初中语文教学论文 让农村中学作文教学走向健康发展之路[五篇]

第一篇：初中语文教学论文 让农村中学作文教学走向健康发展之路

让农村中学作文教学走向健康发展之路

教师怕改作文，学生怕写作文，作文教学效率低，学生作文水平低，如何改变这一现象以提高农村作文教学的质量，让农村中学的作文教学走向健康发展之路，针对这一问题经过多年的观察、实践和研究、总结，根据农村中学的特点，结合作文教学的理论，就农村中学作文教学谈些认识，与大家共勉。

一、正视现状，分析问题

（一）教师的教学现状与分析

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。目前，农村中学的学生水平低下，教师有不可推卸的责任。

１、作文教学的随意性

作文教学必须立足于实际，制订一个翔实的计划，以便分阶段按步骤实施。这个计划要符合学生的认知能力的发展规律和写作能力的发展规律。据了解，很多学校的老师在开学初制订教学计划时，只是笼统地订一个语文教学计划，作文教学只是“蜻蜓点水”，有的甚至完全不提，更不必说制订整个初中的作文训练方案。在具体教学中，老师随意性更大。一学期有只做一、二篇作文的，有做了足数的作文但只批二、三篇的，有临时有事，便到班上随便布置一下作文题目的，还有平时不做作文，等到学校或上级来人检查时突击布置作文的„„

如此等等，都说明了目前许多老师作文教学上的随意性，这种现象根本违背了学生的认知规律，学生自然而然地就会产生惰性或应付式心态。

2、作文批改缺乏科学性

在作文批改中，一些老师死抠住标准不放，标准过于统一，呆板，对一些冒尖文则常常是一棍子打死。一些教师在批改时，完全忘记了自己面对的是一群十几岁的初中生的作文，批改标准过高，往往以自己的标准要求学生，这种无视学生思维能力、认知能力，审美能力的做法严重挫伤了学习的积极性。

作文批改周期长，也是当前作文教学中突出的一个问题。这主要是老师精批细改的缘故。叶圣陶先生向来不主张由教师对学生的作文进行精批细改，他说：“学生不明白为什么改，你改了也没有用，有的根本不认真看，真叫做劳而无功，至多是劳而不得。”何况学生间的互批具有转换角色，诱发学生对作文评改的兴趣；增加压力，激发学生健康向上的成就动机；创设情境，培养学生独立思考的自信力；体验甘苦，培养学生为人办事的责任心；培养学生自改作文的好习惯等作用？

轻易在作文本上写上“一塌糊涂”“一窍不通”等，这无疑是一盆盆泼向学生的凉水，浇灭学生作文希望之花。作文评讲，很多老师只读评优秀之作，而忽视了大部分学生的微小“闪光点”。如果老师讲评时注意对“差生”倾斜，褒扬他们作文中的小小优点，这样那些原来作文成绩不理想的学生，在受到成功激励后，内心的喜悦难以言喻，作文积极性倍增，作文训练形成了良性循环，作文成绩自会得到提高。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习。”这句话理应引起我们语文老师重视。

3、脱离生活，缺少实践指导

美国教育家华特·科勒涅斯有句名言：语文学习的外延和生活的外延相等。可惜我们的老师为应试教育所累，整日把学生关在学校里，语文教学成了狭隘的封闭式教育。刘国正先生说：“语文天然是与生活联系在一起的„„语文一旦与生活联系，马上就生动活泼起来。”学生只有投身于生活，在生活中学习语文，运用语文，学生的写作积累过程中才能注入社会生活的活水，作文教学这棵树也才会枝繁叶茂，结出丰硕的果实。一些老师脱离生活的纯技 1

巧作文指导，实在是事倍功半。因为即使有再绝妙的技巧而没有丰富的生活积累，也是不可能激起写作的冲动，产生写作灵感的。

“写作的根源在于自身的生活，脱离生活，写就无从说起。”叶圣陶先生如是说。

（二）学生写作的现状与分析

１、缺乏良好的写作习惯

文面不规范、不整洁：

文面，就是文章的“面貌”，它所涉及的种种问题，如行款格式，标点符号，文字书写以及行文中某些“习惯用法”的规定，直接影响着表情达意的效果。学生作文中，不讲究行款格式、随心所欲使用和书写标点符号、字迹潦草难以卒读、乱写错别字、不规范的简化字以及繁体字和异体字的现象俯拾皆是。

诸如此类的现象反映了学生的养成习惯尚未形成。俄国教育家乌申斯基说：良好的习惯乃是人在其神经系统中存放的资本，这个资本在不断地增值，而人在其一生中就享受着它的利息。这段话生动地说明了良好的学习习惯对一个人的影响和作用，可是这并未引起我们所有老师和学生的重视。

写作兴趣不浓：

“作文作文，作得人头痛”这句在学生中颇为流行的口头禅形象地说明了部分学生对写作“一怕二厌三应付”的态度。这种状况既有学生的原因，更有教师的原因。苏霍姆林斯基说过：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。只有学生的兴趣激发出来了，学生才能产生作文的灵感，这时写作主体产生了“我要写”的想法，其心理处于最佳势态，其对写作的满腔热情不仅能触发文思汹涌奔流，而且还将引发写作主体坚韧的写作意志和顽强的写作毅力，满怀信心地去克服重重困难，走向作文成功之路。“兴趣是最好的教师。”笔者在调查中发现许多老师，从未在激发学生写作兴趣上花过功夫，同时还发现绝大多数学生没有写日记、周记的兴趣，没有练笔本。一学期几篇课内作文不能全面反映中学生的生活，而日记则可以把生活与写作，作文与做人疏通。借助日记，可以学习观察，积累素材，锻炼文笔，砥砺思想，这都能有助于写作水平的提高。可这么多的学生和老师却忽视了，或者说重视不够。几篇课内作文又怎能提高学生的写作水平呢？

