,学生的个性就会在问题的引导下得到各取所需的发展,从而形成无数个“独自精彩”的个体。“学贵有疑”,在语文教学中,我坚持“质疑优先”的教学原则,学生在学习中一有疑问提出,我会根据学生的疑问去进行教学,不断调整教学思路,满足学生追寻探究的求知欲望。学生有了质疑的自由,学习的热情就会调动起来。我们除了鼓励学生大胆质疑外,还要教学生学会质疑,引导学生难点处求疑,矛盾处求疑,模糊处求疑,困惑处求疑,关键处求疑,易错处求疑等,学生有了质疑的能力,探求的热望就会得到维持。

二、信任与宽容

学生是天生的学习者,特别是学生在母语环境中学习语文有许多有利因素,存在着主动学习、阅读求知、表达交流、探究创造、自我完善的巨大潜能。每个学生都有着他的优点、长处。我相信每一个学生都有积极进取的愿望,都有进步的可能;接纳每一个学生,相信每一个学生都能成材。信任会创造奇迹。能充分体现教师的信任是期望。期望理论认为,一个人最佳动机的条件是:他认为他的努力极可能导致很好的表现;很好的表现极可能导致一定的成果;这个成果对他有积极的吸引力。期望能激发学生创造奇迹。在日常教学中,我经常利用合理的期望,引导学生发展。具体做法一是实施“信任课堂”。在上课我总会说:“上节课大家挺努力的,表现不错,老师很高兴。这节课我相信大家会更努力,表现会更出色,也相信大家一定行的。”当学生学有困难时,我总会说:“你行的,你再想想(或是“你再试试”)”等,让学生在信任与期待中努力学习。二是实施“期待学期”。在每个学期初,我都会拿张这学期末的试卷考考学生,然后对他们说:“你们看,还没学过的东西你们都能做出一些来,说明你们都是聪明的孩子,我相信你们通过努力一定变得更聪明,一定会学得更好。”这样,连平时考几分的同学都相信:“我没学都能做出一些,这学期如努力一定能行。”于是信心倍增。我再根据每个学生的基础和能力和他共同讨论得出一个期望值(也就是学期奋斗目标),然后再把这个期望值分四个阶段按1:2:3:4的进步尺度分解成四个奋斗小目标引导学生努力达标,每一个阶段检查一次,对做到的大加赞赏并在班上表扬,对达不到的坚持对他说:“别灰心,继续努力,你一定行的!”并和他分析达不到的原因。实践证明,所有的学生都能达标,并且有半数以上学生超出预期。恰当的期望之所以会创造奇迹,是因为它体现了教师对学生的信任与尊重。

学生是学习者,是在学习中不断成长的,而这种成长过程不是一帆风顺,特别是在求知实践过程中一定会出现那样或这样的错误或不足是很正常的,但这种错误或不足毕竟也是学生探究的痕迹的反映,是可贵的,因此作为教师一定要宽容这种错误。我的做法是坚持“无错”课堂。只要学生肯思考,只要学生肯参与实践,只要是学生努力的结果,我都会肯定,激发学生参与热情,呵护其上进心。如果是学生答错了,我就会从另一个方面去表扬他特点,如果学生做得好,我就会让其与同学一起去分享积极参与的快乐。学生实践的结果不中肯,不完美,甚至是错的不要紧,因为我相信只要学生肯积极参与,努力进取,终有一天会正确的。有了这种自由的学习环境,学生参与课堂实践普遍很活跃。

三、帮助与赞赏

学生在求知过程中一定会遇到困难,因此做老师的有责任去帮助学生度过难关,不断进取,帮助能让学生感受到老师的关心与重视,会认为老师在真心的爱着他们,从而产生感激产生报恩心理,产生信心,产生动力,不断追求成功。

第三篇：语文教师研修日志

语文教师研修日志

放假了，有时间静下心来学习，今天学习了“古诗文教学”,何郁老师讲的实在实用，开篇就有这样一段话：“研究初中古诗文教学，必须要关注中考语文对古诗文的考查。中考的导向很重要，中考考什么，怎样考，从一定程度上决定了我们的古诗文教学怎么教，教什么。不要责怪我们的老师太现实，太功利，他们首先是要对孩子的分数负责，对家长的期望负责。离开这个前提，研究初中古诗文教学是没有现实意义的。”是不是很实在_说到我们每个一线教师心里了。还有就只这样一段话：“

