第一篇：给复式教学的教师的建议
感悟《心灵鸡汤》——学会感恩
最近我看了一本关于心理的书----<<心灵鸡汤>>,深有感触.<<心灵鸡汤>>上面写了人心的丑恶与善良,开心与难过,是本很富有文学性质的书, 本书是由200多个发人深省的隽永故事和心灵感悟组成。它告诉我们都要怀着一种感恩的心态.。他向很多曾经给予我们帮助的人，表示由衷的感激和谢意。感谢我们的父母，是他们给予了我们灵动的生命；是他们为我们日益操劳。感谢我们的老师，是他们丰富了我们的内涵；是他们让我们茁壮成长。感谢我们的朋友，是他们快乐了我们的人生；是他们让我们懂得友谊。学会感恩，这是一种美德。古人云：滴水之恩，当涌泉相报。又云：投之以木瓜，报之以桃李.施人慎勿念，受施慎勿忘。生活在大千世界，我们每一个人都或多或少需要别人的帮助。有的也许是令人毕生铭记慨援助心灵鸡汤中英文版，有的也许是微不足道的绵薄之力，无论哪一种帮助，或许都足以改变我们的命运，值得我们感激一生。感恩不仅给别人带来了快乐，同时也温暖了我们自己的人生！
看了这本书，我明白了现代人需要精神食粮．这本书就是一道精美的精神食粮，它凝结着历史的经验、现代的智慧和思考，用一些小故事，告诉了我们这些。美国露西斯特得说过：“故事是通过灵魂拯救的铺路石。”这本书就是为我们发现并得到爱、信心的铺路石使我们对生活改变产生深远的影响。感恩与爱是我们学习一辈子都无法完全掌握的一门重要课程，在我们生活中它无处不在。但所谓“活到老，学到老”，人生一辈子几十载，我们有的是时间慢慢摸索。学会感恩，心存感激，心情感到特别舒畅；学会感恩，心存感激，心胸会变得特别开阔;学会感恩，心存感激，你会觉得人生会变得更加精彩；学会感恩，心存感激，人生因感恩而美好，生活因感恩而美满。感恩是一种美德，不懂得感恩人是不会成大事业的。只有懂得感恩，生活才会赋予你美好。感恩之心，就是对世间所有人所有事物给予自己的帮助表示感激，铭记在心。
当你对于什么是“爱”感到迷惑，当你对生活充满迷惘，当你对未来感到迷茫，当你面对社会中种种困难，当你面对生活中种种压力，当你对人与人之间感到失望时，轻轻翻开书本吧，它将带领你的心灵踏上新的绿洲，寻回往日的激情。
复式教学
陈莉红
苏氏对复式班教学的教师的建议有：一是营造校园文化气氛，二是买一些教具，三是与大学校保持联系，四是要带学生去旅行，五是教师自己也要去旅行和远足。
从这些建议来看，苏氏还是十分重视阅读，教师和学生都必须阅读。这些要做到不是太难。至于暑假时去旅行，不知道是指公费的还是自费的。旅行，谁不想呀！可惜想和做还有一大段的距离。
对复式学校实施新课程的几点认识和建议
（一）提高对复式教学的全面认识是在复式学校实施新课程的前提
对复式教学我们应该走出传统的认识误区，用现代教育思想关照复式教学。首先，在复式教学中，学生至少有一半时间在“静态”中自主学习，每个学生都经历知识技能的认识探索过程，有利于形成学生独立思考、刻苦钻研、勇于探索的学习习惯和学风，同时在小助手的带领组织下，大家讨论交流，作业互批互改，有助于培养学生合作精神和探究式学习方式 的形成。其次，在“动态”学习过程中，师生都参与学习活动，有利于教学面向全体学生，同时，教师因受教学时间的严格限制，有利于教师深入研究、组织、开发整合教学内容，少讲精讲。
（二）加强组织领导与常规管理是在复式学校实施新课程的有力保证
各级政府、教育主管部门要在复式学校建设、师资配备、教学管理、继续教育、教研教改等方面与单式学校同等对待。要成立一定组织领导机构，制定常规管理规程、课堂教学要求、教学评估等制度。条件成熟时，县上要成立“复式教学专业委员会”，学区成立“复式教学研究中心”，村小成立“复式教学备课小组”，形成三级复式教学组织教研网络，各级教育主管部门要注意培养教学骨干，确立示范校，使广大复式教师学有榜样，赶有目标。
（三）抓好复式教学师资培训是实施新课程的关键
复式教师是一支特殊的教学力量，对他们培训提高是顺利实施新课程的关键所在。当务之急是要抓好复式教学常规的普及培训，使从教者人人懂得其规律、特点，规范教学行为。其次要抓好新课程、新理念的上岗过关培训，使他们真正掌握新课程改革的精神实质、教学要求、难点和重点，能找出复式教学在使用新课程的切入点、结合点。第三要将复式教师（临时代课教师）纳入继续教育培训系列，并增设复式教学内容，对他们吃“偏锅饭”，帮助限期提高。
在复式学校实施新课程是一个全新的课题，需要多方面更深入的实践研究。笔者在本文中提出的一些观点，只是粗浅的认识，目的是引起同道们对这一关系我县基础教育改革的特殊问题给予必要的关注与探索，从而推动新课程的全面实施。所以我个人认为有点理想化了
第二篇：给教师的教学建议
给教师的教学建议
1、幽默是一种魅力
一个教师能娴熟地运用幽默的语言，可以使叙事更加具体、生动；说理更加深刻、透明；抒情更加真切、动人。可以随机应变地解决课堂教学过程中出现的各种情况，既加深了学生的印象，又达到寓教于乐的境界。— —格瓦列夫(苏联优秀教师、著名生物学家和教育家。)
2、微笑真的很重要
我们对学生微笑，生活就会对学生微笑，学生也会微笑着面对生活。对于教师来说，微笑就是一种欣赏、一种简单、一种坦荡、一种宽容、一种幸福的体验、一种诗意的享受.....微笑就是一种激励、鼓励和关爱。微笑真的很重要，它能使我们教师达到最佳的教育效果。
——蒂莉.布朗（美国密苏里州独立城高级中学英语教师）
3、让每个学生都成为你的“最爱”
师爱是一种力量、一种品质、是教育成功的秘诀。如果没有爱，教师的工作就失去了意义和价值。当然，教育之爱未必非得那样轰烈。如果教师善于在日常教育中去播种这份爱，你就会发现，最伟大的爱其实往往产生在最平凡之处，最深的感动其实就在每一个平淡而平凡的教育细节中。——布莱恩（美国优秀教师，教育学和心理学双硕士）
4、做一名“阳光”教师
教师要学会管理好自己的情绪，以豁达开朗、积极乐观的健康心态对待教学工作，对待学生。只要教师的言行、底蕴、心灵都像阳光一样纯洁、公正、热情了，我们的学生就会时时处处感受温暖。——桑尼（澳大利亚优秀教师）
5、教师要有一种奉献精神
