高中物理论文从新课标的视角浅析东方明珠新教学模式

第一篇：高中物理论文从新课标的视角浅析东方明珠新教学模式

从新课标的视角浅析新教学模式

在课堂教学中的效能

——东方明珠高级中学熊四清

【摘要】随着时代的发展和社会的变革，人们对知识的感知和认知方式发生了深刻的变化，对课堂教育教学的价值进行了深刻的思考和重新定位。我们南昌三中东方明珠高级中学站在教育改革和教学实验的前沿，通过观念创新，行动探索，实践过滤，科学沉淀等阵痛过程，孕育出了切合明珠实际、独具特色的明珠新教学模式

【关键词】新课标视角 浅析 明珠新模式 效能

随着时代的发展和社会的变革，人们对知识的感知和认知方式发生了深刻的变化，由过去仅凭师者面向学习对象进行单一的传授方式向以多方式，多感官，多途径相互整合的认知方式递变。因此人们对课堂教育教学的价值进行了深刻的思考和重新定位，发现传统的课堂设计理念和借以达成的教学目标已不能适应现代教育的要求。故近十几年来在一些教育发达的国家形成了新的教学设计理念，我国也适时出台了新的课程标准，确立了更具时代感和科学性的课堂教学目标。我们南昌三中东方明珠高级中学站在教育改革和教学实验的前沿，通过观念创新，行动探索，实践过滤，科学沉淀等阵痛过程，孕育出了切合明珠实际、独具特色的明珠新教学模式。作为东方明珠高级中学的一员，有幸成为“新模式”的实验者，在经过近一年的尝试实践中，发现“新模式”最好地契合了当今中国教育教学发展的主旋律，特别是对“新课标”的实施和新教学目标的达成发挥了较大的效能。 东方明珠新教学模式透析

“东方明珠新教学模式”其精华有两部分：一是有明确的课程设计八要素，既分层示标、自主学习、问题讨论、分层练习、归纳总结、分层检测、分层“三清”、分层作业。二是渗透了“先学后教”、“分层训练”、“分层三清”、“精讲精练”、“乐学高效”等先进的教学方法。

 “新课标”与“新模式”的互溶、互进关系

“新课标”的主旨是强化素质教育，提高国民素质，为增强综合国力而创设必要充分条件；“新模式”的出发点是提高课堂效率，强化教职工的创新意识，精铸明珠特色教育品牌，为国家培养创新人才。因此从较高的层面来看二者的主旨是一致的。具体到课堂教学，“新课标”和“新模式”的终极目标亦相同，那就是提高课堂效率，使课堂教学的教育功能得以充分发挥。教学是一个有明确目标，按照一定的步骤进行的活动。从某种意义上讲，教学过程就是教学目标的确定、实现和检测的过程，因此突出恰当、清晰、有层次的教学目标是“新课标”和“明珠新模式”的共同特点。另外就“教”与“学”的方法而言，“新课标”主张是引导学生进行探究体验和探究方法的形成，这一点与“明珠新模式” 所倡导的“先学后教”、“自主学习”、“独立思考研究”的方法有是大同小异；再就是“新课标”所提倡的“加强课堂内的交流与合作”与“新模式”中“课堂讨论”又是不谋而合的。综上所述“新课标”与“新模式”有较强的互溶性和同一性。

不仅如此，“新模式”对“新课标”的贯彻实施起到了率先实践和示范的作用；而“新课标”对“新模式”的创立提供了较强的理论支持和实践指导作用，就它们的理论体系和构成要素而言也是相互支持的。如“新课标”关于课堂教学就有这样一个原则，就是要突出学生在学习过程的主体地位，突出以学生为中心的原则。这个原则恰恰最好地支持了“新模式”中的“先教后学”元素，学生先学就强化学习不仅是一种知识的认知活动的过程，同时也是一种信息加工的过程，这种过程不是任何其他人或其他过程可替代的，它完全取决于学生本身，决定于学生在课堂上经历的“自主学习”、“自主探索”、“自我归纳”、“自我检测”等一系列体验过程，圆满地完成了这一过程，学习目标就自然达成。再者“新课标”要求突出教学目标的三维度，且要分层落实，这正好支持了“新模式” 中的“分层示标，分层练习，分层三清”等要素。这表明 “新课标”是“新模式”最好的理论支持。综上所述“新课标”与“新模式”具有较强的共进关系。

 “新模式”在课堂教学中的效能

衡量一节课的效能不只是看知识目标是否实现，关键看知识、技能和德育目标是否得以综合实现，以及达成这些目标的手段和过程是否符合学生的认知规律和心理趋向。一堂优质课可以确保所达成的目标不只是作“片刻停留”；而是使知识实现长久的巩固和能力的随时再现。实践表明用“新模式”设计的课堂教学就可以实现这一效能。

