我对初中英语分层次教学的体会

第一篇：我对初中英语分层次教学的体会

我对初中英语分层次教学的体会 分层次教学是根据不同的学生，实施班内区别教学，使教学要求适应各层次学生学习的教学形式。它充分承认和注意个体差异的现象，让学生各方面素质获均衡发展。其原则是“因材施教”，旨在让每个学生在课堂45分钟内做到各尽所能，各得其所，有效地培养学生学习英语和运用英语的能力，最大限度地开发学生智力，使他们发挥各自的最优效能。

在中学英语教学中，我们往往发现，随着学习内容的不断加深，学生之间英语水平的差距也越来越大。除多数学生学习情况比较稳定外，一部分学生越学越起劲，越学越好，而另一部分学生越学困难越多，越学越差。好、中、差三种层次的学生出现在同一个班里。不同学习水平层次性的出现，除了学生的学习速度和学习基础有差异外，有“教”的原因，也有“学”的原因。在英语教学中，教学进度划

一、教学内容划一和授课方法划一的问题长期以来一直严重存在着。根据学习阶段决定教学进度，根据教学内容提出统一要求，根据课题结构决定班集体授课方法„„教师考虑了教学的进度而不去考虑学生不同的程度，考虑了统一的教学内容而不去考虑不同的学生学习基础和学习速度的差异，考虑了班集体教学而不去想一想个别化教学，这样的英语教学成了要求学生适应老师的教学。于是，在教师这样的教学指导下，部分学生的知识缺陷不断积累，授课内容吃不了，讲练思路跟不上。学习英语本来是学生的自身要求，只是由于主观的或客观的，智力的或非智力的种种因素所造成的某些知识缺陷的不断积累，而使一些学生的学习变得困难重重。学生需要的是基础知识的及时辅导、学习方法的有效指导和学习情绪的不断疏导，而一些教师对差生要么放任不管，要么采取“三罚”措施：罚抄单词，罚做练习，罚背课文。有些教师要求学生十遍、二十遍甚至三十遍、四十遍地罚抄英语单词，这怎么能使学生产生学习动力！一些学生英语学习中往往出现“四不”现象，即基础知识不牢，学习热情不高，学习方法不妥。由于学习不努力或学习方法不妥，在学习进程中必然出现知识缺陷，但只要及时克服和弥补，不会造成学习的困难。而一些学生误以为是自己智力低下和运气不好而造成的，学习中一旦遇到挫折，就容易产生畏难情绪、消极情绪和厌学情绪。这些学生的根本弱点是不努力学习而且不会学习；往往由于不努力学习和不会学习，没有打好牢固的基础，以至丧失信心，放弃努力，学习被动，造成心理上的恶性循环。他们没有建立一个正确的有关成败因果关系的思考模式；相信自己后进是暂时的，只是自己努力不够，方法不当，只要总结经验教训，只要努力，就会成功。英语教学中由于上述种种原因造了学生之间英语水平的层次性差异，而这种层次性差异呼唤英语的分层次教学，以保证全体学生得到一视同仁的对待，即既要考虑大多数学生，又要考虑占少数的“差生”和优生，使教学过程对全体学生都有积极意义，最终实现“差生”转化、中等生优化、优生得以发展的目的。布卢姆认为，只要有合适的教学条件，除了有生理缺陷的学生以外，其余所有学生的能力倾向差异，不过是一种学习速度差异。只要我们根据每个学生的英语学习能力倾向和学习基础，有重点也给予适当的学习指导，就有可能帮助他们达到最好的英语学习水平。

我们要从制订最低标准着手，逐渐向高标准过渡。其间，允许学生参差不齐地发展。只要我们切实抓好分层次教学，所有学生一定能在各自的基础上有所提高。下面笔者就英语分层次教学的一些做法和看法谈谈自己的初步思考。