我常常告诫自己：我是一位教师，我的职责就是教书育人。作为教师，就应该毫无保留地奉献自己的精力、热情、才能和知识，使学生更好地受到教育，在知识上、精神上和品德上取得做好的结果。
——丁大卫（一个来自美国中产阶级家庭的普通教师，扎根于我国西北教育事业11年之久，在黄土高原连续兴建了10所学校，直接影响了当地人的教育观念。）
6、教师应该成为一名演说家
如果一位教师具备优秀的讲演能力，他必定是一位受学生欢迎的好教师，他会用他的激情去感染学生，用他的热情去追求教育，用他的思想去实践探索。——艾索克拉底（古希腊优秀教师、教育家，他曾创办了一所教授雄辩术的学校，这是西方教育史第一所有固定校址和修业年限的学校。
7、要有自己的精神空间
我边教边学，因为我感到，一个勤学者是最好的教师。我希望我的学生认识到，一个时代的文学创作，与同时代发生的历史、文化事件有着紧密的联系。——莎伦.德雷珀（美国辛辛那提市沃尔.西尔斯公立学校的优秀教师，也是知名的教育家。）
8、努力使自己成为一名研究型的教师
作为一名教师，只要他走上了专业研究的道路，他就会自觉地关注自己的课堂、自己的学生，他就会对自己和教育教学工作有更深刻的认识。他体验到工作的乐趣，不会把教学看成一种单调的、乏味的、没有创造力的机械劳动。——维尔霍汶尼娜（苏联小学教师）
9、教师，请注意你的仪表美
为人之师，一举一动，一言一行都会对学生起着潜移默化的教育作用。一个好的老师，不但要有渊博的知识，还应该有正确的审美观，注意自己的仪表美，学生除了向老师学习知识外，教师的仪表也时刻影响着学生的审美观的形成。——布鲁肖（美国优秀教师，是专门针对教师岗前培训项目——FIRST的负责人）
10、切记，教师要信守承诺
教师对学生的教育影响，重在身教。因此，我们教师必须言行一致。信守承诺、言而有信是一种品格，承诺一旦做出就必须兑现。作为教师，我深知“一诺千金”的重要性，因此，我一定要爬着去上班。——路克（美国优秀小学教师、校长）
1998年11月9日，美国犹他州土尔市的小学校长——42岁的路克，在雪地爬行1.6公里，历时3个小时去上班，受到了过路人和全校师生的尊敬。原来这学期初，为了激励全校师生的读书热情，路克公开打赌：如果你们在11月9日前读书15万页，我就在9日那天爬行去上班。”全校师生猛劲读书。连下班幼稚园大一点的孩子也参加了这一活动。终于，在11月9日前，全校师生读完了15万页书。
与每天一样，路克于早晨7点离开家门，所不同的是他没有驾车，而是四肢着地地爬行上班。为了不影响交通，他不在公路上爬行，而是在路边的草地上爬。过往车辆向他鸣笛致敬，有的学生索性和校长一起爬。
经过3小时的爬行，路克磨破了5副手套，护膝也磨破了，但他终于到达了学校。全校师生夹道欢迎这位令人尊敬的校长。当路克从地上爬起来时，孩子们蜂拥而上，吻他......11、管理好你的时间
时间就是生命，作为教师，管理好自己的时间，更是在为很多人“节约生命”。能否科学地管理好自己的时间，有效地利用时间是衡量每个管理者工作成效的基本标志之一。时间管理对于教师的工作、学习和生活具有非凡意义。——班杰明（美国优秀教师、著名教育家）
12、请记住学生的名字
如果我力图显示出自己对学生真正的爱，我就必须以最完美的形式去显示它。而这“最完美的形式”不一定要是多么激动人心的方式，更多的恰恰体现在一些似乎不经意的细节中，其中就包括新学年第一天能够叫出学生的名字。——阿莫纳什维利（苏联著名教育家，教育博士，在教育第一线奋斗了29年）
13、别把孩子的特点当缺点
每个学生都具有自己的特点、个性，教育的真正的意义就是要发展人的个性。因此，教师需要尊重学生、发展其个性，最大限度地调动他们的积极性，激发其巨大的潜能，让每个学生都闪烁着个性的光芒。——多伦斯.斯莱顿（美国优秀教师，在一所小学教英语）
14、学会倾听学生的声音
教师要学会倾听学生的心声，设身处地地感受学生的喜怒哀乐，在解决问题的过程中享受师生友好相处的快乐。教师学会了倾听，就能够深入了解学生的内心世界，这样才能更好地教育学生，更好地帮助学生。
——小林宗作（日本优秀教师。1937年他以有限的家资创办了巴学园——一所开放、自由、没有束缚的学校。他的教育理念主要体现出三个方面：其一是了解并理解孩子的心理，呵护孩子们的心灵；其二是充分尊重每一个孩子的个性，因材施教；其三是热爱关心每一个孩子，对每一位孩子的发展负责。）
15、教师要懂得尊重学生
教师不光是在教学生阅读和算术，教师还能给予学生知识以外的更多的东西。如果我们怀揣着一种爱走近每一个学生，去关心、了解学生的并不遗余力地尊重他们，懂得维护他们的自尊，相信他们一定会成为一个自信而有用的人！——汤姆森（一位充满慈爱的美国教师）
16、学会真诚地赞美
赞美永远都不是多余的，尤其是对于那些从未有人赞美过的学生来说，一次真诚的赞美，可以胜过一万次严厉的责备。有时，老师的鼓励与赞美虽然只是短短几个字，正是那几个字却能够给学生带来足够的信心和勇气。——布劳斯（苏联优秀教师）
17、与学生一起阅读
阅读对教育来说，起着至关重要的作用。官方的阅读课程只是为了提高学生的阅读熟练程度和速度，他们给学生提供的读物缺乏趣味性和挑战性，学生并不喜欢。而我的目标是让学生们从阅读中获得一种快乐和激情。
——莱福.艾斯奎斯（美国洛杉矶市霍巴特小学优秀教师，他最为人所知的是：他的每一个学生在读五年级的这一学年里都要学习并参与排练莎士比亚的一部完整戏剧，并在全国甚至国外的剧院上演。）
18、宽容地对待每一个学生
好奇是学生与生俱来的天性，它往往是发明创造的萌芽，保护学生的好奇心是教师的职责。只要我们用宽容之心去呵护学生的好奇心，给他们指出努力的方向，让每一个学生都能感受到进步的快乐，那么，他们就会接受和理解，并且获得健康的身心。
——韦乐登（英国优秀的教师和校长）校长罚麦克劳德画狗的解剖图，在英国的亚皮丹博物馆里，有两副藏画特别引人注目。其中一幅是成人的骨骼图，另一幅是人体血液循环图，说起这两幅画，还有一个动人的故事。原来，这两幅图画是当年一个叫麦克劳德的小学生画的。
19、尽量挖掘学生身上的优点
