初中英语阅读教学指导

第一篇：初中英语阅读教学指导

《初中英语阅读教学指导》课题结题报告

课题名称：《初中英语阅读教学指导》 课题业务主持人：陈锋、胡龙、徐传锁

课题组成员：陈锋、胡龙、徐传锁、吴英珍、孟令柱、窦本松、夏忠树、张成兵、李芳、汤娟娟。《初中英语阅读教学指导》结题报告

【摘要】：在中学加强英语阅读教学、强化学生的阅读能力、提高学生的阅读水平，培养学生的阅读习惯是英语课程改革的必然趋势。本文根据中学生英语教学的现状，着重探讨在中学进行英语阅读教学的必要性及如何在中学实践阅读教学。【关键词】：英语阅读教学

一、课题的提出

中学英语课程标准指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。” 当前，“学英语难,学好英语更难”，我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么样才能学好英语呢？我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂.而语感的获得又与阅读休憩相关。因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读习惯,掌握科学的阅读方法。然而，在初中阶段,虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视，但效果却不理想.问题的关键在哪里呢？

我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。本课题《初中英语阅读教学指导》的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：

1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。

2、有利于发展学生的探究学习能力。阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。

3、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。

二、课题研究的理论依据

1、古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。其次，学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。再者，学生对阅读的内容缺乏深层的理解。

2、现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，因此听和读是学习英语能否成功的关键。但现有条件下，依靠听力输入毕竟有诸多限制，而阅读则是可行和可靠的。现行英语教材，重视了听说能力的培养，却在一定程度上忽视了读和写技能的训练。因此，有必要对小学生英语阅读技能的训练进行探讨与研究。外语教学心理学认为，阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。阅读的过程实质上就是读者对语言信息理解过程。因此，在阅读教学中，假如教师只是让学生读文章，做练习题，朗读，而忽视学生的情感体验，都是违背阅读心理规律的，势必影响阅读教学效果，也难以有效地提高学生的阅读能力。

3、语言学研究成果

语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。从而高效率地完成我们学习语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。可见阅读在语言学习中的重要性了。

三、课题研究主要目标和内容

（一）课题研究主要目标

国家英语课程标准指出:学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿。因此我们的目标是:通过研究，探索小学英语阅读教学的有效方法，构建一套能充分发挥学生的潜能，使学生能掌握基本阅读技巧,提高阅读能力，并深受学生喜欢的阅读教学模式。

l.总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。2.分级目标：

七年级：能通过上下文理解部分生词的含义。正确运用工具书理解文中的单词、词组;能通读简单的故事、短文，正确理解大意;能用自己的语言简要描述所读的语言材料。

八年级： 能正确流利地进行朗读;能从文中找出有关信息，理解大意;借助工具书，提高理解的准确度和阅读的速度;能根据故事情节改编表演。

九年级：能正确流利地朗读所学对话，短文以及与教材难度相当的对话，短文;能够正确理解所读故事，短文的大意，能从文中找出有关信息;能够运用简单的阅读技巧来提高理解的准确度和阅读的速度。

（二）课题研究主要内容

我们在进行课题研究过程中主要解决初中学生大阅读如何选择合适的阅读材料、阅读习惯的养成、阅读方法的指导和阅读能力的培养等问题。教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。同时尽量与新课标英语的任务型教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。根据各年级学生的年龄特点，选择适合学生阅读的阅读材料。2.研究初中英语阅读课的课堂教学的实施内容：（1）、扩大学生阅读数量

我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。所以学生有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。在课堂教学的同时，学生有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构，才能不断跟上信息时代的快速发展。（2）、教给学生阅读方法

阅读方法在很大程度上能影响学生们的与读书平。只有掌握正确英语阅读方法，才能更好的指导学生开展阅读教学。我们的研究就是选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向学生推荐，使学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法。（3）、训练学生阅读能力

阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”，小学生具有了一定的阅读能力，就如拿到了打开知识宝库的钥匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同时也能在阅读中大量吸收语言，提高运用语言的能力。我们课题着重研究如何培养并提高学生的阅读能力。（4）、提高学生阅读水平

提高学生阅读水平的方法首要在于选择读物，要从易到难，逐步增加难度；其次是对理解程度的要求要适当，对同一篇读物，随阅读遍数的增加再进而提出进一层的理解要求，使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度；第三是对阅读速度的要求，要逐步训练，使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法，以增进阅读的速度。同时，要让理解与速度得到很好的协调，和谐发展。

四、课题研究的方法和对象

1、研究的方法（1、）观察法：

在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。（2、）实验法：

根据实验目的，对小学英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。（3、）案例分析法：

对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。

2、研究的对象

赵柳中心校初中七、八、九年级学生

五、课题研究的主要步骤

第一阶段：准备阶段 2012年9月—2013年5月

1、加强宣传发动，营造良好的课题研究氛围。正如苏霍姆林斯基向校长建议的：“如果你想让教师的劳动能够多给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。” 12年9月我们成立了由组长组成的课题研究实施小组，、由教导处带动教师，营造浓烈的课题研究氛围。课题经市级审批立项后，我们成立了课题研究指导小组，负责课题研究的管理、指导、协调工作，并及时召开全体英语教师参加的课题研究专题动员大会，鼓励全体老师积极参与课题研究工作，从而拉开了课题研究活动的大幕。

2、组织理论学习，提高研究者理论水平。只有学习才是教师成长的不竭动力。要想提高研究者的理论水平，必须丰厚研究者的理论积淀，所以加强理论学习成为所有参与研究者的自觉行动。05年10月我们在网上学习有关的课题材料，发动教师积极学习与交流研讨，不断提高英语教师们参与课题研究的热情，加深对课题研究目标、研究内容、课题基本理念的理解，掌握课题研究的基本方法。第二阶段：初步试验阶段：2012年9月—2013年5月 开展系列活动，全面普及课题基本理念。

① 课堂调研活动：课题组根据所申报的课题研究的内容，开展了一次全面的课堂教学调研，了解教师的课堂教学水平，了解教师所带班级的学生发展状况，帮助教师进一步加深对课题理念的理解。

② 教学现场研讨活动：课题组在第一阶段调研的基础上组织部分教师开设公开教学，开展课题研讨活动，提高课题理念的运用水平。③ 阶段研究成果收集：开展优秀案例、课题研究经历故事、课题研究经验论文评选活动。第三阶段：中期试验阶段2012年9月---2013年5月

