第一篇：我眼中的杜郎口
我眼中的杜郎口
杨警惕
从前年开始，我们学校就开始关注杜郎口中学的课堂教学模式，去杜郎口学习、看杜郎口中学的优质视频课。为的是学习杜郎口的先进教学模式，提升我校的教学质量。在不断的学习过程中，我读杜郎口中学有了更深的了解。我感受最深的时候杜郎口三三六的教学模式，下面我就谈一下具体认识。
“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。
后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。
展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况。
“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合别组展现情况,把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。
第二篇：我眼中的杜郎口
山东杜郎口中学学习考察体会
我眼中的杜郎口中学
——山东杜郎口中学学习考察有感
序：近年来，杜郎口中学以其卓有成效的课堂教学模式改革日渐被教育同行追捧。课堂内热闹非凡，课堂外车水马龙，一辆辆慕名而来的大客车满载着教育同行们对先进经验学习的热衷和对教育改革探究的热望。我们培训班的一行二十人带着同样的心情，也带着领导们的关怀与期望，加入到了学习考察的队伍中……
一、考察亲身经历
带着期盼、神秘和些许质疑，抱着学习的态度，经过长途跋涉，终于见到了闻名全国的、具有传奇色彩的杜郎口中学，一下车，我们几个学习者就互相在校门前合影留念（就因为那“杜郎口中学”几个字）
进了校门，根本没人搭理咱们——原本以为，这么高级别的考察活动，会受到杜郎口中学相当规模的接待，前往WC的途中，遇到十多个教师模样的人一字排开，正在进行训练，因为迟到只有两个人免于“跑圈”的处罚，其严厉程度使来参观学习的人群中冒出质疑“‘杜郎口’还带体罚的吗？”面对大家你一言我一语的质问，被免于处罚的两个人解释说，他们是《中国教师报》住杜郎口中学的培训人员。
在厕所，有种不像是在“杜郎口中学”的感觉
出了厕所，赶紧找我们的队伍，他们都在教学楼间观看学生们的粉笔字，我迅速地进了教学楼——为了一睹有名的“杜郎口晨读”，期间，我看了学生们晨读的笔记非常的规范、非常的有“价值”，在看到英语的晨读时，我立即来了精神，参与到学生们的对话、朗读当中。正在我全身投入与学生的互动时，一
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名老师走过来，碰碰我说“请不要影响学生学习”，我笑着答道“我在帮他们”，这位老师不客气地说“你这样会让学生们不舒服的”，我立即环顾四周，发现有几个“参观者”在观察我，当然学生们并没有因为我的介入而感到不适，当我恋恋不舍地离开时，他们还跟我说再见呢！接下来，在我从这个教室走到那个教室时，总能发现那么几个“参观者”在关注着我。
外教课，外教英语说得相当地道，感觉比我们的Jenny还好，我拿着相机，一个尽的拍，而且，我还录了音，录音中有外教纯正的语音，更有学生们嘈杂的喧闹声，以至于一位中层“大”领导（一般都说是中层小领导，但我们在杜郎口中学根本就没看见校级领导），不得不出来训斥学生，维持教学秩序。——大煞风景，离开去看看九年级的教学楼
在九年级教学楼门口，被看门人拦住，非得让我回去换绿牌。走进教学楼，静悄悄地，一楼的办公室里有人在说话，走近，不让进，悄悄把门推开一道缝，见到了齐刷刷坐着闲聊的九年级的教师（这时，我才知道，在汇报厅上课的是九年级的学生）。楼上楼下看教室，发现教室里的卫生与“杜郎口”的名声非常不相称。（当时心想，这要是在我们学校，曹校长不训那班主任，董校长也得把他骂死!）
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进行总结（表扬和批评）
接下来，我准备随机听两节七、八年级的课。走进七、八年级教学楼，一楼正厅摆放着两、三排小白板，上面书写着对前一天或前一段时间内对任课教师课堂的评价及打分情况，进到教室根本无法静下心听课，都是学生们的小组讨论声，学生们有的讨论、有的板书预习笔记里的内容，若不仔细看，你很难找到老师在哪？因为，教室里站满了来自于全国各地的教师们。看到一个学生一声不知地站在讲桌旁，我便上前搭讪“你怎么不讨论呢？”“你怎么不写板书呢？”那个男生笑着答道“我不是好学生，我学的不好”——无言。这个学生躲开时，往地上吐了一口痰——更加的无言！
就这样，三四节课，我都在不同的班级走动，在听不同的科目，一会儿七年一班，一会儿八年二班，一会儿数学课，一会儿语文课，自认为特能听课、特能坐住课堂的我不知该听什么？不知该怎么听？——因为，你根本就听不出个所以然来。
期间，到WC回来时，看到两栋新楼，进入，发现一楼是仓库，二楼以上是学生宿舍，卫生状况没想象中的理想。也就是在这里，我遇到了，“晨读”时关注我的一名校工（或者是舍务老师）
中午，午餐像是在集中营里一样，上千人排队领饭。吃饭时，我看到了椅子上的学生留言“老师has sick”。
饭后，小解，在WC往返的途中，看到一些男生、女生在一起嬉闹——真的赶不上我们学生的表现。一路的拍照，一路的思考……我学习到了什么？
返回到家乡后，旅途的劳累没有打破我对杜郎口现象的疑问，说实话，大半天的考察没让我学到什么，却增加了不少的困惑。“有疑问找百度” 我们学
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校的几位解惑大师（粱力、丛铁滋、孟祥福）的话，响在耳边，立即行动，上网，查…...二、网络了解
1、杜郎口中学学校概貌
杜郎口中学是山东省聊城市茌平县最东部的边远乡镇中学，其所在地的杜郎口镇，东与德州齐河县毗邻，现有教职工105人，学生600多人，16个教学班。
几年来杜郎口中学迅速由教育教学双差校，一跃成为茌平县初中教育的“东方明珠”，连年被评为市县“教书育人”先进单位，聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校，省教科所先后四次来校调研，省教育学院，聊城大学多次来进行交流。每天接待来自全国各地参观人员上千人，被省教科所称为农村教学改革的先进典型。
