第一篇：程峰 高效课堂心得体会
北门之行所感
上周我们赴荆州北门中学学习，听了几节高效课堂模式的授课。回家后我一直思考，到底怎样才是高效课堂，怎样才能真正达到高效。我有一点看法，高效的目的是学生学到更多，更加合理的发挥课堂的有效性，在有限的时间内让学生有更多的收获，这才是最终的目的。但是如果只是简单的套用先进学校的教学模式而没有联系我们本校实际情况，就会成为东施效颦的尴尬局面，所以，我觉得更应该汲取别人高效课堂的精髓，让我们老师进行自己的摸索，只要发挥了学生的主动性和积极性，对课堂模式不要太苛刻要求，更注重课后的收获评价，用一个更符合我校实际情况的评价模式来确认到底这堂课是否高效。以下是我的心得体会。
一、明确学生的主体地位
学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。高效课堂改变了过去“满堂灌”、“一言堂”的教学模式，教师不再独霸课堂，同学们可以大显风采真正成为学习的主人、课堂的主角。学生会的教师不讲，学生能学会的教师不教。教师在课堂中抓住机会、创设条件让学生深入学习、合作探究。教师想尽办法调动学生的学习积极性，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。教师要设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略汇报探究结果。学生个性得到张扬，潜能和创造性得到较好的发挥，真正体现“我的地盘我做主”。
二、建立高效的教学模式
教学是教与学的交往、互动，师生双方面的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，而不是教师单方的输出和学生单方的接受。在整个教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长的共同发展。学生是发展的人、生动活泼的人、有尊严的人，发展的人是具有巨大潜能的，最好的教师就是把学生的潜能开发出来。要改变以往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激励性的语言与学生交流。在教学过程中，提倡探究式学习。探究式学习使学生在自主学习的基础上进行的一种高层次的学习方式，其作用在于激发学生的探究热情、增强探究意识、学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。以上这些观点体现教师的教要为学生的学服务，一切从学生的实际出发，从学生的生活体验、已有的经验着手，一切为了学生，为了学生的一切。
三、重视弱势群体
以往有这样的现象，教师对品学兼优的学生关爱有加，而对学习有困难、思想品质不那么端正的学生只有批评与责怪。因此上课只提问好生，给好生很多机会，而学习有困难的学生很少有展示自己的机会，使他们觉得压抑，无形中限制了他们的发展。其实这样的学生，他并不是天生迟钝，只不过是这方面的潜能没得到很好的开发，只要教师给他机会，鼓励他，他会勇于发言的，避免成为置身于课堂学习之外的“看客”。高效课堂的实施，将会改变学生优少差多的现状。
四、重视课后反思
有人说过，“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。
总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的有效境界，它需要教师用先进的教学理念来指导自己的教学实践，并持之以恒地贯穿于课堂内外。高效课堂是给我们时代老师又一次新的挑战。
团风思源实验学校 程峰
2012.12．5
第二篇：高效课堂培训心得体会--魏永峰
西吉县 “优化教学模式，构建高效课堂”
第三期专题培训心得体会
平峰镇中心小学--魏永峰
在新课程改革实施的大背景下，新的高效课堂模式乘风破浪，掀起了新课程改革的又一轮浪潮。为了更好地优化教学模式，构建高效课堂，更新教育理念，促进教育教学质量的全面提高，7月13日至17日，由西吉县教育体育局组织牵头，各中小学校长、教研员、骨干教师、学科带头人参加的第三期“优化教学模式，构建高效课堂”专题培训讲座，使我近距离的感受和体验了《中国教师报》的专家讲座团队和安徽铜都双语学校的专家们给我们带来的高效课堂理念的讲座及展示课，也感受了当地名师的临摹课，给我的思想上带来了很大的震撼，收获颇多，感受至深，茅塞顿开，让我对高效课堂观念也起了许多的变化，反思了许多自己的教学得失。下面就这次培训，谈自己的一点体会。
体会
一、什么是真正的高效课堂！
用《中国教师报》编辑部主任、高效课堂的倡导者李炳亭的话说，那就是：“知识的超市，生命的狂欢。”即在必须关注学生对知识学习的途径、方式方法的同时，更加关注课堂氛围、学习兴趣、精神状态、生生和师生关系。而这两大关注决定了高效课堂不再是一个狭隘的教学概念，而是内涵丰富，理念新颖，特征明显，相对完整的教育概念。
1、高效课堂是把新课改的三维目标加以实化，立足于“学会、会学、乐学、创学”，实现课堂教学的四维目标，上升到通达智慧的层面。
2、高效课堂是以人为本的课堂，要有学生立场，以学生的成长为目的，充分利用课堂教学中最宝贵的学生资源，“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，确实看到学生实实在在的进步，即要为学生的终身学习与成长奠基。高效课堂之“高效”不应只是分数和升学率的最终高效，而应落实于每一天、每堂课的有效、高效上，从而促进师生和谐、全面、可持续发展。
3、高效课堂是以小组建设为抓手，以“五步三查”的教学模式为流程，以导学案为“路线图”和“施工图”，就是通过课堂教学活动，引导学生以“自主、合作、探究”的学习方式，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，真正满足学生的好奇心和展示欲，实现教育的核心价值。
体会
二、转变角色观念，重识教师作用与责任。