“先学后教”是“新模式”的一个亮点，与传统的“先教后学的满堂灌”模式相比，其效能作用显而易见。如在去年上高二物理第二册的〈〈练习使用示波器〉〉这一课时，我采用过去的传统的模式来设计课程，即“老师讲，学生听”的方法，对照教材一一介绍示波器的结构和每个旋钮的功能，再就是准备了一些课堂练习和检测题。这一节课按照传统的〈〈课程标准〉〉来评价可以说还是相当不错的，而且自我感觉良好；可事实上呢？在随后的月考中出现了一个15分的大题，在批阅试卷时发现学生的得分率不到百分之二十。当时我百思不得其解，后经过长时间的反思“是不是在课程设计时缺少一个让学生独立思考和自我体验的过程”，现在看来果真如此，这也许就是传统教学模式的弊端吧。而最近我按“明珠新教学模式”来组织学习同一个内容，教案完全是按照“新模式”的8要素来设计。在课堂上我将“先学后教”要素使用得淋漓尽致，即先让学生在课前做好充分预习，并要求他们独立回顾寻找相关的理论原理，上课时按两人一组下发一台示波器，让他们对照实物认识和了解示波器的结构和功能，随后又设计了一些层次不同的讨论题目，最后预留一半的时间让同学们完成实验报告和课堂分层检测。此节课我讲解的时间不到10分钟，但从他们对示波器的使用和操作来看，非常规范熟练。结束前我抽查他们的实验结果和检测试题发现同学们掌握非常好，在本学期的最后一次月考中我出了一道相同的示波器题目，结果发现学生答题正确率在百分九十以上。与过去效果一对照我有些惊讶！的确 “新模式”给人一种耳目一新的感觉。通过近一年来“新模式”教学实践，发现这样一个事实，那就是用“新模式”设计的教学过程可以极大地提高课堂效能。

“东方明珠新教学模式”是一个新生事物，她有待我们明珠人在实际的教育教学中加以补充和修正，使之不断丰富完善，不断增添新鲜元素。但笔者坚信任何新生事物都具有强大的生命力，“东方明珠新教学模式”亦如此，她定会给东方明珠的教育教学和学校的发展带来新的春天。

2008年元月

江西 南昌

第二篇：高中物理新授课模式

物理新授课课堂教学模式

一、教学指导思想：“启发式”。启发式，就其指导思想来说，是以学生为学习的主体，相信学生愿意学习，能够学好，同时强调教师的作用，从实际出发，要求学生在各种活动中积极地思考，亲自动手、动脑，完成认识上的两个飞跃。即使是教师讲解，也要引导学生经过分析思考，充分发挥学生学习的主动性和积极性。

具体的教学方法是多种多样的，但是无论哪种方法，都带有不同程度的启发因素。这些因素能否在实际教学中发挥出来，取决于教师运用教学方法的指导思想是不是启发式。

不能把启发式简单地理解为“提问”的方式，这是对启发式的形式主义理解。即使在教学中教师经常提问，也不一定是启发式教学。相反的，在教学过程中教师没有向学生提出问题，而是通过讲授诱导学生积极思考、积极动手操作，也可以是启发式的教学。

启发式指导思想的核心是相信学生学习的积极性、主动性，调动学生通过亲自观察、实验，积极的进行思维活动，达到掌握知识、发展能力的目的。

具体地讲，就是尽最大可能启发学生的学习兴趣、求知欲和热爱科学、勇于攀登高峰、克服困难的意志，启发学生进行观察实验，了解现象，取得资料，发现问题；启发学生积极思维，建立概念，发现规律；启发学生掌握方法，认识本质，运用知识解决问题。

二、教学环节：

1、情境导入：教师应利用故事、音频、视频、实验现象、设问等情境的创设引起学生的有意注意，使学生产生浓厚的兴趣和求知欲，引起学生思维的活跃。导入环节应力求快速有效。

2、探究新知：实验探究、体验感悟。物理实验（演示或学生实验）准备充分,设计合理。学生能带着疑问有目的地观察或操作实验，现象明显,可见度大,效果良好,确实促进学生由物理现象上升为物理概念和规律的思维进程，并培养学生的初步科学探究能力和小组合作意识。

体验交流、教师点拨。学生围绕自身观察体验，发现问题，主动参与小组的合作交流、讨论，会倾听他人观点，会质疑，能及时抓住要点，发表自己的观点；教师能参与到学生的小组讨论过程中，并能适时点拨，使学生的交流讨论更加顺畅，课堂氛围活跃。

师生互动、知识生成。教师引导学生小组汇报交流讨论结果，师生共同总结提炼，归纳出物理知识。

3、拓展迁移：例题和习题的选择应围绕制定的目标，应具有典型性、针对性、有梯度且适度，处理方法得当，有利于培养学生的思维能力、理论联系实际能力。

4、总结归纳：学生在教师的指导下总结归纳出学习收获，引导学生将所学知识系统化，形成知识网络，有利于前后知识的衔接。

三、新课内容特点的概括：

一、概念课，集中体现“形象”二字。在概念的教学中要抓好以下几个环节：

1.创设学习物理概念的环境，在物理概念的教学中，必须首先给学生创造一个适应教学要求、借以引导启发学生发掘问题、思考问题、探索事物的本质属性的物理环境。常用的办法有：a 运用实验，运用实验来展示有关的物理现象和过程，不但较之学生在生活中所感受的要深刻和典型，而且创设的情境愈新颖生动没救愈能引起学生的兴趣和积极主动地思考。b利用学生积累的生活经验，学生在日常生活中，观察和接触过许许多多物理现象和应用物理知识的事例。善于恰当的利用学生已有的生活经验，也能创设良好的物理环境。c 抓新旧知识的逻辑展开 新概念往往与已学过的概念、规律之间存在着有机的联系。抓住新旧知识间的联系，从已有的知识出发，通过逻辑展开，把新概念自然的引申出来，也可以创设学习新概念的良好物理环境。