无论在哪些方面，教师都要尽量去挖掘学生身上的优点，鼓励他们树立信心，并给以肯定。“优点单”记录着每一位学生的优点，使每个学生看到了老师与身边同学的评价，自己恍然大悟，原来自己还有这么多本事没有发挥出来，我一定能行。
——海伦.康尔斯拉（美国优秀的数学教师）
20、循循善诱，教育的至高境界
在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一个独特的琴弦，拨动它就会发出特有的旋律，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。
——苏霍姆林斯基（苏联当代最有名望的优秀教师、教育家）
21、不过于注重学生的分数
求知是人世间最大的欢乐，只要给予合适的环境运用正确的方法，每一个学生都能去快乐读书。对一个学生来说，最关键的是快乐的生活，而不是分数和名次，更重要的是得到这种快乐生活的能力，而学生的能力并不以考试的分数来衡量。
——铃木镇一（日本优秀教师，接触的教育家和小提琴演奏家。他提倡“合格教育”，是为了让学生拥有更多的自由支配时间。）
22、捕捉学生的兴趣所在
兴趣是学习的良师益友，很好地撇杨学生的学习的兴趣，能起到事半功倍的效果。一个人在学习兴趣的引导下学习，自觉性和创造性便会得到最大限度的激发，学习效率也会有大幅度的提高，进而就会更加热爱学习，形成一个良性循环。
——原田（日本静冈县一所小学的优秀教师）
23、保持和发展学生的兴趣
我们的教学不是进行死板的、僵化的、俗套的课堂教学，而是让学生融入自然中去，从他们感兴趣的事物中寻找教育的机会。我的教学需要启发式的，而非灌输式的，首先从尊重孩子的天性出发，变被动学习为主动求知，激发他们的学习热情，使他们一直处在对知识的渴求状态中。——安妮.莎莉文（美国盲人女作家、教育家海伦.凯勒的老师）
24、让学生在快乐中学习
要尽量使学生在快乐中掌握知识，使求知成为快乐而非苦恼的事。教师应该引导学生进行探讨，自己去推论，让学生即使无人监督，也能自学不辍。教师给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。
——赫伯特.斯宾塞（英国优秀教师、著名教育家、哲学家和心理学家）
25、让学生的智慧在指尖灵动
培养学生的动手能力，既是对所学知识的巩固，又使学生的创新能力得到了发展。因此，教师必须要给学生提供充足的操作时间，让他们既动手又动脑，这样学习的积极性和主动性便会大大提高。——多美尼克（法国优秀教师、教育专家）
26、培养和保护学生的创造欲
艺术的真正意义在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。在艺术创作中，我们应该充分相信学生，不要轻易否定学生的创作成果，应最大限度为学生提供宽松的环境，释放出学生的“第三只手”，创造一个又一个生命奇迹。——海顿（奥地利一位优秀教师、著名作曲家、音乐教育家）
27、将学生的“错误”视为一种教育契机
作为教师，我们应该懂得：孩子的人生才刚刚开始，以往的过错和耻辱只能代表过去，真正代表一个人一生的，是他现在和将来的所作所为。每个人都不是完人，连伟人也有过错。从过去的阴影里走出来吧，从现在开始，努力做自己想做的事情，你们都将成为了不起的优秀人才......—— 菲拉（美国新泽西州市郊一所小学的优秀教师）
28、通过劳动发展学生的才能与爱好
我们的学生就是在这种创造性劳动的气氛中生活的。各种各样的创造性劳动好比是引力各不相同的磁石：磁石的引力超强，学生参加的劳动就越有趣，他们在这种劳动方面的能力就发展得越明显。
——科罗米依琴柯（苏联优秀的生物学兼化学老师）
29、听课要善于主动品课
让我们教师受益最多的指导，就是现场聆听老教师或同事们授课。我发现，原来一样的教学内容，竟然有那么多创新性极强，自己想都没有想过的教学方式；原来，还有如此多样而又有效的课堂管理模式......作为教师，若能学会以欣赏的眼光、研究的心态和分享的神情，坚持经常去品悟他们的课，就有可能独具慧眼地变被动听课为主动“品”课。
——斯蒂芬.布莱克曼（美国一所小学二年级的优秀教师）
30、“教书”就是为了“育人”
“教书”就是为了“育人”。在我们教学的过程中，正确对学生进行思想品质教育，正确引导他们人生之路，也是作为教师一个非常重要的责任，我宁愿我的学生从我的课上学得最好的是诚实，因为做人最重要。——弗罗斯特（美国一位优秀小学教师）
31、给学生一个积极的心理暗示
作为教师，我们首先要明白：心理暗示的力量的确很强大......给予学生肯定、赞扬和积极的心理暗示，会使他们变的自尊、自爱、自信、自强。如果学生感受到了来自老师这种积极的暗示，也认为自己是最聪明的，从而提高了自信心，提高了对自己的要求标准，那么，最终他们真的就成为了优秀的学生。——安德森（美国优秀教师）
在安德森的教学实践中，她对每一个学生都抱有积极的希望，并通过自己暗含的期望来“剔除”学生心灵的“杂草”。当学生获得这种信息后，就会产生鼓励效应，最后学生就会像她所期望的那样进步、成材。
32、给学生一个坚定的信念
每个学生都有自己的梦想和追求，都有自己的志向和憧憬，我们的教师，应该使他们实现梦想的推动者和帮助者。给学生一个坚定的信念，给每个学生足够的尊重、欣赏、赞誉、激励和动力，这会惠及学生的一生。——皮尔.保罗（美国一位优秀的小学教师）
33、帮助学生远离“坏情绪”
教育需要爱，更需要无私的、理智的爱.....没有无私的、理智的爱就不可能造就身心健康、人格健康的孩子。尤其是那些自卑的心灵，更希望得到温暖和呵护。我将会为他们付出更多，帮助学生远离“坏情绪”，并陪伴着他们健康成长。
——马克西姆（美国优秀的小学教师）
34、对每位学生应抱有积极的期望
同学们，你们天赋异常，资质聪颖，风华正茂，而且年轻有为。如果你们能够时时审视自己，不断超越自我，同时要敢于设想未来的你将会拥有什么卓越的特长，并且会用它给我们这个星球带来什么，而且为这远大前景不懈地努力奋斗，那么历史将会因你们而改变，世界也将会因你们而改变。——华盛顿（美国优秀小学教师）
35、信任可以培养学生的诚信