1、班集体教学和个别化教学相结合是英语分层次教学的主要途径。目前英语课堂教学多数在五十人左右的教室内进行，尽管课堂内学生多，班级授课制的教学过程中既要考虑多数学生的英语水平，充分发挥班集体教学的效益，还要根据各个学生不同的英语基础和特点，进行有针对性的个别教学，使每个学生都获得有效的教学。⑴教学目标的分层次。英语基础不同的学生学习内容的深度应有所区别，教学目标也要相应分为达标的下限要求和上限要求，使多数学生学会并掌握知识的要点和重点，而使优生能在知识的网络中、对比中、拓展中学会灵活运用。

⑵教学方法的分层次。要精心设计因人而宜的教学方法，对不同水平的学生，根据不同的要求，采取不同的启发、引导、点拨方式，诱发每一个学生积极思维，全身心地投入听、说、读、写各项学习活动中。

⑶教学组织形式的多样化。把全班的、小组的、同桌的、个别的各种教学形式灵活多样地结合起来，使每个学生获得尽量多的口、笔头练习机会，同时，优生能发挥骨干示范作用，差生能得到个别帮助。

2、及时、准确和有针对性的反馈和矫正是优化分层次教学的重要手段。及时、准确地反馈和矫正能使教师在教学过程中不仅清楚学生学得怎样，而且能有效地帮助学习有困难的学生，从而防止知识缺陷积累现象在这些学生身上出现。

通过观察、提问和书面测试等反馈方法，可以从水平不同的学生的动作、表情、口头和书面答题的准确性获取反馈信息，这对于及时矫正更具有效性。在全班性的笔练和书面测试时，教师通过巡视，特别是对中差生的巡视，进行信息反馈。

及时、准确、有针对性的反馈使教师可以对不同学生进行分层次指导，重点辅导差生矫正错误，并安排做些相应的巩固性练习，同时让中上等学生做些综合性练习。这样做，可以帮助差生打好英语基础，提高学习积极性，使中、优生得到进一步发展。

3、着眼基础、着眼主动、着眼课堂是搞好英语分层次教学的根本保证。⑴着眼基础。基础语音、基础词汇和基础语法的掌握和运用对英语学习的各个阶段都很重要。虽然教学内容会不断加深和增多，但教师仍然要时时关注学生的基础知识是否牢固。如果顾了进度，不管实际程度，就象高楼大厦从空中搭起，分层次教学成无源之水，无本之木。⑵着眼主动。教是为了学。教是为了不教。在英语教学过程中，教师要时时处处培养学生主动学习的品质，想方设法给学生创造主动学习的机会。这里，预习是一个切入点。预习不仅可以提高学生的自学能力，而且可以培养主动学习的习惯；而主动学习的习惯，反过来促进学生更自觉地带着任务去预习，带着问题去听课，带着收获去运用。学生只要主动学习，就会积极地投入学习活动中，成为学习的主人，各个层次学生的英语水平才会有扎实的提高。⑶着眼课堂。立足课堂，功在课外。教师备课时不仅要备教材，更要备学生。要通过测试、提问、谈话等形式进行诊断摸底，由低到高地考察学生的不同学习水平，课堂讲练才能根据学习水平层次进行有重点的精讲多练，才能保证课堂教学高效高质，才能使学生紧张在课堂，轻松在课外。

4、认知因素和情感因素的协调统一是英语分层次教学的催化剂。

教学活动是认知活动和情感变化同时进行的过程，二者相互影响。在英语教学过程中，正确地实施情感教育，可以调动学生，特别是中差生，参与教学活动的积极性。往往有这样的情况：学生因为喜欢一位英语老师，而特别努力学好英语这门学科。

要加强师生的情感交流，教师对每一个学生都应寄以真的期待和信心，并表现应有的热情，特别要对差生给予厚受，激发他们的求知欲望，鼓励他们积极参与英语课堂活动，并让他们经常有获得成功的机会。把认知教学和情感教育统一起来，使好中差学生都真正感受到英语老师是他们的良师益友，从而在各自的层次上加倍努力地学习英语，达到各自的最好水平。

我对初中英语分层次教学的体会 青岛市莱西姜山中心中学

第二篇：初中英语阅读课分层次教学

初中英语阅读课分层次教学

苏霍姆林斯基《给教师的建议》中说到：教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。这就是说，在学习中，无论就脑力劳动的内容（作业的性质），还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。因此初中英语阅读课分层次教学很有必要。

