第一篇：构建高效地理课堂的探索
构建高效地理课堂的探索
地理新课程强调学习对学生终生有用的地理，学生的学习方式由传统的接受式学习向自主探究式学习转化，促进学生全面、和谐地发展。这就要求我们必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化，成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者，强调在课堂教学中体现教师的“教”和学生“学”的整合。怎样使学生真正参与课堂教学过程、提高课堂教学效益，就成为摆在我们教师面前的一件非常现实的事情。一节地理课是否高效，不仅要看老师讲得是否到位，更要看教师的组织、引导，是否关注学生的发展、是否情感交融、气氛和谐，看学生学习能力是否提高。我在地理课教学中追求高效率，力求少做无用功，做了一些探索尝试。
一、营造良好氛围，互动提高技能
师生关系应该是一种民主、平等的人与人之间的关系。教师要从学生的角度理解学生，关爱学生，尊重学生、赏识学生，做学生可以信赖的朋友。作为学生，理解老师，尊重老师，要虚心的学，取老师之长补己之短。课堂上，老师与学生之间的关系都处在一种融洽和谐的气氛中，相信这样的课堂应该是高效率的。
营造良好的课堂氛围，有一个行之有效的方法就是教师要微笑上课。学生看到老师的笑脸，内心感到亲切，愿意听老师讲，愿意与老师交流。教师用良好的情绪感染影响学生，先就在思想上拉近了与学生的距离，为课堂教学创造了良好和谐的气氛。教师要与学生平等交流，与学生在教学活动中互动。如在教学中国地理《气候多样 季风显著》一课时，我确定的教学目标是：在合作交流中学习，根据需要选择地图，查找所需要的地理信息，养成综合运用各种地图的习惯。由于目标定位在“合作交流”，课堂教学因此从单纯的教师讲、学生听变成了师生的互动式学习，课堂教学因而显得富有生气和活力。在课堂活动中，学生根据需要选择气温图、降水图、地形图，就怎样从地图上有效地获取信息，有了深刻的认识。在学生分组合作交流过程中，各组内遇到不能解决的问题随时与老师沟通，师生共同探讨，不仅有效地培养了学生观察、思考问题的能力，在互动中教师也丰富了自己，达到师生共同进步的目的。
二、改变学习方式，引导学生会学
切实转变学生的学习方式，从根本的意义上讲，就是要让学生从“学会”地
理知识走向“会学”地理知识。同样的两个字，在顺序上发生的变化，体现了不同的含义。“学会”有被动的成分，“会学”往往具有一定的主动性。
新课程倡导学生自主地学习，教师在平时可以利用各种教学形式让他们自主地学习。在教学《多变的天气》一课“我们需要洁净的空气”的内容时，设计的活动是“绿色法庭”，原告——大气；被告——人类。通过模拟法庭辩论，使学生在合作交流、探究中学习到了地理知识，进而达到通过体验形成自觉保护大自然的行为态度和可持续发展的价值观。学生通过自主地学习，在广泛搜集资料、查阅书籍、调查访问的基础上去探究问题的实质，找到解决问题的方法，形成利用地理知识分析问题、解决问题的习惯。其教学效果是不言而喻的。应该说，这样的学习是有价值的。
引导学生去学，指导学生会学。良好的学习方法很多，诸如课前预习、专心听课、独立作业、动手操作、及时复习、课外阅读和质疑问难等等。又如“探究式”教学法，就是通过为学生提供一定的学习条件，由学生主动去探索发现所要解决的问题，教师精心设疑，让学生动手、动脑去观察、分析、比较发现规律，掌握知识点。再如“迁移式”教学法，就是通过利用新旧知识的连接点，充分运用迁移规律，引导学生主动学习新知。“活动课”就是学生运用已掌握的知识和能力，完成教师设定或教材中规定的各种问题的课型，通过阅读、思考、操作、讨论、竞赛、问答等形式，让每位学生都有参与的机会，都能体会到参与成功带来的喜悦，使不同层次的学生在参与中都各有所获，这样有利于把课堂教学的主动权交给学生，充分调动学生的学习兴趣，激发他们主动学习的动机，让课堂焕发出生命的活力。
三、设计主要环节，力求简单高效
上课是整个教学工作中最重要的部分，一堂课的好坏离不开教师精心的准备，高效的教学环节设计。下面我就从上课的几个主要环节来说一说我的做法。
1、新课导入
新课导入是地理课堂的一个重要环节，对整节课堂的学习具有十分重要的作用，好的导入往往是教学的一个良好开端。所以地理课的导入要以趣激趣，用生动诱人、精炼点题、设有悬念且探究性强的语言去调动学生学习地理的兴趣与热情。我认为好的新课导入应该是画龙点睛之笔。例如，在学习《印度》一课时，我就先为学生播放一段《西游记》中的插曲《天竺少女》，将学生带到印度这个神奇的国度，结合唐僧师徒取经的故事，引出相关内容，并让学生说出自己了解的印度，再联系课本深入学习。这样，学生从上课一开始就充满兴趣，整节课学习气氛都很好。
2、学习过程
学习过程是课堂的精髓所在，一节好课，应该有好的学习过程。
首先是课堂上的“讲”。课堂不是讲堂，教师得先明白这节课“该讲什么、怎样讲”。“该讲什么”就是核心问题必讲，思路方法必讲，疑难问题必讲；“怎样讲”就是讲的时间不能过长，内容不能过多，节奏不能过快，提倡让学生自主、合作和探究学习。课堂上“讲”的境界就是要追求精确、精炼和精彩。其次是课堂上的“讨论”。地理高效课堂是建立在课堂上的有效讨论学习基础上的，所以有效的课堂讨论就要建立在学生个体独立思考和自主学习的基础上，教师要根据问题的难度和广度，给学生足够的谈论时间，而不是急于走形式，简单化、随意化。最后是课堂上的“提问”，提问作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以使老师将关注的焦点从课堂转移到学生身上。好的课堂提问应该能引发学生的有效思考，疏通学生的思考思路，活跃学生的思维。
3、课堂小结
凡事都要善始善终，地理课堂也不例外，也应该有课堂总结。老师在引导学生对本节课进行总结的同时，不仅能激发学生对学习内容的进一步巩固强化，而且也能引导学生在课下主动收集资料解决疑难问题。
四、善用地理略图，提高课堂效率
