高效课堂教学模式的实践与探索

第一篇：高效课堂教学模式的实践与探索

高效课堂教学模式的实践与探索

当前的数学高效教学出现的问题主要表现在：重知识、轻能力，重结构、轻过程，重理论、轻应用，注入式多、启发式少，学生参与不够深入、教学过程比较封闭。面对这种教学现状，必须改进教学模式，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。

教育部副部长陈小娅说过“课程改革是实施素质教育的核心问题和关键环节，抓课程改革，就是抓素质教育，抓素质教育必须抓课程改革”。从课堂改革到课程建构，再回归课堂。他们先将国家教材校本化，把教材整合成“授课模板”，组建的教学单元，随即又按照“各取所长，优势互补”的原则进行了教师模块授课调配，教材知识资源的重构、教师教学资源的重组，扮靓了课堂的精彩，课改的精品——高效课堂。根据当前教育教学的形式，结合我校的具体实际情况，对高效课堂模式正在进行探索，下面就是我的对高效课堂教学模式实践与探索的心得体会。

一、必须把课堂还给学生

新课改理念指明“学生是主体、教师是主导”。要落实学生的主体地位，就应把课堂交还给真正的主人——学生。先从改变学习状态入手——让学生动起来、让课堂活起来：从提高学习效益开始——让效果好起来。想尽一切办法让学生动，既要求身动，更要求心动和神动。课堂上让学生大声说、相互讲，走到黑板前写。课堂45分钟，先预习，再交流，最后把学习成果展示出来。使预习——展示——交流，贯彻课堂。

二、高效课堂要改变教师观念，关注教与学的过程

新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式变了。我们对高效课堂关注的重点也要变，新课标要求学生全员、全程和全身心地参与教与学的活动。学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣。学生要以饱满的精神状态投入到学习中去，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入、鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己要表达的观点，遇到困难能与其他同学合作交流共同解决问题。变“学会”为“会学”从而由“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”养成这样一种勤于思考的学习好习惯。高效课堂要求教师要成为“四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者。1.教师首先要完成角色的转变，教师应由传授者变成学生学习的组织者、指导者。2.实现教学相长，教师还应该成为终身的学者，与学生一起“同学”。只有不断的学习才能改变自身知识结构的单一和知识面的狭窄，才能促进自己的专业持续发展，才能适应社会进步及教育改革的要求，这也是未来教师必须具备的素养。3.一节高效课堂，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用是不容忽视的。因为教师决定着一节课能否成为优质课、高效课，也就是说“优秀的教师才能上出高效课，责任心不强的教师只能上出低效课来”，所以说“有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家”。4.从职业特点上讲，教师还要改变生命现状，做一个幸福的职业者。

三、高效课堂重在操作

真正的高效课堂重在具体操作，他们把学习状态解读成“课堂生存状态”，狂欢其实是一种精神存在的状态，而不在于形式本身——动或者静，一旦课堂执迷于动，那么这样的动和静一样都显得可怕。课堂即生态、课堂即情感、学习即自然生长和自由选择，以杜郎口中学的课堂评价为例，他们推进“快乐不达标”一票否决制，用“直观判断”来厘清快乐的内涵——一察表情、二看动作、三听声音，与此相对应的是基于自主课堂构建的三个参照——自主指数、合作指数和探究指数的评判。高效课堂教育围绕自主性、主动性、生长性来建构“知识的超市、生命的狂欢”。超市的隐语是丰富性、自主性、选择性；狂欢的隐语是生命的状态——教育者有责任和义务让每个学生享受学习成长的快乐。