初中生对外界充满了新奇好感，随着年龄的增长，知识的积累，他们对大自然、社会等充满了兴趣，但我们的老师却把学生淹没在无休止的题海大战中。背诗词、诵名篇，品字画是与学生无缘的，学生又怎能萌发出写作兴趣呢？学校成了屠杀学生个性、兴趣的屠场。这难道不该引起我们语文老师的深思吗？

2、“心会而口难传，意有而笔不达”

知识是能力的基础，学生掌握了语文知识，才谈得上语文能力，而掌握知识的过程中，也就产生了能力。我们这么说，并不是否认语文知识对提高语文能力的必要的辅助作用，我们只是想表明语文不同于一般的知识，它的特点是整体性、综合性极强，无论是复杂的语言成品（如一篇文章），还是简单的语言成品（如小孩子的一句话），都是一个完整的综合体，既包含思想，又包含情感，还包含着语言组合规则及语言运用方法等。许多作家并不钻研语言知识而照样熟练地运用语文写出好作品来，就是明证。

语言和思维的矛盾也是语言表述不清的原因。有的同学思维敏捷、清晰但语言贫乏、不丰富，造成了“心会而口难传，意有而笔不达”的现象，有的同学却是思维不清晰以致不知选择恰当的语言表述，不管怎么说，语言和思维的矛盾存在于我们学生中。我们老师如能在这两方面花些功夫，既训练学生的语言能力，又训练学生的思维能力，这才可能切实提高学生的语言表述能力，写出语言通畅的作文。

有些家长看到学生写作水平差，就找来一些有关写作技巧方面的书，似乎这就可以很快提高学生的写作水平。但语言能力的提高，主要靠两个方面：一是对语言的吸收和积累，一 2

是语感的习得和积淀，而这些都是在语言实践中完成的。至于写作能力，还包含诸多复杂因素，它与生活体验、认识水平、语言积累及写作经验有密切关系，并非是一种单纯的写作技巧。“授之以鱼，莫若授之以渔”，这“渔”是自学方法，而非单纯的写作技巧。

3、“应试教育”下的书呆子

许多学生的作文写得挺不错，但一旦走上社会，遇上生人，就显得木讷寡言，不知所措，这是应试教育的结果。教师考虑写作教学时不是从“人”的生活与工作需要的角度考虑，而是从应试或让少数学生出写作成果的角度考虑。

叶圣陶先生在解释“语文”这个概念时说：“‘语’就是口头语言，‘文’就是书面语言，将口头语言和书面语言连在一起就是‘语文’。”在现实生活中，学生的写作存在着“重文轻语”的现象，一些学生的书面作文写得不错，但其口头作文就会令人咋舌了。目前的中学生口头作文基本是一种静态的言语活动，即学生从教师的命题出发，力争用清晰的语言、准确的字眼、流畅的语调“说”一篇东西出来，但却不考虑对谁说，为什么说，因而总是采用大致相同的语言材料和修辞手段，这种口头作文拿到社会实际生活中去，其交际功能无疑要大打折扣。

在生活际中，我们发现许多学生生活空间狭窄，仅局限于家庭──学校，没有时间接触社会，或者说他们根本不关心社会，视野不宽，思路单一，其作文文辞贫乏，内容干瘪。这种生活容易造成他们对生活的漠然置之，他们不能感受到人间的温情与友爱，他们心中的烈火般的激情也不能得到激发，其冷漠之情必然反映在他的习作里。“质胜于辞，情胜于文。”刘勰也说“情者文之经”，试想，这种寡情之作还能感动人吗？还能提高其作文的品味吗？

对生活缺乏了解，也造成了当今许多中学生作文虚构的现象。虚构，也是一种想象能力的表现。但我们的一些学生却在感情上违心地虚构，产生了许多矫情枉作。

二、强化措施，走出困境

（一）、注重书写与字词积累。

叶圣陶先生在《学习语文要练基本功》一文中说：“字要写得正确，一笔一划都要辨得明白，还要写的熟练。”只有写好了字，在作文中才能准确传达信息，正确表达情意。因而教师在思想上要动员学生过好语言文字关。掌握汉字，要多认，多练，多积累，多运用，多查工具书。

（二）强化从生活和阅读中积累素材。

“巧妇难为无米之炊”，很多农村中学生作文时常常觉得无话可说，无事可写，总认为自己的生活远不及城市中学生那么丰富多彩，哪有什么生活素材？其实不然。怎样引导农村中学生从生活和阅读中积累素材呢？

1、观察。要认真观察积累素材，对待问题要有感而发，坚决做到“我手写我口”。树木茂盛、田野广阔、蓝天白云、落日晚霞、青山绿水、村落炊烟、花草野果„„这一切无不烙上了农村的印记，又无不给农村孩子以美的熏陶，只要认真观察，这些就为他们描写田园生活提供取之不尽用之不竭的写作源泉，奠定抒写真善美的基础。

2、搜集。“立夏不下，犁扒高挂”讲的是春旱应早作好积水灌田的准备，比如“条条蛇都咬人，四脚蛇不咬人，毒气却大”一条极富哲理的俗语。农村学生收集，交流这些语言，既能提高农事作文的生动性，又能积累素材。

3、体验。农村学生自有玩乐的地方，上树摘果、下河摸鱼、养鹅赶羊等给他们带来深切的感受。在教学中，语文老师还应鼓励他们体验生活做些力所能及的家务、农活，然后记录下来，在老师的带动下相互讨论，在劳动中，你做了什么？看到了什么？听到了什么？又想到了什么？以达到拓展范围的目的，这样一篇富有生活气息、富有童真童趣的文章便产生了。例如种玉米，教师可指导学生观察何时播种，何时锄草，施肥，收获，形成记录，作为写作的第一手材料。