2.进行思维加工 物理概念是对物理现象、过程等感性材料进行科学抽象的产物。在概念教学中，若只向学生提供形成概念的感性材料，而不同时让学生参与思维加工活动，尽管教师在将概念的文字或者数学表达讲得很清楚，但是对于学生来说，表面联系和内在联系、感性认识和理性认识、生活经验和科学概念仍处在分离的状态。因此，要使学生形成正确的概念，就必须在他们获得足够感性材料的基础上，按照物理学中建立概念的方法，引导他们运用比较、分析、综合等思维方法，对感性材料进行思维加工，进而抽象概况出事物的本质属性，从而使他们形成概念。在此基础上，引导学生用精炼的语句将这个概念的内涵表达出来。

3.运用

当学生初步形成概念后，必须及时给他们提供运用概念的机会，让他们将抽象的概念“返回”到具体的物理现实中去，使他们在运用概念联系实际或解决具体问题的过程中，巩固、深化和活化概念，看到自己在学习中的收获，会更激起进一步学习的兴趣和主动性。同时，特别要注意逐步教给学生正确运用概念去分析、处理和解决物理问题的思路和方法。引导他们在运用已有的概念去面对新的物理现象时，勇于提出问题，勤于思考你，扩大认识范围，逐步提高他们分析、解决物理问题的实际能力。

二、规律课，集中体现“通法”二字。规律课的教学一般包括以下四个有序的步骤： 1.创设便于发现问题、探索规律的物理环境

教师要带领学生学习物理规律，首先要引导学生在物理世界中发现问题。因此，在教学的开始阶段，要创造便于发现问题的物理环境。在中学阶段，一是通过观察、实验发现问题，也可以从分析引申和逻辑展开中发现问题。另一方面，创造的物理环境要有利于引导学生探索规律。

2.带领学生在物理环境中按照物理学的研究方法探索物理规律

在这一过程中，教师应怀着对科学的热爱，对探索的兴趣，对学生的信任，情绪饱满地引导学生去发现问题，思考问题，探索规律。在中学阶段，主要是运用实验归纳法和理论分析法，或者把两者结合起来进行。

3.引导学生对规律进行讨论

a 讨论规律（包括公式和图像）的物理意义，包括对文字表述含义的推敲，对公式和图像含义的明确；

b 讨论和明确规律的适用条件和范围；

c 讨论这一规律与有关概念、规律、公式间的关系。

在讨论的过程中，应当注意针对学生在理解和运用中容易出现的问题，以便是学生对这一物理规律获得比较正确的理解。

4.引导和组织学运用物理规律

在这一过程中，一方面要用典型的问题通过教师的示范和师生共同讨论，使学生结合对世界问题的讨论，深化、活化对物理规律的理解，逐渐领会分析、处理和解决问题的思路和方法。另一方面，更主要的是组织学生进行运用规律的练习。要引导和训练学生善于联系日常生活中的实际问题学习物理规律，经常用学过的规律科学地说明和解释有关的现象；通过训练，是学生逐步学会逻辑地说理和表达。

四、、教学效果的判断标准：判断一节新授课的教学效果怎么样，就要看在新授课过程中是否做到了以下几点，1.教学重、难点突破；教师能够恰当地处理教材，运用有效的方法，使学生完成重点和难点知识的突破。

2.学生的参与度：参与的人数和参与时间达到一定的比例。3.检测反馈：例题应围绕知识与技能目标有针对性、有梯度的制定，难度和题量适当；通过学生基础知识的达标率能反馈出课堂教学目标的达成情况。

4.教师基本功

教学语言生动准确,逻辑性强,无科学性错误；并经常使用表扬鼓励性语言激励学生；

板书规范,条理清晰,概括性强,重点突出,字迹工整；

教态亲切,仪表庄重自然,师生信息交流畅通；

信息技术多媒体教学使用得当，提高教学效率；

依据课标和教材，分析学情，合理地进行教学设计，选择有效的教学方法，并有效地实施；

课堂组织和调控能力强，各环节安排紧凑、衔接得当，时间分配合理，并有一定的应变能力。

第三篇：高中物理教学论文 高中物理常态课课堂教学模式 新人教版

高中物理常态课课堂教学模式

复习课

基本教学模式：重现——疏通——发展——归纳

具体程序为：

一、重现课型——引导学生重读课本

学生在复习阶段学习的第一个任务就是对已学知识进行再认，巩固已学知识。因而教师在复习阶段的第一个任务就是采用适当的方法，通过一定的途径向学生重现已遗忘的知识，引导学生对所学知识进行全面的再认，较为清楚地理解概念及规律，沟通知识间的纵横联系及上下关系，增强学生对知识的记忆力。