四、高效课堂强调“三段一体” 完整的课堂是指将“课中45分钟”向前后延伸，课前、课中、课后三段构成一个整体概念。课前教师“三备”：编制导学案——备学习目标、备学情、备学法指导 课中教师“抓两头、促中间”——一头抓前端预习、一头抓后端反馈，促进中间的“开放搞活”。课后学生“自查、修复”——整理纠错本、整理学案，发挥课代表、小组长、对子三种作用。“高效课堂教学模式”讲究“先学模后教，以学定教”，要课前延伸，进行预习；要自主学习，合作探究；要课后提升，拓展延伸。学生通过自己的说与做，通过与同学老师的互动交流去建构起自己的认知结构和知识结构，形成一定的能力，获得一定的情感态度和价值观，这样亲历学习的过程学生才能有深刻的体验和认识，才是真正着眼与学生终生发展的有效策略。优质高效课堂模式是对教师业务能力和敬业精神的挑战。没有对教材内容的整体把握、深入挖掘、透彻理解，没有对学情的深入洞察，没有对自己知识结构的组合，仅仅凭借备课中的预设，生硬的“照读”备课，无视课堂鲜活的生成和课堂的多变性，就难以实现“以学定教”，不能达到“三讲三不讲”“精讲点拨”的要求。用高效课堂模式去规范教师的课堂流程和教学行为，改善传统课堂教学的现状，通过“高效课堂教学模式”来“解救”我们水深火热中的孩子们，从而不断提升教育整体的办学质量和服务质量。

五、落实“高效课堂”教学模式中出现问题和自己存在的困惑。

1、导学案的适度性与适量性。难度往往过难，量往往过大，加之学生之间的知识层次及理解能力的不同，就不好把握操作的尺度。

2、巩固检测与反馈。当堂检测落实时间不足，形式单一，知识面狭窄。

3、小组口头汇总，交流展示发现对于疑点、难点、易错、易混、易漏点学生在合作交流中明显把握不足。特别是像一元一次方程的实际应用及函数等章节，在理解和应用中有一定的困难。在应用高效教学模式时学生的反馈意见比较大，要求老师细讲、精讲以致形成了老模式满堂灌。

4、学生多分组讨论受制约。

5、教学设备落后，资金不足导学案、课堂检测不能人手一

第二篇：高效课堂教学模式心得体会上交探索与实践的

学习高效课堂教学模式心得体会

高效课堂是因材施教、学思结合、知行统一的课堂，是自觉主动、活泼生动、师生互动的课堂，是摒弃“繁难偏旧”“满堂填鸭式灌输”“用学科成绩简单地评价学生”的课堂，是充满着“爱”、洋溢着“情”、体验着“乐”的课堂，是今天离开了、明天还想起来、终生难忘的课堂。

通过观摩江苏省几所学校，他们共同的特点使我认识到高效课堂的重要性。构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生愉悦地学。通过学习我深深地体会到：

第一，这几所学校改变教学观念和教学方式。特别是我听了洋思中学的一节语文课真正体现了“先学后教，当堂训练，先学后教，以学定教”的教学理念。先学，不是让学生漫无目的地学，搞形式主义，而是在教师有效引导下的自主学习。也就是老师简明扼要地出示学习目标、明确学习内容、提出自学要求、进行学前指导后，让学生带着思考题在规定时间内学习指定内容，完成检测性练习。后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生自学后，教师与学生、学生与学生之间就先学后出现的共性的、预设的和生成的问题所进行的互动式的学习，同时教师引导学生小结、归纳、提高，由实践上升到理论。当堂训练，就是让学生通过一定时间和

一定数量的训练，巩固所学知识，从而加深对课堂所学重点难点的理解，由理论再回到实践。整堂课都是学生在动，教师只是起到辅助作用。在自学指导中层次分明，做到三个明确：明确内容、方法、要求。指导精当。不零碎。语文课有主问题，贯穿全文的问题，课后面的思考问题是关键的问题。第二，校本教研培训是关键。“‘先学后教，当堂训练，’与其说是一种模式不如说是一种思想一种理念更为确切”。这正是洋思中学教学理念。高效课堂的研讨是：明确课标的要求______领悟编者意图——理清教材结构——设计教学思路——精选练习题目——修正教案——重点跟踪______课后复备。反思自己的教学，发现自己在很多情况下，自己对课标与课本的学习与研究还不足，这样就影响和制约了课堂驾驭能力，课堂驾驭能力反过来也就影响了课堂教学的效率。