4、感时。随着经济的发展，农村发生着翻天覆地的变化。一条条崭新宽敞的水泥路面，边干农活边打手机的农民，农业税的免除给农民带来的喜悦，农村贫困学生免费教材的发放，农村“三村四化”建设„„这些都为农村中学生的写作提供了很大的素材空间。教师还可以引导学生进行多角度观察、思考。例如经济发展给农村带来负面影响，如化学、农药对农村环境的污染；现代文明与农村生活思考等。

5、阅读。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。教师可引导学生阅读教育部推荐的18部中外名著，还可以向学生推荐一些适合他们阅读的时文杂志和教辅类读物。只有善于积累，作文时才会有“源头活水”。

（三）切实掌握三大文体的基本写法。

《义务教育语文课程标准》明确要求学生“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。”在平时的作文教学中，教师一定要依照课程标准，用一定的时间，有计划的进行三大文体的写作训练，让学生对各种文体的基本写法了然于心。在阅读教学中，要结合文本向学生传授各种文体的写作技巧。如记叙文以写人记事为主，多描写抒情，前后照应，过渡衔接，情节的巧妙安排也很讲究；说明文以介绍事物特征为主，要讲究说明方法的运用和说明顺序的巧妙安排；议论文以阐述道理为主，要讲究中心论点的提炼和论据、论证方法的合理运用。在此基础上，掌握一些常见的应用文写作技巧。

（四）努力创新作文教学方法。

1、教师“下水”，激发学生的写作兴趣。无论教师的写作水平如何，与学生一同投入写作的“海洋”游上几个来回，都会使同行的学生兴奋不已。一是教师从自身的体验出发，给学生介绍自己的创作过程，如何立意，如何选材，如何行文等等，均由于“现身说法”的缘故，而使学生倍感亲切；二是让学生充分体验与教师尽情交流的快乐，同一个题目，同一种要求，同一个时间，教师与学生登上同一个“舞台”，这本身就体现出语文教学迷人的人性色彩，学生渴望交流的愿望得以实现，必然会给写作创造一个宽松和谐的心理环境；三是教师敢于把自己的“下水文”拿进讲评课堂，与学生作文放在一起比较，让学生挑刺，并尝试着说出自己的理由，这样的一个评判过程，必然会使学生的写作兴趣大增，并始终保持战胜老师的“欲望”。这样的写作课，怎会不激发学生的创造情趣呢？

2、培养学生丰富的想象力，拓宽写作思路。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步。”可见，离开了想象就写不出好的文章, 那么，如何培养学生丰富的想象力呢？首先平时要注意培养学生敏锐的观察力，再者就是在教学中抓住文章的一些特点来培养学生的写作。一方面，老师平时要注意引导学生全面细致地观察社会生活中具体的人、事、物；另一方面，教师也应充分利用文中生动的语言、精彩的情节来激发学生的想象力，可通过续写、改写、扩写、情景想象等形式来训练学生的想象力。如上完《我的叔叔于勒》一课，设置了这样一个问题：假如菲利普夫妇遇到的是一个百万富翁的于勒，他们的表现又会怎样呢？让学生展开想象续写。采用这些形式，在培养学生想象力的过程中，也培养了学生思维的灵活性和独创性，拓宽了学生的写作思路。

3、创新批改方法，激发兴趣。“作文作文，作得头疼，搜肠刮肚，仍难成文。”这表现出许多农村学生的共同心理——害怕作文。学生害怕作文的原因除了学生本身的知识、能力等因素外，更主要的是教师的素质和教学因素。在写作指导中，不少教师的指导模式略显古板，不够灵活，不利于学生活跃好动的个性心理发展造成他们缺乏写作的兴趣。另外，批改和讲评、挑剔学生的文章，使他们感到作文高不可攀，把写作视为畏途。长此下去，学生便丧失了写作的兴趣和热情，而教师的写作教学效果也难以提高。古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。” 培养和激发学生的兴趣是提高写作教学效果的重要途径。那么怎样激发学生的写作兴趣呢？

（1）多鼓励，少给批评。学生的每一篇作文，大多是经过他们冥思苦想而获得的成果，来之不易，应该受到老师的尊重和理解，所以，老师在批改学生的作文时首要的任务就是要发现学生作文中的闪光点，哪怕就一个精当的词，一个优美的句子，一个小小的进步，都应及时地给予鼓励，在文后给予中肯的评价.（2）快速批阅，及时反馈。学生交上作文，有的是为了完成任务，有的则当作是自己一次精心创作的尝试，渴望很快得到结果，老师就应及时批阅及时发放，让学生尽快品味到写作成功后的喜悦。这样就可以满足学生求知的心理，又可以趁热打铁，让学生了解到自己写作中存在的不足，看到自己的进步，尝到成功的甜美.（3）批改具体，不能空泛。作文批改要解决具体问题，使学生作文水平有所提高，就不仅要在字、词、句、修辞等问题上指出不足、进行修改，更要在文章的布局谋篇、材料选择、详略安排等较抽象的问题进行具体、细致的修改，使学生能够从总体上进行把握，得到确实的提高；并通过和以前批改的比较，让学生明确其进步，从而使其作文兴趣有所提高。另外, 《语文课程标准》强调 “重养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。” “重视对作文修改的评价。要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”学生互改这种形式，实质是发挥学生的自主性，鼓励学生大胆而积极地参与，相互学习，共同提高。学习别人是如何触及生活、触及自然的，是如何展开大胆而合理的想象的，是怎样以真情实感写出新颖的文章来的——这实质是一种互相合作的学习过程。同时，也是一种“今天，我当老师”的尝试和实践过程。放手让学生批改，这是改变教师“包揽一切”的好举措，既减轻了老师的工作负担、压力，又培养了学生动手、用脑等诸方面的能力，真乃“一举多得”，百利无一害。