为避免简单的重复学习，提高学生在知识再认中的主动性与独立性，最为有效的途径是引导学生重读课本。形成体系从而高记忆力的效率。一般说来，高中物理每章（或每单元）的知识有如下构成体系。

知识体系：基本概念、基本性质、基本原理、定理、定律

思维方法：基本概念的引入方法，重要定理、定律的导出方法，应用定理、定律的一般解题方法

典型例题：有典型思想方法的例题、习题，体现物理知识间内在联系的例题、习题

物理语言：概念、定理、定律的文字叙述与变换叙述概念、定理、定律的数学式表达、图象表达

重现课型中的教学活动是以学生阅读教材为主的自学活动，但教师也必须安排一定的时间进行简明扼要的讲解。一是讲解教材中的重点知识与难点知识，二是讲解的本章知识构成，整体框架和基本脉络，知识各部分之间的关系，三是纠正学生在重读课本活动中普遍存在的问题。

二、疏通课型——促进学生深刻理解概念与规律

学生在复习阶段学习的第二个任务特点是：对概念、规律的认识尚欠深刻的理性认识，学习过程是是由不完善不确切的知到比较完善比较确切的知的过程，因此教师在总复习阶段的第二个任务是促进学生深刻理解概念与规律。物理概念是物理大厦的建筑材料，是人类对物理世界进行分析与综合、分化与整合的精细化、准确化的产物，又是高层次的物理思维工具，准确地把握物理概念是是学好物理的关键。由于前阶段的新授课教学，不可能把概念立刻放到较大范围内去考察，因此学生也不可能十分准确地把握概念内涵及外延，深刻理解其意义。重现复习课中教师虽对概念进行了扼要的讲解，但由于对其内涵及外延未做深刻的挖掘，学生对概念的理解仍处于一知半解阶段，在分析与解决实际问题时往往因此而“卡壳”，为消除概念应用中的“卡壳”，教师必须进行释疑排难的疏通教学。

三、发展课型——培养学生的能力

学生在复习阶段学习的第三个任务特点是运用物理概念、规律去分析与解决实际物理问题，教师的第三个任务是培养学生的能力。发展型复习课是以发展学生能力如思维能力、解决实际问题能力等为目的的复习课。每堂发展型复习课，可着重围绕某一问题模型来组织教学，也有人称之为专题课。

巩固基础知识，培养学生的能力的主要途径是引导学生分析具体的物理问题，通过问题的剖析、展开、改造，可使学生的认知系统和能力得到和谐的发展。复习的问题模型教学中，教师除引导学生探索一题多解外，更主要的是对典型问题进行不同角度地改造，变换物理模型，拓宽物理情景，从而诱发学生的求知欲，培养学生的能力。具体做法为：

1、相近性变拓。所谓相近性变拓，就是在问题求解模式相同或相近的前提下，变换问题的情景，拓宽问题设问形式，其目的在于提高学生的类化能力。

2、阶梯性变拓。所谓阶梯性变拓，就是在某一较为基本的物理情景基础上，改造出物理情景呈阶梯性变化的问题，提高物理情景、过程的复杂性或迷惑性。在分析具体的物理问题或过程时，教师可引导学生从思维的某一基点出发，逐步扩大思维的视觉和空间，从而将知识的应用、能力的发展推向新的高度。

3、对比性变拓。在相似事物的对比中，可启发学生的比较性思维，提高对问题的鉴别能力与抗干扰本领，同时提高学生的知识迁移能力。今后，当它遇到类似问题时，便能捷足先登，提高解题的效率及准确率。

4、反向性变拓。反向性变拓就是将物理问题的某些条件及设问进行巧妙的隐性反转，而在分析求解过程中培养与发展学生的逆向思维能力。

四、归纳课型——教会学生专题小结

复习阶段学生学习的第四个任务特点就是使知识条理化、系统化，在分析与解决实际物理问题方面形成熟练的技能与技巧。要使学生形成熟练的技能与技巧，就必须使学生首先能正确辨别各类问题模型，准确地把握其内涵及外延，其次是牢固掌握各类问题模型的分析方法与解题思路。虽然在发展型复习课中教师通过问题模型的变拓来帮助学生形成一定的方法与技能，然而在对相关问题模型没有整理、分类、概括、归纳的情况下，学生只是对已解答过的这一孤立的问题模型形成了一定的方法与技能，但是对同类问题模型的内涵及外延缺乏深刻的认识。往往有这样的情况，将某些非常熟悉的问题模型适当变拓，学生则感到无从适从。因而在复习阶段教师应教会学生整理问题模型信息，通过分类、概括、归纳后，再从新的角度去认识问题模型的范畴，比较问题模型的异同点，把握其实质，使已形成的技能、方法上升到更高一级的层次。

进行专题小结是整理问题模型信息的科学方法，要使学生学会专题小结，教师应从如下两个方面进行指导。

一是指导学生对与本章（本单元）有牵涉的诸多具体的问题模型进行分类。分类的方法一般有如下几种：①根据问题模型的结构装置相同或相似分类。②根据问题模型具有相同或相似的解题原则与方法分类。③根据问题模型中隐含某种相同或相似的特征分类。④根据在不同情形下求算某一物理量或某一物理概念在不同情景中的具体化。⑤根据物理过程的特点进行分类。