第三，认真备课是高效课堂的基础，四所学校中教师的备课非常的务实，教师的讲课、反馈交流、总结教法不断地改进，写教案时把教案中的教师活动去掉，对学生用具体的要求内容，教师在学生探究过程中补充教案，注重认真备学生。试想如果不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从文本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四，认真研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，经常发现问题，解决问题。我认为一堂课的关键在于实。真实的课堂是生命；平实的课堂是简简单单的教语文，让学生听、说、读、写、思统一；扎实的课堂是让学生听、说、读、写各个环节紧紧相扣；丰实的课堂是知识丰富多彩的聚集。宜兴市实验中学就整体把握教学方法的结构，提高每位学生的发展。此校就知识概括为“知识树”问题本身就无问题了，有效问题、有价值问题充实到课堂，这样的提问充实了学生课堂学习，课堂教学效率得到提高。因此，今后要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

因此，我深深的体会到我们的教学必须立足于学生，让学生积极参与学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到优质高效的课堂教学这一最终目标。

第三篇：高效课堂教学模式的实践与探索 Microsoft Word 文档

高效课堂教学模式的实践与探索

——打造高效课堂的策略研究七台河市第十四中学 李金红

摘要：在教学实践中课堂效率低一直是教学中的一大难题。课堂的低效导致了学生厌学和教师厌教。如何教会学生有效学习，让教师教的轻松，学生学得愉快？“效”很重要，这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益。只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。本文主要从六方面阐述了实现有效教学的方法，提出了构建高效课堂的教学策略，意在促进学生的发展，培养学学习能力。

关键词：有效教学；高效课堂；学习策略

随着教育改革的发展，各种课堂教学模式如雨后春笋般出现，可是在教学实践中课堂效率低一直是教学中的一大难题。课堂的低效导致了学生厌学和教师厌教。课堂教学应在和谐高效、民主愉悦的学习环境中进行，让教师教的轻松，学生学得愉快。那么，如何利用有限的教学时间，完成原有的教学任务？如何教会学生有效学习，让课堂教学在充满活力的氛围中变得简单、实用、快乐而高效呢？高效课堂为我们解决了以上问题！高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，其基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。可见，高效课堂是让学生自主学习、积极思考的课堂；是学生充分参与、快乐学习的课堂；是师生互动、生生互动的课堂；是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。追求课堂教学的和谐与高效，是每一位教育工作者孜孜以求的最高境界。那么，怎样才能打造出和谐的高效课堂呢？结合多年的教学研究和实践，我认为实现高效课堂应从以下策略入手：

一、设置提纲，引导自学

著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”导学提纲正是这样一种有效的教学方法，它既让学生有目的地参与课堂教学活动，又能完成“教师少教，学生多学”的教育目的。一个精心设计的导学提纲,能激发出学生强烈的学习动机,达到事半功倍的教学效果。这就要求教师不仅要认真钻研、全面掌握课程的知识体系，而且要了解课程基本框架结构及内在联系，深入的研究教学标准和课程资源、教学媒体等内容，针对课程的内在特点和学生的特点编写出有利于指导学生自主学习的导学提纲。教师通过导学提纲以明确的目标、精心设计的问题引导学生展开自主学习，从而培养学生探究能力，提高教学效率。

二、小组合作，互学互助

合作是一种比知识更为重要的能力，它已成为当代人必备的重要素质。在教学中开展小组合作学习不仅可以提高学习效率，培养学生的团结合作精神；而且有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，促使小组成员共同学习，在相互讨论中得到提高；有利于学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性和求异性，发挥学生的主动性和积极性。小组合作学习倡导组内成员的互相帮助，这样即可以提高每个成员的学习成绩，也有利于整个小组的水平提高。在自学的基础上，通过分组讨论来解决学习中尚未解决的问题。同学间合作探索、互相帮助、共同解决问题，意在发挥每个学生的个性特长与群体合作、优势互补功能，培育学生的自主性、探索性与合作能力，使不同层次的学生得到锻炼，实现人人参与，学有所得，共同提高。