众所周知，一个班的学生在个体上，各种能力上、兴趣爱好上、知识摄取量上等等有很大的差距，因此导致学习成绩参差不齐，我们老师就应当因地制宜，分层次教学。就如苏霍姆林斯基《给教师的建议》中说到：教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。如果我们老师不因地制宜，分层次教学，整体一刀切，学生的潜能也不可能得到应有的发挥，更不可能让学生找到成功的乐趣，甚至会抹杀掉学生的学习积极兴趣。学生也无法得到应有的发展。

英语课上我们有教师往往让学生漫无目的地读书，所用的时间也无任何要求，甚至是教师打发时间的有力借口。而英语课上阅读无处不在，教师教读的目的在于最终学生会自己读；我们不能只管教而忽略了学生自主的读，更没有分层次教学阅读。

英语阅读课分层次教学是非常必要和非常重要的：第一、现在的中考、高考英语试题，都是通过对文章的篇、段落、语言的背景句子的阅读来完成答题的，换句话来说，没有不经过阅读就可以完成答题、得出正确的答案试题。第二、初中英语新课程标准要求改变英语教学课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力中，其中一项就是阅读的能力，而阅读理解的能力培养又是一个长期的复杂而有艰巨的过程。第三、现实的学习生活中大部分的学生害怕英语阅读、不喜欢英语阅读，甚至讨厌英语阅读，这种现象对学生的继续学习和学习成绩会有很大的影响，也不利于人才的培养，还妨碍课堂教学中学生学习主动性的发挥，抹杀学生英语学习的积极兴趣。

英语阅读课分层次教学是我们教师教学活动的一部分，要做好这一关，它对我们教师的素质也有很高的要求；正如苏霍姆林斯基所说：读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间表，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海一粟。所以说教师也要活到老学到老，不断地学习英语教学理论知识，提高个人素质，联系教学实践，提高课堂效率。

那么教师在课堂教学时怎样做到阅读课分层次教学呢？首先，我们必须明白，每一种阅读活动都是要有目的与任务的。有记忆或背诵的，有读后回答问题或完成作业的，有读后复述课文或模仿其语气的、有训练语音、语调的，有培养语言感觉的；就其任务或目标不同，还有精读、泛读、通读、跳读、速读、选读、略读等等方式；而每一在种读它的功用都是不同的，教师应当给学生指出：精读要细读多思，反复琢磨，反复研究，务求明白透彻以便吸取精华。泛读即广泛阅读，指读书的面要广，要广泛涉猎各方面的知识。通读即对书报杂志从头到尾阅读，通览一遍，意在读懂，了解全貌，以求一个完整的印象，取得“鸟瞰全景”的效果。跳读是一种跳跃式的读书方法。可以把书中无关紧要的内容放在一边，抓住书的筋骨脉络阅读，重点掌握各个段落的观点。英语速读是一种快速读书的方法，即陶渊明提倡的“好读书，不求甚解”。可以采取扫描法”，一目十行，对文章迅速浏览一遍。略读是一种粗略读书的方法。阅读时可以随便翻翻，略观大意；也可以只抓住评论的关键性语句，弄清主要观点，了解主要事实或典型事例。而这一部分内容常常在文章的开头或结尾，所以重点看标题、导语或结尾，就可大致了解，达到阅读目的。就其学生的音量不同，还有默读，朗读、大声读、小声读，就其快慢还有快读、慢读等。

其次，教师在备课时就必须心里有数，把全班学生的素质、能力、水平的程度把握在心中，同样的一段阅读内容，学生读后，不同的学生应当达到一个什么样的不同的能力或水平要求。如有的学生可能回答一个问题，有的是两个或更多，那么，只要做到了，我们都应给予积极的、鼓励性的评价，不同的学生要有不同的要求；在作业布置上，也要分层次要求学生，不同的学生完成不同的作业，投其所好，各有所需，不放弃每一个学生，最终达到共同富裕――全班学习成绩整体进步或上升。