2、“三三六”教学模式
经过近8年的艰苦探索，杜郎口中学终于成型了“三三六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展
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现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。
后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。
展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。
反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。
“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组
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根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合别组展现情况,把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。
“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10＋35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0＋45”（教师基本不讲）。杜郎口中学的课堂是同时开放的，所有学生在同一时间里同时用心灵用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。16个班的课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或座、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们
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爱课堂、爱知识、爱学习！
三、学习杜郎口什么？
与传统课堂比,杜郎口中学课堂中，学生的积极性、自主性确实值得肯定,但课堂也的确是太乱了,老师也显得太多余了.普通话也太不标准了。但，我们要学的应是他们的理念，而不是亦步亦趋的教学模式,再者,经验很少能学得到的,只能在探索中慢慢积累。
学习杜郎口，我们应该做的是深层次地想、认真地比、切实地改、扎实地做。
关于杜郎口经验的总结概括，专家远比我们高明而全面：“以人为本，关注生命”、“自主参与、个性发展”、“体现新课改理念，符合新课改精神，适合新课改要求”等等。早已成为杜郎口改革成功的标签，而这些于我们似乎还仅仅是可望而不可及的教育理想；他们独特的座位排列方式，醒目的三面大黑板，热烈的课堂气氛这些显性的做法，也非我们照抄照搬来就可以奏效的，那么我们究竟该从中吸取些什么呢？
我认为，我们首先应该学习的不是专家总结的新课改理念，也不是他们“三三六”的教学模式，而是一种精神，这种精神我把它概括为几个方面：
一是不甘落后，“穷则思变”的精神。七年前，面对学生的大量流失，面临被撤并的厄运，他们没怨天忧人，坐以待毙，而是痛下决心，改变现状，从整顿教学秩序入手到逐步改变上课的面貌，最后提出严格而明确的要求，最终提炼成一种高效的模式，尝到了改革的甜头；
二是敢于破旧立新的改革勇气。传统的课堂教学模式自从班级授制理论诞生以来，在人们观念和教学实践中长期占着统治地位，多少年来，多少国内外
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专家，多少教育强校力图革其弊端，但从力度和成效上似乎并不很尽人意，而杜郎口以其较差的生源，薄弱的师资却做到了，并且做得很到位，做得很彻底；
三是坚持实事求是的探索态度。专家称杜郎口的教改具有原生性特点，其实质就在于他们立足于学校自身实际，立足于改变学生厌学现状，没有依靠建设教育信息化推动教学改革，也没有依靠先进的、新鲜的多媒体手段吸引学生，增加课堂容量。而是因地制宜，通过激发学生学习的源动力，盘活、优化有限的教育资源，走出一条卓有成效的农村教改的新路子；
四是始终如一的恒久意志。改革之初他们没有先进理论的指导，没有专家的引领，没有媒体的喝彩，改革的方向是否正确，改革的举措是否科学，改革成效究意怎样，不仅他们在摸着石头过河，而且家长不理解，社会有疑问，老师甚至有抵触，但他们没有犹豫；课堂“一统就死”“一放就乱”，老师偷着多讲，消极应付，他们也没有停步，而是坚定不移，通过自上而下的示范、教研、引导甚至强制实现了对课堂教学改革的整体推进；
五是吃苦耐劳，以苦为乐的心理品质。我们在课堂上看到的是对课堂掌控有余、应变从容、应对自如的教师和对学习生龙活虎、精神饱满、全身心投入的学生，但同时我们还了解到大部分教师都住在学校，从早晨6：00到晚上9：30一天12节课，除了每周六下午他们因教研活动不能进课堂外，其余时间几乎都和学生泡在一起，几乎没有奖金，月报酬六七百元；学生们则大部分住校，最初的宿舍是由教室改成的90多人的上下两层大同铺，室内没有任何取暖设施，学校没有电脑，没有多媒体，甚至没有电视，周边也没有任何文化娱乐设施，甚至方圆十里没有村庄、集市，但就是这样恶劣的生活条件，催生出如火的课堂，高昂的斗志，灵动的思维，活跃的师生，从而因“风景这边独好”吸引
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了无数双眼睛聚焦。
杜郎口中学的经验不仅使我们的观念受到了冲击，而且也提供了一些可资借鉴的做法。给了我们不少的启示，至少它促使我们对自身存在的问题做出深刻反思。
以我个人的拙见，影响和制约我们课堂教学效率的突出问题不外乎以下几点：