三、讲练结合，当堂巩固

美国心理学家加涅认为“掌握与运用规则是人类最主要的智慧技能，要把规则牢固掌握运用纯熟就必须反复练习。”这一观点是符合学生认知规律的。古人讲知识靠“习得”而非“讲得”，说的也是这个道理。因为学生的学习过程是一个把教材知识结构内化成学生自己的知识结构的过程。完成这一过程仅靠课堂中的讲授是远远不够的，还需通过当堂检测和进一步的练习，把新知与其原有认知结构紧密融为一体，使所形成的认知结构更完善更充实，这就要求教师在课堂教学过程中要精讲、少讲，讲重点、难点、易错点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。要留足时间让学生去思考、去运用，采用讲练结合、当堂训练的方式。同时教师通过课堂检测，可发现学生对知识掌握得怎样，能力提高到何种程度，哪些同学已达到了目标，哪些同学还有待于进一步提高，之后教师可制定出相应的措施予以帮助。通过当堂训练来检测学生的学习效果，一方面能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深理解、巩固提升。另一方面能够促进学生有效学习，提高学习效率，是实现高效课堂的有效途径。

四、巧借媒体，创设高效

在信息技术快速发展的今天，多媒体在课堂教学中的使用发挥着不可估量的作用。在课堂教学中用多媒体辅助教学不仅整合了课本知识，加大课堂容量，实现了资源共享；而且从视听两个角度创设学习情境，激发学习兴趣，提高了课堂效率。在地理教学中用多媒体辅助

教学来创设逼真的教学环境，把教学时只靠挂图或黑板作图难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐来及时有效的反馈。使知识的展现一目了然，使学生的学习变得轻松愉快，让学生在较短的时间内有更大的收获。例如，在教学《欧洲西部》时，我利用多媒体给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着优美的音乐，一边欣赏着欧洲西部国家的风光图片，在教师的引导下学生被带进了美丽富饶的欧洲，并产生了如置身其中的感觉，从而萌发了我要学的强烈愿望，促进了学生的自主学习。

五、激励评价，促进发展

美国心理学家詹姆斯指出：“人性中最深刻的素质是被人赏识的渴望。”课堂上，如果老师灵活运用激励性评价满足学生这一渴望，学生的学习积极性、求知欲就会一下子被激发出来，使学生信心倍增，心情愉快，从而更好的促进学生的自主发展。可见，激励评价在学生的整个学习评价中占据最重要的地位，一个小小的表扬有可能彻底改变学生的学习态度，特别是对平时学习较差、自卑心理较重的同学，更不应吝啬表扬的话语。教师可以通过师生评价、生生评价等多种评价方式来激励学生，发现学生身上的闪光点，树立自信心；帮助学生体验成功，使每一节课都成为下一节课的“加油站”。这样持之以恒，就能真正让每一位学生学会学习，促进学生的全面发展。在教学中激性励评价可以采用多种多样的方式，如竞争激励、目标激励、语言激励等等。有时候一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的批评与责备都更有力量，一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一次轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价方式，它可以起到“无声胜有声”的效果。教师不要怜惜这小小的举动，不要怜惜你真诚的评价，它会拉近你和学生的关系，提高教育教学效率。

六、培养习惯，提升效率

著名教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一句话，就是要培养良好的习惯。”习惯有一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生。养成良好学习习惯，是节省学习时间和提高学习效率的最为基本的方法。良好的学习习惯，是学习活动顺利进行的保证，是提高学习质量的诸多重要条件之一，也是学会学习的一个重要指标。是否养成良好的学习习惯，会对学生的全面发展产生深刻的影响。而养成良好学习习惯的人，要比其他人具有更大的潜能。所以我们教育工作者要从抓学生的习惯开始，用自己的言传身教，渗透到日程的生活中，不要只说大道理，不要一味罗列知识点，利用每节课的一点时间攻克一个坏习惯，一学期养成几个好习惯，对于学生来说才是最重要的。学生学习习惯不良，很重要的一个原因是不会