三、把握标准，健康发展

培养学生作文的创新意识,是语文教学培养学生善于发现和认识新事物,新知识,新方法的系统工程。需要语文教育工作者长期不断地去探讨,我们坚信,只要以学生为本,紧紧把握课程标准，灵活运用于作文教学，紧密结合农村作文教学实际，充分调动学生的写作欲望,减少老师的过多干预,不断坚持,农村中学作文教学就一定会取得丰硕的成果，农村中学作文教学就一定走向健康发展之路！

第二篇：初中语文教学论文 让多媒体走进农村中学的语文课堂

让多媒体走进农村中学的语文课堂

【内容摘要】：

随着信息化的发展，多媒体教学已走入了农村中学的语文课堂。新的电化教学模式变化喜人：多媒体辅助语文教学，极大地激发学生的学习兴趣，形象地突出教学重点，悄然地诱发了学生的情感共鸣、陶冶了思想情操，及时地加强课堂效果的反馈，适应了学生记录及思考的需要，极全面地调动了学生自主学习的积极性，提高了语文课堂教学效益。

【关键词】：

多媒体应用学习兴趣突出重点 情感共鸣 效果反馈

【正文】

在农村，多媒体教学已经走入我们的课堂，这让教学更加丰富多彩。运用电教媒体进行辅助语文教学，能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率，更能提高教学内容的表现力和感染力，促使学生积极参与学习的全过程，从而优化课堂教学。

作为农村中学语文教师，我们应与时俱进，用自己的智慧努力让多媒体走进我们自己的课堂。

一、让多媒体教学走进语文课堂，以激活学习兴趣

农村的课堂现状始终是教师一本书，一张嘴，一支笔，再多上一张挂图、一块小黑板的模式，致使教学枯燥，让许多学生感觉乏味而失去了学习的兴趣。

多媒体教学用直观生动的视听材料，利用声、图、文并茂的手段，可以有效改变这种教学面貌，使学生的学习变得愉悦、轻松，极大地激发了学生对上课的兴趣，以提高课堂效率。

例如《巴东三峡》、《周庄水韵》、《青海湖，梦幻般的湖》等写景抒情或介绍景物的课文，文中所描绘或介绍的地方是我们农村大多数孩子未曾见识过的，我们可以根据课文内容在互联网上搜集这些地方的相关图片，并把它们制成视听课件，上课时运用多媒体播放出来。

这些优美诗意的画境带给学生的听觉、视觉等感官上的享受是平常教学所无法企及的，学生可谓百看不厌，百听不倦。这些大量的多媒体信息和资料，创设了丰富有效的教学情境，极大地激发学生学习兴趣，使学生全身心投入到新知识的探索、研究中，诱发学生观察，引发学生思考，激发起学生对语文的求知欲。

二、运用多媒体巧设动画，突出教学重点

作为较为落后的农村中学，传统的语文教学由于受板面的影响，课文中的重点语段、教学的重点内容往往无法板书出来。有了多媒体，就可以板书出来，并且可以用上闪光点，标上重点符号，引导学生赏析课文的精点段落，全面展示所学课文的重点内容，以突出教学的重点。这样教学有效地提高学生学习积极性，让学生能够主动参与，活跃了课堂气氛，很好地配合教师完成教学任务，提高了语文课堂教学效益。如在教学《石缝间的生命》这一课时，根据农村环境和实际，了解到有些学生不重视生命，“破罐子破摔”之类的现象。为此我设计、制作了一个以“生命”为主题的课件，除了与课文有关的内容外，还包含了“胚胎发育”——人的生命形成的过程(可让学生自己体会到生命的来之不易)；一段胡杨成长过程的FLASH动画(可让学生从动画中感悟到生命成长的艰难)；有关学生自杀的新闻材料。通过这此逼真的动画设计，加上老师的引导，师生再一起进行学习评价、反馈，使这堂课的学习，不但让学生学习了课文的内容，也对学生进行了思想品德教育，让学生真正知道为什么应该敬畏生命，珍惜生命，也让学生学得更轻松，对所学内容掌握得更好。

此外，教师指导朗读时，还可利用电教媒体的动画功能，对一些重点词语、优美段落进行闪烁、变色，放大等技巧处理，让学生反复品读，深入揣摩，从而提高朗读能力。

三、运用多媒体教学激起情感共鸣，陶冶思想情操

俗话说：书读百遍，其义自现。但读却又是农村语文教学的软肋。电教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，激发入情入境的情感朗读，以弥补农村语文教学中读这一软肋，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生如临其境。如教学《废墟的召唤》一课，我利用电教媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着缓慢沉闷的音乐，一边观看八国联军入侵圆明园的影视资料，在教师范读的引导下，学生仿佛走进了历史，走进了熊熊大火的圆明园，从而激发学生对废墟召唤的要义的理解，增进了学生的民族自尊心，从而萌发了“我要变革”的强烈欲望。这样带学生进入了课文描述的情境中，激 1

起了学生的情感共鸣，从而理解了全文，朗读兴趣也随之而生。

此外，借助多媒体手段进行语文教学中的审美素质教育，能陶冶情操，培养学生的审美能力，且效果显著。如《沁园春·雪》一课，若单凭语言文字和课文插图，南方农村学生很难领会到北国雪景的雄伟壮丽，教学时，可利用计算机对课文相关内容进行捕捉、剪辑，制成计算机动画片，加上配乐诗朗诵。这壮观的景象、优美的乐曲、声情并茂的朗读，使学生一下子被吸引住了，他们全神贯注地听朗读，尽情欣赏雄伟壮丽的北国雪景画面，让学生产生一种“身临其境”的感觉，接受了自然美的沐浴。产生了强烈的热爱祖国山河的思想感情，这里多媒体的动画功能发挥了独特的优势，巧妙地达到了育人目的。

