浅谈幼儿故事教学地掌中心幼儿园任亚青

第一篇：浅谈幼儿故事教学地掌中心幼儿园任亚青

浅谈幼儿故事教学

地掌中心幼儿园 任亚青

故事作为一种最受幼儿喜欢的文字形式，其优美的景色，典型的人物形象塑造，生动的故事讲述，让幼儿深深为之吸引，使他们增长了知识发展了智力，并从中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么的假丑恶，从而培养爱憎分明的情感，并把学到的好思想见褚于行动中。在具体讲授的过程中，我们要认识到它的注意点，这样才能扬长避短；同时要学会编故事的方法，这样才能充分发挥它的作用，促进幼儿的全面健康发展。

“在海的远处，水是那么蓝，像最美丽的矢车菊花瓣，同时又是那么清，像最明亮的玻璃。然而它是很深很深，深得任何锚链都达不到底。要想从海底一直达到水面，必须有许多许多教堂尖塔一个接着一个地联起来才成。海底的人就住在这个下面„„”每当向孩子们娓娓道来故事情节，望着孩子们专注的听着时，他们不仅为故事的情节所打动，同时也赞叹着故事有如此的魅力！故事作为一种最受幼儿喜欢的文字形式，其优美的景色，典型的人物形象塑造，生动的故事讲述，让幼儿深深为之吸引，使他们增长了知识发展了智力，并从中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么的假丑恶，从而培养爱憎分明的情感，并把学到的好思想见褚于行动中。幼儿故事就是用口语化的语言写出来，并适合幼儿读、听、讲，以叙述事件为主的情节生动的文学体裁。从内容上分为人物故事、动物故事、生活故事、历史故事、神话故事、科幻故事等。

在运用故事对幼儿进行教学的过程中，我深切的体会到了故事的魅力。下面围绕如何充分发挥故事的妙用谈些看法。

一、讲故事的注意点 故事教学并不是语言课的特有形式

故事是一种幼儿喜闻乐见的教学形式，在语言课中有特定的故事教学，教师通过讲解、分析、讲述，让幼儿学习一定词汇和讲述能力，同时接受文学熏陶和品德教育，在其他门类教学中故事更是一种添加济，催化着各类教学活动的教学效果，特别是音乐、美术、健康等。在音乐活动中，适当的故事讲解，让幼儿易于理解内容，记忆歌词；在美术活动中，简单的故事讲述能激发幼儿的创作欲望，引导幼儿丰富画面；在健康活动中，繁复抽象的内容变的清晰而具体，让幼儿的记忆特别深刻，其他各类活动的教学也离不开故事教育。

2、内容的选择要适合幼儿的年龄特征和理解水平

对于不同年龄的幼儿，他们的理解水平和所接受的事物是处于完全不一样的层次中，越小的孩子喜欢越简单的事物，对他们来说不复杂，才是好的，才是他们喜欢接受的东西，因此对他们所讲的故事应该简单明了，如说些带有小动物以及小星星这类简短的故事。随着年龄的增长，孩子们听的看的摸的想的东西多了，太简单、太简短的东西已不能满足他们的知识面。对于他们我们可以向孩子们灌输着复杂和抽象的东西内容长一点的东西，让孩子们在听的过程中不知不觉的增长了知识面、增长了智慧。

第二篇：洪桥中心幼儿园二0一二第一学期幼儿安全故事

洪桥中心幼儿园二0一二第一学期幼儿安全故事

《会爆炸的微波炉》大（4）班

卷卷想喝热饮料，她想起妈妈经常用微波炉加热东西。于是，卷卷把一听饮料放进微波炉里。

她刚要打开开关，妈妈把卷卷拦住了。妈妈告诉她，微波炉不能加热金属容器，尤其是饮料罐，会爆炸的。

在妈妈的讲解下，卷卷知道只有玻璃、陶瓷和微波炉专用盒，才能够放在微波炉中给东西加热。她想把这个知识告诉所有的小朋友，还想提醒小朋友不要操作微波炉，那是大人用的家具用品。

大四班

12月10日

第三篇：幼儿园教育在故事教学中培养和开发幼儿天性

幼儿园教育/在故事教学中培养和开发幼儿天性

[摘要] 孩子与生俱来的“扩张”的趋势，好奇、好问、好想象的天性，需要我们教师精心的呵护和培养，才不至于走向“衰弱”。我从故事教学入手，就如何培养和开发幼儿好奇、好问、好想象的天性进行了实践研究。在研究中，教师通过：（1）营造宽松、民主的氛围。（2）呈现多种激情昂扬的情景。（3）巧设问题情境。（4）呈现变化的开放性问题等方法，呵护幼儿好奇心，诱导幼儿敢问、善问，鼓励幼儿大胆想象，激发幼儿用多种语言表现，使幼儿的天性得到培养和开发。[关键词] 幼儿、故事教学、培养开发、天性