一是教学目标不明确。一节课到底该让学生学会哪些知识和技能，通过教学过程该让学生掌握哪种学习方法、分析方法和技巧。这些知识技能、方法和技巧在中学中具有哪些作用，老师心中无数，学生心中无底；
二是对学情掌握不透。教师课前关注的是教材、大纲内容，对千差万别的学生的心理、认知准备了解甚少，课上只顾一味地把“备”的东西倒出来，一味地为“完成教学任务”而完成任务，课堂检测、反馈不到位，不能及时发现和解决课堂上存在的问题；
三是重教不重学。课堂上老师“一统天下”的惯性、“填鸭式”的传统教学模式依然严重制约着课堂。学生自主学习、合作学习、探究学习模式没有建立；
四是课堂“一潭死水”。教师的讲解点拨不能做到精练，学生的参与课堂面不广，参与方式单调，师生的双边活动低层次，教师激趣手段无效，学生大部分不在状态，课堂缺乏激情，没有情感交流，没有思想沟通，造成很多学生知识不能很好地内化、巩固和吸收，久而久之，就出现厌学、逃学、弃学等现象；
五是公开课形式主义。公开课本来是促进教师互相切磋、学习、交流、提高课堂教学能力的重要手段和良好途径，但现在许多公开课变成了声光电组合的多媒体展示，本来为内容服务的形式成了凌驾于内容之上或展现教学内容的
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唯一手段，代替了师生的展示、思考，甚至动手巩固，像看了一场华而不实的电影，并且公开课重讲不重评，重褒不重议，讲的老师为讲而讲，听的老师为听而听。
反思我们的现状，找准问题的症结，借鉴杜郎口的作法，我们可以从如下几方面着手：
1、有氧学习。有氧学习是提高整体课堂教学效益的最佳状态和根本保证，理想的课堂应当是一种生态环境，学生是这种生态系统中最具有生机和活力的鲜活的生命体。他们有血有肉、有情感、有思想、有个性、有尊严，老师应当把每个学生看作一道道美丽的风景，以赏景之趣、爱景之心哺育一棵棵生命之树常青。新课改的基本精神即是以人为本，尊重学生的个性，因此，我们首先要改变过去那种认为学生就是整齐划
一、步调一致、按老师预设的程序批量生产出的“应试机器”，而把他们当作一个个朝气蓬勃、千姿百态的生命体，有潜能、有活力、有强烈自我表现意识的个体，让他们在宽松、和谐的气氛中发表见解，弘扬个性，释放潜能，在这样“氧气充足的绿色生态园”中，学生就不会与我们对立、抵触，甚至厌学、弃学，在此基础上，通过激发斗志、鼓舞士气、树立信心，使学生精神抖擞、情绪饱满、热情高涨地投入课堂，他们就会从心底发出“我参与、我快乐”的心声。为此，我们可以通过营造乐学、善学、奋进、拼搏、合作、交流的强势班级文化、校园文化为学生创设浓厚的进取氛围，统领他们的思想和行为。
2、过程前移。过程前移是洋思中学教学模式的支持系统，（蔡林森校长对此有专门的论述）他们的教学过程前移具体表现为：比之常规的教学过程环节，预习环节放在新课学习前，训练反馈和辅导环节均放在课内而不是课后，这种
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模式的优势就在于能及时地保证“堂堂清”，与之相对应，杜郎口中学有专门的预习课，并硬性规定“没有预习的课不能上”、“预习不充分的课不能上”，这样做无非是避免学生因知识准备不足而无法攀越老师搭建的知识架构，从而无法实现在原有知识结构上通过量的增长和质的提升，而建构出更高层次的知识。而我们现在通行的作法是把预习放到课后，让学生自己预习，有的甚至根本没有预习提纲，这样做的结果是，学生由于疲于应付过多的书面作业，无暇顾及“口头预习”作业，即使偶尔预习，也由于漫无目的、效果不明显而最终放弃。因此，我认为有必要改革现有的自习课模式，试行变老师的辅导、学生做作业为硬性指定上预习课，让学生在教师的指导下充分自学，明确目标任务，掌握学习方法，解决基本问题和浅显问题，找出深层次的疑惑，并带着明确的目的和任务去听老师点拨，这就为
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同时，还应充分借鉴杜郎口中学的小组合作学习模式，通过“一帮一”和小组合作等形式改革现行的授课组织形式，让学生通过合作交流解决问题，从而达到“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的效果。高效的课堂教学是与大量的练习、及时的反馈分不开的，杜郎口中学每节课前几乎所有学生倾巢出动爬黑板，互相检查、小组检查、老师检查就是很好的反馈练习方式。我们也要在精选习题的基础上，通过提问、对话、复述、默写、作业、小结等方式调动学生参与练习的积极性和参与的广度，加大课堂检查力度和密度，增强练习反馈的效果，真正让学生在课堂上做到真听、实读、勤思、善问、能议、敢评。
4、评价转向。学校对课堂的评价标准是课堂教学改革的杠杆，要想从根本上改革课堂教学模式，就必须彻底改变原有的评价办法，（1）在评价主体上，由评教师为主转变为评学生为主，即由评教师的讲解、表现精彩度为主转变为评学生的参与度为主，由评教学的完整性为主转变为评教学结构尤其是时间分配的合理性为主，由评课堂的活跃度、师生的交流互动为主转变为评学生的学习状态和交流展示学习成果为主，由评教师的板书设计为主转变为评学生的学案和随堂作业的完成情况为主，由评教师的基本功为主转变为评学生在教师指导下具备的基本能力为主；
（2）在评价目标上，由单一的评价学生的认知能力转变为评价学生三维目标的达成度；
（3）在评价方式，由终结性评价为主转变为过程性评价与终结性评价相结合的评价方式为主。
5、教研先行。教学科研在教改中的作用毋庸置疑，我们平时对教师有做论文的规定，职称晋升时有展示论文获奖情况的要求，还有校本培训、各种形式
山东杜郎口中学学习考察体会 的赛课等教科研形式，但老师的论文往往成了为评职称而拼凑的“克隆品”，学校校本培训也有主题不突出、不解决实际问题、效果不明显的倾向，各种形式的公开课更是成了或为考核或为获得荣誉的“做秀”，听课、评课更是流于形式。而有效的教研，应是我们教育教学过程中遇到的问题，教研成果应当转变为我们教育教学的决策，因此，不去追赶、争取时髦的课题，而是眼睛向内，引导老师将自己在教学中的困惑定为课题，并对自己的教学实际做出深层次的思考，通过不断的教育实践达到教研目的，从而构建基于问题解决、反思反馈创新的教研机制。同时，应通过每日公开课、全员推门听、发放听课评课监督卡等方式，在全校形成关注课堂、监督课堂、反馈改进的浓厚氛围，敦促老师逐步缩小日常课与公开课的差距，最终使每节课都变成公开课，从而消灭公开课，人人、真正达到课堂高效。