四、利用多媒体的强大功能加强课堂效果的反馈

用现代教育技术设计的教学软件，可以加强课堂教学效果的反馈，使习题的形式变得更活泼、新颖，把习题的内容扩展得更广、更深，这也是课文知识内容的补充。这样学习知识，不仅扩大了学生对知识的理解，调动了学生的主观能动性，而且使练习部分由枯燥而变得有形有声，如游戏般易操作、好掌握。注重学生的学习方法，及时反馈。

经过多个学期来的实践证明，学生在学习知识的过程中，做好笔记，不但能够加强记忆能力，而且还能够加深对所学知识的理解程度，促进新旧知识间的联系，很好地加强了反馈效果的检验。

以上几点，是我对多媒体辅助教学下农村初中语文课堂教学的一些总结与思考。总之，我认为，让多媒体走进我们农村中学语文课堂，能充分调动学生学习的主动性、积极性，促使学生积极思维，提升学生的语文综合素养。作为农村教师，只要我们刻苦钻，研恰当运用，就一定能把多媒体在语文教学中的潜力发挥得淋漓尽致，就一定能提高语文课堂教学的实效。

【参考文献】：

[1]徐瑛.巧妙运用多媒体优化语文课堂教学 教育信息技术, 2010

[2] 何克抗.建构主义—革新传统教学的理论基础 电化教育研究，1997年第3、4期

[3]李庆会.运用多媒体优化语文课堂教学中国信息技术教育, 2010

[4] 冯锐.李同祥.关于网上合作教学设计的系统研究[J] 中国远程教育, 2000,（8）

[5] 张建伟.从传统教学观到建构性教学观[J] 教育理论与实践, 2001,（9）

第三篇：初中语文教学论文 让作文告别刻板

让作文告别刻板

一 天，我应邀到一位同志的宿舍里，那天心情特别好。在我看来，她脸白无暇，眼睛里非常明亮，不知有多少，恬静的气息。她流露的热烈连房子都亮了许多，端庄秀 美、淳朴的仪态，有女孩的娇艳。当时，她临窗而坐，娇憨的小孩似地，端端正正的坐着，淡淡的课是有光彩的笑意，浮在她眉眼唇颊之间，因为在自己的室内，头 发没有梳髻，漆发得体的自然下垂，刘海齐眉，双手捧着一本书细细的读着，这一瞬间的感觉，让我写作的心思便一下子丰盈起来。便兴致勃勃的写了起来。写完之 后，我反复看了几次，觉得这样写任然美中不足，仿佛缺的很多，有点寓意未定，于是，又停下来。

直 到有一天，我们几个人在楼道里议论人们的衣着打扮联想到同志的打扮，这时我的灵感蓦然激发起来，我想要写的就这样。后来。我将原来内容进行了达量得修改，连文章的题目都换了，变成又见冬妮娅。文章自然写出来了。我写的这位同志有了冬妮娅河边度书得情景和韵味、气质、对生活的感悟。这样一来。这位同志从形到 神便在文章中立了起来。我把文章登载博客里。便有了博友的赞美声传来。

故事讲完了，给我的启示：作文要高别刻板。

生活中我们见到得人事，我们还觉得不完美，我们就要远离刻板

当然，习作贵在真情实感，游要有入情如理的虚构。须构是文学创作的一种方法。当前有效的途径有两种：

一、模仿生发。就是模仿别人的文章进行虚构。如我们学了华南虎后可以

写成这样的小诗：

你是山谷中的幽兰，面对游客的绝望和感慨，你挺直头不低估自己。

别人面对你清新，你把精神留给山风，当风的歌声响起，遍地是你的清香。

二、借用拼凑。就是把耳闻目睹、道听途说的加以选取，为我所用，为表

达主题服务。我们学了《在沙漠中心》一文后，我们面对挫折的态度应是这样的：

我虽然失败了，但我领略了海风，算是呼吸过新鲜的空起气了。

只要我们不拘泥于习惯，不刻板，作文会有出路。

用心 爱心 专心 1

第四篇：让作文教学走向开放

让作文教学走向开放

——培养学生创新作文能力的体会

[摘要] 现代社会的飞速发展呼唤着创新型人才，而语文新课标也强调了创新精神和创新能力的培养。作文是语文学科的重要组成部分，如何在新课程下培养学生的创新作文能力就成了当前小学作文教学改革中值得深入研究的问题。从“创新作文教学研究”开展以来，笔者进行了大胆有效的尝试，通过开放习作的实践领域，开放习作的思维空间，开放习作的训练方式进行作文改革的试验。

[关键词]创新作文 开放习作

新课改形势下的语文课程应该是开放而富有活力的，作文教学亦理应如此。谁也无法想象在狭隘、封闭的教学氛围中，学生的创新能力会得到提高。长期以来，作文教学的现状不容乐观，学生的作文千篇一律，如出一辙，毫无创新可言。要改变这一现状，我认为必须让作文教学走向开放，通过开放习作的实践领域，开放习作的思维空间，开放习作的训练方式进行作文改革的试验。在试验中，收到了良好的效果。

一、开放习作的实践领域。

为什么学生怕写作文？没东西可写，作文内容十分贫乏。有的是东摘西抄的“拼凑作文”，有的是全文照抄的“移植作文”，很少能见到令人眼前一亮的创新作文。究其原因是教师把学生关在教室，闭门造车，很大程度上禁锢了学生的创造力。作文是一种创造性的活动，这种活动需要不断创新。为了使每个学生都积极地参与到这种创造的活动中来，教师应开放习作的实践领域，丰富习作活动的内容。只有这样，才能使学生保持写作的兴趣，乐此不彼地创造好的作品。要开放广阔的习作实践领域，可从以下两方面进行。