地理学最具有特色的就是地图，是地理的“第二语言”。一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，合理有效的用好地图是地理教师的基本功。读图提取有用信息是地理会考题中考查学生能力的一大特色，所占比分较大，因此在平时的教学中特别注意加强学生对图表的判读，提高对信息的提取、分析与运用能力及将地理知识应用到解决实际问题的能力。
教师在课堂上恰当使用地理略图，能对教学起到很好的辅助作用。地理略图就是教师在教学过程中，根据教学内容的需要，在黑板上绘制的一些简单的轮廓图或用不同的颜色或线条大致显示出地理事物的分布特点或地理事物特征的简
单图形。
在地理教学过程中，有针对性地设计一些地理略图进行教学，既能直观地表现出地理事物的特征，突出教学的重点，又能吸引学生上课的注意力，老师在讲课时在黑板上边讲边画图，学生边听，边读图，边记图，学生的注意力会随着老师的笔触和语言而自然移动，做到视听结合，加深学生对所学知识的理解。例如：讲中国的地形时，我在黑板上绘出中国的轮廓图，再画出一、二、三级阶梯的分界线，然后用不同颜色代表不同的地形(用彩色粉笔绘出我国的四大高原，四大盆地，三大平原，三大丘陵)，再引领学生读“中国地形图”，师生互动边读地图，边往轮廓图中填注各个地形区的名称。如果老师引领学生多填写几遍地形略图，学生就会很好地掌握我国主要地形区的名称及相对分布位置。再如：讲长江、黄河时，老师通过绘制地理略图的方法，很直观、形象地将长江、黄河干流的形状展现在学生的面前，再引领学生边读图，边填地理略图，学生很快就掌握了两大河流流经的省级行政区，地形区，上、中、下游的分界点以及支流等相关知识。
构建高效课堂，是我们每一位教师都会思索的问题。课堂的高效是建立在教师专业发展的基础上的，我们应该在成就学生的同时成就自己，实现“教学相长”，成为专家型的教师。我们应该把更多的精彩留给学生，努力缩短学生与老师、学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上地理课。
第二篇：浅析教师如何构建初中地理高效课堂
浅析教师如何构建初中地理高效课堂
黄州区路口中学 潘志旺
【摘要】新形势下的课堂模式给我们解决了内容多、时间少的问题。课堂对教师来说，就是教学方式。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。这就是高效课堂。
【关键词】高效课堂 关键作用 有效性 自主学习兴趣
随着课程改革的不断深化，初中学生所学的课程越来越多，地理的学习时间逐渐被减少，然而，学生受到考试的压力越来越重。因此，摆在教师面前的现实就是在有限的时间内如何提高学生的地理综合能力，这就需要教师了解并创建高效的地理课堂。
评价一堂地理课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。
一、高效课堂的定义
高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：
一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
二、初中地理课堂教学分析
从个人角度分析认为初中地理课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方不和谐的原因造成的。
1．“教”的方面存在的问题
（1）有的教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生学习带来困难，上课时“说的说，听的听”。因此，课堂气氛沉闷。有的教师不分析教材的编写意图，随意更换内容，总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流，整堂课热热闹闹、气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一知半解，最终造成课堂教学低效。
（2）受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了地理教学活动的有效性。重结论、轻过程的教学活动，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习，学生缺乏对地理的体验、感受、思考和探究，死记硬背和机械训练成为地理教学活动的重要表现形式，学生的智慧、天性受到扼杀，个性发展受到摧残，创新思维的形成成为泡影，严重影响了学生的全面发展。
（3）有的教师备课缺乏“备学生”这一环节；缺乏对教材的精选与整合；缺乏对学生地理知识体系的方法指导和能力培养；有的教师忽视了“兴趣”是最好的老师；课堂教学密度要求不足，忽视对学生的基础、能力的关注，导致“教”与“学”不合拍。
2．“学”的方面存在的问题
（1）有的学生学习基础差，学习被动；许多同学依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性；上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题及布置的练习总是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋。课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系；不少学生回家缺少监督，学习更不自觉，基本不复习，本来在学校接触地理的机会少，回家又不及时复习，知识就会很快遗忘；也有同学不重视基础，学习不得法，练习、作业粗心、马虎，教师讲评了订正，结果到后来还是错，更是收效甚微、事倍功半，教师常常抱怨费了力却不见效果。
（2）厌学情绪严重，缺乏良好的学习情感体验及个性品质。许多学生对地理学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。随着知识的获取和能力的发展，学生的地理学习情感、态度、自信的发展反而形成一定的反差。通过地理学习让学生获得自信和更多的成功感，是地理学习目标极为关注的方面，而这一点在地理学习中却表现得严重不足。考试缺乏竞争意识，认为反正不会做又不愿认真复习，抱着无所谓的态度参加考试。教师布置的作业练习马虎应付，抄袭了事，甚至不交。解题时只知其然而不知其所以然，解题过程没有逻辑性，不注意必要的解题格式。