另外，我们还要学习杜郎口中学老师们的集体荣誉感和责任感。爱校如家，互相补台——上课时，同备课组的帮忙维持课堂秩序，甚至帮忙写板书，一切围着学校的利益转。（据说，现在杜郎口中学的校长很少在学校露面，接待考察参观的日收入可达近十万元）
再有，就是教学工作管理的习惯化。在我听课期间，有教学管理人员走进教室，非常严厉地质问上课教师“你为什么课前不上交教案？”在他走后，我问任课教师，“领导的态度这么恶劣，你受得聊吗？”得到的答案是“习惯了”！
四、我们学校发展的优势（相对于杜郎口中学）
1、师资较之强很多
2、校园所处地理位置强（城市——农村）
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3、学苗多。有了学生才能发展，杜郎口中学全校十六个教学班，每班30~34人，号称六百多人，其实，算来也就五百五十人左右。
4、最重要的一点是，我们学校的老师们的集体荣誉感和责任感一点儿不比别人差。
总之，作为新课改的实践者、传播者和学生成长的设计者、引领者，我们每个教育工作者都肩负着神圣的使命，杜郎口中学、洋思中学的同仁们用他们独特的方式诠释了新课改的精神和理念，更给我们树立了一座新课改的丰碑，我们现在缺少的不是理念和经验，需要的也不是理论和口号，而是扎扎实实的行动。相信，在学校领导班子的正确决策和校长实干精神的指导下，不久的将来，我们二十二中学一定会成为，本溪市的“杜郎口中学”。
本溪市
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附录：
为解决“学生不爱学、学不懂”的问题，杜郎口中学对教师上课、备课、业务学习等方面有了新的规定。
上课要求：（1）课堂气氛：A、微笑授课；B、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。
（2）活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力；
（3）学生活动量：学生活动35分钟以上（优），30分钟以上（良），29分钟以下（一般）；
（4）教师基本功：A、板书条理，能把本节课的主要知识点归纳在黑板上，版面设计美观科学；B、讲普通话。
备课要求：杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、实践能力。业务理论学习要求：笔记每周一篇，不准抄袭，要写上课的心得体会、经验总结，写学生在课堂中的表现。为了改变传统课堂的面貌，为了使教师们掌握教改的内涵，校领导提出了学生课堂表现“生龙活虎，欢呼活跃，争问抢答，喜笑颜开”的课堂评价标准。
第三篇：杜郎口交流材料
深化课堂教学改革，全面提高教学质量
——初中“杜郎口模式”实验工作的回顾与思考
博白县龙潭二中 庞 晖
博白县龙潭镇二中创建于1998年，原是一所不足1000人的规模小、基础差、质量低的薄弱学校。2008年秋季期，根据教育局的统一部署，我校积极组织开展了“杜郎口模式”实验，提出了“全面推进课堂改革，全面提高教学质量，全面提高学生素质”的“三全”办学思路，强化教学管理，深化课堂改革，打造高效课堂。经过四年的发展，我校的规模已达1500多人，各项事业健康发展，教学质量稳步提高，2012年中考300位考生参加考试，其中，上自治区示范性高中59人（玉林高中、博白县中学、王力中学），上线率名列全县前茅，得到家长的认可和社会各界的高度评价。
一、实验背景
2008年1月庞晖校长调任龙潭二中校长，他在就职发言中提出学校三年发展的具体目标：一是扩大学校规模，在校生要达到1500人以上；二是完成校园征地和围墙的建设；三是积极推进课堂教学改革，全面提高教学质量，跻身于全县的前列。要实现这三个目标对我们来说压力不小，一是负债多，基础设施落后，2008年统计学校负债就达300多万元，学校基础设施落后，只有一栋十多个教室的教学楼和一栋师生混住学生宿舍楼，校园范围不明确，没有围墙，这样的环境，教师不肯进，家长不想送学生来；二是学校办学历史不长，基础薄弱，教师大多是建校时从小学调过来的，教学经验不足，加上生源素质大部分较低，教学质量低萎靡不振，学生不足900人，在这内外交困情况下，学校如何走出困境，如何实现校长提出三大目标，是摆在我们面前重大课题，我们不得不思考，学校要发展关键是提高教学质量，我校十多年的教学经验告诉我们：传统教学把我们带入了死胡同，要提高教学质量必须改革课堂教学，只有这样，才能在夹缝中生存，才能从众多学校中脱颖而出。因此，课堂改革势在必行。
二、实验历程
2008年10月，庞晖校长参加教育局组织的教育考察团前往山东省聊城市茌平县杜
郎口中学学习，有幸听取了崔其升校长关于杜郎口中学课堂教学改革的学术报告，深受触动。庞校长从杜郎口学习考察回来后，立即召开学校行政会议，会上庞校长谈了在杜郎口中学见闻和感受，跟大家学习了《杜郎口中学课堂教学改革的学术报告》，与会人员展开热烈的讨论，认为杜郎口模式不仅理念新，而且切合学校实际，是推进课堂改革有利时机，于是做出了开展“杜郎口模式”课堂教学改革实验的重大决策，随即开始实验准备工作。2008年11月，学校派出各科骨干教师由学校张重映支书带队前往杜郎口中学蹲点学习，深入了解杜郎口中学改革的经验和做法。学习回来后，学校立即成立课改实验领导小组，业务指导小组，实验评估小组，制定了实验工作方案，开展了试点工作。学习回来的骨干教师先在59、68、69班进行了实验试点工作，全新的课堂教学模式令老师和学生们耳目一新，震撼了师生的心灵，在博白县内也产生了较大的影响，兴业县的城皇二中、沙河高中，双旺初中，屯谷初中等十多所学校纷纷前来参观学习。12月，博白县教育局颁布了《关于开展初中“杜郎口模式”实验的工作方案》，我校被定为博白县首批“杜郎口模式”实验学校之一。2009年4月，县教育局在我校召开了第一期“杜郎口模式”实验学校校长座谈会，庞晖校长在大会上介绍了我校实验的做法、经验以及取得的初步成效，与会的校长们实地考察我校课堂后，深深感受到了我校浓厚的课堂改革氛围。为了将试点工作做得更扎实，通过骨干教师对其他教师进行理论培训，深入指导备课，随堂听课，评析课堂的优缺点，使“杜郎口模式”课堂教学逐渐成熟，实验骨干队伍不断壮大，为我校全面进行课堂改革打下坚实的基础，到2012年秋，参与实验班级6个，老师50多人，学生450多人。经过三年多的实践，已取得初步的成效：一是，“以学定教”的理念基本形成，钻研风气好起来了；二是，学生自主学习的习惯基本养成，学生思维活跃起来了，学习兴趣不断提高，主动学习的学生日见增多；三是，师生动起来了，课堂的气氛活跃了，以小组合作学习的风气正在形成；四是，学生的成绩较同期相比有较大的提高，高分率和及格率也有较大的提高，不及格率和低分率明显的降低。