1、开展校本研讨：开展校本研究活动，主要形式包括：开设研究课，组织听课、评课，开展优秀案例分析，撰写心得体会等。提高课题理念的渗透运用水平，寻找课堂教学的共性。

2、学校专人负责课题研究的组织协调工作，并制定课题研究工作计划。组织教师开展课题理论学习，搜集、整理有关学习材料，建立课题研究资料库，营造全员参与，分工协作的课题研究氛围。实验教师要认真钻研课题的支撑理论，学习教育科研的方法论述，掌握教育科研的基本方法。每个月至少在校内主持一次课题专题研讨活动，每学期至少在教学片区开设一节阶段性的实验成果展示课，每学期发表一篇有较高水平的课题研究论文。

3、跟踪分析，实时指导。课题指导小组对实验班开展实验跟踪指导，发现问题，及时反馈，采取措施，予以理论引导与实践指导。

第四阶段：成果采集阶段，进行结题总结2013年3月—2013年5月

搜集整理资料，对课题研究及实验情况进行全面总结，结题申报，汇编课题研究成果性文章。

六、课题研究结果与分析理论成果：

1、进一步验证了“利用阅读教学，提高教学质量”的重要性。

在教学研究中，我们通过激活学生与文本相关的生活经验，根据学生的阅读经验和审美经验呈现阅读内容，安排教学过程。通过积极调配学生已有的阅读经验、审美经验去理解把握新的阅读对象、审美内容，激发学生打破原来的审美认知，建立新的认知关系，提高阅读的热度，引领阅读的深度拓宽阅读广度，提高了学生阅读审美认同能力，课堂因此而充满了生命活力。

2、营造“理解、宽容、平等”的教学氛围。

在教学过程中，特定的教学主体越是能站在学生的角度看问题，就越可能理解学生，体贴关怀学生。在认识维度上，教师要允许学生“误读”（有差别的读），倡导“创读”，不要总是要求学生以教师自己的标准“解读”。课堂上教师善于营造尽可能“理解、宽容、平等”的对话平台，认真倾听，并乐意接受这种误读的启迪，将之作为教学资源加以开发利用，柔和介入，温情点拨。学生会更好地把握自己阅读的合理性，从而避免出现过度解读与文本价值的背道而驰现象，又能适时地激发学生的阅读期待，扩大阅读视野，提高阅读品质。

3、调整学生的阅读视野的主要依据。

① 学习目标。奥苏贝尔认知同化理论认为：“动机是引发认知学习的原因，但更多的是认知学习的结果。教师的职责是使学生对认知本身感兴趣，最好的办法是让新的学习内容与学生认知结构之间有适当的距离，这对引起认知内驱力最为有效。”学习目标在阅读活动中起定向作用。有了目标的定向，就能使教学华中 求实、乱中求序、杂中求精、劳中求逸。② 学生心理特点。学生的阅读心理与其年龄特点相符合，喜欢生动的情节，看重阅读过程中的快乐体验。教师要根据教学实况，结合学生心理特点，运用各种合适的策略，不断地调整学生的阅读方法，让学生处在阅读的亢奋状态。

③个别差异。教学实践中，我们发现学生的阅读要求和欣赏水平并不能等同起来，教师要研究每种智力类型的学生的思考方式，学习风格上的差异，并为学生提供适合他们发展的教学手段、方法和策略，就能使每个学生成为成功的、有效的学习者。因此，作为教师首先应该精心呵护学生这种难得的阅读兴趣，并给予充分的理解与肯定，保护学生的阅读热情，至于这样的阅读需要是否合理或者说正确我们暂且撇开不谈。然后教师要引导学生把对文本内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升个体的英语素养而阅读，为提升个体的审美情趣而阅读，为提升个体的生活观而阅读。

实践成果在教学研究中，我们感到应根据不同学生采取不同的教学策略：

1、师生互动型策略

这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它的特点是：教师导入，学生感知 → 学生精读，教师讲解 → 巩固操练，内化语言操作过程：

（1）教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。如在教学《A Big Turnip》时，老师先用图辅助动作讲述了拔萝卜的故事，由于这篇故事学生们都耳熟能详，而且有些语句在故事中反复出现，因此他们不但表现出很强的学习积极性，而且还在模仿老师做动作。

（2）让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些YesNo question 或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。

（3）根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。如五年级PEP教材中有“My favorite things”这样的主题。根据学生对周围的人物感兴趣的特点，我们选了两篇关于家庭成员和同学的小文章，让学生们阅读。虽然涉及了现在进行时和一般现在时，但由于贴近学生生活，是他们所熟悉的内容，爸爸正在干什么，妈妈在干什么，同学英语说得好不好等。因此学生容易理解，看起来也并不感吃力。接着老师就文章中的语法点、时态稍加点拨，学生很快掌握，在表演时学生能结合自己的实际，穿插一些阅读材料和PEP教材中的内容和句子结构。

2、主动参与型策略

它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：自读理解 → 交流讨论 → 小结巩固这种教学策略比较适合高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近他们PEP教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。例如，下面是一首儿歌，你能概括出它的主旨大意吗？ Spring is gay with flowers and songs, Summer is hot and days are long.Autumn is rich with fruit and grain, Winter brings snow and the New Year again.这首儿歌描述了春、夏、秋、冬四季的不同情况，根据这些细节我们可以把这首儿歌的主旨大意概括为Four Seasons。

以上两种皆运用在课堂教学中，第三种则适用于课外阅读。

3、自主开放型策略

这也可以称之为弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学。此方法一般在高年级使用。可以有两种安排：一是腾出课堂教学的 1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。通过广泛地阅读慢慢摸索一些技巧，如：我们如何读懂谜面，猜出谜底呢？(It has a big face, but it has no eyes and ears.It has no legs ,but it has three hands.It has no mouth, but it can say “tick, tick”.Can you guess ? What is it?)第一步，我们仔细从谜面中找出线索。第二步，我们把这些线索联系起来。第三步，我们思考整合这些线索。最后，我们试着推断结论，猜出谜底。

七、课题研究的结论与反思

我们的课题已实施了四年，在实践中，我们根据新课标的知识体系、语言结构以及不同年龄学生的特点选择了配套阅读材料，并在不断改进调整中。为了了解学生的学习意愿，并不断完善我们的英语阅读教学工作，我们随机对六、七、八年级部分学生进行了问卷调查。在学生们认真答题后，我们得出以下结论：

（1）学生对课外阅读的重要性认识明确，但不少学生并没有养成一种良好的课外阅读习惯，还需要教师的有效指导。

（2）大部分学生都认同通过阅读的途径来提高自己的英语水平，非常明确课外阅读的目的就在于不断地增强自己的语言感觉。

（3）课外阅读的效果是显著的，学生已经懂得运用一定的阅读技巧来提高自己的英语综合能力。（4）男、女生在阅读活动中的差异性是客观存在的，而且女生在许多方面都优于男生。