一、问题的提出

心理学家认为：每个人生来就有两种，“矛盾”的生理和心理特点，其一为“保守”的趋势，由自我保护、自我积累等本能组成，这种趋势只需要外界少量的鼓励或支持就可以维持和发展。其二为“扩张”的趋势，由好奇、探索等本能组成，这种趋势潜能倘若不去有意识地培养和开发则会衰退。好奇、好问、好想象是幼儿的天性，天性是自然赋予孩子的，无处不在，无时不有，它属于“扩张”的趋势。因此，我们的幼儿教育理应尊重幼儿的天性，并加以保护、引导、培养和开发，使其成为一种稳定的心理特征。

但十分遗憾的是，在新形势、新情景的今天，违背“天性”的传统的故事教学模式还在袭用：（1）一些教师至始至终摆正自己的主导地位，而忽视幼儿在学习活动中的主体性和主动性，老师只是一个劲地传授灌输所谓的重要知识点，学生成了接受知识的“记录器”。（2）教师千篇一律的提问手法。如：故事题目是什么？故事里有谁？你喜欢谁？你懂得了一个什么道理等等。使幼儿的回答成了不假思索的齐声合唱。（3）一张图片、一盘磁带、一张嘴巴进课堂的***惯，偷掉了幼儿的九十九种语言。

以上种种，使幼儿在教师思维之内，在教材局限之内“定势”地活动着，没有了体验，没有了交流，没有了激情，没有了无真无邪，没有了创造想象。幼儿好奇、好问的天性在知识的灌输中被不知不觉地泯灭了；大胆想象的天性在机械的模仿中退化了；大胆质疑的天性在以书本为经典，老师为准绳的思维模式中被扼杀了。事实上，儿童故事活泼、可爱、有趣的角色形象、优美的语言，以及生动的画面情节符合幼儿具体形象思维的需要。同时，儿童故事充满想象和幻想的色彩，幼儿尽可在童话世界里自由翱翔。这对触动幼儿思维灵感、促进幼儿想象力、创造力的发展具有不可替代的作用。所以，在故事教学中，只要我们依循儿童天真、好奇、无拘无束、富于想象的年龄特点、思维特点、跳出传统模式的框框、变单一的灌输式教学为多形式的开放性教学，变被动接受为主动参与，变思维定向性训练为多向性、变通性、求异性训练，让幼儿凭借故事提供的线索，大胆表达自己的理解，展开想象的翅膀，打开思维的通道，从而使天性得到培养和开发。国家级期刊《中国教师》《中小学教育》杂志先发表、后付费！咨询企鹅:1324725251 基于上述认识，就如何在故事教学中培养和开发幼儿好奇、好问、好想象的天性进行了实践研究。

二、教育活动目标 在陶冶幼儿情操、发展幼儿语言、丰富知识的同时，更注重培养和开发幼儿好奇、好问、好想象的天性。使幼儿学会发现问题，敢于和善于发现问题；学会提出问题，敢于和善于提出问题；学会作出假设，敢于和善于作出假设；学会想象，敢于和善于想象；学会质疑，敢于和善于质疑。

三、教育活动基本形式

故事教学活动可分为集体活动和非集体活动。集体活动即教师组织集体故事教学活动，非集体活动即幼儿自发组织和日常渗透的故事活动。集体的故事教学活动包含欣赏、思考讨论、创造想象，表现创造等活动，其基本形式如下：

教师：呈现多种情境启发、诱导提问、呈现变化的开放性问题、提供多种材料

幼儿：充分感知、体验、发问、联想，大胆创造想象，运用多种语言表达自己的理解、培养思维灵活性、学习相互质疑、表现“创造”。

四、具体操作方法

在实践研究中，教师通过各种形式的欣赏活动，让幼儿充分感知，感受作品，大胆表达自己对作品的理解，利用故事情节发展的线索，启发幼儿大胆地不受故事内容的限制进行多角度、多方面的思考、讨论、描述引导幼儿就故事情节的不明白点、疑难点、关键点进行有效发问或进行表征意义上的联想，鼓励幼儿根据故事的线索大胆想象，构思出新的故事情节，激发幼儿选择不同的材料，运用多种语言表现创造。具体做法如下：

（一）营造宽松、民主的氛围，精心呵护和培植幼儿好奇心

好奇、好问是幼儿与生俱来的特点，它是科学的种子，知识的萌芽，但幼儿对事物的好奇心“停留的时间很短”，“只是瞬间使整个有机体转向指向刺激来源”，“如果这时刺激足以使有机体继续对它维持注意并对它进行探索，惊奇就转化为兴趣情绪。”因此，幼儿的这种特点能否得到表露和发展取决于是否有一个适宜的环境。