三、实验措施
1、健全机构，完善制度，确保实验扎实有地效推进。一认真研究制订实验方案和实验计划，成立了实验工作领导小组、业务指导小组和实验工作考评组；二抓建立健
全实验工作的各项规章制度，确保实验工作顺利开展和扎实推进。健全了六个制度，分别是：教师教学要求、学生评价标准、教学常规检查制度、班主任和科任教师工作评价制度、教师集体备课制度、教师反思制度等。三加强对实验工作的检查评估，表彰鼓励先进集体和个人。如每天评出了先进小组、优秀者和待进者，并每期召开班级小组建设总结表彰大会，表彰了在小组文化建设方面成绩显著的先进班级、先进小组和先进个人。
2、加强对实验班教师的培训和学生的管理。一是抓实验教师培训。培训内容有“课堂形式”“对课堂结构的要求” “课堂标准说明”，“课堂评价” 等等。如对课堂教学，我们提出了5个方面的要求：①合作学习，兵教兵、兵练兵，人人踊跃；②个体展示、分析，表达精辟，语言通顺流畅，声音洪亮，无语病，尽可能到黑板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析的能力，声情并茂，动人，自信；③版面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，⑤要有总结、反思、测评。二是抓实验班学生的管理。班主任根据学校的要求，以杜郎口模式教学“自主”“合作”“探究”为指导，科学划分学习小组;将传统的座位“秧田式”排列法变成“茶馆式”，由班主任依据成绩情况，将全班学生划分为6个学习小组（也可以根据本班实际情况而定）。各学习小组实力均等，处于同一起跑线，便于展开良性竞争。各小组优差搭配，便于实施“兵教兵”“合作学习”策略。班主任还可以将其他因素（诸如性格特点、思想状态等非智力因素）纳入划分学习小组的依据。一般情况下，经过科学划分的学习小组就会固定下来，这样有利各学科的课堂教学。建立学习小组间合作、竞争机制，实行捆绑式评比，各组都有各组的竞争口号，经常性的评比，使竞争、评比贯穿于整个课堂。对表现好的组或个人给予肯定表扬，对检测不过关的小组（平均分低于全班平均分）要再考一次，对有问题的学生面批作业，小组负责帮助提高。因此，班主任要经常了解学生的学习、生活动态，掌握学生发展的趋势。
3、改革教学方式和课堂教学结构。我校的教学时间是灵活的，但仍有两条底线，老师的讲授不得超过15分钟，学生的活动不得少于30分钟。我校这样规定，是由我校的办学目标和生源特点、教师的水平决定的。在教学模式上，我校不追求统一模式，坚持百花齐放、百家争鸣的原则，充分发挥老师的主动性、创造性。但对课堂教学模式有一个基本要求：一是课堂教学模式要落实“学生主体理念”“面向全体学生理念”“全面发展理念”；二是提倡用“以学论教”的观念来备课；三是课堂教学模式要按照“先学后教、当堂达标”的要求进行；四是积极推进“自主合作探究”的教学方式；五是教师的主要任务是纠偏、点评、总结、释难、提升。（3）构建新的课堂教学评价体系。对教师评价要以学定教，以学评教，我们对课堂实行定量评价，设计科学的评价量表。如《龙潭镇二中课堂评价表（教师评教师）》，设计一级评价指标有：课堂结构，学生参与，教师导学，学习质量，课堂纪律，教学时间分配等；再如《龙潭镇二中考评组评分表》，着重从学生学习过程来评价教师，评分依据是：①学生参与学习活动人数多少；②交流合作是否热烈；③展示活跃程度；④学生提问多少；⑤预习是否充分；还有《教师课堂教学自我评价表》，评价指标主要涵盖对教学目标把握;对教学内容整合，教学方法运用，教学素养高低，课堂学生学习行为表现等来评价；而对学生评价则采用激励评价为主。既有综合性评价也有单项评价。综合性评价，比如根据学生每天的表现，可以综合评价为优质者和待进者，如演讲好的称为演讲家；抢答多的称为抢答标兵，积极探究的称为探究之星；表演好的称为表现能手等。单项评价，如对学生在课堂上某个方面的表现的评价，可从三个方面进行评价：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识、观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感悟，用艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观，情感得到。
4、抓教学过程精细化管理，切实提高实验教学效率。对于教学过程管理主要抓课前备课、课中上课、课后反思三大主要环节。（1）抓好课前备课。先由年级备课组长统一安排，落实主备教师，再由主备教师初步设计方案，年级备课组集体讨论修改，一致同意后交科组长签字，转教务处审核后才定案上课。（2）抓细课中上课。要根据不同课型，提出一些需要注意问题，如预习课要求：①明确本课预习目标。②落实预习内容，将本课基本知识点以填空题、选择题等方式表现出来，题目表现形式要与期中、期末考试题型或中考题型接轨。难度设置要小一点，便于学生自学掌握。预习提