（5）课外阅读活动与学生成绩之间也存在相关性，但具有年级特点。其中，阅读习惯对于三个年级学生的成绩都呈显著性相关。所以通过英语阅读学习，我们认为我校每位学生都有了不小的收获。通过英语阅读学习，孩子词汇量猛增，英语学习的兴趣提高了，英语的理解能力提高了，通过阅读技能的培养，语感也增强了，学生对英美文化有了更深的了解。家长对我们英语阅读教学的形式和内容都相当满意，并鼓励我们继续实践和研究下去。

当然，我们的英语阅读教学目前还不是很成熟，有待于总结和提高。针对工作中的不足，我们会尽快使它完善。以后在英语阅读教材的选择上能考虑到各个学习层次的学生，更多地给学生进行语言输入，尤其是英美文化知识的提高，为学生更好地感悟语言而努力。我们还将继续深化阅读教学的实践和研究，在已取得的教学模式等经验的基础上，进一步研究如何在课堂上更好的培养学生的阅读技巧，增加语言的输入量。我们相信，经过不断的调整优化阅读内容，改进课堂教学方式，我们的阅读教学研究一定会更加完善。附：

参考文献资料

1、《全日制义务教育英语课程标准》解读 北京师范大学出版社

2、《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制定

3、章兼中 “培养人文精神 深化英语教育改革”《中学外语教与学》2003年第2期

4、张孔仪：“西方中小学阅读教学策略研究述评” 《外国教育研究》1999年第4期

5、张 孔：“给足学生在阅读过程中运用学习策略的基本条件”《外国教育研究》1999年第4期

6、韦志成主编《现代阅读教学论》，广西教育出版社

7、杨阳、李慧芳 “关于中学英语阅读课程现状的调查报告”，《中小学外语教学》2004年第5期

8、王美松：“阅读课提问的层次与阅读思考指导法”，《中小学外语教学》2000年第11期

9、刘电芝：《学习策略研究》外语教学与研究出版社，1999年处

课题结题报告

赵柳中心校英语组

2013年5月

《初中英语阅读教学指导》

第二篇：初中英语教学指导意见

初中英语教学指导意见

（二〇一四至二〇一五学）

一、当前初中英语教学存在的主要问题

当前初中英语教学初中英语教学存在的主要问题主要有：一是初中学生英语水平年级越高分化越趋于严重。二是课外阅读量仍然严重不足。三是大部分学生记不住单词，词汇量不达标。四是不少学校课时相对仍然偏少，而教材难度偏大，难以高质量完成学习任务等。

二、初中英语教学指导思想

全面落实《全日制义务教育英语课程标准》，以提升教师的学科素养为重点，全面提高教师的教学设计与实施能力，面向全体学生，以学生获得发展为第一出发点和归宿点，以优化学生学习方式作为实施英语有效教学的抓手，进一步优化英语教学过程，构建优质高效的生态英语课堂，培养学生综合运用英语语言的能力，促进学生全面、主动、可持续发展。

三、初中英语学科教学指导建议

（一）继续搞好小升初英语衔接教学工作

初中开学之初,教研室将组织各学校对初一新生学业水平进行摸底调查并对初一学生进行追踪。各初中学校要从开学之初开始, 对初一新生做好教学方法、教学内容和学习习惯等方面的衔接工作，教学内容方面尤其要根据外研社免费给每一位学生配发的《初中英语音标过关必备》，着力搞好语音过关。

（二）坚持不懈的抓阅读教学和单词过级

1、开展“天天阅读活动”，拓展学生视野 《课标》要求初一课外阅读量4万字，初二课外阅读量10万字，初三课外阅读量达15万字。要求各校英语教师要有课外阅读计划，使学生每天能读到1-3篇打动心灵的时文，阅读后跟上具体要求和检查措施，要持之以恒，方能达《课标》要求。

2、坚持不懈的抓单词“过级”，突破词汇瓶颈

所有年级学生要依据《课标》要求和教材中黑体词确定学生具体的识词目标和数量，人人识记单词过相应级别。

教师要对词汇教学进行专题研究，研究各种快速记单词方法，指导学生快速识记单词。

倡导学生可采用电脑软件、电子词典等多种自主学习方式，利用闲暇时间进行单词识记，力争周周识词一小步，月月识词一大步，努力做到“小目标，大发展 ”的要求。

（三）实施分层教学、个性化教学和合作教学有效结合的方法 初中英语教学面临最大的问题是学生英语水平参差不齐，在不分层次分班的情况下，最好采取“分层教学”、“个性化教学”和“合作教学”相结合的方法。

1.课堂分层教学：教师要“低起点，多层次设计”教学目标和教学环节，只有多层设计，才能给不同层次的学生参与学习的机会，才能满足不同层次学生的学习需要，达到因材施教的目的。

2.个性化学习：每个学困生都有自己的特点，教师和家长必须认真分析学生学习情况，有针对性进行个性化辅导，只有功课补上了，才能有兴趣学习。

3.合作学习：要求班级分组合作教学，多培养小老师，采取“兵教兵”，“兵练兵”，“兵强兵”战略，尽快使学困生赶上学习进度。

（四）充分利用学生闲暇时间，弥补课时不足

课标要求和教材难度没有降低，要是没有足够的时间保障，“学好英语”只是空谈。随着课时的减少，学生节假日，闲暇时间增多了，学生一年内有近二分之一时间在休闲，建议学校和教师们要专题研究如何利用闲暇时间来开展有益于学生身心的活动的课题，尽可能多的开展丰富多彩的英语活动，让学生在活动中增长知识和技能。例如：创建学生英语兴趣俱乐部、创建学校英语角、班级英语图书角，开展课外英语阅读活动，让学生自办英语报、手抄报、举办口语演讲比赛、情景剧表演等。

（五）积极参与校本问题研究和课例研究，做“研究型”教师 教师专业发展和有效教学的密码是行动研究，行动研究能有效促进教师自身专业化水平的提高，教师要对教学中出现的小问题进行反思梳理，发现真问题，开展校本问题和课例真研究，获得真发展，并进行青州市初中英语资源共建，以供全市初中英语教师共享。教师只有走上研究之路，教科研水平和专业水平才能提升，努力做 “研究型”教师，做“专家型”教师。