三、构建初中地理高效课堂的方法 1.教师要处理好角色、观念的转变
教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生极易接受。
2.高效课堂需要充分的准备
紧盯教学内容是教师准备的一方面。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。备好教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。3.高效课堂需要活跃的课堂状态
教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。课堂要让每个学生都动起来。课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。课堂要面向全体学生。为此，我们还应该端正一种认识――培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。
4.教师课堂结构、知识结构的重新构建
高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。应重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导。课堂教学要坚持以学为主，以练为主。以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让这种主动的学习成为自己的一种习惯。课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。
此外，高效课堂当然离不开学生的有效合作。我们可以根据学生的学习成绩按照不同的层次搭配划分学习小组，让学生结成学习小组，共同学习，共同进步。总之，高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会先行学校的精神，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。
四、结束语
总之没有所谓最好的教师，而只有最适合特定课堂的老师；没有最好的课堂，只有最有效实现特定目标的课堂。地理教学改革是逐步累积的，提高初中地理课堂教学的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每个地理教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，相信地理课堂必将充满朝气与活力，地理课堂教学效果也一定能大大提高！
【参考文献】
[1].义务教育课程标准实验教科书地理七年级及参考.[2].全日制义务教育地理课程标准.北京师范大学出版社，2009.[3].袁孝亭.王向东:新课程理念与初中地理课程改革2002.[4].吴国泉 新课改:如何实施课堂教学.[5].论投影媒体在地理教学中的功能:中华论文网-地理论文 2008-04-14.[6].陶行知.陶行知教育全集:江苏教育出版社 [7].林崇德.教育的智慧:开明出版社
第三篇：如何构建地理高效课堂ok[最终版]
如何构建地理高效课堂
地理教学质量的高低，关键在于课堂教学效率的高低。那么如何打造高效的地理课堂，我认为应从以下三个方面考虑。
一、课前
有效备课是实现课堂有效教学的前提。这包含了老师的课前准备和学生的课前准备。教师课前准备包含备教材、备学生、备教法和备学法，备教材就是认真研读《课程标准》，制定出教学目标。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料。备学生，教师首先要要树立起一切为了学生发展的观念”。其次要根据学生的兴趣、知识水平、理解力来设计课前的预习提纲、课堂中的探究题、课后的巩固题等，并且充分考虑为学生学习提供必要的时间、空间和资源，从而实现教学过程师生互动提高课堂教学效果。学生课前准备。学生的课前准备主要是各个学习小组根据学案导学预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时通过小组内合作探究找出存在的疑问，以便在课上有的放矢地融入课堂。备教法要求教师根据教学内容，灵活运用各种教学方法，充分考虑教学的思想性，基础性，启发性，活跃而又充实整个教学过程。为了保证教学任务的完成，在教学过程中还应注意对学生进行学法指导，教会学生如何思考、分析、解决问题。
二、课中
1.精心设计导语
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”。在导入新课时如果能够利用导语吸引学生做好上课的心理准备，集中学生的注意力，就能引起学习兴趣和求知欲。地理教师应注重新课导言的艺术性，善于利用情景教学法，巧妙地选择地理知识的结合点，用生动的描绘激发学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳求知欲状态。导入新课的方法有以旧拓新式、承上启下式、设疑提问式、声像式、小故事、谜语式、歌曲、实物等多种形式。如学习“时区和日界线”时，我便给学生讲了一个小故事：4月10日9点多，一位老太太凭着一张中奖8000美元的彩票在太平洋马绍尔群岛的花旗银行要求兑现，遭到银行拒绝。因为按票面规定，中奖领款日期是4月9日，老太太痛惜不已。这时一位中年人对老太太说：“这张废票3000美元卖给我吧”。老太太心里想，这张废票反正无用处，也就同意了。中年人拿着废票马上乘飞机从马绍尔机场飞往檀香山，1小时后飞机降落在檀香山机场，这时当地时间是4月9日11时。中年人以 3000美元买到的中奖彩票一下飞机就向檀香山花旗银行领取8000美元。死票复活，这是怎么回事？上飞机明明是4月10日，怎么下飞机变成了4月9日，难道时光可以逆转？今天这节课，我们就是要揭开这个奥秘。经过这样的导入，马上就诱发了学生学习新知识的兴趣。