诚信是一切优点的基础......教师的信任可以培养学生的诚信。学生渴望被信任、被尊重，一旦我们相信了学生，他们就会及其所能地不辜负我们的信任，即使某个学生有不诚信行为，但我们的信任也会帮他们对抗说谎话的冲动。——马卡连柯（苏联优秀教师、教育家，被誉为“天才教师”。他最大的特点是他伟大的教育实践，他创办的工读学校，在世界教育史上成为实施集体主义教育的典范）
36、唤醒学生沉睡的孝心
中国孩子的祖辈和父辈们都经历了很多的痛苦，也为孩子们付出了他们的一切，现在的孩子一直在祖辈和父辈的宠爱当中成长，他们都是温室里的花朵，不懂得为别人付出，不懂得为别人牺牲，因此我们更需要对他们进行感恩教育。——申相星（一位曾在中国小学任教过的韩国优秀教师、教育家）
37、教育学生要相信自己
对学生进行自信心的教育，赏识教育是前提。它能激发学生的自尊心和自信心，让学生体验到成功，重塑他们的自信。面对激烈的竞争，教师要正确引导，让学生时刻保持一颗自信心，不要把它们一时的失利看成永远的失败。——艾伦.布伦斯汀（美国一所普通小学的体育教师）
38、让班会发挥更大的效能
作为教师，我们要让班会发挥最大的效能。班会是给学生提供的一个良好机会的活动，使他们能够在一个相互尊重、相互关心的氛围里加入到集体中来彼此交换自己对事物的看法和意见；班会是可以让学生从事鼓励、聆听、独立思考、共同决策、制定行动计划、实施评价等实践活动的一个自主空间；班会是学生之间享受彼此的陪伴、分担彼此的忧愁以及分享彼此乐趣的空间。——堂娜.史泰尔丝（加拿大优秀教师、著名教育家）
39、从细节入手，培养良好的习惯
每一个学生都有其独特的天赋和可塑性，任何一个学生，只要经过与之相适合的训练、引导与培养，再调皮的学生也会变成有出息的优秀学生。作为一名小学教师，我们应该抱着这个坚定的信念去影响每一个学生。
——罗恩.克拉克（美国纽约哈莱姆小学的一名优秀教师，他1995年开始执教，2001年赢得了迪斯尼美国优秀教师奖）
40、没有教育不好的学生
一个老师必须热爱学生才能教好他们，因为在老师的眼中，“没有不可教育或教育不好的”学生，作为教师，要用发展的眼光看待学生，去培养和健全学生的人格，鼓励他们在原有的基础上不断进步，相信人人都可以成才，——大野幸南（日本东京京都葛饰区驯骑小马学校的教师、校长）
第三篇：分层复式教学的实施建议
关于实施分层复式教学的意见
教导处
一、分层复式教学的提出
由于我校地处偏远，学生外流严重，学生在基础知识、认知能力、学习方法与习惯等方面存在巨大差异，学生两极分化严重，如何在一个由个体差异悬殊、层次不齐的学生组成的班级中组织教学？如何使不同层次的学生整体收益、普遍提高？这是我校面临的现实问题。我们认为这个问题的关键在于如何对待学生之间的个体差异，进而解决教学要求整体划一与学生实际学习差异性之间的矛盾。就目前情况看，分层复式教学是一个比较实用的方法。
布卢姆认为：“学校学习中的许多个别差异是人为的偶然的，而不是个体所固有的。”“只要提供适当的先前与现时的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世上所能学会的东西。”因此，他指出95%以上的学生都能学得好。在课堂教学中进行分层教学，其核心是面向全体学生，促使人人成功。分层教学的理论和实践告诉我们，学生都是可以教好的，人人都能在学习上获得成功，问题在于怎样在课堂教学中来有效实施分层复式教学这一策略。
二、分层复式教学的意义
1、在课堂教学中进行分层教学是实施因人而异教学策略的需要
素质教育中面向全体，是面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们的发展。在课堂教学中进行分层教学，其立足点就是全体学生的发展，并使各人在原有的基础上向前迈步。实施分层次教学，可以把班级学生动态的分成A、B两个层次，对不同层次学生提出不同层次的学习目标，使每一层次的学生都能找到属于自己的学习座标，并且经过努力人人都可以在学习上获得成功，这对每一个学生都有极大的激励性。
2、在课堂教学中进行分层教学是实施因学科而异教学策略的需要 不同学科有不同学科的特点，同一学生对不同学科又体现出一定的差异性，所以，在课堂教学中进行分层教学又不能采用简单划一的办法，A、B两个层次不能一分到底，必须根据学生所掌握学科基础知识和所具备的技能的实际状况，重新划分层次，一方面也为各学科在四十五分钟教学中，培优、提中、补差并举，让不同层次的学生在同一学科的教学中同样得到分层提高。
3、在课堂教学中进行分层教学是实施因情境而异教学策略的需要 学生是有差异的，学生对所学知识的掌握也是参差不齐的，课堂教学中往往要根据不同对象的实际创设不同的教学环境，诸如潜能开发，兴趣培养，动机激发，情感发展等等，采用何种方式对何种学生最有效，时常困扰每个教师，实施分层次教学，对不同层次的学生创设不同的学习环境，就能够使每一层次的学生在教师所创设的氛围中跃跃欲试，乐此不疲，从而获得事半功倍的效果。
三、分层复式教学的解读
所谓“分层教学”，是指借鉴复式教学的形式，在单式班中突破全班教学的限制，对同一班级内不同层次和特点的学生进行区别施教，增加个别化施教的因素，以适应学生的个别差异，使每一个学生在原有的基础上都能得到发展。
在课堂教学中实施分层教学，就是以班级学生的客观存在的差异为前提，有区别地制定教学目标，设计讲授内容，控制教学进度，变换教学方式，确定评估体系，从而使每一个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。分层教学十分注重学生学习的可能性，力求在课堂教学中，使不同层次的学生都学有所得，都能在各自原有的基础上获得提高，而不是以牺牲某一部分学生的发展去换取另一部分学生的发展，它是因材施教的最好体现。
复式化课堂教学，是一种分层次的教学活动，教师必须面对不同发展层次的学生、考虑不同的教学要求和在一定时间空间的限制下，设计组织教学。复式教学不仅其教学形式和方法独特，还蕴含着现代教学论的思想和教育规律。采用“复式教学”模式，对具有不同基础的学生，安排不同的学习任务，做不同的讲解和引导，这样，才能够充分调动所有学生的学习积极性，高效率地实现新大纲要求的任务和目标。