第三、阅读课分层次教学也离开教师对学生的发展性评价：鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；尊重每个学生，积极鼓励他们在阅读、学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性建立融洽、民主的师生交流渠道；经常让学生们一起讨论问题，互相鼓励和帮助；教师要特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。

第四、教师在学生的阅读活动中，应教给学生阅读的策略、技巧等，帮助学生有效地阅读。

总之，书是读出来的，“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理，如加之教师的正确引导，对学生因地制宜，分层次教学，定能达到更佳的效果。

（作者单位：四川省泸州市江阳区通滩中学）

第三篇：对高中英语分层次教学的一点体会论文

随着新课程改革的推进，新课标所提出的“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想”得以贯彻和落实，应运而生的英语分层次教学在我校也得到了很好的推广。我们面向全体学生，关注每个学生的个体差异，以学生有所收获、充分发展为目的，把整个级部的学生进行分层，根据不同层次学生的实际情况进行了分层教学。

一、我校分层次教学的特点

1、面向全体，以尊重学生个体差异为出发点。由于各初中学校英语基础参差不齐，进入高中后学生在认知能力、学习方法、学习水平、学习习惯的养成上存在很大的差距。随着学习难度的增大，这种差异愈加明显，最终导致两极分化，无论是教师的授课和学生的听课都存在诸多的不适应。传统的班级授课制使层次较低的学生对学习英语失去兴趣，缺乏积极性，影响了学习成绩的提高。为解决这一问题，我校以面向全体、尊重学生个体差异为出发点，在教学中开展了分层教学的探索和实验。根据课程标准规定的英语教学的具体目标，对不同智力层次、不同基础类型的学生提出不同层次的学习要求，以满足学生各自不同的学习需要，培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，充分调动学生学习的积极性，激发其主动参与的欲望，达到“困难生（C层次）转化，中等生（B层次）提高，优等生（A层次）拔尖”的教学效果。

2、注重个体差异，以充分贯彻落实因材施教的传统教学原则为手段。教师在备课、上课等各个教学环节中，注重了解和研究学生的差异，对教学起点、教学目标、教学对象进行分层设置，从不同的角度切入，采取不同的施教方法，教学过程的检查标准分类，教学结果的评价分类。面向每一个学生，面向每一个学生的每一方面，让所有学生都能获得发挥和展示的空间和机会，促成主动地学习，帮助学生形成适合自己的学习方法和学习策略，形成学习能力，力求不同层次的学生最后都能实现长足发展，殊途同归，实现英语教学的最终目的。

3、强调实际效果，以学生有所收获、充分发展为目的。突出以学习者为中心，构建以学生主动学习、主体活动、积极探索为特征的动态、开放的教学过程。在获取知识的学习过程中，注重让学生以自学方法参加学习活动。如上课前的预习、课堂上的自学、课后的巩固练习，都提倡指导学生掌握学习方法，自己获取知识，而不是让学生静听、静观教师的讲授和操作。这样既能使优秀学生的潜能得到很好的发展，又能使学习困难学生增强学习兴趣，使其学有所得。

二、我校分层次教学的实践效果

通过数年的实践，我校的教学状况发生了很大的变化，各层次学生学习英语的积极性都大大增强了。

1、学生的参与意识明显增强，课堂气氛比以前活跃、高效。

（1）A层次学生能力得到了充分的发展。他们在学好课本知识的基础上，不断增大阅读量，具有较强的语言运用能力，积累了雄厚的运用英语的实力。课堂上获得了充分的展示机会，相互激励，展开竞争，促进了能力的全面提高。历次全国高中英语技能竞赛中所取得的优异成绩，很好地佐证了优等生能力拓展、延伸的尝试。

（2）B层次学生找到了自己的不足之处。重点分析造成不足的原因，针对弱项进行有针对性的专题训练，查漏补缺，填补在知识和能力以及各方面非智力因素的空缺，不断缩小与A层次学生的差距，实现了全面、全方位的发展。

（3）C层次学生的学习心态和习惯有了很大的改变。教学重点从转变学生的学习心态、树立学习信心、形成学习习惯入手。由于放低了起点，注重基础并适时补讲他们欠缺的知识，他们上课听得懂，知识得以消化吸收。由于表述自己观点的机会和受到师生鼓励的机会增加了，他们学习英语的兴趣大大增强了，充满了信心。