2.关注了学生的主体地位。（学）
运用有效手段，调动学生自主学习、合作学习。能通过学生自学、小组合作学习，来解决问题、达成目标。自主学习就是在教师的引导下，学生自己去阅读、思考，去领悟新知。为了让学生更好的体验地理、融入地理、感悟地理，在课堂上要发挥学生的主观能动性。让学生根据学习目标，利用已有的知识，经历、体验、感知、探索、比较、分析等活动，启发和诱导学生自主学习、探索与思考，帮助学生吸收和内化新知识。自学的方法可以灵活多样，教师要精心设计自学思考题，思考题要求要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。
在地理教学中，合作学习模式一般是通过学生小组的形式，是学生真正获取知识和学会寻找知识的重要环节。合作时要教育学生善于倾听同学的意见和观点，做到求同存异，不断解决自己的问题，通过自探、组内互探形成共识，组内不能解决的问题要善于听取其他组的解决办法，学生还不能解决的问题再由教师点拨后再探，从而形成生生互动、师生互动的局面。明确肯定学生的合作成果，并给予表扬鼓励，让学生体会到学习的成就感，体验成功的喜悦，激发学生的学习兴趣与学习热情，产生巨大的学习动力。
3.精讲点拨（教）
教是创建高效课堂教学模式的重要环节。教主要是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教会不会的学生，这一环节是帮助后进生解决基本问题，但是在自主学习与合作学习中并不能解决所有问题，老师的课堂点拨、答疑解难是教师主导作用最直接的体现。因此教师精讲点拨的效果如何，直接关系教学目标能否达成，是课堂效益高低的关键之举。精讲要讲学生自己不能理解的知识，主要是学生自学后还不能掌握的内容，重点讲解；点拨就是老师要引导学生寻找出规律，给学生传授获取知识、解决问题的方法。
4.活跃的课堂气氛
培养学生浓厚持久的学习兴趣，必须要有活跃的课堂气氛。在教学中可采用多种方式活跃课堂气氛。如把竞赛引入课堂，让学生在自主、合作、探究学习的同时，进行小组竞赛。这样会促使每个学生认真看书、积极讨论，活跃课堂气氛，大大增加学生学习地理的兴趣。
5.激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。所以在课堂上要采用多种教学手段提高学生的兴趣。
①.采用多种语言方式使教学内容具有趣味性。
（1）巧借古诗名句教学。把古诗名句中优美的诗情画意，结合地理知识的内容在课堂上讲解，大有使人耳目一新、引人入胜之感，大大激发学生学习地理的兴趣。如讲气候时，可用“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”（秋）。
（2）运用歌谣谚语教学。地理教学中恰当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，具有趣味性，并且加深对地理知识的理解和运用。
（3）使用成语教学。教师在课堂教学中，恰当地使用成语，顿时会使课堂生辉，助长学生的学习兴趣。如讲到南极洲水雪覆盖的大陆时，引用了“冰冻三尺，非一日之寒”，来说明南极洲厚厚冰层的形成原因。
②.有效设置问题，激发学生的学习地理兴趣。
学生的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是要不断提出问题，在好学深思中发展深化。学习中最活跃的成份是求知欲。即对学习课题产生认识上的兴趣。通过问题，使学生顿时产生一种迫不及待想知道答案的冲动。学生想要知道答案，就必须认真看书、听课、积极思考，从而激发学生十分强烈的学习兴趣。在设置问题时，难度要适当，让学生跨越一定的障碍获得知识，让学生不断获得成功的体验，从而增强自信心，激发思考兴趣和学习兴趣。
③.使用多种教学手段使教授内容具有趣味性，培养学生学习地理的兴趣。
教学中可使用多媒体教学手段，使教学内容更形象，更丰富，更全面。采用集图、文、声、像为一体的多媒体教学，激发学生的创新欲望，优化教学过程。
6.当堂训练
当堂训练是指在学和教之后进行的，是指当堂完成课堂作业，这是高效课堂必不可少的重要环节。练习要以质胜量，学生完成教师提供的练习题，主动巩固和运用学到的知识，有利于知识向能力的转化。教师可设计形式多样的有层次的训练题，通过当堂反馈。检测出学生是否达到了教学目标，做到“堂堂清”、“日日清”。
三、课后
课后反思问题，叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师坚持写三年教学反思就有可能成为名师”。因为课堂教学反思是一个深层次认识过程，是构建高效课堂、教师专业发展和自我成长的核心因素，所以地理教师要善于课后反思，经过当堂课的课后反思，找出当堂课的不足，如对教学中重难点的处理，学生的主体地位是否得到确立，学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，与学生、其他教师、教研人员进行探讨、交流，不断完善高效课堂的各个环节，为今后构建高效课堂积累经验。
总之，教学中要体现学生为中心的主体地位，让学生阅读、提问、讨论，引导他们，激发学生的兴趣，培养学生的学习能力、方法，通过小组讨论形成疑点，教师集中讲授；加强小组合作学习。培养学生自主、合作和探究的学习习惯，高效地完成地理学科的教学目标，实现高效的地理课堂，使学生从“认识地理”到“学会地理”，最终“会学地理”。
第四篇：构建高效课堂
课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。如何构建小学语文高效课堂呢？笔者认为：
一、“潜心读文本”――构建务实高效课堂的前提。什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。
（一）用心解读文本首先要做到正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来。