纲及内容由本年级教师结合实际轮流主编，集体审阅。③强化预习效果反馈。在预计到学生通过预习将基本知识点掌握之后，教师适时设置较深层次的问题，教师可以将这些重要问题写在纸条上，以便于在课堂上分发给各学习小组，再由各小组长组织，学生通过自主学习与交流合作的形式来解决。上展示课要求：教师要依据教学内容和学生展示情况进行调控。教师既要当导演，又要有预见性，针对学生展示过程中出现的意外情况，要及时机智地处理。学生对预习的回顾，对课本内容的思考，可在黑板上呈现，也可在小组内的交流，或讲、或写、或唱，学生以各种形式展示自己的才华。教师要将预设的调控程序和措施书写出来，因为学生的展示主要是围绕学习目标进行，教师完全可以预见。上反馈课的要求：教师要拟定检测题，或全部检测、或分组检测。对检测中出现的问题，教师要予以讲解，帮助学生理解掌握。教师和学生要建立“错题记录”，让学生整理难题，重点学习，加深理解记忆。要注重拓展延伸，由课程中的知识和主要问题生发出一系列的与之相关的问题，教师要在备课中写好问题解答，帮助学生复习巩固、举一反三，拓宽知识面，提高能力。总之，对课堂教学要求要落实“三主” ：学为主体、教为主导、练为主线；倡导“三自” ：自主学习、自主探究、自主交流；鼓励“三动” ：动脑、动口、动手；实现“三会” ：学会、会学、会用。（3）抓实课后反思。教学反思可以提升我们的教育智慧，对于我们教师而言，能否通过“反思教学”的方式来化解教学中发生的事件，这是判断教师专业化程度的一个标志。因此我们采用的是“日清、周评、月小结”的管理方式。具体表现在实施了“一二三四五”反思工程。①每周每位教师一次反思。将自己教育教学中的得失公示在小黑板上悬挂于教学楼大厅，供大家相互借鉴。②每天两次反馈会。早上，中午上课前，由值周校长主持，全体教师参加，可介绍经验，可谈认识，也可谈体会。③每周每个学科组织三节公开课。骨干教师上示范课，年轻教师上汇报课，薄弱教师上过关课。④每天班主任对学生要有四次反馈小结。⑤每周班主任要五次对科任教师做出评价，每天都给该班的课任教师的课堂教学打分量分，排名公示。我校课堂管理方式从细处着手，便于操作、落实，有效提升课堂教学质量。（4）抓严教学训练。训练，不管是在课上、课外，都是不可缺少的获取知识和技能、巩固知识和技能的重要手段，换句话说就是保证教学质量的前提。如果教师能做到精心设计，讲究训练艺术，教学质量
一定会提高。因此，近几年来，我们从科学、实用等方面进行严格的教学训练。一是感知性训练。根据杜郎口的课型，我们把课分预习课，展示课和反馈课，而贯穿三种课型的主线都是训练。预习课属于感知性训练，在预习课中，教师首先要分发预习学案，学案内容主要是本课目标、重点、难点的问题化，知识点的细化。每个小组在小组长带领下，对课本的疑难问题进行解疑，学生可自由发言、向同学、老师提出不同问题，师生共同解决。二是理解性训练。对我校而言主要体现在展示课上，通过分组合作对问题进行交流，学生对本组问题进一步理清思路，加深了解，展示过程就是训练。展示分组进行，组内同学对题目进行讲解、分析、其它组同学进行点评，说出此题所用的知识点，解题关键点，易错点，总结规律，或由此题进行知识拓展，变式训练等，学生也可提出自己的疑问，其它同学帮助解决。三是积累性训练。是通过反馈课来实施的，主要抽取展示课不理想的、或重点、难点问题，反馈偏科生及转化生的掌握情况，也可设计类似的题目，考查学生迁移运用的能力，目的是查漏补缺，加强积累，促进提高，是促优辅差的一种好方法。
5、建设有特色的班级文化，营造学生自主学习氛围。自主学习是学生最重要学习方式，也是提高教学质量的最重要手段，如何培养学生自主学习能力，营造自主学习的氛围，是提高质量的重要因素。因此，为给学生营造良好的自主学习氛围，在班级文化建设方面，我们做了下面三个方面的工作：（1）抓走廊文化建设。在我们每个班级外面走廊都有一幅照片，那是大家一致推选的“每月学习之星”，上面有他们的自我介绍，更重要的还有他们获得一份份荣誉。所以每周更新一期，都有同学们驻足欣赏的身影，也是对自己的期待。校园走廊成了同学们引以自豪的领地，因为在“每月学习之星”旁边的墙上，还有属于他们的“名人名言”。每到征集“名言”时，每个人都绞尽脑汁。希望自己成为班中的名人，就算是平时懒于写作的同学也不例外。（2）抓教室文化建设。教室的布置，是孩子们各显神通的好机会。一是在教室内设立各种版块，有“优作园地”、“我们的故事”、“成长足迹”、“成长记录”、“美术作品” “诗词名句”等。二是讲台前张贴有激励同学自主学习的标语，比如“我的课堂我作主”、“给我一次机会，还你一份惊喜”等等。（3）开展有特色的班级活动。一是举行“答辩会”。例如我们进行单元复习时，先让学生自主整理这个单元所学知识，先在小组内交谈，各小组确定一个中心发言人，在全班汇报交流，然后组织一场答辩会，让学生自主提出问题，由中心发言人回答学生提出的问题，学生自主进行评价。这样给学生较多时间和空间，充分调动了学生学习的积极性和主动性，通过学生自主提出问题，举行一场别开生面的“答辩会”，通过答辩会将本单元重点、难点以及关键处都在学生的共同探讨交流中解决，这样既给学生提供了自主探索的机会，又取得较好的教学效果。二是在课堂里设有“完成报到台”。心理学家认为“一个人只要体验一次成功，就会激起无休止地追求意念和力量。”在学生获取知识的探索过程中，经过合理组织、调控，把学生导入兴奋状态，使课堂教学产生一波未落一波又起的高潮。因此，在教学过程设立“完成报到台”，就是让学生看谁完成学习任务最快，谁就先到报到台报到，这样就会产生竞争欲望，让学生体验成功的喜悦，感受自主学习的乐趣，产生再次追求这种情感体现的愿望。三是设立PK台，让后进生体验成功。PK就一对一的竞争，就是把成绩和学习能力相当的两个学生组成“竞争小组”，量化他们在课后自主学习表现，学习成绩等，让他们在学习中平等竞争，取长补短。实施过程：①把学习能力不同学生分层，一对一组成竞争小组。①制订竞争榜，量化学生作业，成绩等，累计积分，用“正”字进行统计。③阶级性成功，五次为一轮，谁的竞争榜上先得“正”字，谁就PK成功，并给予一定奖励，这样“一对一”竞争让后进生建立自信，在全班形成你追我赶的学习氛围。“一对一”的竞争小组，由于对手旗鼓相当，学生不易产生失败感，他们会为了赢对手，主动改进自己学习方式，学习自主性也不会随一节课停止来而消失。
四、实验成效
1、教师的教学观念转变了，教学水平提高了。通过这几年的“杜郎口模式”实验，老师们的教学观念转变了，老师成为真正的引导者、点拨者和鼓励者，教学模式由注入式转到启发式，“满堂灌”和“填鸭式”的教学已经消灭，学生真正成为课堂的主人，自主、合作、探究性的学习已经成为学生常见的学习方式方法。走在实验的前沿，我们的教师虽然辛苦，但是教师的理论水平不断提高。全体教师积极参与实验，看课、说课、评课已经形成习惯，逐步形成学习型和教研型教师对伍，教师撰写的文章获得省级或市级的多项奖励。实验这几年来，不少教师，特别是到杜郎口中学学习培训过的教师，积极钻研业务，大胆实践杜郎口模式，迅速地进步、成长起来。如语文科李