二是指导学生对各类问题模型的结构、特点、不同情景问题的内在联系、解题基本思路及关键点进行分析与比较、综合与归纳，简要写出专题小结。具体方法与步骤为：①从有关习题中找出属于本类问题模型的习题，根据问题结构或题型特点再进行适当的分类；②分析本类 问题模型不同题型的异同点及内在联系；③选解本类中典型模型问题习题；④分析比较它们的解题思路、方法及关键点，若解题中出现错误，认真分析错解原因；⑤按题型特点、解题的基本方法与思路、典型题解三层意思写出专题小结。

第四篇：新课标 新观念 新教学模式

新课标 新观念 新教学模式

【摘 要】在英语课堂上，进行了将“先学后导”的教学模式与任务型语言教学模式有效整合的尝试，并取得了良好的效果。学生在自主学习阶段，教师根据不同的教学内容和学生的实际情况，设计出科学合理的任务，让学生通过自主学习与学习同伴合作、探究的方式，来完成任务。教师根据任务的完成情况，有针对性地进行“后导”，从而达到让学生掌握知识、训练技能的目的。

【关键词】先学后导 ； 任务型语言教学 ； 设计出科学合理的任务； 同伴合作、探究

“先学后导”与任务型语言教学模式正符合新课程理念，强调学生自主、合作、探究的学习方式和启发式的教学方式。在英语课堂上，我们学校英语组进行了将“先学后导”的教学模式与任务型语言教学模式有效整合的尝试，并取得了良好的效果。学生在自主学习阶段，教师根据不同的教学内容和学生的实际情况，设计出科学合理的任务，让学生通过自主学习与学习同伴合作、探究的方式，来完成任务。教师根据任务的完成情况，有针对性地进行“后导”，从而达到让学生掌握知识、训练技能的目的。

我们学校采用了“走出去，请进来”的办法，全校初中英语组教师通过理论培训（江苏阳思中学和河北衡水中学），学习交流，乃至“赛课”的形式，大力推进新课程的教育教学改革的步伐。学校英语组统一提出：改变传统教学模式为“先学后导”模式与任务型教学模式的有效整合。

老师努力改变学生的学习方式，重视提高学生学习效率的有效性。我认为：通过了教学比武，老师的观念在教学比武中得以更新，思想在教学交流中提升。现谈谈本人在培训、授课、赛课、听课过程中得到的心得体会，与各位“教学探索者”共同分享。

一、精心设计学习任务活动，倡导先学后导

课堂教学要以学生的学习活动为主线，激励学生主动参与、主动思考。抓住了课堂教学改革这个中心环节，通过优化课堂目标、优化课堂结构，作到了课堂教育的素质化。

我们学校倡导的是先布置当堂课的学习任务，然后让学生自主学习，让学生看录象，听录音，要求学生通过看听后，回答有关课文的简单问题（只要求用 YES 或 NO 来回答），再让学生听课文录音，并自读课文 2 遍，难以理解的语句作上记号，然后回答有一定难度的问题。这就要求教师在备课时把要求学生掌握的知识点融入所提问题中，也就是设置好任务，学生回答后教师作必要的点拨指导，揭示出课文中出现的重点、难点、短语、句型和语法现象，这项工作也可以适当启发学生做。接着进行朗读训练，最后做笔头巩固练习，有条件的班级可让学生当堂复述或背诵课文。这里以初二年邓红梅老师上的Unit6 Topic3 Bicycles are popolar with people.Section A为例，她就是按以下几个步骤来实现“先学后导”模式与任务型教学的有效整合。

第一步：借助多媒体课件，展示了学习目标（即布置任务）。

把本节课的Studying aims显示在多媒体屏幕上，1.Learn some new words，phrases and useful expressions.2.Learn the usage of adverbial clauses of condition.（条件状语从句）

3.Know about the advantages and disadvantages of bicycles.老师布置好任务，学生明白这堂课的学习任务，同时提问同学，朗读词汇，检查学生的先学情况

第二步：导入新课。

红梅老师先后出示了两幅寓意深刻的情景画，让学生自主探索2-3 分钟后起来描述图中的情景，学生在描述过程中就用到了学习目标中的一些词组或句型。

老师帮助学生说出与课文内容有关的句型并板书出来，让学生朗读，以便学生加深对知识点的印象。我认为这种导入新课的方法十分新颖，它不仅能充分发挥学生的创造思维能力，而且还把本课的德育目标融于知识目标中。

第三步：指导学生自学。

Listen to 1a and discuss the advantages of riding bicycles.1.让学生 看课文录象（两遍），要求学生看后能回答一些简单的问题（主要是用YES，NO 回答）。