复式教学设计中，要特别注重教学任务的巧妙搭配、教学时间的合理安排、教学过程的科学设计，这样才能提高教学成绩
在课堂教学中进行分层复式教学，其核心是面向全体学生，促进人人成功，人人都能在学习和成长中获得成功。
四、学生分层的原则
1、可接受性原则
巴班斯基指出：“可接受性原则就是要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重。”分层教学中，教师要充分考虑各层次学生的实际，包括其知识基础、学习方法、能力等方面的实际情况，从各层次学生的“最近发展区”出发设计教学目标，提出学习任务，使各层次学生都能“跳一跳，摘果子”。而做到这一点，首先要 充分、全面、准确地了解学生的情况。因此，对每一个学生，我们通过智商、非智力因素调查，把握学生智能及学习兴趣、动机等情况；通过摸底测试，了解学生学习成绩、学习基础；通过个别谈话、家访、座谈等，了解学生的个性、爱好及家庭情况。在此基础上，比较客观、科学地确定学生的层次。
2、递进性原则
根据某些重要特征将学生分为若干层次，是为了便于开展有针对性的教学，而不是为给学生贴上标签，束缚他们的思想，分层不是手段，目的是为了每层次学生获得最佳发展。我们知道，学生的学习是动态的、可变的，所以，在教学中，我们提出“分层是手段，递进是目的”的口号，要求教师鼓励低层次学生向高层次发展，特别是注重评价方法的改革，多给予鼓励性评价，激发学生的上进心、自信心，使他们不断跃上台阶，不断向高层次目标迈进。
3、隐蔽性原则
在分层教学中，如何给学生分层是一个比较棘手的问题，如果把班级内学生按一定标准分为好、中、差三组，并明确告诉学生，势必会对各层次学生的情绪产生影响，优等生会自傲，差生会自卑。采用何种方式分层，既便于教学，又保护学生自尊心理呢？我们在实践中应采用隐性分层的方式，同时，我们根据各学科的特点，采取不同的分层形式，有些学科层次多一些，如数学，分为A、B、C三层，有些层次少一些，如语文粗略分为A、B两层。采取隐蔽性分层方式，尊重、爱护了学生，调动了学生的学习积极性。
4、反馈性原则
反馈是了解教学情况，掌握学生学习状况的重要手段，只有当教师及时通过各种手段来了解学生学习的情况，才能针对实际情况，采取相应的策略。因此，我们采取“多次反馈，补救教学”的措施，在教学中通过练习、测试、提问、讨论等方式，教师及时把握各层次学生的学习情况，及时调整层次，加强对学生的个别指导，特别是对学习困难学生的辅导，从而使每一个学生都获得进步。
五、分层复式教学的内涵
1、学生分层
学生分层的依据：一是根据学生的调研成绩，二是对学生的能力素质鉴定，三是学生的情感态度和学习体验为依据。把班内学生分为好、中、“差”A、B、C三个群体，一般比例为：3：5：2左右，或是分为A、B两个层次比例根据学生的具体情况制定。为消除“标签效应”和“差生”的自卑心理，分层可以是显性 的（征得学生及家长同意），也可以是隐性的（只告诉学生本人，甚至连其本人也不告诉）。无论是显性的，还是隐性的，分层都是相对的，并非一成不变。要通过施教，根据学生实际，有层次间的升降变迁，引入适当的竞争机制。
注：不同学科，层次自然不同。分班上课可以直接把班分为两层进行教学。
2、教学目标分层
改变以往教学目标要求划一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：（1）最低限度的大纲，教材要求。（2）大纲、教材的全部基本要求。（3）对大纲、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。
3、教学过程分层
改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分层的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是“合”（激趣入题、明确目标）——“分”（学习新知、巩固练习）——“合“（反馈口授，课堂小结）——“分”（课内作业，巡视指导）。“分”学的结构，可借鉴复式教学的经验，采用动、静交替的形式进行，要注意“分”而不“离”，“合”而不“死”。
4、练习作业分层次
不同组别完成不同程度的作业，A组学生完成基本题，B组学生完成基本题加综合题，C组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的提高题。对同一道题目，也可以有不同的要求。练习中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。
注：课前设计好相关笔头作业，并且分层设计这点非常重要。无论是哪种教学形式、教学方法，课前设计好笔头作业是关键哟。
5、评估测试分层
为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要改变传统的评价方式。在考查中，学困生做 基本达纲题，中等生加试综合题，优等生再加试提高题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。
对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥自己的特长。在课堂上“飞的飞、跑的跑、走的走”。各层次的学生在同一堂课、同一个班里，各取所需、学有所得，都能品尝到成功的喜悦，获得学习的自信心。使每个学生能学有所得，在原有的基础上有所提高，真正做到面向全体，全面发展。
六、分层复式教学的基本特征
1、同班级学生合理分层
2、分层异步施教
A、B两个学习组采用不同的教学活动的基本形式。如有时一个组由教师引导进行直接教学活动（动），另一个组由小助手组织或各自自动作业（静）。直接教学与自动作业两种形式轮换交替，和谐统一。也即同级复式教学。
3、分层确立不同程度的教学目标
传统的课堂教学中，教师确定的教学目标是面向全班的，没有坡度与弹性，容易造成“吃不饱”与“吃不了”。而分层教学则改变以往教学目标“一刀切”的状况，针对班内不同层次、不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”。一般地把教学目标划分三个不同的水平层次。