（六）积极参加各类教师培训，着力提高课堂教学水平

努力配合潍坊市教育局“英语提升计划”的实施，继续积极参加潍坊市教科院和青州市教研室组织的各种分类、分层次培训，进一步了解并掌握先进的语言理论和外语教学理论，更新教学理念，学习先进的教学技能和方法，提高课堂教学驾驭能力。英语教师人人在课标、教材教法、阅读写作、语音教学等方面得到提高，骨干教师要在先进教学理念和教学方法、教学艺术、命题等方面得到着力提升，30岁以下青年英语教师还要在其他具体教学技能培训等方面尽快得到提高。

（七）十条具体教学建议(发到每个英语教师)

1、初一起始年级前两周内让学生系统学习音标和音节划分知识，让每个学生过语音拼读关，见词能读词，听词能拼。

2、结合初一英语预备级，教会学生正确书写字母、单词、句型等，特别关注已错写字母的情况，要进行强化纠错，让每个学生过书写关。

3、初一开始学生要进行大量听读输入：多听、多仿读。仿读要尽量用地道语音输入（可用点读笔或录音机），尽量不要跟教师读。初一课本上的对话和课文要求学生原汁原味的熟读和背诵。课堂教学流程不可缺少听读环节。

4、初

一、初二对教材整合时，尽量不要抛弃教材原有设计，另辟新路。要在原有教材设计的基础上，进行再加工和整合。整合的目的是更简单、更好用。

5、初

一、初二“单词过级”要常抓不懈,每个学生要定识词目标,坚持天天记,要让繁重的识词任务化整为零,分配到学生的日常生活点滴时间中。教师要有检查和激励措施，促其顺利达标。

6、初

一、初二“天天阅读”要当成英语学习的第一要务，阅读是第二习得环境，教师要有课外阅读计划和措施，每天让学生阅读1-3篇打动学生心灵的时文，坚持不懈，直到达到相应级别的阅读量为止。（初一课外阅读量4万字，初二课外阅读量10万字，初三课外阅读量15万字）

7、初

一、初二听力素材短缺，建议将教材短的对话，先当听力素材对学生进行听力训练后，再进行朗读和学习。初三教材对话太长，不适合学生训练听力，当做阅读材料处理。

8、初三英语教学内容以教材上册为主，进行精读精炼。下册无新语法项目，课文按泛读处理，但不能不学。

9、初

一、初二单元检测要“学什么，考什么”，忌考中考题型，难为学生。让学生在检测中成功，让成功的体验变成学英语的动力。

10、把课堂还给学生,教师在课堂中只承担示范、引导、点播的角色。忌“满堂灌”，牢记“学-练-用”三字学习法，让学生在教师的引领下自己学会英语。

第三篇：吉林省初中英语教学指导意见

吉林省初中英语教学指导意见

（讨论稿）

一、课程目标

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。初中阶段英语课程应达到五级目标。具体如下：有较明确的学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂7～9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍、理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解和认识。

日常英语教学中教师应注意语言知识和语言技能、过程和方法、情感态度和价值观的“三维”教学目标。根据英语教学实际，“三维”课程目标扩展为五个方面，即综合语言运用能力的五个组成部分----语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。

二、教学指导思想

英语学科教学应树立新的教育观，遵循面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道的原则，构建新的课程观、新的师生观、新的教学观，注重课程内容的基础性、实践性、开放性、整体性和时代性。

三、教学计划

教学计划是整个学期（学年）进行教学的依据，是全面完成教学任务的重要保证。目标决定计划，初中新生入学前，学科备课组或学科教研组要根据初中阶段的教学目标制定出整个初中阶段的教学计划，并在每学期开

5.要预测到在实际教学中学生会出现的不同反应；6.要在准备好所有教学材料后方能走入教室。

每一节课的教学设计要有具体的教学策略与方法，英语课程标准中明确提出倡导“任务型”教学途径，在英语教学行动中教学方法的具体实施因教学形式的不同而不同。英语教学可分为语音、词汇教学、语法教学、听力教学、口语教学、阅读教学和写作教学。

对语音、词汇教学的教学方法建议如下：1.演示法；2.游戏法；3.联想法；4.首字母缩略法；5.谐音法；6.绘图法；7.综合法；8.趣味法。对语法教学方法的建议如下：1.感知法；2.游戏法；3.图解法；4.故事法；5.翻译法；6.量化法；7.情景法；8.归纳法；9.演绎法；10.任务法。听力教学的教学方法建议如下：1.视听配音；2.听录音讲笑话；3.听录音配动作表演；4.听录音做表情；5.听录音学课文；6.设悬念和疑问听录音；7.听后模拟活动；8.任务型听力训练；9.分层听力训练；10.听写法。口语教学的教学方法建议如下：1.协作探究式口语教学法；2.游戏口语法；3.师生易位口语教学法；4.提问笔录口语法；5.任务型口语法；6.信息互补口语训练法；7.听后辩论法；8.问题导向口头作文法；9.讨论式口语法；10.角色扮演法等。

阅读教学可采取任务型整体教学法或功能结构型整体教学法。新课程提倡有条件的学校和教师针对不同的教学内容和教学形式使用不同的教学手段。如：直观教学、多媒体教学等。

教师应采用不同的方法鼓励学生用英语交流，并且不断对自己进行教学反思。教师在自己的教学过程中应不断思考这样的问题：怎样才能鼓励学生尝试使用新策略来完成不同的任务？为什么要这样做？怎样才能结合学生以往的经验和兴趣，使教学适应学生的需要？怎样才能结合旧知识教授新知识，为学生学习打下扎实的基础？怎样才能创造机会使学生成为自主的学习者？怎样才能分析成功与失败的原因，吸取正反两方面的经验？怎样才能反思学生对具体教学活动及整体教学的意见？怎样才能探索和改进教学方法，使课堂教学适合每一个学生？

（二）教学过程

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。这一理念不仅体现在教学目标上，还体现在教学过程中。《课程标准》中明确提出了教学

担能力，考虑学生的时间，注意作业的实效性，认真研究，使学生能够以最少的作业达到做好的学习效果。

7．遵循课时安排的高频律原则，保证教学质量和效果。英语课时每周不能少于四课时。

（三）课程资源的开发与利用

积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。“努力建设开放而有活力的英语课程”是英语课程标准倡导的新理念。因此，在英语课程中，教师要以教材提供的内容为平台，充分挖掘和利用各种学习资源，自主灵活、创造性地开展教学活动。课程资源的开发应遵循以下原则：