学习。要学会学习，首先得学会预习，培养学生养成良好的预习习惯。其次，要学会听课，培养学生认真听课、积极思考的习惯。再次，要学会高质量地完成作业，培养学生作业检查与订正的习惯。第四，学会复习，培养学生自主复习的习惯。而教师要一环紧扣一环，一步不让，严格要求，逐步使学生养成良好的学习习惯。使课前、课中、课后等方面成为一个有机的整体组合，从而提高学生学习的效率，促进高效课堂。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性和高效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作为指导，经过自己不断的实践、总结，不断的完善和创新，真正提高课堂教学的质量、提高学生的学习效率，进而优化课堂教学模式，实现高效课堂的构建。

第四篇：小学语文高效课堂教学模式的实践与探索

小学语文高效课堂教学模式的实践与探索

摘要：随着课堂教学改革的不断深入，传统的课堂教学模式已无法适应小学语文课堂教学整体改革的需要。高效课堂是有效课堂的更高境界，是教师的梦想。高效课堂基于高效教学。不管是常态课还是公开课，教师都在探索高效的课堂教学，新课程理念正逐渐被广大教师接受并运用于实际。

关键词：小学语文高效课堂教学模式

高效课堂已是全体教师共同关注的问题。在高效课堂中教师的教为学生的学服务，一切围绕学生的学习，一切以学生为根本，学生人人参与学习，并且课堂上人人有收获。通过高效课堂，学生既能有效掌握知识，又能获得全面发展、和谐发展，使学生既学得愉快，又学有所成[1]。下面我根据教学实践谈谈对语文高效课堂教学模式实践与探索的心得体会。

一、精心创设情境，激发学习兴趣是打造高效课堂的前提

“兴趣是最好的老师”，学生只有产生浓厚的兴趣，才会投入更多的“身心”学习。著名特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢吸引住。”由此可见，一个精彩的导入，既可以使学生兴趣盎然，又可以激起其强烈的求知欲。教师可根据不同阶段的学生特点[2]，采用游戏、范读、出示图片、播放音乐、讲故事、表演、猜谜语、咏诗词、悬念导入等手段，激发学生的学习兴趣。适时提供有关的背景材料，为新知识的迅速联系做准备。

二、把课堂还给学生是打造高效课堂的手段

填鸭式的教学模式限制了学生的思维，很难激起学生学习的兴趣。事实上，学生才是课堂的主体，教师的教学应以学生这个主体为核心，为孩子获得知识搭建平台。新课改理念指明“学生是主体、教师是主导”，要落实学生的主体地位，必须把课堂交还给真正的主人――学生。给学生留下空间，让学生思考，真正做到“我的课堂我做主”，从而充分调动学生的学习积极性，激发他们学习的兴趣和欲望。有了兴趣做动力，学生就会积极主动参与探索知识的过程，为此，先从改变学习状态入手，让学生动起来、让课堂活起来，让学生动，既要求身动，更要求心动和神动。课堂上让学生大声说、相互讲，走到黑板前写，构建“预、导、疑、悟、练、结”即“预习―导入―质疑―感悟―练习―自结”六步教学法，让学生真正在自主、合作下探究性地学习，让学生在尽可能短的时间内学到尽量多的知识，并有一定的广度和深度，最终达到高效学习的目的，在学习过程中掌握知识，提高能力，体验过程，感悟方法。

三、建立平等合作的师生关系是打造高效课堂的基础

传统教育的最大弊端在于以教师为中心，把学生放在从属和被动的地位。教师应走进学生，亲近学生，了解和平等对待学生，构建民主、和谐的师生关系。教师要“蹲下来与学生交流”，采取平等、宽容的态度，积极引导、帮助、鼓励学生学习，努力营造生动活泼、主动探索的课堂氛围，尽可能地发挥学生学习的主体作用，使他们在教师的引导下大胆想象、积极思维、主动探索，发挥自己多方面的潜力。