①后进生保证达到大纲、教材的最低要求；
②中等生达到大纲、教材的全部要求，鼓励超纲学习； ③优等生适当提高、加深，超纲学习。
至于每一单元、章节的教学目标，也要分层设计。教师要做到“三精心”、“两注意”，即精心钻研大纲，精心研究教材，精心了解学生；注意认知、情感和动作技能三个领域相结合，注意内容要点与水平层次相统一。总之，在教学目标上，要坚持“下要保底，上不封顶”的原则。
4、重视学法指导
由于分层教学采用动静搭配的教学形式，自学在整堂课中占了相当的比重，因此一定要提高自学的质量。分层教学除了重视自学内容的科学设计，重 视一些非智力因素的培养外，十分重视学习方法的指导，使学生达到会读书、会思考、会合作。
七、分层复式教学的常见模式
1、班内分层目标教学模式（又称“分层教学、分类指导”教学模式）它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。
2、分层走班模式
根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成两个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B教学班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。
3、能力目标分层监测模式
知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。
八、分层复式教学的基本模式
（一）复习定位
通过复习检测，了解学生掌握基础知识的情况，有利于教师对学生的准确定位，有利于学生对自己基本状况的定位，做好分层复式教学前期准备工作，加强知识的前后联系。
（二）目标定向
1、上课伊始要公开教学目标，并用简明扼要的语言把教学目标转化为学习目标并告诉学生，起到定向作用。
2、目标制定要求
①针对性：紧扣大纲要求，围绕单元训练重点，切合课文具体实际，有利于激活学生的原有知识，调动学习积极性。
②全面性：面向全体学生，全面体现培养目标，有利于学生素质的全面提高。
③层次性：必须设计两类以上不同层次的目标，使所有学生都在学习的“最近发展区”内找到位臵，获得发展。④动态性：从发展变化的要求考虑目标的设臵，使制定的目标富有弹性，为学生主动学习留有时间与空间。
（三）安排预习
1、预习要求明确
2、独立思考时间保证
（四）复式教学
A组：自学并完成基础练习。
B组：教师组织教学活动，完成基础练习。A组：疑义相析完成能力拓展练习。B组：检查基础练习情况。鼓励拓展练习。A组B组：个别辅导。
（五）练习反馈
1、每堂课必须安排10-15分钟的课堂练习时间。
2、每堂课必须布臵至少两类不同层次的作业。
3、当堂练习反馈，减轻学生课业负担。
（六）总结深化
1、回顾总结，全面评估目标达成情况。
2、视实际情况，安排“补标”。
3、内化新知，充实原认知，为新的学习提供新的知识起点。
九、作业与评价
作业要求也分层次，对后进生一般布臵最基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题。对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可让中等生做。对优生可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。这样就可以全面落实大纲的要求。
对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
我们不可能使所有的学生都成为尖子生，但我们的教学可以力求挖掘每个学生的最大潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，我们的测试就要以不同的标准客观评价每个学生。我的做法是：把每次测试题都设计成A、B卷，A卷为基础知识题，难度小，占120分；B卷为有些难度的题，占60分。要求B 层学生只答A卷，A层学生A、B卷均答，A卷折合为60分，加上B卷60分，满分也为120分。
十、分层复式教学应注意的问题。
1、备课。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。从教与学生的实际相适应。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的A组学生要求他们跳一跳，摘果子，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。如：在“分数（百分数）乘法应用题”教学时，只要C组学生能初步看懂线段图，能根据线段图正确列式；而A组学生则要求他们能初步学会画简单的线段图。安排教学时间，巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。
在教学过程中设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。
在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让C组学生能回答能计算，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让A组同学回答、计算，增加他们的愉悦感。
这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。
2、上课之前，教师要预先设计好学生的笔头作业或自学任务。在上课前几分钟向所有学生交待学习任务时，顺便把其中一个组的自学任务公布出来，让他们不出声地进行自学。另外，带领另一个组学生学习。合理地预测学生学习任务完成的时间，并为成绩特别好的学生备有思考题。科学地调配好各组的“动”与“静”。
3、千万不要出现学生无所事事状态，时间不留空档。