2.带着问题，听课文录音，要求学生能根据录音回答问题。

3.放领读带，让学生跟读两遍。

第四步：检查自学效果。

由老师根据课文内容提问，把要求掌握的词组、句型穿插在其中，学生回答时，老师作必要的讲解、补充。

第五步：学生打开书自由朗读，进一步熟悉课文内容。

第六步：指名朗读：分角色表演

第七步：完成练习：主要是老师自编的根据课文内容填空和单项选择题。

第八步：让学生复述课文。让两名学生起来复述，学生在复述时，基本上用到了本课中要求掌握的知识点，且语言流畅，从表面上可以看出学生的素质很好，其实这与红梅老师一学期来的长抓不懈是分不开的。

我认为邓老师的这堂课上得相当精彩，教学效果非常显著。她一堂课“教”的所占用时间不多，绝大部分时间是学生自学和进行操练。学生课堂上训练的时间不下十五分钟。她的这种让学生“先学”，并不是无目的的自学，自学前老师必须要先布置好任务，学生在自学中有怀疑，自学好了，用自学到的知识进行运用，运用过程中如出现了问题，大家再互相学，既可以是“兵教兵”，也可以向老师请教，只有共性的问题，教材中的难点，老师才“后导”，教的时候还采用启发示的教学方法，鼓励学生去探索和创新。

这种“ 学生明确任务，先学后导”的课堂教学模式，课型是动态的，学生的思维是运动的，活跃的，知识、技能和能力呈积极状态。人人都有练的机会，学得主动，学得轻松，两极分化现象得到了有效控制，教学效果当然就好。

我认为“学生明确任务，先学后导”的课堂教学模式值得我们推崇，尤其是在英语课堂教学中，这种教学方式更值得借鉴。不仅教学效果好，而且符合素质教育的要求。它不仅使学生主体作用和老师的主导作用都得到了充分发挥，而且使课堂教学发生根本的变化：教师由知识的传播者变为学生学习的组织者，课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自己探索、获取信息、增长知识、形成能力的过程，这样的过程是培养学生创新意识和实践能力的过程，也是全面提高学生素质，为学生终身发展打基础必不可少的过程。

二、学生在“先学”过程中自己整合教材，围绕“任务”完成学习目标

老师应该合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代、内容健康丰富的教学资源。教师要积极利用音像、电视、书刊杂志和网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道，积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发与利用。初一年叶钦老师在传授Unit6 Topic 3 Which is the way to the post office ？ Section A 时，叶老师要求学生把Section AB大胆整合，课堂上她要求同学们可以小组共同讨论，然后“竞赛”的形式要求同学分别归纳出“Asking ways ”and “Giving the direction ways”的不同方法。

S1：Excuse me，is there a bank near here？

A1：

S2：Excuse me，how can I get to the bookstore ？

A2

S3：Excuse me，which is the way to the post office ？

A3

S4：Excuse me，could you tell me the way to „？

A4

S5： Excuse me，where is „？

A5

教师可以根据课程标准要求，依据教材必备的发展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性等原则选用与教学实际情况相符的教材作为辅助教材；对教材做适当的调整。教师在使用教材的过程中，有必要对教学内容进行适当的补充、替换和删减，对教学方法进行科学的调整，变教教材为用教材教；鼓励和支持学生参与课程资源的开发和利用。这有利于教学效果的提高。例如：根据学生的心理特点和兴趣爱好，选用上网的方式教学英语就是学生爱做的事。

三、学生通过“小组竞赛”一起完成“学习任务”.老师在教学中如果不能抓住教材所蕴涵的兴趣因素，设置好情景任务，以激发学生的学习情感，就容易导致学生缺乏学习的主动性、积极性。作为英语教师，要注意联系生活实际，在课堂教学中积极创设情境，引导和激发学生的学习兴趣，使他们产生主动探究问题的愿望。课堂教学内容要有新意，用真情激发学生的兴趣，学生动了“情”，继而便有了“趣”。

实践证明，只有当学生对学习内容、学习形式产生浓厚兴趣时，其学习的主动性才会增强，创造思维才会活跃。爱因斯坦说得好，提出一个问题比解决一个问题更重要。现在，通过学习新课程理念，教师要引导学生自己提出问题，解决问题。课堂问答既是语言的训练，思维的训练，又是心灵的碰撞，精神的熏陶。中学生在学习时善于摸仿，爱说、爱唱、爱表演，学得快，学生们乐意尝试的欲望特别强。同时，教师要放权给学生，给他们想、说、做的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的说。如初一年的陈亚惠老师在传授仁爱版英语Unit7 Having a birthday party Topic 3 Section A 时设计了以下三个教学片段。

教学片段一：为了引出“Birthday”这一话题，陈老师与学生进行了以下对话：

Teacher： Excuse me.When is your birthday？

Student A： On February 11th.Teacher： Do you know your father’s / mother’s birthday？

Student A：...教学片段二：在谈到得到生日礼物时，陈老师这样问道：

Teacher： Now Kangkang will get a lot of birthday present.What presents would his good friends like to give ？ 同学们七嘴八舌地说开了。

教学片段三：课堂上分组讨论：How do you plan to celebrate your birthday party？学了本课后，你打算怎样过好你的下一个生日。通过不断的设置问题，诱导学生积极参与，主动探究。让学生想说，会说，乐说，一方面深化教学主题，另一方面提高了学生主动参与课堂的积极性。