1．优先性原则。教师在备课、查找教学资料时，会感觉学生需要学习的东西很多，因而必须在可能的课程资源范围内和在充分考虑课程成本的前提下突出重点，精选与学生所学内容及程度相符并对学生发展有益的素材运用到教学中。

2．适应性原则。英语课程的设计和课程资源的开发不仅要考虑典型或普通学生的共性情况，更要考虑特定学生的特殊情况。课程资源的配置仅仅考虑学生们已经学过的内容远远不够，还需要考虑他们现有的知识、技能和素质背景。

3．开放性原则。现代英语教学的特点之一，是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用英语。在中学英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应积极利用其他课程资源，教师要做一个有心人，做一个课程资源的开发者。

4．经济性原则。课程资源的开发要尽可能用最少的开支和精力，达到最理想的效果，包括开支的经济性、时间的经济性、空间的经济性和学习的经济性。

5．针对性原则。课程资源的开发是为了达成有效的英语教学目标，所以英语课程资源的开发必须在明确教学目标的前提下，认真分析与目标相关的各类资源，保证资源开发的针对性和有效性。

6．个性原则。尽管课程资源多种多样，但不同地区、学校、学生和教师，可开发的课程资源应有差异性。教师应从实际出发，展示教师风格，扬长避短，突出个性。

（3）书写作业的样本，通常由学生自己决定收入自认为最满意的作品。（4）教师与家长对学生学习情况的观察评语。

（5）平时测验，由教师评分或在教师指导下同学评分或自己评分。（6）自己或同学对其学习态度、方法与效果的评价意见。

使用学习档案信息进行形成性评价时，要注意各种样本能够达到一定数量，以便能够使结论有说服力。通常应当在学期开始时就确定所要收集的各种样本的数量，使数据能够客观反映学生学习进步的过程。

教师应对学生的学习档案给予指导。学习档案应能跟随学生英语课程学习的全程。

2．课堂表现

学生参与课堂活动的情况是英语课程形成性评价的一个重要内容。由于课堂活动的内容与教学任务紧密相关，所以学生参与的程度影响到学生的学习成效。对学生课堂活动情况进行评价就是使学生意识到他们自己学习的状态，并学会不断地改进自己参与活动的能力和水平。这项活动同时也可以引导学生反思自己的学习。

（二）终结性评价

终结性评价是对学生学期或学年学习成果的检验，同时也是对特定时间内教学成效的检验。英语课程终结性评价通常采用期末考试、学年考试的形式，属于学业考试。考试内容反映特定教学时段所覆盖的内容。考试形式应有利于检测学生听、说、读、写各项语言技能。

终结性评价主要包括以下两类：

1．诊断性测试：应用于课程进展一段时间之后，如两三个星期。考试目的是检测学生在前一段时间接受和掌握知识的情况。考试内容只限于近期教学内容，因而考试时间不长，大约20～30分钟。考试题目由任课教师设计，形式可以多样，既可以是正式的考试题型，也可以是填空、完成句子、单词拼写等等，还可以是更加灵活的综合型活动等形式。学生得分的平均值应能达到80%左右，或者更高一些。如果出现平均分数很低的情况应考虑是教学失误，教师应认真查找原因并采取补救措施。

2．成绩考试：应用于课程的中间或是完成时，通常为学校的期中或期末考试。考试目的是检测学生接受知识和掌握知识的情况。考试内容覆盖课程前半程或是全程的教学内容，因而考试时间比较长，大约100～200分

第四篇：浅谈初中英语教学

浅论初中英语教学

摘要：教学是我们教师的主要内容。笔着在工作期间虚心的向老教师学习教学方法和授课经验，学习如何备课，如何更好的弩架于课堂，如何更好的引起学生的积极性等等。笔者听取老师的建议和批评，处处以老师的身份严格要求自己。通过几年的努力，笔者在英语教学这一块得到了锻炼，并在课堂中实践了自己的教学能力，也体会到了教书育人的责任如此重大。所以要笔者现在不断的努力，不断的进取，为以后的教学生涯做好充分的准备。

关键词：英语教学 理论 创新 实践 教学技能 教学水平

引言：在这短短的几年里，笔者摸索到了很多经验，同时也发现了自己的不足。这要求笔者在以后的教学中不断的完善，不断的挑战自己。，为自己的以后的工作做好充分的知识技能准备。

一：虚心探讨教学方法。

工作期间，既要听课，又要学习如何备课。在教学上，笔者全面熟悉了解初一英语教材，认真听每一堂课，且做好听课笔记。笔者经常观看全国优秀教师教学视频，学习他们的授课经验，并且模仿他们的教学方法，通过客观与主观相结合，也逐渐磨练出了自己的教学风格：肢体语言，脸部表情非常丰富，书写工整，讲课有条有理，授课要有技巧。上课要有积极性，肢体语言丰富了，而且又有自己的教学方法，那么基本上一个老师的架子就出来了。就这样，听课.学习.实践.总结,不厌其烦的重复一件事情。我的总结是：大胆的与其他老师请教与讨论，深入了解课堂的要求与课程，学习如何授课，如何更好的把书本与实践相结合。每听完一节课后，都会和老师请教与讨论，深入了解课堂的要求与课程，学习如何授课，如何更好的把书本知识与实践生活相结合。

二：理论中实践，实践中理论，全面提高英语教学水平。

我对自己的课堂既充满好奇又紧张。特别是公开课，带着忐忑走上了讲台，望着学生们一张张熟悉的面孔，顿时紧张焦虑感消失了，思路变得很清晰，学生也非常的配合，课堂气氛也非常的融洽与和谐，其他教师对我的评价也相当的高，笔者达到了预期的教学效果，但也发现了自己的不足点，在接下来的授课中，我了解到了很多教学经验。

三：提高听课效率。

在笔者的每堂课里，其教学设计非常的大胆，也贴近生活，课堂尽量调动学生积极性，让每个学生都参与到课堂，尤其是不太活跃的男生。每次上课要尽量多的叫一些差生回答问题，她们有的人在，可心不在，经过多次提问回答问题，他肯定觉得不好意思了，所以上课也积极的参与了，这样听课效率也提高了。