长久以来，我们都认为在教学过程中，有两个主体，一是教师，二是学生。教师作为教与学的一个主体，应该在教学中发挥“主导”作用，引导学生学习。而《中国教师报》的讲座团队却在这次培训中，引导我们重新思考和认识了教师和学生在课堂教学中的作用，这就是“学生主体、学情主导、教师助推”。教师要以生为本，根据具体学情，帮助学生学习、成长，在此过程中，教师应积极发挥“助推”作用。“千教万教教人求真,千学万学学做真人”。作为教师，我们应深刻认识到：打造高效课堂是一场持久战，需要我们不断探索、反思、总结。更要从实际出发，遵循规律，在激发、培养学生潜能的同时，不断加强学习、提高自身素质，与时俱进，积极探索、大胆课改、实践创新，实
现自我人生的价值。
体会
三、如何实施高效课堂教学策略？
1、精心设计“导学案”。
导学案是学生学习的“路线图”，是高效课堂的命脉。只有导学案设计得科学合理，才能在问题和活动的设计上体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，才能使我们的课堂顺利高效地推进，而学生也能深感安全快乐地学习。
2、尊重个性差异，促进个性发展
学生的差异是客观存在的，正确认识学生差异是实施个性化教学的前提。因此教师要重视营造民主的氛围，留给学生合作探究和互相交流的空间，让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。
3、讲究评价艺术，促进学生积极探究
在比较开放的教学环境下，学生的思维始终处于较积极的状态。在解决问题的过程中，不免会出现这样那样的不同想法，对学生各种想法的恰当的评价是“促进学生充分发展”的有效催化剂。教师首先应以鼓励为主，注重情感效应，避免单调枯燥，机械重复。其次，评价的方式要多样化。可以采取教师评价与学生互评相结合，也可以采取一些小小的奖励手段，在课堂上激发孩子的进取心，使他们的表现得以积极主动，课堂上不断出现精彩的场面。
总之，短短5天时间的快乐学习培训，通过近距离的感受和体验专家讲座团队给我们带来的高效课堂理念的讲座及展示课，也通过感
受当地名师的临摹课和自己的体验式培训，使我对高效课堂模式有了更深地认识。我深信，在《中国教师报》的扶持和县教育局的大力支持下，积极致力于课堂教学改革，通过不断学习、探索，力争形成特色，真正地解放学生，创建高效课堂。当然，在这条路上，需要我们做的还有很多，这需要我们孜孜不倦地努力追求。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”
第三篇：高效课堂培训心得体会--魏永峰
“优化教学模式，构建高效课堂”
在新课程改革实施的大背景下，新的高效课堂模式乘风破浪，掀起了新课程改革的又一轮浪潮。为了更好地优化教学模式，构建高效课堂，更新教育理念，促进教育教学质量的全面提高针对这次的学习谈自己的一点体会。
体会
一、什么是真正的高效课堂！
用《中国教师报》编辑部主任、高效课堂的倡导者李炳亭的话说，那就是：“知识的超市，生命的狂欢。”即在必须关注学生对知识学习的途径、方式方法的同时，更加关注课堂氛围、学习兴趣、精神状态、生生和师生关系。而这两大关注决定了高效课堂不再是一个狭隘的教学概念，而是内涵丰富，理念新颖，特征明显，相对完整的教育概念。
1、高效课堂是把新课改的三维目标加以实化，立足于“学会、会学、乐学、创学”，实现课堂教学的四维目标，上升到通达智慧的层面。
2、高效课堂是以人为本的课堂，要有学生立场，以学生的成长为目的，充分利用课堂教学中最宝贵的学生资源，“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，确实看到学生实实在在的进步，即要为学生的终身学习与成长奠基。高效课堂之“高效”不应只是分数和升学率的最终高效，而应落实于每一天、每堂课的有效、高效上，从而促进师生和谐、全面、可持续发展。
3、高效课堂是以小组建设为抓手，以“五步三查”的教学模式
学生也能深感安全快乐地学习。
2、尊重个性差异，促进个性发展
学生的差异是客观存在的，正确认识学生差异是实施个性化教学的前提。因此教师要重视营造民主的氛围，留给学生合作探究和互相交流的空间，让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。
总之，通过这次学习，使我对高效课堂模式有了更深地认识。我深信，在《中国教师报》的扶持和县教育局的大力支持下，积极致力于课堂教学改革，通过不断学习、探索，力争形成特色，真正地解放学生，创建高效课堂。当然，在这条路上，需要我们做的还有很多，这需要我们孜孜不倦地努力追求。
第四篇：贾庆峰学习小学高效课堂心得体会
学习东阿县教育局《小学数学高效课堂》
心得体会
东阿县鱼山镇中心小学
2016年4月
贾庆峰
学习《小学数学高效课堂》心得体会
《小学数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。
课堂教学作为教学的一种基本形式,无论是现在,还是将来,都是学校教学的主阵地,数学教学的目标必须在课堂中完成。新课标要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”,“纹丝不动”变成“自由活动”,“注入式教学”变成了“自主探索”。要求我们不但要教给孩子们知识,更要教给孩子们掌握知识的方法。这一点在我们的课堂上落实的不是很好,这里折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性,打造适合自己的高效课堂,让数学课堂焕发生命的活力? 通过高效课堂教学策略研讨学习，我对课堂教学的有效性展开了思索，在此谈谈自己的体会。
一、提高小学课堂教学效率，深入解读教材，认真确定课堂教学目标
小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。我个人认为，了解教材应首先从整体上把握教材，知道本学年要交给学生那些知识，并知道各个知识点与前后知识