新课标说，“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这些话语多么朴实，但字字句句又都说到了语文教学的根子上。现在社会这么浮躁，许多人急功近利，有几个人能够静下心来读书。学生为什么语文能力和素养上不去，一个关键问题是无法沉潜下来读书。许多学生做题，是看着题目就开始做答，浮躁得连考试提供的文本都没有耐心读完。这样做题，分数又怎么可能会好呢？我们有些语文老师，也成天地埋头做题、讲题，也不读书，久而久之，脑子就僵化了，心灵里也没有源头活水了，除了跟学生讲一点做题技巧外，就没得讲的了，长此下去，语文成绩又怎么能提高呢？

要学好语文，更要读课外书，甚至要读一点闲书，无用的书。这是修炼我们的心灵、情感和精神气象必须要做的功课。否则，我们的心灵就会日渐干涸。新课标说得多好啊！它说，“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”当然，要做到这样，也不是太容易，一方面，我们要抵挡得住外面世界的诱惑，另一方面，我们也需要安静下来，做一做心灵的功课。

老师们，热爱读书吧，当你热爱读书时，学生就会潜移默化地受到影响，他们也会热爱读书的。当我们在校园里营造出了人人热爱读书的氛围，那个时候，我们语文学习的春天就来到了！”

学习之后我有一种兴奋，也有一张振奋：春天要来了！

第四篇：小学语文研修日志

小学语文研修日志

《课程标准》中明确指出：在语文学习过程中，要培养学生的爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。语文课应是一种充满感情教育的活动过程，主要是披文入情，以情动人，以情感人、以情会文，对学生进行情感，态度，价值观的培养。通过培训学校结合自己这次的培训，谈谈几点体会：

一：阅读教学以读为本，应启发学生声情并茂，调动学生的激情和情趣，用心灵去诵读。因为如果通过设身处地的读，就更能激发学生的情感，引发思想感情的共鸣，加深对课文思想的理解和领悟。因此，阅读教学中，要认真挖掘教材中的情感因素，品味情感内蕴，通过多种阅读方式，做到以声传情，读出神韵，读出情味，以情动人，以情促情，以调动学生的激情与兴趣，使其受到强烈的感染。

如在教《穷人》一课时，对课文中反映人物内心的部分进行了细致的分析，领略了桑娜的善良及内心的矛盾，结合作者写作的时代背景，思索了作者这样写所要表达的思想感情，朗读时，我移情于文章的情境之中，同学们都不禁泪水湿襟。

小学语文课文是借文字语言来形象地反映客观生活的。这些语言不是直接了当的直释生活，而是通过生动如画的景物描写，栩栩如生的形象塑造，丰富多彩的感情来感染和教育人。因而教学时，必须引导学生体会情感，拓展想象，用自己的心灵去感受作品所反映的思想感情。

如《卖火柴的小女孩》一文中的：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。”让学生结合文中插图想象小女孩会对奶奶说什么？并让他们在插图旁写下来，大多同学都写出了感人肺腑之言：奶奶，这个世界没有温暖，没有食物，快带我走吧；奶奶你是我的唯一亲人，我太思念您了；奶奶，快把我带到温暖的天堂去吧、、、、、。此时此刻，同学们体会到了小女孩的可怜与悲惨，面对小女孩的同情之情则表现得更加淋漓尽致。

大多文章作者的表达情感不是直接传授给读者的，而是间接地通过语言文字的描述来表达出来的。因此阅读教学要重在语言文字的理解和感受，在语言文字中细细品味，引导学生联系生活实际，正所谓：书读百遍其义自见，多读内容，体验情感，去领会文章的意思。

如教《匆匆》一课时，当读到“八千多日子已经从我的手中溜去。”“怎样的匆匆呢？”重点引导学生读懂作者从八千多个日日夜夜中产生的感受后，联系自己的实际体会到作者对虚度时光感到无奈和惋惜。懂得珍惜时间的重要。

所以，如果阅读教学重视人文熏陶，情感教育，而不是架空分析，以空洞的说教代替形象的感染，情感的陶冶，是不可能使学生的语言能力得到真正的发展，也就难以培养学生的健康人格，这也是每一位教师值得深思的课题。

第五篇：小学语文研修日志

才能学到知识，在这里想跟大家分享下语文教学的一些想法：

一、激发学习兴趣。

语文是一门知识性极强，内涵极为丰富的学科。在新课改下，学生自主学习，培养学生的创新能力，已成为我们广大教师特为关注的热点。讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的一种模式。在语文课堂教学中，力求做到让学生脑子“活”起来，让学生不至于觉得枯燥无味，使学生在语文学习中能享受到学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。