（一）在社会实践活动中快乐习作。

社会是个广阔的天地，社会生活是写作素材取之不尽、用之不竭的宝库。俗

话说：“语文学习的外延和生活的外延相等。”那种只顾埋首读书，两耳不闻窗外事的学习，正是语文学习之大忌。我们要兴开放式教学之风，让学生在社会中的所见、所闻、所感、所为积累成写作所需的“素材库”。为此，教师可以创设各种社会实践活动，指导学生参与，从而建立多渠道的习作活动体系，让学生在丰富多彩的实践活动中快乐地写作。如：进行小实验、小制作，写发明小论文；开展郊游活动，写游记；到社区中做环境调查，写调查报告、环保建议；观察动植物的生长，写观察日记；到老人院义务劳动，参加植树活动……

（二）在丰富多彩的学校生活中快乐习作。

学校是学生接受知识的主要场所，积极开展校园活动，丰富校园文化，丰富班队活动内容，有利于激发学生的写作兴趣，为学生的写作积累素材。如举行轻松愉快的游戏，进行趣味写作；开展班际体育比赛；举行智力竞赛、手抄报设计比赛、小记者采访活动和文娱表演活动；组织讲座会、演讲会、辩论会；还可以利用班级的板报、学习园地开辟“评论家”“我的发现”“说句心里话”等栏目，引导学生将学校、班级以及社会上的人或事发表议论……总之，学校的生活应该是丰富多彩的，学生的习作训练应该是不拘一格的。

二、开放习作的思维空间。

传统的“封闭式”习作教学过于理性化，使学生的思维受到束缚，直接影响了学生习作能力的提高。新颁布的《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。而农村学生生活窄、见识少，使得作文选材窄、内容浅、立意旧，没有城市学生那种多视角、多立意的创造性思维，写出来的作文往往陈旧、没有新意。认识到这一点，我们教师就应该采取多种方式，开放学生习作的思维空间，有意识地对学生进行创造性思维的训练。

（一）训练学生的发散性思维。

学生作文为什么会千人一面，众多雷同，且陈旧单一呢？这与学生的思维定势有着密切的关系。平时的作文教学，教师讲得太多，太注重技巧、方法的指导，却不知反而限制了学生自由创作的空间，使学生形成一种思维定势，甚至使学生的思维僵化。因此，非常有必要开放学生习作思维的空间，让学生的思绪在广阔的天地里畅游，不再令其局限于沿着同一方向或同一类扩散的思维，而使其思维方式向各方向尽可能地发散。

训练学生的发散性思维，关键是激发想象力。当前，学生的作文模式化特别严重，教师太注重对学生习作的指导，从选题一直到开头结尾，造成学生的定向思维。这样做实质上是抑制了学生的想象力。其实，儿童是天生的作家，因为丰富的想象力和纯真的童心是他们所特有的。在他们的脑袋里，永远充斥着我们成人无法想象的奇思妙想。因此在作文教学中应想方设法激发学生的想象力。学生的想象力提高了，对一件事就想得多，想得深，作文的立意就会多样。平时我注重加强学生想象作文的训练，常用到的类型有创设情境式，幻想式，课文延伸式，童话式等。如教学《卖火柴的小女孩》后，让学生联想小女孩死后真的到了天堂，那会怎样，进行想象作文。又如以大家耳熟能详的故事《龟兔赛跑》为基础，让学生旧故事新编。又如给《三个和尚》故事改写结尾，可以是圆满的结局、悲惨的结局、有趣的结局……

（二）训练学生个性思维。

新中国成立以来，我国的作文教学，一向重视实用，对自我表现、发展个性比较忽视。现在，《语文标准》根据国际上作文教学发展个性与适应实际需要并重的大趋势，提出我国作文教学要注重发展个性，培养创新能力，这是完全正确的。

学生在写作的过程中个性是否得到张扬是创新作文成功与否的关键，即是否注重培养学生的个性思维。人云亦云，当然不能叫“新”。“新”只能想我所想，言我之言，即能体现自己独特的个性，表达自己独到的见解，流露自己真实的感情。我们常说“世界上没有两片完全相同的树叶”，同样也不可能有两个完全相同的人。由于人与人之间存在差异，那么承载着人的思想的文章，其风格也不可能相同，因此教师不能用同一个标准去衡量学生，不能过多的用相同的方法，技巧来指导学生，更不能把自己对事物的理解、认识强加给学生。培养学生在习作中写出自己独特的个人风格，这就要求我们教师尊重学生的写作爱好，最大限度地把写作的自主权交给学生，让学生随时以“我手写我心”，让每个学生都有自由展示语言、表达感受的机会。并在平常的教学中指导学生多思、多想、多练。

（三）训练学生的反向思维。

反向思维，是指采用通常情况下的普遍习惯的单向思维完全相反的思路，从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。这是一种奇特而绝妙的创新思 3

维方法。我们创新作文教学也应注重培养学生反向思维的方法。从选材来看，反向思维就是一个新路子。例如，指导写《妈妈的关爱》时，大多数学生会选择妈妈在生活上关心、照顾自己，在学习上鼓励自己的事例来写。我就引导学生：“妈妈平时对你的责骂甚至打骂就不是关爱吗？”有些学生受到启发，便从反向思维来想，写妈妈在自己做错事时的责骂、处罚，写妈妈在自己成绩落后时的严厉教育。这就避免了习作内容的千篇一律。

三、开放习作的训练方式。

传统的作文教学渠道单一，方法落后，内容空泛，形式呆板，违背了认识规律，导致学生个性压抑，兴趣索然，视野狭窄，创造力不强。为改变这一状况，必须开放习作的训练方式，探索一种新型的作文教学模式。