四：鼓动，激励学生。

批改作业是笔者必不可少的任务。第二次批改默写本时，宏旨同学只错4个单词，得了80分。以前和指导老师聊天时说宏旨同学英语成绩特别差，原因是自卑，认为自己天生就比别人差啊。久而久之，英语就落后了。对其分数，笔者感到十分的惊讶。直到读了他在本子上的留言才知道，原来笔者在他前次作业本上写了评语，内容是这样的：“你是一个非常聪明的男生，如果能在课堂上大胆的表现自己，你就会充满自信心，成绩当然不必别人差，期待你优秀的表现。You are very good!”就这样的几行字竟打动了他，这使我感到老师的一个微笑，一个眼神，一句鼓励的话对学生来讲是多么的重要啊！从此事件，笔者吸取了经验，在自己接下来的课堂中，每叫学生回答问题时，不管是“对”还是“错”，我都会用“You are clever!You are brave!Excellent!Well done!或者是Good job!这样的鼓励语来参赞他们。以至于激发他们的自信心。让他们知道英语没有对与错之分，只要大胆的开口讲了，都是非常棒的。英语和中文不同，中文注重的是语法，而英语注重的是你的听说能力，只要别人能听懂你的意思就行了，根本不注重你说的句子的结构。中文则恰恰相反。

五：培养学习英语的积极性。

人们常说，早上和晚上是学习的黄金段。为了能较好的利用这一时间段，每天早上笔者都会让学生背课文，记单词。英语早读能曾强语感，而且大脑很灵活，容易记东西。晚上差不多十点左右，也是学习的好时间。笔者就会布置几个单词给他们，然后第二天听写。其效果非常好。单词记住了，课文也能背诵了，那么学生的兴趣就有了。

张现武同学英语成绩中下，原因是记不住单词，早上时间他老是对着书发呆，老师对他看一眼，他就假装读一下，更可恨的是本人带读时，他嘴巴在动，可头朝天。根本读书没用心。对此，我采取了以上所说的方法。每天早上早早的赶到学校监督早自习。每位学生都必须大声朗读并且用心记单词，不会读的就举手问老师。第二天张现武同学竟然举起手来，问我backpack 这个单词怎么读，当时的我十分兴奋，并当场表扬了他。这一方法的实施，效果得到了明显的提高。经过测试，听写的及格率超过原来的30%。

其次，有效的课外活动也是培养学生积极性的一种方法。如：英语角，英语话剧表演等等。这次教学中，我们主办了英语角，笔者的班级也参加了。学生们一看见两位外国友人，都非常兴奋和好奇，笔者教学生们要大胆的与老外交流，即使说错了也没关系。笔者的学生 都很积极，以至于两位外教被死死地围住了。英语角结束后，学生告诉笔者说，以后一定要加倍学习英语，一定要牢记单词。学生们说最大的难处就是想说却不知道用英语怎么表述。以前笔者自己也有这种感觉，由于说的太少，加上词汇量不够，一句话有时要想半天才勉强拼凑出来。笔者对此告诉他们，要多记单词，大胆的开口。因为我们这次英语角的主要目的是培养学生的学习兴趣，树立学习目标。

六：深入了解学生，统筹兼顾。

笔者的学生，大多数都来自乡镇。由于小学英语没学好，所以初中阶段学起来非常吃力。这就增加了笔者的挑战性。作为老师，必须统筹兼顾，不落下班上每一名学生。对于成绩优秀的学生，课本知识是远远不足的，笔者经常推荐课外书籍和练习册给他们，做完后笔者统一批改。对于中等成绩的学生，课堂练习必须认真一次性的完成每课的单词和课文都必须一次性过关。成绩较差者，笔者分阶段进行，第一，先过关单词。第二，认真完成课堂作业。第三，背诵完成课文。有时候，他们不能如实完成任务，笔者常常利用课余时间对他们进行监督，直到完成了笔者交给他们的任务。

七：培养学生学习英语的好习惯。

对于初中生来说，普遍存在学英语难的现实问题，是学生笨吗？No！Why?笔者在教学实践中发现，并非他们愚笨，主要是他们在小学阶段没养成良好的学习习惯，以至于上初中后相当长的一段时间内无法进入学习状态，最后来个以难为难，干脆不学洋文，并美其名曰“我是中国人”。这是可悲的结局，更是每一个从事英语教学者必须解决的难题。

1、培养学生正确的学习态度。

要想学习好还必须有个正确的学习态度，也就是对待学习认真负责，积极努力，不敷衍了事。学生的学习态度端正与否，决定着学习的成绩与效果。

2、养成预习的好习惯。

养成每节英语课都带好课本和相关的学习用具并能保持好良好的习惯。预习习惯、复习习惯、专心听讲习惯、积极发言习惯、独立作业习惯、自我反馈与查漏补缺的习惯等。课前预习，课后复习，是学习和掌握英语知识的有效方法。

3、加强读书习惯的训练。

英语课要求学生会读单词和课文，语言就是靠读出来的，由于小学生没学英语，识字量不多，往往是指认较多，或是一字一顿地读，或是唱读。对此，要让学生提高阅读能力，加快阅读速度，以尽早进入能快速浏览、阅读的轨道，就必须加强读书习惯的培养。八：当英语教师的心得。

在教育摸索期间，笔者无论是在备课还是在上课都付出了很大的心血。在这个阶段，笔者注意到了一个很重要的细节。对学生一定要有爱心和耐心，把他们当作自己孩子一样对待，你对学生的好他们会看在眼里，不管再调皮的学生,都会被老师感化.这一点笔者做到了,他们在我的教导下,道德素养，学习成绩都提高了.在上课方面，对于一节课，要注意整个知识点的逻辑性与连贯性，知识点和知识点要有铺垫性的语言，免得知识点太孤立，最重要的阶段是对学生要做个评价，鼓励学生。课堂练习要有梯度性，由浅入深，逐层深入，最后对一堂课要有个总结，让学生建立解决这种问题的思维方式，易于以后做题等等。当然，笔者也注意到了以下几点内容：

第一点：注意学生脸部表情，如果一脸的吃惊，就表示没听懂，就需要再解释。如果脸部是无神或者无表情，说明他走神了，笔者就需要再提醒。可以叫他站起来唱一首歌等等，这样拉回他的注意力。

第二点：积极引导学生参与课堂教学活动，老师要有创新精神，比如在学生疲倦时唱歌，玩游戏或者讲英语童话片段等。老师提出的问题要具有幽默或者吸引性，同时，提出问题后，不要急于解决，可以用周边的环境或者信息来提示学生。