点的联系。同时要领会教材意图。教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。
二、打造平等、和谐的师生关系，创设学习情境，激发学生学习兴趣。
课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。如何提高教师高效课堂教学行为的有效性呢？我认为：教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作
者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。高效课堂来自贴近学生生活的问题设置。力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。
三、高效课堂应研究和设计好课堂提问，加强对课堂节奏的把握和管理。
真实常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定
难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了深入解读教材，认真确定课堂教学目标、打造平等、和谐的师生关系，创设学习情境，激发学生学习兴趣，、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。
第五篇：高效课堂心得体会
实施高效课堂的心得体会
从今年9月开始，我校开始实施高效课堂教改实验。经过近2个月的实践探索，我既有一些收获，又存在一些困惑，现课改实验开展情况总结如下：
一、实施高效课堂的好处
1、创设了师生平等的对话平台
在教学中，当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究，因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学“在师生平等的过程中进行”，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。这个过程不再是教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，应该使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。教师以指导者的身份参与学生的质疑、讨论和辩论，把学习的自由还给学生，把想象的空间留给学生，把表达的机会让给学生，让学生自主地阅读、提问、思考、讨论，成为问题的发现者、分析者，为成疑难的思考者、研究讨论者，使学生在做学习主人的意识支配下，自主探究，集思广益，从而以极大的学习热情去遨游知识的迷宫，以“敢探未探明的真理，敢入未开化的边疆”的胆识，去探究未知的
世界，去寻找适合的答案。
基于以上理解，教师在课堂上常用语应是：“想怎样读？”、“想说什么？”、“想表演吗？”、“想知道吗？”、“自己试试看。”、“老师有个问题不明白，谁来帮帮我？谢谢！”等等，甚至有时候，教师还要给他们创造条件，满足他们想当“老师”的愿望：
首先，以合作学习小组（8--10人）为单位，组织学生讨论，相互帮助自学，解决自学过程中碰到的个别疑难。
其次，教师解疑，教师向其他小组的同学“请教”"，由愿作“导师”的学生解疑答难，老师则当“旁听生”，在他们讲疑答难的时候，会惊喜地发现他们所具有的探究意识和创新精神，极大地出乎教师的想象，同时，也只有给学生足够自由的空间和活动的机会，把课堂变为“师生共同交流信息和切磋学问的论坛”探究才能成为现实。
2、创设了学习情境，激发了学生探究兴趣
探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题。教师不再像一般教师活动那样，把没有争议的定论教给学生，而是本着•“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”神，抓住契机，用心制造“问题场”，设置一些问题的情境，利用一定的“诱因”激发学生的探究动机，点燃学生探究问题的灵感和热情。
3、互助合作，展示探究成果
评价探究结果，具有共享学习成果，激励后继学习的意义。由于学生在探究中师生之间，学生之间、小组成员之间对探究的成果也进行了小范围交流讨论，对探究中存在的问题进行了质疑，对来自各方的观点进行了归纳总结，对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解，他们内心有着想展示思维成果的渴望与冲动，他们想在展示成果中展现自我。因此，教师可设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从探究阅读中获得收益。这种表达和交流是完全自发的，没有任何的强制色彩和顾忌，表演不分优劣，认识不分高低，理解不分深浅，只要积极交流，积极展示，就给予热情鼓励。在展示探究成果中，学生获得的不仅是知识，还有智慧和能力。
二、存在的困惑和问题
当然，在教改实验实施的过程中，虽然有教研员和学校领导的不断指导，主动和备课组其他教师交流探讨，但是还是遇到了一些困惑和问题：
1、学生不会自学。多年的传统教学使学生已经习惯了“教师讲、学生听”的教学方式，而高效课堂的实施，使大部分学
生不会自学，即：他们不能通过阅读课文或地图获取有价值的文字或数据，更谈不上归纳总结。
2、我对高效课堂的方法技巧还没有完全领悟，导学案的编制还不够科学合理。
导学案是实施高效课堂的有效载体，合理而科学的导学案是完成教学任务，实现教学目标的保证。在前期教学中，由于缺乏实践经验，在导学案的编制中出现了一些偏差，如重视了习题的设置，忽视了学生的合作探究；重视了教法，忽视了学法指导；重视了学生的自主学习，忽视了教师的归纳总结，从而导致了在日常教学中，虽然严格按照“三环九步”的教学模式在教学，但取得的效果不够理想。
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