曼、张曼柔、张小英；英语科邹敏越、李丽丽、李英秀；政史科李鹏程、程永强、林静、数学科刘丽华、梁强、徐卓雁；生地科邹丹；理化科詹馥鸿、谢树海等老师积极参与杜郎口教学研究课，赢得教研室领导及南片兄弟学校教师的好评。
2、学生真正成为课堂主人，学习兴趣和学习热情明显提高。开展实验后课堂气氛变得宽松和谐，学生心理自由放松，体验到学习的愉悦和幸福，学习兴趣和学习热情明显提高了。学生不担心批评，不担心讥讽，为自主学习而感到自豪。课堂是他们的舞台，他们在享受学习，享受友谊，享受成长，享受快乐。“我参与，我快乐，我自信，我成长”这四个“我”取代了“我的课堂，我的教学对象，我的执行教案，我的教学成绩”这四个“我”，一群充满生命活力、充满成就感的学生取代了教师一个“机械的课堂”。
3、学生的综合素质和学业成绩都有了较大提高。“三三六”课堂教学模式，不仅培养了学生听、说、读、写等方面的能力，而且学业成绩有很大的提高，2011年中考上玉林高中2人，博白县中学16人，九个学科全部获教学成果奖；2012年考上玉林高中1人，博白县中学33 人，王力中学25人，县三中20人，总分A+ 20人，单科A+ 102人次；此外，学生受到浓厚的校园文化熏陶，形成了优良的习惯和品质，文明程度明显提高。
四年来，为了借助“杜郎口模式”全面推进课堂教学改革，我们进行了不懈的努力和有益尝试，有成功的经验，也有失败的教训；有喜悦的笑语，也有悲伤的泪水。在收获成功的同时，我们也看到自己的不足，我们的许多工作还远远达不到上级要求，与先进学校比较也相差甚远。今后，我们决心进一步实施“三全”办学思路，加大改革和管理的力度，把龙潭二中办成一所敢改革、敢创新，高追求、高质量，有品位、有特色的农村初中，为全县教育事业的健康发展作出更大的贡献。
2012年10月
第四篇：杜郎口心得体会
“杜郎口”课堂教育心得体会
今天，我们遨游在杜郎口的课堂学习中，因为今天老师让我们看了杜郎口中学生的上课的候视频，我不禁感慨到：
1、在“杜郎口”的课堂上，学生都可以用自己喜欢的方式来学习，可以坐着、站着这
样就会让学生感到他们是自由的，他们是愉快的、不受拘束的在课堂学习。这是我对老师提出的建议。因为我们上课时，你们一般都会让我们坐直，还不让我们动，自然就感觉太古板了。
2、学生是课堂学习的主人，“杜郎口”的学生的学习态度积极，是因为他们的老师大
胆的放手，让学生自己讨论研究，而我们有的人明明知道答案，却不敢积极发言，也不敢用铿锵有力的话语去展示自己。这是自我检讨的结果，更是我的反思成果。
3、几年来，杜郎口中学由教育的双差学校一跃成为一颗璀璨的东方明珠，主要是因为
他们大大增强了孩子们自我学习，自我创新，自我评价等等的方面。还有他们教室的标语更是让我耳目一新。“我参与，我快乐，我自信，我成功。”
4、最让人惊讶的是在他们朗读课文时，学习小组居然采用奏乐、伴舞、唱歌等形式来
表达自己对课文的理解。这样不仅增强了表达效果，活跃课课堂气氛，还激活了课堂，更有助于我们理解课文。一篇课文学完之后，他们还会朗读自己做得小诗，并有人为此点评，说出优点与缺点。
5、杜郎口中学让我感受到三点不同，三个突破。
（1）课堂自主学习三特点：立体式，大容量，快节奏；
（2）自主学习三大模块：预习，展示，反馈；
（3）课堂展示六环节：预习交流，明确目标，分组合作，展现提升，穿插巩固，达
标测评。
同学们，平凡中孕育着伟大，那平凡的教师，平凡的学生，平凡的学校，不平凡的是
人的心，人的方法，让我们也向他们一样突破自我吧！
第五篇：杜郎口学习体会
一
观摩杜郎口教学后感受到了杜郎口精神的实质就是充分激发了学生对学习的渴求欲望，实现了学习的积极性和主动性，整个学校形成了一种浓厚的学习氛围。回过头来细思量，反思杜郎口教学模式带动下的教学细节，带给我很大的启示。
一、启示是深刻的、是终身受益的。
启示一，时时处处以人为本的学生观：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。
杜郎口的教融合在学生学的过程中，学生的学也是伴随着老师预设的关注。当学生把自己学习的痕迹展示在黑板上时，胸有成竹的老师以学生为本会及时调整自己的教学，和学生同步进行。老师能够做到游刃有余，究其根源就在老师备课的充分，备教材、备教法、备学生。所以我们在学习杜郎口模式的同时，切忌不可忽视他们的备课，实际上功夫在课外了。
杜郎口的这种学习方式，较好地完成了我要学向要我学的转变，大大提高了学生学习的实效性。学生的集体主义思想认识上来了,学生之间的团结合作精神也就不难培养，在发展学生智商的同时，还发展了学生情商值，对于学生以后走向社会奠定了坚实的基础。
启示之二，教师把自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。
在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。
课堂就是互动的课堂，资助的探究，教师扮演了一个导演的角色，他只是一个组织者，而不是一个彻头彻尾的实践者。与此形成鲜明对比的是学生的表现，那是相当的活跃，完全脱离一个学生的被动、被指挥的角色，积极主动的参与到自主学习中，并把自己对新知识的感悟及时地表达出来，这非常有助于把学生的发散思维集中起来，及时纠正部分学生对知识理解的偏颇，所以课堂上同学们都积极发言，看似乱哄哄，实际是在教师的调控和学生的自律中的有序。
“教师台上讲学生台下听，老师示范学生模仿。”在大多数师生的心目中，是多么的顺理成章，天经地义。在我们的影响下,“我们都被体制化了”，学生做了小草，默默无闻的小草，一棵失去向上生命力的小草。这是我们做教师的悲哀，更是小草的悲剧。产生悲剧的根源是我们的思想在作怪。
启示之三：老师给学生以自由发挥的时空和不拘一格的表现方式。