4、要特别注重课堂的组织纪律，安排好小助手，设计好各项任务的检测方式。
5、教师要积极地学习分层教学、复式教学理论知识，积累这方面的教法，努力提升教学技艺，力争不断提高教育教学质量
第四篇：复式教学
浅议如何构建高效复式教学课堂
我国农村学龄人口随着计划生育政策的有效实施逐年减少，加之学校布局调整和生源向城镇的流动，部分班级学额数不足10人，开展复式教学在学生人数较少的农村小学中有着必然趋势。复式教学曾是我国农村小学比较普遍采用的一种教学组织形式，其出现可以上溯到私塾诞生的年代，至目前仍是国际教育的常见现象。
复式教学今后在我国农村基础教育中所占的比重将会越来越大，复式教学也就自然成为课堂教学中特殊的教学组织形式，成为是农村学校的一大特色，也是摆在农村小学教师面前的一个重要课题，给农村小学的教育教学工作和教师的成长带来了新的挑战和机遇。因此研究提高农村小规模学校复式教学质量工作，无论是对于推进新课改工作，还是对于搞好农村的义务教育事业，都具有重要的意义。我在2014年10月19日参加了由临洮县教体局组织实施的“农村小规模学校教学质量提升公益项目”中期评估及复式教学竞赛活动，我对复式教学中如何构建高效课堂有了新的认识：
一、“垂直互动”，多项交流。
所谓“垂直互动模式”，即复式教学中异年级学生之间的互动。这种模式打破了传统复式教学中单一的“动静式结构”，呈现出教学模式的多元化；年级之间封闭、静止的状态被打破，呈现出课堂行为方式的多向交流；基于年级之间、科目之间在知识与能力、过程与方法、情感与态度和价值观等方面所共有的目标，在垂直互动中实现了两个年级、两个科目的融合，使课堂内呈现的资源得到最大限度的共享。如这次复式教学竞赛活动中，有一位老师在四年级语文《飞向月球》和五年级语文《只有一个地球》异级同科复式教学时，有意将两篇内容相关的课文整合在一起，搜集了月球、地球、航天英雄的多媒体图片，让两个年级的学生同时观看，观看后让不同年级的学生交流观后感，这样四年级的学生多了解了关于地球的知识，五年级学生多了解了关于月球的知识，从而达到了资源的共享。还有异级学生互相欣赏各自的作品也是“垂直互动模式”的实际应用，很好地实现了多向交流。
二、“动静”交替，合理灵活。
“动”与“静”的交替是复式教学的传统教学形式，但在新课改后这种模式又有了新的含义。“动”就是在教师直接教学下，通过师生、生生互动，探究学习新知识的教学活动。“静”是要学生独立学习，自主探索，这也是一种认知活动。“动”“静”搭配要合理、灵活交替进行。“动”“静”交替不能太少，也不能太频繁。如果太少，“静”的那一边“静”的时间过长，不利于提高课堂学习效率；如果“动”“静”交替太频繁，两边都是蜻蜓点水，不利于学生做深入思考，也达不到预期的效果。因此，“动”“静”搭配时根据教学内容的需要灵活安排。
三、先“扶”后“放，培养学生自主学习的能力和习惯。
在复式教学中，教师的教仍然起主导作用，但在每堂课上，学生的自学时间、自动作业份量占有相当大的比例，所以教师的主导作用还体现在加强对自学方法的指导，要注重培养学生的自学能力和独立操作能力，大胆放手让学生进行自主探索，运用所学知识和方法自己解决问题，养成良好的自觉学习的习惯。
四、强化训练、逐步提高学生防干扰的能力。
复式教学课堂上教的内容不同，目标不同，往往这一边的活动干扰着那一边的教学，那一边的教学干扰着这一边的活动，学生的注意力很容易分散，影响着教学的正常进行。因此，在复式教学中，教师要特别注意对学生进行抗干扰能力的培养，要让他们养成能在相互干扰的环境中潜心学习的良好习惯。（1）预习中培养。教师在预习前应把预习要求向学生交代清楚。使其注意力有意识地集中。如学生在预习“分数乘法”之前，教师向全年级要求：想一想整数乘法的运算法则是什么？小数乘法的运算法则是什么？分数乘法又该怎样计算？预习后在后面教学中交流。有了目标，学生就会集中注意力预习了，就不会心不在焉了。（2）讲授中培养。教学中要注重启发、引导学生思考有价值的问题，不要受其他因素的干扰，养成良好的思维品质。（3）练习中培养。练习要有针对性、典型性，鼓励求异思维，用多种方法解题。练习尽量让学生展示自己的作品，达到忘我的境界，身边的干扰也就无机可乘。
总之，只要我们农村小规模学校承担复式班教学的教师，在深入学习新《课改》理念的基础上，掌握复式教学的特点，探索复式教学的方法和规律，大胆改革教学方法和模式，复式教学在农村小规模学校将会百花争艳。
第五篇：复式教学
复式教学方法初探
关键词：复式 教学 方法
摘 要：复式教学是一种特殊的课堂教学，在偏远的农村小学，仍然发挥着它的重要作用。怎样才能提高复式班课堂教学的效益呢？要使不同年级的教学系统能发挥着各自的能动性，又能使整体目标最优化，必须重视各个年级教学的独立性，同时将整个课堂教学看作一个整体，统筹安排。
复式教学就是把两个或两个以上的年级放在同一个教室里，由同一教师同时完成两门或两门以上的教学任务。复式班教学在我国广大山区普遍存在，“一师一校”是复式班，“两师一校”有复式班，完小也有复式班，比较大的完小虽说没有复式班，但是高年级的一部分学生也是由复式班过渡来的。现在流行的分层次教学，从某种意义上说。也是一种复式教学。研究复式教学管理。提高复式教学效益，对提高广大山区小学教育教学质量，具有举足轻重的作用。
复式教学是一门教育科学，也是一门课堂教育艺术。它是在同一教室里编排两个或两个以上年级，由一位教师在同一课时内完成与单式班同样多的教学任务，达到同样的教学目标。今天，在新课程教学理念的指引下，我融合特级教师、复式教学专家马安健老师复式班课堂教学“四步教学法”和“短动教学法”的教学方法。又根据复式班教学的“动”“静”规律运用到实际教学之中，取得一定的实效。本文从改进复式备课，减轻复式班教师工作负担入手，从而调动复式班教师工作积极性，提高复式教学效益，大面积提高山区教育教学质量等方面进行探讨。
1、农村小学复式教学现状
复式教学可以说是伴随国家城市化建设步伐加快，教育主管部门放开有关择校限制，旨在“享受优质教育资源”的流动成为趋势之后，执行有关师生比的编制规定，在一些学生级别全、同级学生人数少、教师配备少的农村小学重新启用的教学组织形式。就目前我县农村小学实际而言，复式教学基本上还处于重新探索学习阶段。