（二）用心解读文本还应做到多元化地解读文本。文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该以一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。
（三）用心解读文本更应做到超越性地解读文本。著名特级教师窦桂梅说：“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”超越文本使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实。
二、“精心巧设计”――构建务实高效课堂的关键。全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真、简单实用，提倡简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，而是要改变那种繁琐的，或面面俱到地分析课文内容，或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。”纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，实现了教师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。
三、“灵活用方法”――构建务实高效课堂的保障。只有学生感兴趣、学得轻松、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法、手段进行教学尤为重要。
（一）创设宽松的学习氛围。心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，使学生以一种自由、放松的心态投入到学习中。
（二）激发学生的思考欲望。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”高效的课堂必然是思考的课堂。在课堂上教师要充分利用课堂资源，创设浓厚思考的氛围，让学生一直处在一种积极的思考状态中，让他们在充分思考的基础上，发表自己的观点，教师加以适时点拨，无疑对学习效率的提高大有
好处。
（三）课堂练习巩固拓展。每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。
总之，只有构建起高效的语文课堂，才能真正提高学生学习兴趣，开阔学生视野，锻炼学生能力，从而获得最优的学习效果。
参考资料：山东省微山县夏镇街道爱国小学蔡淑萍
深化课堂改革 构建高效课堂
http://www.xiexiebang.com 2010年6月14日18:32 来源：中国新教育网
今年是河北省沧州市“运河区教育年”，是“推进教育三年大变样”的起始年、关键年。育红小学紧紧把握“推进教育均衡发展，促进教育公平；全力打造高效课堂，提升教育质量”的两个核心，全面推进素质教育，全力打造独具特色的育红教育品牌。在运河区文教局提出的高效课堂教学模式的基础上，学校进行了深化课堂教学改革的尝试，探索中构建了适于学校自身特点的高效课堂模式。
从系统培训教师入手，加快教育理念的更新
新课程理念下的课堂教学改革模式，对于一线教师来说,无疑是一场教育教学思想理念的革命，新模式就意味着教师要不断地学习和思考，在实践中探索新方法，寻找新途径，积极主动地去适应课堂改革。自上学期运河区“进一步深化校教研制度建设，主力打造高效课堂”的研讨活动后，校长在全体教师会上反复解
读高效课堂的内涵和构建高校课堂的意义，亲自带领全体教师对高效课堂的相关理论进行系统的学习。有了正确的认识，达成共识后，对全体教师进行“深化课堂改革构建高效课堂”的总动员。
随后，领导班子深入各个年级、各个学科，分析钻研教材，掌握教材在编排结构，知识分布等方面的特点，和老师们一道结合班级现状，研讨自己教学中实施高效课堂的可行性，并就备课要求与磨课流程、作业编制、课堂教学模式的改革、教案的运用等方面进行了深入的探讨。各年级、各学科结合自己课堂的实际情况，分块落实，反复求证，经过几轮的修改，在上学期末制定出了《育红小学高效课堂的实施草案》和《育红小学2010年工作安排》。
从规范课堂流程入手，促进课堂教学的高效
规范教学流程是教学内容顺利实施、实现课堂高效的重要保障。在先学后教，当堂训练的思想指导下，结合自身特点，学校设计了新授课的基本流程：“基本训练---出示学习目标——自主学习——交流释疑——达标检测”，并规定每周除新授课外，必须有一节整理课和复习课，培养学生的学习习惯和自学的能力。教师可以根据教学内容灵活掌握时间，但不管是新授课还是整理课、复习课，每个环节要向学生明确所需时间。
课堂改革每个学科都在草案确定后，先有各组的骨干教师上引领课，全组老师从不同角度记录、分析预设在课上的效果，并完善草案内容，再有本组老师在集体备课的基础上，同课异构，跟进探究草案中各环节实效，验证可行后，学校以学科组为单位，全面铺开，开展听课，评课，说课，力求以新的教育规范指导教学行为。每位教师每学期力争在邀请课上、同课异构中，通过同伴互助解决自己的课堂困惑，在验收课上展示自己的教学成果，达到展示课水平。
在推进高效课堂实施过程中，育红小学还建立了课改领导小组，成立了学科指导小组，教导处人员按学科负责到人，组织、检查、验收、督导本组的各项工
作，从备课要求、课堂模式及量化考核方案、学生达标测试方法、各学科活动实施方案和验收标准等都做了详细的部署。从规范课堂流程到讲求科学授课，虽然只有短短的几个月时间，但大家欣喜地看到了课堂教学发生的变化：课堂上有疑问、有猜想、有争议、有沉思、有笑声，学生的求知欲、参与欲、表现欲明显增强，出现了“三多三少”的可喜局面，即参与课堂教学的学生多了、溜号的学生少了；主动提出问题的学生多了、被动接受知识的学生少了；“小老师”多了、一言不发的学生少了，课堂教学焕发出了勃勃的生机。
从改革作业形式入手，提升基础教育的质量