（一）结合课文进行创造性习作。

阅读课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，教师应充分挖掘，结合课文指导学生进行创造性习作。

1、续写训练。现行教材中，有些课文“文尽而意无穷”，留有悬念。故此，我们可鼓励学生紧扣课文，发挥想象，进行续写训练。如《凡卡》《卖火柴的小女孩》等课文的结尾给人留下了思索的空间，可让学生进行续写。

2、扩写训练。教材中有的课文或段落写得比较简单、概括，可以引导学生选择内容与中心关系紧密的句段作为想象点，进行扩写训练。如《我的战友邱少云》一文中有这样两句话：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。”这两个句子对于体会邱少云的高尚品质有很大作用，可根据这两个句子启发学生想象邱少云当时的神态、内心活动，把这两句话扩写成一段内容具体的话。

3、仿写训练。教材中不乏优秀的文章，这些文章中有很多值得我们借鉴的表达方法，可以有选择性地对学生进行仿写训练。如《匆匆》一课，作者是这样具体描述日子来去匆匆的：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默里，便从凝然的双眼前过去。”这一排比句式生动形象地写出了时间的流逝，学习后可让学生进行句式的仿写。

（二）开展丰富的语文活动促进习作的训练。

语文活动往往带有一定的竞争性和趣味性，学生积极主动参与的可能性大，4

比较能激起学生的兴趣。如果我们能积极开展丰富多彩的语文活动，必定能最大限度地激发学生写作的兴趣。当前，学生写作能力较低，一般表现在语感不强，语病较多，思路落入俗套，思维陷入混乱，大都是语言、思维方面的问题。因此，我们可以在多样化的语文活动中，提高学生的文字表达能力，打开学生的思维。在教学实践中，我发现以下的几种训练方式效果尤佳。

1、即兴演讲。我在课前安排了三分钟的演讲，让学生就社会热点问题及身边发生的值得注意的事件谈看法，训练学生组织语言的能力和口头表达能力，这不失为提高写作的一个好办法。

2、表演。好动、好表演是儿童的天性。教师要为学生提供表演的机会，在表演中提高创新能力，在此基础上，引导学生把表演的内容、感觉和发现写下来。

3、电视评论。在很多家长和教师心目中，认为看电视是件坏事，影响孩子的学习。其实不然，只要我们加以正确的引导，看电视对拓展学生的视野是很有帮助的。我常向学生推荐一些有益的电视节目，如《焦点访谈》《智力百分百》《实话实说》《动物世界》等等，然后定期组织学生对电视发表评论。在评论中，学生学会了准确地阐明观点，训练了严密的逻辑思维，也为写作积累了素材。

让作文教学走向“开放”，不失为培养学生创新作文能力的一条有效途径。但如何突破传统观念，摆脱僵化模式，真正实现作文教学的“开放”，仍需我们积极地探索、完善。

参考文献：

1、汪潮《小学开放式教学》 杭州大学出版社 1999年3月版

2、任富强 〈〈透视新概念作文〉〉，〈〈写作〉〉 2002年第2期

3、《纵论语文教育观》 李杏保 陈钟梁著 社会科学文献出版社 2001年版

4、《语文课程标准解读》 湖北教育出版社 2002年5月版

第五篇：论文：初中语文作文教学浅谈

初中语文作文教学浅谈

（二0一0—二0一一学上学期）

作文是人们系统地表达知识和经验，思想和感情的书面语言形式；作文又是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。学生作文又是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。但在语文教学中听说训练起步早，基础较好；读写训练中，阅读训练的分量较重，时间多，范围广，写作训练无论从时间上还是数量上相对来说都较少，而且收效甚微。可见作文教学在语文教学中任务还很艰巨。目前，我们虽然有一整套作文教材，但真正落实教材的要求尚有很大差距。其原因并非教材本身问题，而是教师的教学理念与驾驭教材的能力问题。因此重视作文教学的训练，提高学生的写作能力，是语文教学不可推卸的责任，是每一位语文教师不可忽视的教学环节。

在这几年的语文教学实践中本人逐渐摸索了一些作文教学的方法，望与大家共同探讨，以提高学生的写作能力。下面，本人就谈谈自己的一些做法：

一、让学生从范文中学“仿”作文，鼓励学生的自信心,从而消除畏难情绪

模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会各种写作方法的

技巧和语言。

“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在练习对人物外貌进行写作时，很多同学写出的人物面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、樱桃小嘴、弯弯的柳叶眉、红红的脸蛋”等。难道这世界上真有这么多容貌如此相仿的人物吗？答案是否定的。这就不是“仿”，而是“抄”。这是我们老师在作文教学时不希望看到的现象，但它确实存在。像这样的例子数不胜数。因此，老师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束，而要让他们有自己的思维特点。例如，学习了《从百草园到三味书屋》一课后，可让学生学习文中在写作中巧妙运用过渡句的特点，仿写了《从教室到西边》。学习了《春》一课后，让学生学习了文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的，让他们仿写了《夏》。实际上学生进行模范性写作训练时，创造思维之光就在其中闪耀。他们的习作，正是张开的创造性思维的的双翅，慢慢地他们就能搏击长空。

我们常对学生讲：世上无难事，作文也是这样。著名作家巴金先生曾说：“只有写，你才能真正会写”。一开始不要怕写不好，只要勤练笔，熟能生巧。世上哪一个作家、诗人都不是一开始就成为作家、诗人的。有的投稿几十次，甚至几百次才能发表。法国著名作家巴尔扎克是从一人多高的草稿上站起来的。有经验的老师通过办手抄报，编印本班学生优秀习作选，在班 上放大张挂学生的好文章，指导、鼓励学生向报刊投稿等形式，让学生获得较多的“发表”自己文章的机会，满足其发表欲，这些也不失为一种激发作文兴趣的有效办法。我不断用这些名人成功的经验激发学生的写作热情，并且还善于发现学生作文的长