第三点：课堂练习要有一定的典型性，可以多举一些生活实例让学生得到巩固和反馈。

第四点：板书设计要简洁易懂，重难点突出。最好是老师多用简笔画，让学生一目了然。

第五点：鼓励学生参加大型比赛活动，如：英语演讲，英语话剧表演，英语唱歌比赛等等。

九：要有创新精神。

江泽民指出：“创新是 一个名族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。也是一个政党永葆生机的源泉。”可见，一个国家的创新能力是多么重要。在我国，教条式的授课法成为最重要的教学手段。作为二十一世纪的我们，不仅要实践，而且要有创新精神。在我的教学设计里，场景设计是十分重要的。在教材Unit2 This is my sister.中，笔者叫了7人上讲台进行角色扮演全家福成员，假设其中的一位是Tom，那么Tom就要介绍他的家庭成员，用句型This is„„..来 介绍，其场面十分搞笑，其他学生的注意力都集中到了这7为同学上，并且每个人都有上台表演的机会。这样一节课轻轻松松的上完了，不仅学生的交际能力提高了，对学习英语的兴趣也增加了。其考试效果可想而知。

实物教学是不可或缺的一部分。实物可以增加学生的新鲜感，提高学生的认知度。在Unit 6 Do you like bananas?这一课里，笔者买了不同种类的水果和蔬菜。学生看实物学单词，不仅清楚易懂，而且记忆力非常深刻。这课结束后，进行了一次小测验，80%的学生只错一两个单词。这使我颇感欣慰。

初中生喜欢画画，那么简笔画无疑成为教育手段的一个重要内容。简笔画可以提高学生的注意力，提高学习兴趣。也能使陌生的单词简而易懂。在Unit 5 Do you have a soccer ball?中，笔者大部分使用简笔画，如：soccer ball,因为学校没有足球，所以简笔画就派上用场了，为了活跃气氛，笔者会叫学生自己上台画自己想象的球类，既丰富了学生的想象力，又培养了学生的学习兴趣。

十：结语。

现代社会对教师的要求越来越高，笔者面临的挑战也越来越大。所以要笔者现在不断的学习，不断的增加自己的知识技能。虽然工作四年，但笔者对教学的追求将一如既往，笔者对学生的关爱也不会消减。并且会在以后不断努力，不断成长，争取做一名优秀的英语教师。参考文献：

【1】http://en.12999.com/page/06-02-10/5361.html 【2】http://www.xiexiebang.com/4/22829/V60445/

【3】李淑华&窦唯华.激发学习兴趣增强教学效果[M].北京：中小学教育研究，2002：2 【4】毛晋平.中学教育心理学【M】.湖南人民出版社，2006：362 【5】陈琦&刘儒德.教育心理学【M】.北京：高等教育出版社，2005：8.【6】陈梦溪.教育学【M】.湖南：湖南教育出版社，2008：157-158 【7】彭远石主编.心理学-成长中的教师与学生【M】.长沙：湖南教育出版社，2006：362 【8】袁肠寰.中学英语教学理论与实践【M】.北京：北京广播学院出版社，2002：242

第五篇：小学英语教学指导

小学英语教学指导

一、课程目标

基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等综合素养整体发展的基础上。这五个方面共同促进学生综合语言运用能力的提高。以下是小学阶段应达到的一、二级综合语言运用能力目标。对落实课程目标的要求：

1.教师应认真学习课程标准，明确课程性质，遵循课程理念，依据课程总目标与分级目标，参照实施建议，开展科学、有效的教学。

2.教师应以培养学生对英语学习的良好习惯、学习兴趣、学习情感和态度的形成为重点，根据任教年级、教材及学生的实际情况，适当调整教学内容与教学进度，完善教学方式与手段，改进学习评价，确保教学目标的全面落实。

3.教学内容应具有趣味性；教学方法与教学内容的呈现形式要灵活多样；学习环境应符合儿童的感知特征与认知特征；师生交流互动应和谐融洽。

二、教学指导思想

1.激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，初步养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。

2.英语教学的核心理念是使学生形成较好的语感，打下良好的语音基础，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。

3.培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

三、教学计划

教师要认真研究《英语课程标准》，在明确课程目标的基础上，依据教学的实际情况，制定切实可行的教学计划。在教学计划实施的过程中，教师可根据学情需要，对其进行适当的调整。

（一）教学计划的种类

教学计划包括学期计划、课时计划、教时计划。

1.学期计划：教师要在明确课程标准对年段的要求、对教材的把握及分析学情的基础上，确定教学进度，确立教学重难点，制定学期计划及提高教学质量的具体措施。学期计划应附在备课教案前面，以便学校监督及有效指导和调整实际教学。2.课时计划:分析本课教材内容，确定重点、难点，统筹教时安排。

3.教时计划: 细化教学过程,注重能力培养；小步子，多环节；对教学重难点处理做详细说明；完善新授课语言点的学习：即导入Leading-in、呈现Presentation、操练Practice、输出Production四个环节。

（二）教学计划的制定 1.教学目标的确立。

⑴依据课程标准，遵照学生学情，确定教学目标。

⑵整体把握教材，教学目标定位要准确、科学、合理。详细确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标。同时要突出英语学科特点，2.教学资源的使用。

⑴兼顾多种资源。英语课程资源包括：

①人力资源：包括教师（中外籍教师）、学生、家长等。②文本资源：英语教材、教辅练习、挂图、卡片、配套读物、图书、报纸、杂志、英语说明书等。

③音像、电子资源：互联网在线英语课程、英语影视作品、英语新闻广播、录音机、光盘播放机、录音带、英语课件、多媒体电脑。

④社会资源：英语专业教室、图书馆、阅览室、校园环境、公共设施英语标识、英语角活动、开放的社会环境、西方传统文化等。⑵教材资源的开发。

英语教材是英语课程资源的核心部分。英语课程资源的开发首先要基于教材，突破教材。教师应创造性地使用教材,分析教材特点及本册教材在英语课程中的地位和作用，从而确立本册教材的重点和难点。⑶课内外资源的活化。

英语课堂上，教师应尽量采用现代化教学手段，创设良好的语言环境和充分的语言实践机会，提高课堂教学效率。同时，教师还应带领学生充分挖掘与开发课外的英语课程资源。学校公共墙面和教室内部墙壁都可以布置各种与英语学科相关的内容，包括学生的创作园地、作业展示、英语小报等。教师还要引导学生收看英语电视节目、英语动画片，收听英语广播等，让身边的资源 “活”起来。3.学生学情分析。

教师在设计教学环节前，应了解学生已有的英语知识基础、个性差异、学习中存在的普遍性问题。明确通过本课的学习，学生在英语知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上能够形成的新的知识的生成与跨越，以便在教学实施过程中，有的放矢，增强教学实效性。4.教学方法与手段的采用。针对教学目标、教学内容及可利用的教学资源，预设相应的教学方法和教学手段。教学方式与方法，要有利于学生认知、技能和情感的发展。5.教学进度与课时分配。