这样在课堂上的激发、讨论、探究，加强师生间的情感交流，形成亲切和谐的学习氛围，给课堂创造一种群体的感情氛围，使学生热情学习，使师生间产生共鸣。教师创设自由安全的教学气氛，让甚至内向性、学困生也能大胆发言，教师微笑着给予及时的鼓励，教师在课堂上经常使用鼓励性的语言；教学中教师也可以引导学生动手，主动参与学习研究的过程。如：做一些单词卡片，有助于单词的记忆与积累。做一张自己的名片，做一些节日贺卡、生日贺卡，做一些调查记录，从练习中归纳语法知识，写一份活动计划等，办一份英文小报，组织一场英语晚会，还可以编一本属于自己的词典；教师鼓励学生发表独特的见解，让学生畅所欲言他们的情感体验，这有利于创新能力的培养。

三、结束语

在 “先学后导”与任务型语言教学相结合的课堂中，任务与活动贯穿了整节课的始终，教师出示事先设计好的任务，让学生在和谐、自由的气氛中通过自主探究、小组合作等方式，在动口、动手的过程中完成教师分配的任务。教师根据任务的完成情况，进行科学的评价和有针对性的指导，使学生切实感受到成功的喜悦和学习的乐趣，很好地实现了学习任务。

参考文献

《英语新课程标准》

《一种独特的教学模式》 中国教育出版社

《新课程怎么样教得精彩》 中国科学技术出版社

第五篇：高中物理MOOC教学模式简析论文

摘要：国民教育各阶段中，高中教育处于起承转合的核心节点，衡量其成败的要素首推优质资源均衡共享水平。以高中物理教学为探讨对象，提出一种基于现代信息技术的大规模在线课程教学模式———慕课。这种无边界限制的新教学模式有助于高效、快速实现优质教学资源的低成本共享，值得大力倡导。

关键词：教育资源；高中物理教学；MOOC；均衡配置

目前，我国基础教育（幼儿教育、小学教育、普通中等教育）存在严重的教育资源分配不公问题［1］，如东西部的生均教学投入、教学手段、基本教学条件的差距均十分明显；同一省份的不同地市，同一个城市的市中心、城郊结合部与边缘乡镇的教学投入、教师待遇、教学水平等等，多方面都存在明显的差异。面对这一现实，近年来无论是国家层面还是省地市各级政府、特别是教育主管部门，都进行了认真探索［2］，有的地方实行教师轮岗，有的地方校长不定期进行交流，方法多种多样。其目的只有一个，就是均衡初等教育各种资源的配置，将优势资源的利用最大化。但这些举措因为人员流动困难、资金投入有缺口、教师工作与家庭生活受影响等现实原因，没有长期坚持，更没有实现面上推广，其产生的作用与效果也十分有限，不可能形成长久的解决机制。

1高中物理课程特性

高中物理课程特征［3］是决定高中物理教学法的基本要素，也是物理课程教改要关注的首要问题。首先，高中物理课以讲授自然界物质内在基本运动规律为主线，从现象抽取问题的主要特质，给出合理的分析与解释，建立基本物理量间的关系，并用数学语言进行准确的描述，是培养学生逻辑思维能力的主要课程之一。其次，从本质上说，物理学是一门以实验为基础的学科，实验的设计、演示方式的改进都十分关键。其三，高中物理教学涉及知识面甚广，涵盖力学、电学（电磁学）、光学、热学与物质结构和基本粒子等众多物理学的基本知识点，全面系统掌握并非易事；而传统的教学方式以“被动性、接受性”传播知识为主，忽视了学习环境、个人兴奋点对掌握新知识的促进作用，容易让一部分学生“知难而退”。高中阶段物理课程教学是培养学生的实践能力、创新能力与个性化学习特长的主战场，而课堂教学是学习的主要途径。课堂教学辅以精心设计的实验影像，可以极大地调动学生的兴趣，提升教学效果；近年来的实践证明，利用IT技术辅助高中物理教学已取得很好的进展［3］。因此，探寻优秀的高中物理教学新模式，达到低成本共享优质教育资源就变得十分有意义。

2基于慕课的“翻转课堂”教学模式在高中物理课程教学中的开发与应用

翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度与主动性更强。翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，它是一种全新的教学理念，是一种基于功能强大的多媒体通用技术的新教学手段与实践，将学习的决定权从教师转移给学生，将学习的主动性交给学生［4－9］。关于翻转课堂，还存在一些不同的认识。很多教师只是对翻转课堂的形式有了初步的理解，怎样将理论应用于真实的课堂教学，还存在较大的困惑。了解清楚翻转课堂与传统教学的区别及翻转课堂的流程学习，需要老师与学生之间认真开展探索性的教与学，深入合作探究，真正理解这种模式。翻转课堂由教师、学生、信息技术、课程内容和多维环境五个要素组成，其教学模式是以学生为中心，将学生的学习活动作为主线，在教师的指导下，学生运用信息技术自主学习课程内容，教师与学生在多维环境中形成多角度互动。翻转课堂颠覆了传统的教学模式，知识的传授可以借助网络在线视频、手机等多媒体通讯技术在课外时间内完成。而在课堂上，老师将主要精力与时间用来对重点与难点问题进行讲解、展开讨论。