1、允许幼儿的“闪亮”登场

就儿童的心理特征而言，现实和想象是可以自由沟通的。在故事教学中，幼儿常常会有许多异想天开的想法，会说出让成人啼笑皆非的话，会做出让成人不可思议的事。如：风儿长着长耳朵，白兔生红眼病了，葵花、太阳是兄妹等等，可真是这些啼笑皆非，异想天开，不可思议，才让幼儿“闪亮”，才是幼儿真正的个性，教师应重视与赏识这些“闪亮”，并借助这些“闪亮”乘机引导幼儿思考、讨论，使幼儿好奇心得到延伸和扩展。

2、鼓励大胆提问

中央电视台的“实话实说”栏目，深受大家的喜欢。它的精彩在于营造了一种宽松、民主的和谐氛围，嘉宾与参与观众之间能大胆提问，实话实说，积极互动。在故事教学中，我就让幼儿大胆提问，鼓励各抒已见，使幼儿真切地感受到教师对他们的提问永远重视和接纳，使孩子永保童真、童趣、童味。

3、创设还童角色

根据皮亚杰的语言活动观，教师创造的良好语言教育环境最重要的一点是建立师生互动合作的平等的人际关系。这样，幼儿才会大胆发表不同于自己的意见。“还童角色”能拉近幼儿与教师之间距离，能融洽到幼儿中去，积极聆听、观察、了解幼儿的想法、做法，及时抓住幼儿闪露出的新颖的思维火花进行肯定，激励和启发。（代理教育、经济、医学、社科、法律等论文的刊发业务，代理各类个人专著的出版，并提供代写业务。“诚信不仅是一种声誉、更是一种资源！我们将用我们的真诚换取每一个客户的信任.QQ1324725251）

（二）呈现激情昂扬的情境，激活幼儿思维。

现代心理学家研究表明：不断变化或富有新异性的刺激，更容易引起学生学习的兴趣。有了兴趣，就有了学习的内驱力，就能保持思维的持久性。尽管幼儿好奇好问，但如果教师习惯于单

一、机械、枯燥乏味的传统式教学模式，老调重弹，幼儿好问、乐问的天性就会被磨灭。因此，教师在组织教学时，要创设“激情昂扬”的情境，要善于运用引人入胜、生动形象的多媒体课件、环境渲染、场景设置、实景体验、角色扮演等不断给幼儿新鲜感、惊奇感、回味感、满足感„„让幼儿带着一种高涨的、激动的、不亦乐乎的情感从事学习与思考。

1、创设“生动形象”的可感情境

根据幼儿的年龄特点和思维特点，教师运用多媒体的教学手段，把静态的故事内容变为动态的故事画面，把看、听、想、讲有机结合起来，使活动更符合幼儿的特点：生动形象、充满情趣。生动的画面既满足了幼儿好问的欲望，激发了幼儿学习的兴趣，又顺利地引出了课堂主题。

2、创设“可望可即”的情境

主客体相互作用的活动是感知的源泉，又是思维的基础（皮亚杰认识理论），创设可望可即的情境，使幼儿亲身体验，身临其境，在真切的、鲜明的、活生生的环境中，不断提问、不断思考、不断想象。

3、创设“自由畅想”的情境

天马行空，任我驰骋。为幼儿创设一个想象的天地对激活幼儿的思维也非常重要。

（三）巧设问题情境，诱导幼儿敢问善问

著名教育家叶圣陶先生主张说：教师的“教”要使学生学会发现问题；学会提出问题；学会作出假设；学会创造想象；学会大胆质疑。最终促进幼儿将外显的学习活动转化为“内部”的智力操作活动。在故事教学中，有些幼儿一看到生动有趣的角色形象、画面内容，就会加快大脑的兴奋度，产生强烈的表现欲望，但由于经验和能力有限，他们所提的许多问题往往是表面的、肤浅的、笼统的，甚至是词不达意的，并没有把心中的疑问表达出来，提问的价值不高，容易被老师、同伴忽视，从而影响提问的积极性，作为教师，可以从以下方面帮助幼儿提高“问”的技能。

1、教师做好提问的示范与引导

幼儿从提低层次问题到提高层次问题的过程中，教师的示范作用尤为重要。在教学中，教师要优化问题设计，更多地从反思、质疑、假设等角度提出问题。以“为什么”、“怎么样”强调思维过程而不是思维结果的过程性问题，以“如果——就”的调换法、推测法为形式的假设性问题；以“是否同意，请说明理由”的开放性问题等穿插进行。切忌提“好不好”、“是不是”、“对不对”这类问题，也要极少提“是什么”、“什么是”这类问题，尽量多提有思考价值的问题。让幼儿在潜移默化中学习问“问题”的方法。