学生较好的自学能力是保证高效课堂质量的重要条件，发挥学生的自学能力有利于提高课堂效率。教学中教师可以通过有效的途径指导学生自学。例如，在学生自学讨论探究前，教师要提出自学内容，明确自学要求，以及自学的时间和检测方式等，让学生学有目标。另外，老师要教给学生自学的方法，“授之以鱼，不如授之以渔”。例如教学《翠鸟》时，可在课前让学生说说自己喜欢什么动物，从课本中、电视中、网上查找有关翠鸟的资料，上课时让学生通过联系上下文及课外资料初步了解翠鸟的有关知识，体会翠鸟是大自然中的一员，应该给予保护。教师可启发学生思考：翠鸟到底有哪些具体生活习性呢？这时为了继续培养学生的自主探究能力，可不把答案告诉学生，而是说：“这个问题值得去研究，你们课后继续查找资料，等找好资料，我们再交流探讨。”这样的教学实现了课堂向课外开放，让学生带着问题从课外转向课内，再走向课外，培养了学生的研究兴趣，发展了学生的创新能力，构建了课内外联系、校内外沟通的语文教育体系，改变了以往语文教学自我封闭、与社会隔绝的状况。

小组讨论，加强交流，是备受关注的一种活动，通过小组配合，加强同学间的沟通是提高学习能力和学习效率的一条途径。教师可以根据学生情况分成多个学习小组，如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等。总之，小组成员必须明白自己应承担的角色，但角色可以适当轮换，这样能让小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此增强合作者的合作意识和责任感。讨论时，每人都要发表自己的见解，每人都要认真聆听他人的发言，通过小组辩论达成共识，得出结论，然后全班交流，相互借鉴。这种方式不仅可以让学生吸取别人的学习经验，还可以增进师生之间的感情和信息交流，既活跃课堂氛围，又有利于学生发散性思维的形成，达到高效课堂的目标。

四、精心设计问题，提高学生学习兴趣

构建以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，发展为中心，师生互动”的课堂教学，应该是学生在教师精心设计的问题探究中，自觉地全身心地投入学习，用心思考，真诚积极交流时而困惑，时而高兴，在起伏的情感体验中自主地实现对知识的建构。在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且“创造”着获得知识的办法，体验着获取知识的愉悦。在每个学习小组里为了完成共同的任务，要有明确的分工，教师要为学生提供合作学习的条件，创设合作的情境，让学生在合作中体验成功的喜悦，感受信息共享的快乐。

五、精心设计练习，为提高教学质量提供保障

有效教学基本要求提出：“课堂练习是保证和检测学生知识获取率的有效途径。每节课学生即时训练时间不得少于10分钟。练习可以采取口头或书面形式。”我们每节课都要留给学生充分的练习时间，根据不同的课型，不同的教学重难点，练习形式多样化，大致包括以下内容。

1.练习生字新词。对课文中出现的基础字词通过听写、形近字组词等形式进行巩固训练，当堂检测。将问题及时在课堂上予以解决，避免课后再出现错误，让学生将当堂所学重难点落到实处，达到当堂巩固的效果。

2.写体会。当课堂上学生分小组讨论只成为一种形式时或一些同学思想已开小差时，可以发挥写的作用，让每个学生将自己心中的答案写在纸上，这样可以使那些游离课堂之外的学生重新回到课堂；使那些问题考虑不成熟的学生进一步完善自己的答案；使那些胆怯的学生的答案得到老师的肯定重燃自信；使那些回答有困难的学生及时引起老师的注意，适时进行指导，使不同层次的学生都能通过写的训练真正地解决问题，得到提高，从而培养他们的理解能力。

3.摘抄。小学课本中的课文，许多都是文情并茂的名家之作，摘抄课文中的优美语句和精彩句段，积累学生的语言，对提高学生的作文能力大有益处。

4.仿写。文中重点句子、段落篇章的仿写，或是续写等，要求仿照作者的写法，让学生掌握作者的写作方法。

总之，一堂有效的语文课，肯定要有语言实践，也就一定要有语言的积累，一节课中学生该记住的东西要让他记住，会认的字、会写的字词、要求背诵的篇章都尽量在课堂内完成，不能把这些任务留到课外，力求把课外的时间用在广泛阅读课外书上，让学生在博览群书中提高语文能力。