由于教案有效地服务于课堂教学，课堂效率提高了，学校明确规定课上教师指导学生完成常规作业，课下时间让学生完成一些趣味性作业、操作性作业、自主性作业、开放性作业，并有家长监督执行，这样提高了学生的学习兴趣，也提高了学生的技能。“当堂训练”及时将课内练习练在课堂，当堂的知识及时消化，形成能力。久而久之，学生的课业负担减轻了。因而，改革作业形式，势在必行。数学作业的变化由原来的大作业本改为整理本、纠错本、检测本。语文作业避免以往的机械抄写，从提高学生能力入手，增添积累型作业（好词好句、精彩片段、格言、课后感悟„„）；重视学生自主实践，增设实践型作业（搜集、调查研究、采访„„）；除此之外，引导学生自主参与，与同学合作完成一项语文活动，自主设计一项作业等。这学期设计的语文必备的作业改为采蜜集、小笔头、整理本、自测检测本、当堂检测本。总之，从关注学生的发展来讲，要让作业成为促进学生发展的工具，而不是让学生成为作业的工具。正是由于学生们作业的改革，孩子们有了更充裕的时间参于社会实践。开学初，六八班率先参与了《沧州晚报》组织的“我的同学我的班”作文大赛。文章刊登后，六八班全体学生借升旗仪式给即将毕业的同学们加油，鼓励学生们创设机会搭建展示自己的平台。这学期，我校东墙又新开辟的10多块专栏，现在各班
都积极预约校内专栏，展示学生的作品。办专栏、看专栏成了孩子们的乐趣。
从学科均衡发展入手，加强薄弱学科的建设
近年来，育红小学一直本着对学生终身发展负责的态度，充分认识到教育均衡发展的必要性，因而切实采取有力措施，购买大量图书、配备实验仪器、教学挂图、教学软件等加强薄弱学科的建设，促进学科均衡发展。
阅读课：自2000年学校就增设了阅读课，就不断总结经验、改革创新。为了让学生满意又符合课标要求，校长亲自带领班子成员考察了沧州大大小小的书店，既多买书，买好书，又要最省钱。一个星期，为学生们配齐了相应的书目，做好图书阅览的前期准备工作。
本学期阅读课也做了调整，每个月有4节，第一节自由阅读；第二节班级统一阅读；第三节聊书课,并交流阅读图书的体会；第四节阅读课为好书推荐,读书感悟交流。这样既便于老师的指导，又能激发学生阅览的兴趣，积淀学生的文化底蕴，提高学生的文化修养，让学生在阅读中进行思维训练，养成阅读的好习惯。
四月份，我们学生进行了学生阅读报、小书签比赛，亲子共读活动，让读书成为学生的一道“美餐课”。
诵读课：“诵千古美文，做少年君子”，一句简短的话语体现了学校几年来在诗词诵读方面的学生方面的主要目的，这学期根据学生成长特点，与心理健康教育合并专门开设了一节诵读课。诵读课各年级有相应的篇目，循序渐进，大量的古诗词诵读，陶冶学生的情操，潜移默化的提高了学生诵读的能力。
美术课：每周的两节美术课连上，将欣赏、授课、创作、评析环节一气呵成。每月有全员参与的一次作业展示，上星期美术组与大队部活动整合，进行了全校学生参与的“我爱科学”美术展，一下课孩子们就围在展区兴致勃勃的欣赏。
音乐课：开发校本课程，添加学生们喜欢的儿童歌曲，让歌声唱响校园，我们老师自编大型团体操的《三字经》《弟子规》成为孩子们喜欢的课间操，在演
唱中潜移默化的受到传统文化的熏陶。
科学课：充分利用实验室，通过分组实验、演示实验培养学生的动手能力和创新意识，这学期家庭实验室的开通，提高了学生探究自然奥秘的兴趣„„
总之，教师充分利用小科自身的特点或优势对学生进行针对性的教学，大大促进了全校教学整体工作的发展。
从整合教育资源入手，推进课程改革的进度
学生的素质是在活动中综合生成的，少先队与新课程的教育目标有着高度的一致性，少先队教育应该投入课程改革中，与少年儿童精神世界的成长整合。本学期，经过全体教师的研究讨论，最终形成将少先队活动与学科教学整合的新型教育模式，延伸课堂的教学内容，把学科教学与少先队活动充分的结合起来，激发学生的学习积极性，培养学生的实践能力。我们在每个月设置一项主题内容，所有的学科教学和少先队活动内容紧紧围绕这一主题进行。
（1）语文学科在班内进行手抄报、小书签制作，辩论会、故事会，然后推选优秀学生，少先队再进行校级比赛和展示。
（2）音乐学科结合少先队五月的主题“感恩”教授《感恩的心》手语表演，少先队最后组织比赛与展示。
（3）美术学科为便于创作，将每周的两节课合并到一起上，结合少先队主题每月进行一次美术作品展。
（4）科学课，与少先队合作开展“科技作品比赛”、“家庭实验室”。（5）综合实践方面，课任老师负责在课内指导，少先队负责进行号召、宣传、展示与评奖总结。如４月“孝亲”月中，教师组织学生搜集、整理孝亲故事、典型事例，还在所教班级开展为父母做一件事情的活动，孩子们为父母做一次饭，讲一个故事，洗一次脚等等，在活动中亲身感悟和父辈间的亲情。
（6）信息技术的与大队部安全教育整合，上个月是安全月，信息技术老师在
大队部发出安全倡议后，发动学生搜集安全知识，播放安全教育影片，课上邀请大队辅导员讲解安全的重要性，学生在利用自己学到的知识，制作安全宣传标语、警示语、宣传画，安全知识小报等，再有大队部评选优胜者。
少先队活动与学科整合，既为少先队活动的开展提供了契机，开辟了少先队活动的新天地；又推进课程改革的进度，让课内与课外相结合、学科与活动相结合、继承与创新相结合、智育与德育相结合，提升学生各方面的能力。
深化课堂改革、构建高效课堂，是一项长期艰巨的任务，是一项系统工程，育红人会以此为契机，创新管理制度，创新工作方式，寻求教育教学新思路、新方法，促进教师进一步优化课堂、深化教学改革，全面提高教学质量。
河北省沧州市育红小学校长 刘立蓉
第五篇：构建高效课堂
三、关于“和谐高效、思维对话”型课堂
2008年是山东省烟台市“和谐高效思维对话”型课堂建设活动年，作为山东省教育科学“十一五”规划2008课题，“和谐高效思维对话”型课堂建设眼下正在烟台市各学校如火如荼地展开。
“和谐高效思维对话”型课堂继承了我国传统教学优良传统，又努力消除了其中部分不合理因素，全面体现新课程的教学理念，追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展。其内涵包含知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”目标的和谐；课堂教学过程的和谐；教学手段和教学目标的和谐；教学进度与教学难易度的和谐；包含师生关系的和谐；生生关系的和谐；学生身心的和谐；课堂教学气氛的和谐；还包含课内与课外的和谐；学生学习成绩与自身成长之间的和谐等等。“和谐高效”课堂建立在民主、平等的基础上，教师、学生、教材和环境之间是一种和谐、共振的关系。在教学过程中，以学生的发展为本，追求全体学生的积极、主动、和谐、高效发展。在学习过程中，学生的思考是积极的，行为是主动的，思维品质是最优化的，教学目标的达成度是最高的。