2、分层次教学不但有利于对学生的培养，也有利于塑造高素质的英语教师。分层次教学给教师增加了不少的工作强度和难度，教师要改变过去那种同一教学目的、同一教学重点和难点的教学模式，要在因材施教上下功夫，从备课、上课到辅导作业都要有针对性。分层次教学也给学生提供了更便利的对教师评价、选择的条件。学生可以选层次上课，可以选教师听课，这无疑对教师的授课水平有了较高的要求，同时也使教师产生了危机感，更增强了责任心。

三、分层次英语教学中遇到的问题

1、教师的备课。教师基本的课堂教学要求为:为学生提供课堂主动学习的条件；把方法教给学生，让学生会学；增强课堂活力，培养学生的质疑能力；学会倾听学生意见，培养求知的强烈愿望；加强书本知识与学生生活实际和社会实践的沟通。这增加了教师讲课的跨度和深度，使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。因此，要求教师要开拓学习的更大空间，精通本学科的基础知识，吃透大纲，驾驭课堂，以渊博的知识和教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，以适应教学的需要。

2、分层次后的调整。学生的知识水平与能力发展是处于不断变化之中的。通过一段时间的学习，我们根据学生原有知识层面的分析、层次的分配与学生现有水平出现了偏差，不能很好地互助和谐发展，因此要动态地进行把握，视发展情况及时调整，但同时要注意不可调整过频。

分层次课堂教学模式在很大程度上体现了教学的基本原则，符合新课程课堂教改的指导思想，但其真实的作用和效果以及对于新出现问题的后续措施，有待于在进一步的课堂实践中加以论证。

参考文献

1、《中学课堂教学改革全书——外语教学〈下〉》。

2、《外语教育心理学》.广西教育出版社。

第四篇：分层次教学

浅谈分层次教学在思想品德课中的运用

所谓的分层次教学，就是教师根据学生实际情况，把全班学生分成不同层次的几组，再根据这分组情况在班级教学中制定相应的分层次的教学目标，同时教学过程层次化，作业布置层次化，效果评价层次化。实施分层次教学是非常有必要的。首先，学生存在着差异性。其次，社会对人才需求呈现多样性。再次，我国传统的因材施教和国外的个别教学模式为分层次教学提供可行性。最后，思想品德课的学科内容较为抽象，而且具有极大的包容性，涉及面极广，各种层次的学生在知识的掌握运用上具有较大的差异。因此，在思想政治课教学中实行有效分层教学具有极大意义。

那么，在思想品德教学中怎样开展分层次教学呢？其重要的教学措施及过程如下：

1.学生分层

根据学生的学习成绩、能力和学习态度将全班学生分为A、B、C三个层次：A层学生基本是思想品德科基础较差者，学习较差，学习兴趣不浓，失去学习的信心；B层学生大部分属于成绩中等者，他们基础知识比较扎实，但学习成绩、学习兴趣不稳定，只会做模仿性习题，另有一些学生属于“偏科”型学习失败者，他们在以前的学习中，由于某种因素的干扰，导致思想品德成绩不理想；C层学生基础扎实，学习兴趣浓，学习毅力强，思维敏捷，成绩优秀。

2.教学目标分层

教学活动是以教学目标来定向控制的。实施分层次教学，教师应认真学习思想品德课程标准、教材和教学用书，针对学生实际情况着重分析重点难点，并制定出三个层次的教学目标。第一层次为基本目标：全体学生可以掌握的需要识记、理解、简单运用的教学内容。第二层次为发展目标：在以上基础上进一步掌握所学知识，并应用这些知识提高基本技能，即大部分学生可以掌握的比较复杂的运用和分析的教学内容。第三层次为提高目标：独立分析和解决一些综合性的题目和开放性习题，侧重于知识的迁移和能力的提高，以及创造性学习。