⑴教学进度要明确本学期总课时数、单元总课时数和每周的课时数；明确单元及周教学进度的计划安排；明确授课时数。

⑵课时分配要依据《国家英语课程标准》的规定，小学从三年级开始开设英语课。各校可利用长短课时相结合的方式，保证学生每周有3次以上的参与英语语学习与活动的机会。

⑶切忌照搬教学参考书的教学安排和课时分配，要结合本校和学生实际，灵活地制定教学计划，保证教学的实效性，切实提高教学质量。6.教学评价方案。

设计教学目标达成度及教学资源利用效率的评价标准和评价方法。

四、备课

1.依据英语课程标准要求，针对学生实际,确定教学三维目标及具体要求。

2.备课时要通盘考虑学期计划、课时计划和教时计划，课时计划与教时计划的制定要详实。

3.认真钻研教材，善于利用和开发教材，体现创造性和灵活性，突出重点，分散难点。4.教案设计应恰当处理好预设与生成的关系，留有灵活的余地。要提前备好一周的课。5.教师应具备良好的学科专业素养及专业知识，课前应认真备读教材中英语知识的语言点，包括语音、语调、文化等。

6.充分运用现有的教学媒体，提倡自制教具，设计课件等。7.板书设计要有明确的计划性与目的性，板书的图示设计要合理，字迹规范清晰。8．学科组的电子教案要有二次备课笔记。9.课后提倡写教学反思或教学随笔。

五、上课

1.教学过程清晰、科学、合理，重点突出。英语教学过程一般包括五大环节： ⑴热身活动，激发兴趣。⑵创设情境，导入新课。⑶学用结合，讲授新知。⑷语言输出，培养能力。⑸总结延伸，升华主题。2.英语课堂教学应具备以下特征：

⑴原则性。课堂教学应以提高综合语言运用能力为宗旨，情景为基础，活动为手段，遵循促进学生发展的原则，学得与习得原则,文化性原则，语言交际性原则进行教学。⑵适切性。听说读写侧重合理，教学容量和难度适合学生水平。

⑶目标性。重视对学生良好英语学习习惯的培养。根据教学反馈，随时调控教学,调整教学目标。

⑷过程性。教学准备充分，教学环节紧凑，学生兴趣浓，思维活，积极主动参与，具有良好学习状态。

⑸有效性。教学形式、方法、手段的选择和使用要符合教学内容需要、学科特点及学生实际，教学媒体要为实现教学目标服务，要有助于教学任务的有效完成。⑹示范性。教师语音面貌良好，仪表端庄，教态要亲切自然，教学基本功要扎实。同时，教师还要突出原版录音带等教学材料的良好示范性，培养学生正确的语音、语调。⑺多元性。用英语组织课堂教学，教师教学语言准确、生动、得体；评价语言要融入教学过程，注重鼓励性，同时要突出评价的多元化。

⑻层次性。师生活动比例合理，既要面向全体，又要尊重个性差异，使各层次学生均有所得。同时，应具有民主、宽松、和谐的教学氛围。师生关系融洽，突出学生主体地位和发挥教师的指导作用。

六、作业批改与辅导

1.针对教学重点，关注听说读写。2.要求清晰明了，符合学生实际。3.规范作业格式，创新作业形式。

4.认真批改作业，诊断反馈及时。认真、及时、准确、规范批改作业，不错批、漏批，要划出错误处，不要代为改正；注重批后改，及时反馈批改情况，个别问题个别指导，普遍问题全班评讲。

5.适当激励评价。每次作业要有评价,作业评语的字迹端正规范，评价要恰当合理。6.提倡建立学生英语学习档案袋。

7.重视学生的补差、补缺工作，注意及时性和针对性。8.要注重学生的个性特长的发展。

七、教学评价

建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展，有利于促进教师不断提高教育教学水平，有利于促进英语课程的不断发展与完善。

评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。1．对学生的评价。

以过程性评价与激励性评价为原则，将评价作为一项有力的激励手段始终贯穿于整个教学过程中。提倡多用丰富而恰当的语言、动作、表情、手势、语调等方式，肯定学生的进步表现，鼓励学生积极参与课堂学习活动。学习习惯、学习兴趣、学习情感和态度是评价的重点。2．教师的自我评价。

教师的自我评价的内容要全面，包括教学目标是否实现、教学框架设计是否合理、教学情境创设是否恰当、教学资料收集是否丰富、实际问题解决是否有效、教学效果是否理想等。自我评价是增强教师行动研究的主动性，促进教师专业成长的有效途径。3．教师间的评价。

以“目标为导向”的教师间的评价，可帮助教师站在他人的角度上，正确评析自身的课堂教学，从而更准确地把握教学目标，为将来的教学提供借鉴。要注意以下几点：（1）依据《国家英语课程标准》,多以形成性评价为主要评价方式。评价内容不仅包括学生所学得的语言知识、语言技能和实际语言运用能力，还包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能等。

（2）要有体现口试、听力、笔试等方面的终结性评价。（3）注重评价分析。做好书面测试卷评析及成绩统计工作。（4）采用等级评价:优、良、及、不及。

八、教学反思

教学反思，既是行动研究的一个结束，同时又是一个新的过程的开始。１.教学反思的主要内容 ⑴教学目标的达成情况。⑵课堂教学的真实发展过程。⑶学生的学习情况。

⑷深入地分析、记录与总结教学的成功之处与闪光点。

⑸审视自己的教学行为，分析教学中遇到的主要问题与困惑，分析其发生的原因，探讨解决的对策。２.教学反思的方法

⑴撰写教学日记。通过写教学日记，改进教学工作，促进自身专业发展。常见的教学日记形式有：点评式、随笔式、案例式、主题式、行动研究报告式、教学过程式等。⑵利用教学录像进行反思。教师可浏览自己的教学录像带，思考反省教学行为是否妥当、如何改进等。

⑶教师间的交流讨论。激发教师的研究意识，培养教师的校本教研的能力。⑷教学反思电子档案袋。⑸填写教师教学反思日记报告单。

教师教学反思日记报告单 教学的成功之处（灵感与闪光点）教学的主要问题（分析其原因及改进措施）我的感受

3．教学反思的要求

(1)依据新课程理念，进行反思.(2)教学反思要求真务实。

(3)教学反思要重质量，不要流于形式。过高的字数要求、硬性的规定，让教师疲于应付。教学反思要有实际意义,一般要求在每课时后有小反思，每单元后有大反思。⑷教师反思要注重实践向理论的升华，增加电子版的写作方式，以便日后整理并撰写论文。