对于接受过师范教育的老师来说，他们在教材上还算学习过复式教学的概念，但也仅仅是灌了耳音、有点印象；对于没有接受过正规师范教育的老师来说，开始教复式班之前就连“复式教学”这个名词也没听说过。加上绝大多数农村小学实行包班制，即一人既当班主任又带该班所有课程，就连校长也是如此，对于他们来说，仓促承担起复式教学，方法不足、经验欠缺只能是边摸索边上课。
在有的二级复式课上，教师多的是一个年级用去整节课四十分钟的一半，平铺直叙，平均使用力量，没有轻重主次之分；也还有的是教师频繁变换年级，一节课的四十分钟时间里，两个年级的“动”、“静”交换次数均在六、七次之上。看似花哨，实则是没有主次的秋色平分，教学效果无法有效保障。
2、农村小学复式教学存在的问题
2.1相关探究及指导滞后。由于大家都已习惯了单式教学，而对复式教学缺乏足够的重视，因此基层学区和学校基本上没有开展过对复式教学的专题研究，更很少开展过对复式教学的专题培训，对复式教学的指导和研究缺失。
2.2教学技能不能适应复式教学的需要。复式教学需要多才多艺的教师，需要教师一专多能。尤其是单人单校的复式班教师，必须同时具备较高的政治觉悟和过硬的教学基本功，可这样的师资却相对欠缺。
2.3复式班教师的负担过重。复式班教师工作辛苦是人所共知的，这一问题现在已十分突出。一位教师要教两个甚至三、四个年级的学生，学科头绪多，学生差异大，要完成教育教学任务，必须付出双倍、甚至数倍的努力。超负荷的工作影响了教师的身心健康。
2.4复式班教学效果不理想。教师的负担过重一般都会引起学生的负担过重，因为复式教学中师生直接活动的时间少了，学生的学习成效在很大程度上要依靠学生自觉性来保障，所以复式班学生成绩的提高是一个较大的难题。
2.5对复式教学的评估缺乏科学的依据。复式年级和单式年级使用同一种教材，缺乏科学性。不同的年级，不同的教学方式，使用同一个标准进行教学检查和教学评估缺乏科学依据。对复式班教师来说，既不客观也不公平。
3、提高农村小学复式教学对策
新课改倡导注重学生自主学习能力的培养，这给复式教学带来了新的机遇和挑战。只有从自身实际出发，深入学习和贯彻领会，创造性地开展复式教学的研讨和实施，才能化不利为有利，推进复式教学，提高教学质量。3.1备好课是上好课的前提。
备课是全部教学活动得以进行的先决条件。复式教学备课应先“纵”后“横”。所谓“纵”就是先要做到备课标、备教材、备学生、备自动作业；所谓“横”就是在分年级备课的基础上，设计教学路线，调整教学内容，合理分配直接教学和自动作业的时间及小助手的安排使用。
备课标：就是要学习课标，明确课标的要求，了解本学科所要达到的目标及所要遵循的原则；备教材，首先要通读教材，了解教材的内在联系，掌握教材的重点难点，疑点及关键点，掌握教材要做到“懂、透、化”三个字。备学生，就是要了解学生掌握知识的基本情况知道那些知识是学生已掌握，哪些是未掌握的，找出多数学生的漏缺，以便进行补救。同时要了解学生的知识、心理、情感等变化，进行分类指导；备自动作业，复式教学的优势是自动作业练习的时间多，只有使学生产生求练乐练的欲望，才能使优势充分发挥。因此，设计自动作业要根据学生的年龄特点、兴趣和他们具有的知识情况，让学生在自动作业中积极动脑、动口、动手，最大限度的发挥他们的主观能动。设计作业在内容上，既要基础题的坡度，又要技能题的密度和思维训练题的难度，同时，设计复式教学的教案要做到：路线清楚、一目了然；内容扼要、言简意明；动静分明、识别容易；时间明确、界线醒目；行款整齐、书写规范。
3.2组织好课堂教学。课堂教学是整个教学环节的灵魂。每次上课前，必须做好充分的准备工作，做到胸有成竹。在课堂上，应有现有后、有主有次。“动”“静”结合,加强学法指导年纪不同，应先低年级再高年级，动静结合、有动有静，先数后语先易后难，先新授后复习。轮换次数，低年级应多于高年级。这样做，既符合小学生每次注意的时间只有十分左右重的特点，又便于教师得到反馈信息，避免教师失控现象，体现教学的整体性。既充分发挥每分钟的效益，又能确保教学任务的顺利完成。要做好学生良好课堂行为习惯的养成教育。从教学之初，就要进行复式教学课堂运作的专项训练。开展诸如手势语、哑语的使用，抗声浪冲击、专注学习毅力的培养，自觉学习、遵守纪律习惯的培养等。
3.3、精心设计板书
复式课堂的板书，既是教师对“静”态年级的符号语言，也是教师对“动”态年级的教学内容的概括和提炼。因而，必须讲究凝练、凝聚、简洁、实用。设计板书时，一忌笔走 龙蛇、信手涂鸦，二忌分散、繁冗、单纯追求形式。设计要从各年级的实际出发，从如何使学生掌握知识重点和难点出发，以新理念为支撑，要在教学过程中充分体现“三个维度”目标。
3.4、把握好课后辅导。这是巩固课堂教学的效果、培养学生技能的主要环节，对复式教学来尤其重要。复式班教学时间短，学生自学时间长，教师只能做一些指导，教给学生一些掌握知识的一些基本思路和方法，因而，可后辅导就尤为重要。按复式教学的特点，课后辅导要有针对性，针对学生理解上有一定难度的习题，为中下等学生补课，缩小差距。其次是温故知新，把握好新旧知识的联系。
3.5从事复式教学的科任教师应增强事业责任心。要根据具体教学实际设定教学主次任务，抓住重点，照顾一般，一定注意切忌一节课内平均使用力量。不断探索并开创农村复式教学的新模式。目前一些校已在运用“垂直互动”的复式教学新模式。广大一线有心教师还应不断实践探索，以归纳总结更多适应本校区实际的复式教学新模式，及时推广以服务教学。
总之，复式教学不仅其教学形式和方法独特，还蕴涵着现代化教学论的思想和规律。因而说，在新的教育形势下，局部的、阶段性的复式教学，是实现培养自主学习的好形式，虽然复式教学给我们的教育教学工作带来了一定难度，但我们必须知难而进，积极探索确保其教育教学成效之路，希望通过我们的艰苦努力，能为新课改背景下的复式教学做出应有的贡献。
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