“和谐高效思维对话”型课堂遵循了五大教学原则：以学为主；面向全体；主动发展；“三维合一”（即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度的交融与综合）；科学适用。
为推动“和谐高效思维对话”型课堂建设，针对当前课堂教学实际，烟台市教科院经过深入研究，提出了“五还”“两提高”的教学策略。“五还”：一是把课堂的时间还给学生，教师讲授、启发、点拨和用于组织教学的时间原则上控制在20分钟以内，学生在课堂上自主学习、活动的时间不少于25分钟。二是把课堂的空间还给学生，学生不是固定在座位上，根据学习需要可以变动方向和位置，采取多种方式学习和活动，以提高学生的语言思维能力、动手操作能力、身体行为能力和组织协调能力。三是把提问的权力还给学生，充分发挥学生的主动性，培养学生发现问题、提出问题、分析问题的能力。四是把评价的权力还给学生，以培养学生的判断能力、解决问题的能力和语言表述能力。五是把学习、认知和习得的过程还给学生，培养学生掌握科学的学习方法，形成较强的学习能力，最终达到“教是为了不教”的目的。“两提高”：一是提高教师的教学艺术，激发学生学习的兴趣，做到教师“乐教”、学生“乐学”；二是提高学生活动的思维品质，创设开放式思维对话的课堂氛围，做到既生动活泼，又能激发学生的创新思维。
四、我校“和谐高效、思维对话”型课堂标准
2008年以来，为了认真落实烟台市教育局《关于进一步推进素质教育的意见》，充分发挥课堂教学在实施素质教育过程中的主渠道作用，在市区两级教研员的指导下，结合我校教学工作的实际情况，我校积极推进“和谐高效、思维对话”型课堂的建设。
1、总体要求
以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，以思维为核心，以反馈为手段，以能力为目标
2、高效课堂教学应呈现精细的教学环节，我校确定的各类课堂环节如下：
（1）、新授课（七环节）：复习纠错、展示目标、自学寻疑、教师点拨、例题探究、针对训练、达标测试。
（2）、复习课（六环节）：复习纠错、展示复习目标、共建知识网络、典型例题探究、典型题组训练、达标习题测试。
（3）、讲评课标准（四环节）：展示正确答案、学生自我纠错、讲解共性问题、归纳总结规律。
（4）、实验课（六环节）：展示目标、预习实验、探究实验、教师巡导、交流总结、完成报告：学生一定要完成实验报告。
（5）、作文课（五环节）：展示目标、编写提纲、学生习作、互评互改、完善作文：学生反思缺漏，完善提高。
（6）、阅读课（五环节）：选好材料、出示要求、学生阅读、师生交流、应用拓展。
我们不难看到这些模式多次出现“质疑”“探究”“实验”“交流”等环节，充分体现高效课堂的以下特性：
① 发展性：课堂教学以人的发展为本，学习成为一种发展需要； ② 生活性：课堂教学充满生活气息，学习成为一种生活需要； ③ 生命性：课堂教学充满生命气息，学习成为一种生命需要； ④ 反思性：课堂教学充满真实气息，学习成为一种重建需要。
3、语文高效课堂标准 【教学目标】 ⑴、能全面体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的教学目标。
⑵、能符合《课程标准》要求和教材实际，适合学生的知识水平和认知能力，关注学生的差异。
⑶、目标明确、具体，教学重点、难点突出。【整体设计】
⑴、教与学内容具有准确性和科学性，观点积极向上，有时代气息；深度、广度合适，容量、密度适当。
⑵、教与学重点突出，注重语言的积累与整合、感受与鉴赏，注重语文的思考与领悟、应用于拓展、发现与创新。
⑶、教与学结构完整，节奏和谐，环节清晰，流程畅达。【教学过程】
⑴、过程严谨、灵活，能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整。
⑵、重视学生的参与度——深度、广度与自觉程度，以及学生有效学习的程度。
⑶、重视培养学生反思的习惯，要求学生不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展和目标的差距。
⑷、坚持以人为本的原则，关心个体或群体的情绪体验，关注对学生身心发展产生的实际效果和长远影响。
【教学手段】
⑴、围绕教学目标创设灵活的、有助于学生参与的学习的环境。⑵、发挥教师主导作用，充分调动学生学习积极性，引导学生进行自主、合作、探究式语文学习。
⑶、建立积极的师生交往，发挥师生双方的主动性和创造性，创设师生对话的氛围。
⑷、合理运用现代化教学手段辅助教学，设计制作的多媒体课件生动直观，有利于解决教学中的重点、难点。
【教学特色】
⑴、教师语言简洁流畅，富于感染力；精神状态热情、饱满。⑵、课堂气氛和谐、活跃、民主、平等，学生充分体验到学习和成功的愉悦。
⑶、师生大胆创造，有创新尝试或灵感火花。
叶澜教授认为“扎实、充实、丰实、平实、真实”的课就可以算是好课了。“扎实”的课是有意义的课。“充实”的课是有效率的课。“丰实”的课是有生成性的课。“平实”的课是常态下的课，“真实”的课是有待完善的课。
五、构建“和谐高效、思维对话” 型课堂必备的理念
自从教育产生以来，诸如“如何有效地教”、“怎样做一名成功的教师”、“教师如何教得轻松而学生又可以学有所成”等问题历来是教学实践的基本要求。围绕新课程教学目标，我们的那些认识需要调整呢？下面我结合自己的认识与实践，从几个方面谈谈自己的看法，和大家做一下交流。