处，哪怕一点一滴也及时给以肯定，帮助学生树立起自信心。一次作文，一个学生在题为《树根的联想》一文写到“树根弯弯，像爷爷的拐杖耸着一个美好的希望”，纵观整篇文章，错别字病句很多，想到哪，写到哪，全文紊乱，仅此一句较好，我在评讲作文时就暂避其不足，只对这一闪光的语句给以高度评价，该生深受感动，同学们也深受感染。既然能写活一句，也一定会写活全篇，从此该生便对写作有了浓厚兴趣，建立起了写好作文的信心。

另外，老师对典型文章的分析讲解也可诱发学生的写作情绪。学生从范文中的人物形象会想到现实生活中的熟人；从范文的事与理会想到生活中的情和趣；从范文的精妙构思，设计自己文章的框架……从多方面受到启发，便会情不自禁地拿起笔将自己的感受倾之于笔端。

二、精心设计作文题目，激发学生写作兴趣。

在作文教学中，激发学生的写作兴趣甚为重要,有了兴趣才会入迷,入迷才会顿生灵感.有了灵感就想,想出框架就写,发现问题就改,偶得佳句就用.这样,“长期观察,烂熟于心,然后凝神联想,妙手偶得之,一挥而就”.久而久之,写作就成了无形压力下的自觉行动。

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语·雍也》）培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情应成为作文教学的重要原则。语文老师的主要职责就是要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣，消除害怕作文的心理，努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。实现这一转变的基本前提是教师必须对学生的生活实际、心理特点、思想状况、写作水平有一个深刻全面的认识和把握。在具体的写作训练中，给出适合学生的作文材料，精心设计作文题目。好的文

题能让学生感到兴致盎然，只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写作热情。如“初中生活形象设计”、“给心灵下场雪”、“阳光灿烂的日子”等。在我们现在的日常作文教学中，许多老师并不重视作文的命题选择，表现在对学生作文的训练缺乏通盘考虑，作文布置往往兴之所至，信手拈来，题目陈旧，内容重复，致使学生了无兴趣，丝毫没有创作激情。其实作文题目命得怎样，集中体现了一个语文老师自身的素质水平，也关系到写作训练的成败。所以本人极为重视作文的命题。命题要贴近学生生活，善于捕捉他们生活中闪光的情景。

脱离生活的写作是无源之水，脱离学生生活的命题则无异于缘木求鱼，因此题目一定要出在学生身边，最能体现学生生活，否则他们会觉得无话可说，无情可诉。即使写出文章也是胡编乱造，东拼西凑。

现在的学生，生活丰富多彩，接受新鲜事物快，教师必须善于观察他们，熟悉他们，才能命出符合学生口味的题目来，进而激发他们的写作兴趣，像这样的题目《我熟悉的一个人》就不如换个角度写，把题目改为《你猜猜他是谁？》、《你看看他像谁？》；写《我的ⅩⅩ》不如改写成《和ⅩⅩ说说心里话》《ⅩⅩ，您了解我吗？》等等。

三、指导学生广泛阅读，获取大量信息。从而提高学生写作能力。

要提高学生写的能力，必须先提高学生的阅读能力。每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表

达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。

当今社会是信息的社会，每时每刻都有很多信息通过各种媒介在流动着。而当代中学生的生活阅历较浅，因而就须每天阅读，获愁和博贮信息，造成一种势能，使胸中有故事。把阅读获得的信息转化为创造能力，从而产生不吐不快的写作欲望。我们向学生推荐《语文报》、《中国青年报》、《中学语文》、《读者文摘》、《读者俱乐部》、《意林》、《故事会》等杂志，让他们订阅，并经常给他们介绍、评价最新书籍和报刊上的文章，传播新信息，并广泛开展“每日一读”，“文学晚餐”等活动，从而使学生扩大了阅读面，增加了阅读量，积累了丰富的写作素材，因而有了写文章的积极性。

自然，多读还要多写，任何技能技巧，都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。要养成勤动笔的习惯。滴水穿石，熟能生巧，写作能力是在不断实践中提高的。多读多写文，只有多写了，作起文章来才能得心应手。连大文豪鲁迅先生说起自己的写作体会，也是这样强调的：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。因此，初学写作者应勤练笔，只有坚持练笔，才能以“量”来促进“质”的飞跃。所以平时让学生坚持写日记。

四、开放作文评改方式，师评、自评、互评相结合

在传统教学模式中，语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者，教师个人主观性特别强，而且往往很不及时，不利于学生对自己作文的正确认识。新《课标》指出“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。新《课标》还强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”我们在习作评改教学实践中将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者。他们在学习活动中始终处于主动的地位。如把自己的作文读给全班同学或组内同学或同桌同学听，请同学打分或评级，并谈谈为什么得分又为什么扣分。在班内举行作文展览，让学生阅读自己的，欣赏他人的等等。并且让学生人人办了自己的文学小报，把自己的作文发在上面，完了以后全班进行交流，实现了更加充分共赏互评的效果。这样，学生通过自我诊断、共赏互评，清楚地看到了自己的不足，学习别人的长处，使写作能力不断进步。

总之，良好的作文教学效果应该是学生优秀的禀赋、主体意识的强化与写作规律的有效渗透的结晶。而作文教学又是一项长期的艰苦细致的系统工程。在这项工程中，我们要做的工作还很多。今后，我们要勇于开拓，继续探索作文教学的新路子，为增强学生的写作能力，提高学生的写作水平而不懈地努力奋斗。

初中语文作文教学浅谈

---论文

（二0一0—二0一一学上学期）

姜丽雪

兰河一中

二0一0年十二月三十日