六、课后注重“课堂教学反思”，是构建高效课堂的推进器

布鲁姆说：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习者的自我概念。”教学反思是课堂教学再认识、再提高的过程，但现实中某些教师往往做不到，上完一堂课就认为任务完成、万事大吉。而事实上，大凡优秀的教师都非常重视课后反思，这些教师都非常看重课堂反馈并在教学中长期坚持思考的习惯，不断地反思教学，而教学多年的老教师，因为他们清楚没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的认识。

七、体现养成教育，为学生终身发展奠基

我国当代教育家叶圣陶明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”学生学习的过程就是养成习惯的过程。小学阶段是学生养成良好的学习习惯的关键时期、最佳时期。学生的学习习惯是在长期的学习过程中逐步养成的一种本能。有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果。不同的学习习惯对于思维能力的提高有不同的作用[3]。因此，培养小学生良好的学习习惯，是小学阶段教学的一项重要任务。但习惯并不是短时间就可以养成的，需要长期、反复训练才可以达到目的。我认为要从以下方面进行培养，即培养学生专心听讲的习惯；培养学生善于动脑、勤思好问的学习习惯；培养学生敢说、善说的习惯；培养学生认真阅读题目的习惯；培养学生认真完成作业的习惯；培养学生检查验算的习惯。

教学艺术没有止境，课堂教学也不是任何一种单纯的模式就能达到尽善尽美的效果。这就需要我们在教学过程中根据实际情况分析和选择，采用最能实现目标的教学模式。同时，在一种模式中结合其他模式的有利因素，优化组合，从而切实提升课堂教学效益。

总之，小学课堂教学改革是逐步积累的，打造小学语文高效课堂的方法不是一成不变的。只要每个教师积极投入课堂教学改革，用自己的锐眼发现问题，用自己的思维分析问题，用自己的睿智解决问题，本着一切为了学生的发展为目标，创造一切高效的活动，课堂教学就会走向有效和高效。

参考文献：

[1]钟丹丹.以学生为本，构建高效课堂[J].新课程?上旬，2013（10）：56.[2]马国字.浅谈新课程小学语文课堂导入设计[J].软件：电子版，2013（9）：41.[3]孙晓娟.如何培养学生良好的学习习惯[J].神州，2012（6）：88.

第五篇：高效课堂教学模式的实践与探索(程翠婷)

高效课堂教学模式的实践与探索

头墩小学 程翠婷

当前的数学高效教学出现的问题主要表现在：重知识、轻能力，重结构、轻过程，重理论、轻应用，注入式多、启发式少，学生参与不够深入、教学过程比较封闭。面对这种教学现状，必须改进教学模式，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。

根据当前教育教学的形式，结合我校的实际情况，对高效课堂模式正在进行探索，下面就是我的对高效课堂教学模式实践与探索的一些体会。

一、必须把课堂还给学生

新课改理念指明“学生是主体、教师是主导”。要落实学生的主体地位，就应把课堂交还给真正的主人----学生。先从改变学习状态入手——让学生动起来、让课堂活起来：从提高学习效益开始——让效果好起来。想尽一切办法让学生动，既要求身动，更要求心动和神动。课堂上让学生大声说、相互讲，走到黑板前写。课堂40分钟，先预习，再交流，最后把学习成果展示出来。使预习——展示——交流，贯彻课堂。课前，学生充分预习，让问题前置；课上，学生大胆展示，精彩点评，老师适时点拨引导；课后，组员帮扶共同提高，促进学风更好，班级凝聚力更强。这样的课堂教师教得轻松，学生学得快乐，老师们脸上的笑容多了，学生变得活泼自信了，这就是教育所追求的终极目标！也是素质教育的本质所在！

二、高效课堂强调“三段一体”