1、坚持“以人为本”的信念。坚持以人为本，育人为本的观念，就要把“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”作为教育工作者的基本信念。让我们的教育不仅仅是让学生捧上一张张高校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生活泼、生动、主动地发展；教育不仅仅是汇报似的总结、评比似的数据，而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。哈佛大学350年校庆时，有人问学校最值得自豪的是什么，校长回答：哈佛引以自豪的不是培养了六位总统，三十六位诺贝尔奖获得者，最重要的是给予每个学生充分选择的机会和自主发展的空间，让每一颗金子都闪闪发光。
2、要改变教师的角色。
华东师范大学教授郑金洲认为新课程背景下的有效课堂教学在定向上应着力突出以下三个方面，即“第一，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；第二，课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；第三，课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所”。很明显，这种解读已经远远超越了过去那种把课堂仅仅看做是“课本知识传授与习得的场所”的一般层面，而深入到了一个更具本性意义的深层境界——新课程背景下的有效课堂教学应当是一个促进人的生命不断获得发展的重要场所。在新课程教学中，主张教师不能简单地把知识告诉给学生，单纯地回答学生的问题，要能够引导学生将他们的问题转化为探究性小实验，而此时教师只起画龙点睛、引导启发者的作用。教师要鼓励学生进行探究交流和互相取长补短，创设出实验设计的氛围，展示科学的问题情境，提供充足的实验材料和设备，使学生能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展，在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高，这也正是新课程所倡导的。
改变教师角色，通过交往建立和谐、民主、平等的师生关系，是新课程改革的一项重要任务。
4、培养学生问题意识。
在新课程中，以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。培养学生的问题意识，建立“以学生为中心”的主体观。教学活动中教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。
5、重视学生“学”的行为。
教育家沃德的曾有这样一句话——“平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。”新课程要求我们从过去的过于侧重知识与技能的现状转变到要关注过程与方法，情感与价值观的三维目标之中，改变过去单线以学科知识为中心的教学观念和教学模式，要培养学生“具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集判断和处理信息，具有初步的科学人文素养，环境意识和创新精神与实践能力”，这就要求我们必须改变教学方式和学生的学习方式，教会学生学会学习。要改变传统的教学方法，着眼于学生独立学习能力和创新精神的培养，这样才能够落实培养学生的创新精神和有利于学生终身发展的新课程要求。把教法改革与学法指导有机结合，指导每个学生掌握适合自身特点的学习方法，使学生主动、活泼地学习。要调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，教师必须善于运用自己的智慧以及同学科同事的力量，共同探讨、设计各种不同类型的生动活泼的活动课型，如谈论、辩论、抢答、演讲、知识竞赛、调查报告、出报纸、写论文、排演剧本等，以提高学生学习的兴趣与热情。给学生以充足的时间和空间，让他们开动脑筋、敢于质疑、亲自动手、大胆探究，充分地进行创造性思维。
6、关注学生的差异。
素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。为了更有效地提高课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性，尊重学生个性是很有必要的。尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。
教育落到实处，使每一个学生的数学素质不断完善和提高。
7、做魅力教师
卢梭曾在《爱弥尔》一文中说过：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”古人云，“文如其人”“字如其人”，今天我们也可以说：“课如其人”。有许多有造诣的特级教师，他们“特”就“特”在既能发挥自己的特长，又能抓住学生的特点。于漪的“寓教于情，声情并茂”，魏书生的“教学民主化”，钱梦龙的“创造性提问”，洪镇涛的“语感教学”，以及宁鸿彬的畅想，颜振遥的启发，张孝纯的大语文教学……这些独具特色且较有影响教学思想或方法的创立，无不是借鉴前人成功的经验并注入自己的聪明才智。
每个教师该找出自己的个人特色，凸显在教学中。这要求我们在备教材时也要备教法，更要备学生；还要求每一位语文教师努力发扬自己的长处，在课堂上彰显出与众不同的个性。豪迈奔放的，上出激情来；深沉含蓄的，上出隽永来；思维敏捷的，上出智慧来；知识渊博的，上出厚重来。……总之一个成功的教师是能把别人的优点、教学精神“积淀下来”，又出神入化地突破别人，超越自我，在集大成的基础上，形成教学艺术风格的特性。
总之，面临普通高中新课程的实施，我们要不断更新新课程教学理念，不断进行着教学实践改革的探索。实践探索的过程是教师专业发展的过程，也是积累的过程，成绩的取得不是一朝一夕的功夫，这就需要不断学习新课程理念，以新课程为导向，抓住机遇，乘势而上，提高教学工作实效，促进学生的全面发展、教师专业水平的提高和学校工作的全面发展。也只有深刻把握新课程的教学理念，才能有效地推动老师角色的转变和教学行为的变革。
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