二、注重新课导入。

许多老师都知道：“兴趣是最好的老师”。在教学中，要十分注重培养和激发学生的学习兴趣。例：在导入新课时，我根据不同类型的课文，设置不同的开头导入方式，让学生一上课就能置身于一种轻松、和谐的环境氛围中，而又不知不觉地进入学习语文的情境。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念等。方法多样，灵活多变。

三、重视感情朗读。

小学语文课本中所编排的每一篇课文都是佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的内涵，意义、情感。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生学会

独立地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识。在阅读之后，让学生通过小组讨论、交流，然后代表具体表述，从而进一步让课堂气氛活跃起来。

今后我将一如既往地加倍地努力工作，为全面提高学生的语文成绩、语文素养而努力！

小学三年级学生逐渐开始些的作文了，要求写300字左右，这对高年级学生来说，不是难事。但对从二年级升刚到三年级的学生，不能不说是一件难事。学生面临的问题是怎么写？写什么？大部分同学不能够有通顺流畅的语言把所见所闻写出来。特别是来自农村的学生，平时活动少，见识也有限，也没有以前孩子们天马行空的自由活动了：推铁环的不见了，自制旋子不见了，踢毽子、跳房子，爬树抓鸟掏鸟窝没有了，网蜻蜓逮蝉蜕也没有了，找蘑菇捕鱼更不见了踪迹；缺少了这些童年的快乐，写什么？又能写些什么呢？确实为难。那么，就只能从实际出发。结合一些课内积累到的词语与课外书籍中的好词好句，指导学生写变化的世界，写身边的人，写自己希望的事情。尽量从自己身边开始，从自己喜好的东西和实物入手。

浅谈教师学习的必要性

通过三年多的教学，我深刻意识到作为新时代的教师，我们不应局限于当下，而要不断学习，不断突破自己。而远程教育培训给了我们继续学习的好机会，我们更要把握好机会。

教师应树立终身学习的教育理念。现在我们正处在科技发展一日千里、知识陈旧率周期进一步缩短的年代，人类开始步入教育终身化、全民化、个性化的学习社会。我们必须转变旧有的教育教学观念，改变传统陈旧的教学方法，不断学习，与时俱进，做个永远的“新”老师，也只有不断学习，才不至于在未来的竞争中被淘汰出局。人的一生都要学习，它贯穿于从学前教育一直到老年教育的全过程。当今社会，伴随着信息化、全球化以及知识经济的到来，原有的生活方式、工作岗位、知识结构等的稳定性不断减弱，生存的需要迫使人们必须不断地学习，不断地接受教育，并且要学会学习。作为学生自主学习引导者和学习方法给予者的老师来说，更应该清醒地认识到这点。为了每一个学生都能拥有一个辉煌的未来，为了帮助和促进他们成为终身学习者，我们广大教育工作者更需要树立终身学习的理念。

以上是我针对教师如何实践终身学习，根据自己经历所谈的一些自己的观点。在以后的工作中，我将会再接再厉，把终身学习理念落实得更好，让自己成为一个适应新时代要求的新教师。

指导学生的朗读

1、教师要重视朗读，加强指导。中小学《语文教学大纲》明确指出，应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。这就需要老师有过硬的朗读水平，老师富有表情的朗读多了，学生才会读出丰富的情感，老师也才能正确的指导、点拨学生，从而激发起学生朗读的欲望。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，朗读才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力！

2、采取激励机制，激发学生的朗读兴趣。低年级学生年龄小，朗读的语气生硬，没有活力，甚至有的学生自卑思想重，不敢张嘴大声朗读。因此，老师在指导学生朗读时，要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，哪怕是一个词、一句话，只要读好了都应该给予适当的表扬。这样学生在老师的鼓励中就会树立起信心，感受到成功的喜悦，学生朗读的兴趣就会越来越高。

3、采用多种朗读形式。朗读的形式多种多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，不能滥用。应根据教学对象和所朗读的文章特点进行选择。可采用以下方式：（1）听朗读。新教学大纲里要求我们要经常组织学生听朗读，因为它是一种能训练小学生综合能力的活动；（2）范读。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；（3）引读。当需要借助读来分清段中内容、层次时宜用引读；（4）分角色朗读。当遇到对话较多、情趣较浓时宜采用分角色朗读；（5）齐读。当需要渲染气氛、推波助澜时宜用齐读。此外，还有领读、散读、轻读、分组朗读等方式，只有恰当的应用朗读方式，学生才能读有所获。

4、加强训练，打好朗读基本功。要想让学生的朗读达到较高的境

界，首先要指导学生正确、流利地读课本。要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句，不读破句子。在正确的基础上，做到流利、有感情地读，形成良好的读书习惯。朗读时要做到眼到、心到、口到。