3.备课分层

这是根据设定的不同层次总体教学目标，精心设计课堂教学目标，研究知识的分化点。要做好备课分层，就要做好以下两点。首先，要根据学生的差异，对学生实行动态分层。由于各种原因，学生在学习上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，这种客观存在的层次差异，不仅教师心中有数，往往大多数学生也能心领神会。师生间这种“心照不宣”的共识，常常由于教师怕伤害一些中、下层次学生的自尊心和自信心，而难以启齿，不好明确。要实施分层目标教学法，教师就不能回避这一问题，但要考虑学生的心理承受能力，不能当众宣布学生的分层情况，而应十分注意讲究方法。其次，要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教材和抓好学期备课、单元备课的基础上，科学合理地进行课时备课，要把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次，也就是为学习较好的学生制定出一个较高层次的学习目标，为学习中等的学生制定出一个中层学习目标，为学习较差的学生制定出一个较低层次的学习目标。

4.教学分层

学习组织方式：以小组合作学习模式为主。把学生分成学习小组，可以5~7人为一组，好、中、差等生都要分配好；可以定期轮换组长，组长负责检查学习情况，个别指导。小组内合作，互相帮助；小组间进行竞赛。

5.作业分层

首先，课堂练习分层。课堂练习的设计要有层次性，即设计出三个不同层次的练习题，基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次的水平一致。其次，布置有弹性的作业与练习。一般分为必做题与选做题。必做题是每位学生都应完成的基础题，选做题只要求学有余力的学生完成。其次，布置有弹性的作业与练习。

6.测试分层

测试内容着重在基本概念和基本技能，可根据不同层次学生的实际水平拟订出不同层次的测试题，如分两份试卷测试，让学生自选。也可以采用同一试题提出不同的要求，采用附加题或选做题等形式。总之，检测的内容、深度与不同层次学生的教学目标相一致，以考核教学目标的落实。

7.评价分层

首先，对不同层次的学生采用不同的批改方法。再次，对三类学生的评价要求不同。对A组和B组学生的作业要批改得格外仔细，有时进行面批。对C组学生可浏览抽批，或选择评价，或同他们探讨较深的问题，启发他们深入钻研。其次，对三类学生的评价要求不同，同样的题目，同样的答案，后进生会得到“优秀”，中等生得到“良好”，优秀生只能得到“及格”。再次，实施鼓励性的课堂教学评语与考察评价。

8.课外辅导分层

要做到因材施教，仅靠课堂是不够的，还应大力开展第二课堂活动，做好培优补差工作。进行分层次辅导既是补差，又是补优。对于后进生，教师要让他们正确面对困难，树立克服困难的勇气。其次，帮助他们找出问题，以及学会分析问题、解决问题，再布置适量针对性强的练习，这样不仅能提高他们的学习成绩，也容易激发他们学习思想品德的兴趣。另外，对优等生可进行兴趣小组形式的辅导。

总之，切实有效地开展思想品德分层次教学，因材施教，可以让所有的学生都能在其原有的基础上有所发展，促进学生各方面的素质全面发展。因此，在当前实行的班级教学模式下，实施分层次的教学对落实素质教育具有非常重要的意义。

第五篇：如何分层次教学

初中数学分层次教学实施方案

分层次教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。为达到这一目的，决定制定以下实施方案：

一、学生分层次

在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。教师要特别关注C层学生，通过耐心辅导，多了解他们的思想状态，多鼓励他们，尽量多提问简单的问题，多找闪光点进行表扬，增强他们的自信心，提高他们对数学课的兴趣，及时完成作业。2、教学目标分层次

分层次备课是搞好分层教学的关键。教师应在吃透教材、课标的情 况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。对不同层次的学生还应有具体的要求，如对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。

3、教学过程分分层

教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在 开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。

4、课堂练习分分层

分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层次学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。通俗点就是“下要保底，上不封顶”。在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧分三个层次。

5、作业分层次

作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C组做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业 可以采取抽查、互改等处理。

6、测试分层次

测试是检验一个学生对知识的理解和掌握程度，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。在试题编制中，可依据教学目标，把测试题分基础题和分层题，其中每份测试卷中基础题与层次题的比分为4:1.7、评价分层次

分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C层采用表扬鼓励评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。总之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商的发展，以实现大面积提高数学的教学质量。