完整的课堂是指将“课中40分钟”向前后延伸，课前、课中、课后三段构成一个整体概念。课前教师“三备”：编制教案——备学习目标、备学情、备学法指导。课中教师“抓两头、促中间”，一头抓前端预习、一头抓后端反馈，促进中间的“开放搞活”。课后学生“自查、修复”——整理纠错本、整理学案，发挥课代表、小组长、对子三种作用。

“高效课堂教学模式”讲究“先学后教，以学定教”，要课前延伸，进行预习；要自主学习，合作探究；要课后提升，拓展延伸。学生通过自己的说与做，通过与同学老师的互动交流去建构起自己的认知结构和知识结构，形成一定的能力，获得一定的情感态度和价值观，这样亲历学习的过程学生才能有深刻的体验和认识，才是真正着眼与学生终生发展的有效策略。优质高效课堂模式是对教师业务能力和敬业精神的挑战。没有对教材内容的整体把握、深入挖掘、透彻理解，没有对学情的深入洞察，没有对自己知识结构的组合，仅仅凭借备课中的预设，生硬的“照读”备课，无视课堂鲜活的生成和课堂的多变性，就难以实现“以学定教”，不能达到“三讲三不讲”“精讲点拨”的要求。用高效课堂模式去规范教师的课堂流程和教学行为，改善传统课堂教学的现状，通过“高效课堂教学模式”来“解救”我们水深火热中的孩子们，从而不断提升教育整体的办学质量和服务质量。

三、落实“高效课堂”教学模式中出现问题和自己存在的困惑

1、巩固检测与反馈。当堂检测落实时间不足，形式单一，知识面狭窄。

2、小组口头汇总，交流展示发现对于疑点、难点、易错、易混、易漏点学生在合作交流中明显把握不足。

3、努力培养学生有强烈的参与意识，主动交流，敢于质疑的能力。

4、在课堂上，组织学生开展活动时，要先确立目标，强调发挥学生的自主性，学生能做的，教师一定不要去做，在重视让学生学习的同时，教师可以给出必要的学法指导。在学生自学的基础上，对教学中的重点、难点问题，教师要引导学生展开讨论交流，达成共识。在讨论中，可以采用分组的形式，让会的学生教不会的学生，他们之间相互切磋，取长补短，相互帮助，共同认识，共同提高，学生的学习热情和积极性不断高涨，充分体现出学生的主体作用。

四、应对策略：

1、巧妙运用媒体教学，提高课堂的实效性

今年新配备的先进教学设备电子白板，它像智能手机一样便捷，仅仅通过手指触摸屏幕就能播放所选中的视频课件，学科中一些抽象的理论迎刃而解，课堂效率大大提高。

学生高兴地说：“自从我们老师用了电子白板教学之后，引起了我们很大的学习兴趣，从而使我们的课堂学习效率提高了，让我们更容易去理解。”

2、加强“常态课”质量监控。教导主任必须要“坐下来，沉下去，深入教师，深入课堂，研究教学，研究质量，指导教研”，做到经常巡视课堂，开门或推门听课，及时发现课堂教学的亮点与问题，进行正确评价;要认真对教师的课堂教学情况进行评课指导，监控教师的教学行为，并走进学生，和学生定期交流，通过学生及时了解教师的教学情况、学校的管理情况、学生的学习情况，发现问题，及时整改。

教学工作检查常态化、随机化、绩效化。教导处平时的教学常规检查充分体现评价功能，对教师教学情况的检查量化打分，作为对教师绩效考核的重要依据;不定期地组织各年级教学质量的随堂调研，及时分析教学中的存在问题，提出改进教学的措施。

3、老师如果用补偿性提问点拨和引导学生，课堂会更高效”。

4、高效课堂应该从精彩3分钟开始，教师要乐于和学生一起做好课前准备。进入课堂后，要严格按照流程结构组织教学，包括合理的分配教学时间，了解学情，就要了解学生的学习基础，提问要考虑到优、中、后进生的分布，学生的学习需求等。这样效果才会更好！

高效课堂教学模式的实践与探索 头墩小学 程翠婷 2014年10月16日