在翻转课堂教学模式下，教师由知识的传授者、课堂的管理者转变为学习的指导者和促进者，学生由被动接受者变为主动的探索者，教学形式由课堂讲解加课堂作业变为课前学习加课堂讨论与问题求解。翻转课堂不是要将教师的重要作用翻转，相反，教师占据的地位更加重要，教师需要付出更多的时间精心准备讨论提纲与交流互动材料。在翻转课堂的实施过程中，教学视频录制的质量、学生进行交流的导向、学习节奏的安排、课堂互动的组织，都会对教学效果产生决定性的影响。此外，教师要认真钻研、熟悉教学中用到的各种信息技术。在翻转课堂教学模式下，教师对信息技术的掌握程度会起到很大的作用，所以学生与老师不仅要解读文本，还要与先进的信息技术同步，使先进的技术有效及时地服务于课堂教学。相对于大学生，中学生的自制能力较差，因此不提倡完全照搬“翻转课堂”教学模式。高中物理新教学模式方案里，对大多数基本知识点的教学仍然安排在课堂内，但对这些内容的传授主要通过共同观看由优秀名师或教研组共同开发的慕课或微课程来实现；课堂上一半以上的时间留给师生互动，用来有效开展课堂讨论。这样的教学模式可以有效提升教学效果，同时可使教师更多关注学习落后的学生。由于教案慕课化，学生还可以课后自己有选择性地拓展学习；由于优质资源电子化，从而实现可重复的优质资源共享。实现这一构想的基本途径是借助强大的现代多媒体技术，将优秀老师的优秀教案电子化———建设优质慕课或微课程教案。基于高中物理教学的基本特征与优质教案共享的迫切性，建议首先在长沙市范围内，尽快设立“高中物理慕课教学新模式平台建设”研究课题，以项目的形式集合优秀物理教师，以高中物理教学大纲为基本出发点、以基本知识单元为节点、尽快建设高中物理慕课教案与教学平台并积极试用。

3优势资源“慕课化”是整体提升教学水平的有效途径

将正在世界范围内如火如荼推进的大学翻转课堂教学模式的一些基本要素加以整合，就可以构建一种全新的适合我国基础教学需求的优势资源共享模式，它可以有效地解决当前优势资源严重不足且高度集中所带来的现实问题。首先在经济较发达的地区试点。可以选择高中物理这样的核心、知识点便于细分的课程先行一步，逐步展开。可以在尽可能广的范围内选择最优教师来制作慕课，甚至可以细分到以各章节为基本单元来优化教案。与专业慕课技术公司合作，将最好的教案制作成结构严谨、画面生动、讲述精准的慕课或微课程，使边缘落后地区的学生享受到同样优质的教学。这种教学方案至少集成了两个基本优势：一个是授课者是最优秀的科任教师，对所授知识点的讲授能做到精益求精，讲解能言简意赅，十分透彻，不拖堂；另一个就是可以有效压缩讲授基本教学内容的时间，增加师生讨论问题的深度与机会。

这种方案可有效提升教学质量，低成本共享优质教学资源。这个计划的核心就是将以往要“教师流动”才能实现的效果改变成“教师不动、信息流动”的新模式。这样的构想，从技术层面上看，是完全可行的；从经费投入方面看，也是最优化的、最经济的，而且可以分步骤、分课程逐渐展开；从组织管理上看，未牵涉到教师、校长等人员的大规模流动，是最容易实现的，因此也是最可能长久化的方案。同时，由于现代信息技术在不断往前发展，这种教学方式的前景会越来越光明，运行效率会越来越高。这种方案必将成为解决我国教育资源均衡化问题、并有效提升我国整体教育水平的主流方案。

4结语

积极关注大教育运动，将目前西方国家最流行的基于慕课的翻转课堂教学模式的要素进行有效整合，可以为解决我国基础教学问题提供新的途径。我国基础教育不均衡发展问题由来已久，情况复杂，地区差异巨大，用现代信息技术构建新的解决通道是一种切实可行的选择，值得大力推进。

参考文献：

［1］韦谢，杨治．中国居民教育资源的分配与供给———从宏观到微观的不平等［J］．教育学术月刊，2015（1）：50－58．

［2］王红彦．高中物理教学形成性评价初探［D］．武汉：华中师范大学，2014．

［3］张青青．利用信息平台系统提高高中物理教学有效性的实践研究［D］．上海：上海师范大学，2013．

［4］曾晓洁．美国大学MOOC的兴起对传统高等教育的挑战［J］．比较教育研究，2014（7）：32－40．

［5］张明晰．微课与翻转课堂浅析［J］．大学教育，2013（12）：29－30．

［6］郑雅君．朝向大学本科的教学改革［J］．复旦教育论坛，2014（12）：5－9．

［7］杨元元．MOOC时代的教学模式革新［J］．大学教育，2014（4）：49－51．

［8］金凌．大数据与信息化教学改革［J］．中国电化教育，2013（10）：8－13．

［9］张欣，李先忠．大规模在线开放课程下并交化教学的建立［J］．创新教育，2014（27）：43－44．