杜郎口中学的课堂里看到的是：几个人一组的自主、合作、讨论；几十人同时争相解题板演；一个人面对几十人大胆而又精彩的题目讲解；全体互动却有条不紊、井然有序的课堂秩序；人人都有具体明确的学习任务，根据老师提供的学习目标，小组长布置了不同的学习内容。小组内部互助、自制式的管理，使每个学生在学习的过程中无法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到学习中„„
我觉得杜郎口中学的教学模式中有两点最值得我学习：一是落实到位，二是相信学生。先说说“落实到位”的问题。他们每节课的第一个环节都是五花八门的检测，而且要以书面的形式展现出来。我觉得他们的检测持之以恒的坚持下来的精神值得我好好学习。我非常清楚“落实” 的重要性，但缺乏持之以恒的精神。
再说说“相信学生”如把课堂还给学生，多让学生自学，让学生合作学习等。这一观点我也非常赞同，但就是不太敢放手。我们的老师的注意力在课堂的教上，而杜郎口中学的教师的精力用在了课堂教学的导上，备课存在区别，我们教师的备课不够深入，浅层次的，而杜郎口的备课是在备学生的学，可以设计到每个知识环节的中考题。杜郎口的教学有其自身的原生状态的特点学生在校时间长。这是我校至今无法解决的问题，结合我校的教学，如何发挥有限的时间，提高学生的学习能力、思考问题的能力呢？也就是如何在我校的课堂上做好，自学指导呢？小组合作，老师你敢放开吗？学校的指导方针是关键，学校的管理细节是促成这一工作落实的根本。
二、继续运用杜郎口教学模式进行教学。
新的学期我将接受初二数学的教学任务，我将继续深化运用杜郎口教学模式进行教学。教学计划如下：
（一）确立以小组合作为主的教学组织形式。打破原来“单独作战”的模式，针对学生的实际情况进行搭配分组，通过学生之间的互相帮助促进学习。针对学生的学习状况尽量公平的分组，在数学课堂上主要以课堂自学为主，教师点拨为辅，在小组学习中让学生学会合作、学会竞争、学会学习。
（二）确立学生在课堂中的主人地位。原来的教学模式是教师在讲台上讲，学生在下面学。教和学是分开的。现在我们让学生主宰课堂。先明确本节课要学习的主要内容，再针对学生不会的知识点去讲解，做到有的放矢。让学生真正成为课堂的主人。
杜郎口中学作为一处农村乡镇中学，课堂教学搞得却如此生动、鲜活，学生的学习积极性调动的如此高涨。究其原因，是思想的转变。思想的转换带来了行为方式的改变、教学方式和学习方式的改变。教师之所以能自觉地实施和实现学校的理念是教学的必要、形势的所迫，更是教学思想的转变、责任心的体现。我打算在教学中让这种“开放式”的杜郎口教学模式得到进一步的升华
虽然我没有亲自到杜郎口观摩，但通过视频观摩杜郎口的教学过程，通过其他老师从杜郎口带回来的心得体会，通过自己对杜郎口教学模式的学习，我有以下几点的体会：
开放、民主，关注成功，张扬个性是杜郎口中学课堂教学的突出特点。
二
那里没有现代化的教学设施，充斥在校院角角落落的却是浓浓的改革意识、现代化的教学思想。
首先，学生的主体地位在这里得到了充分的体现。
学生始终是课堂教学的主角。教师敢于放手，相信学生，给学生创造了一个民主、宽松、自由的学习环境。这是杜郎口中学课堂教学成功的一个重要因素。关于课堂教学中教师与学生的关系问题，我们往往是走入了两个误区：一是极端规范。认为只有严肃课堂纪律，才能取得好成绩，于是乎课堂上反复强调学生坐姿端正，不交头接耳，不大声喧哗„„以营造理想之中的课堂教学氛围，使得学生不敢越雷池一步，紧紧跟定教师思路，其结果是塑造了一批安分守己的小绵羊；一是过度繁荣。随着新课程标准的颁布的实施，认为课堂越热闹，离素质教育越近，于是出现了课堂教学的表面繁荣：不该讨论的讨论，不该分组的分组，不该交流的交流„„热闹的背后，收效甚微。杜郎口中学的课堂是活而有度，张而有弛，学生在教师创造的轻松环境里俨然成了课堂的主宰者。
其次，教师真正成了学生学习的策划者、参与者。杜郎口中学的课堂上不设讲台，教师自始至终就在学生中间。他们的课堂上没有教师的喋喋不休，没有所谓的师道尊严，教师是整个学习过程的参与者、点拨者，是整个学习过程的策划者。我们有很多教师，对学生是一百个不放心，于是口干舌燥，大汗淋漓，疲惫不堪，精疲力竭。杜郎口的经验很好地告诉我们：只有把学习的主动权还给学生，才能最大限度的调动学生主动性与积极性。
第三，课堂成了学生展示自我的舞台。
在杜郎口中学的课堂上，时时充斥着挑战。课堂上教师给学生提供了广阔的展示空间，因为有了展示，于是有了挑战；因为有了挑战，于是激活了课堂。在这里，个性得到了张扬，思维得到了开放。语文课上，虽然学生的普通话很土，但他们很投入，很有激情，这激情投入的过程，便是他们积极思维的过程，这是杜郎口中学的课堂效率之高的秘诀之一。
第四，学生的学习行为规范有序。
我们常常遇到这样的问题：学生学习不刻苦、作业不按时完成甚至抄袭、上课走神不积极回答问题、交头接耳„„.杜郎口中学的课堂上学生像是赶大集：坐着的、站着的、走着的„„看似无序，但仔细观察，没有一个学生不是在积极思考，特别是面对穿梭的参观者，他们能够置若罔闻，这真的是一种境界，一种不轻易受到外界干扰的境界，一种全神贯注的境界。学生在无规矩的、无束缚的课堂中思维得到了最大限度的开发。这实实在在的向我们提出了一个值得思考的问题：规范学生的学习行为，不仅仅是形式上的外在表现，而是深层中学生对知识、对学习的态度问题。
学生的学习表现得很“专业”。学生会自己制定预习目标，自己利用工具书解决知识性问题，自己发现问题，自己归纳概括问题，自主讨论探索解决问题，从而使问题意识不断增强，学生的学习能力不断提高。杜郎口中学的学生决非天生如此，这是教师悉心指导训练的结果，也是学校文化熏陶的结果。我想在起步阶段，其教学进度和教学效果未必很理想。但是，“授人以鱼不如授人以渔”，我们应当辩证地看待教学进度快与慢的关系，一旦学生掌握了科学的学习流程及相应的方法，举一反三，触类旁通，具备了较强的学习能力，在教学进度和教学效果上就会呈“加速”之势。良好的考试成绩只是其“副产品”了。从这个意义上说，杜郎口中学最引以为豪的不是将近100%的升学率和县里名列前茅的考核结果，而最重要的是给学生培植了自强不息的精神乐学善学的学习品质和学习习惯。这将成为他们终身可持续发展的法宝。
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