2、教给幼儿“问”的技能

根据幼儿的年龄特点，教幼儿学会提问并不是要求幼儿很理性地知道提问的种类，并生搬硬套，而是引导幼儿在教师创设的问题情境中，根据具体的故事情节很自然地提出问题，渐渐地学会反思、质疑、假设。

（四）呈现变化的开放性问题，激发幼儿创造想象 著名科学家爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是一个生活经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”可见，“开放问题”是发现问题，提出新问题，向旧问题挑战的关键。那么，如何给每位幼儿的“问题”开放呢？

1、问题设置的开放性

教育心理学的研究表明，不同的学生个体，由于其神经类型的灵活性不同，他们接受的教育不同，生活经验的不同，掌握知识多少的迥异，其思维有各自鲜明的个性色彩。因此，教师对问题的设置必须具有开放性的特点，“题干”给幼儿以广阔的想象空间，以利于每位幼儿可以从不同角度、不同层次进行大胆想象，提出具有个性色彩的与众不同的思维方法和答案。如《小河边的故事》的教学，我先让幼儿画一幅图，一条清澈的小河，一大片草地，一片果园，让幼儿动手剪小鸭、小兔、小猴图各一个。思考想象：在这样的小河边这三个动物会发生怎样的故事？

2、问题表现形式的开放性

受加德纳多元智能理论的启示，教师感到幼儿的表达语言是多种多样的，幼儿对故事的理解、想象、迁移也是各不相同的。这就要求教师创设环境，提供多种材料，允许幼儿根据自己需要，兴趣爱好、个性特点等选择自己喜欢的方式表达自己的想象。这种开放性的表现形式能为幼儿自由发挥想象提供丰富而广阔的天地。

3、问题结果的开放性

问题结果的开放性是指没有统一的情节模式，没有统一的标准答案，幼儿可以大胆地想，海阔天空，可以自由思索，悠远幻想，哪怕是自圆其说，不合情理的。

总之，在故事教学中，培养和开发幼儿的天性并不是一朝一夕之事，教师必须根据故事内容，幼儿的年龄特点，认知发展水平等，利用灵活多样、生动有趣的教育方法，鼓励、引导幼儿敢想敢说、能说会说，最后使其成为一种稳定的心理特征。

参考资料

1、傅道春《新课程教师行为的变化》首都师范大学出版社 2002/3

2、藏勤主编《观念与实施》中国和平出版社

2001/5

3、教育部基础教育主编写的《幼儿园教育指导纲要（试行》》解读，江苏教育出版社

4、陈帼眉、冯晓霞、庞丽娟主编的《学前儿童发展心理学》北京师范大学出版社

1998/3

第四篇：幼儿园幼儿小班体育游戏教案《小青蛙跳荷叶》及教学反思

《幼儿小班体育游戏教案《小青蛙跳荷叶》含反思》这是优秀的小班体育教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助，快来看看幼儿小班体育游戏教案《小青蛙跳荷叶》含反思！

活动目标：

1.学习弹跳的方法，练习跳的动作

2.喜欢参加户外活动，并能遵守游戏规则

3.增强合作精神，提高竞争意识。

4.鼓励幼儿积极参与游戏，体验游戏带来的快乐。

活动准备：

1.在室外平整的场地上，用垫子作为荷叶

2.根据幼儿的弹跳能力适当改变圆圈和圆圈之间的距离

3.青蛙图片

活动过程：

一、热身活动导入

1．师：宝宝们，今天老师请来了一位小客人，请宝宝们看一下它是谁。（出示青蛙图片）

2．师：今天青蛙宝宝要和小朋友们一起玩游戏，小朋友们高兴吗？不过在玩之前，先请小朋友们和老师玩一个好玩的小游戏，游戏的名称叫“小青蛙”，请小朋友跟着我一起做（边念儿歌边做动作）“我是一只小青蛙，抓虫本领大手儿伸一伸，腿儿蹬一蹬，蹲下找一找小虫，跳起来-------------吃掉它！”

二、进行游戏

1.请幼儿分成男孩一排，女孩一排。

2.教师示范一次如何跳荷叶，再带领幼儿进行游戏。

3.师：青蛙哥哥和青蛙姐姐们，今天我们要到河对面去抓害虫；可是，要到对岸我们必须要从荷叶上跳过去，那荷叶在哪呢？这些垫子就是荷叶，小朋友们要跟着老师一起跳过去。宝宝们，跳到河对岸每个青蛙宝宝抓一个害虫，而且要边跳边念儿歌哦！现在我们一起跳吧。“小青蛙要抓虫，跳一跳，呱呱呱，呱呱呱，抓到了！小青蛙要回家，跳一跳，呱呱呱，呱呱呱，回到家了！”4.教师再次带领幼儿进行“小青蛙跳荷叶”的游戏。

三、增加游戏难度

1.师：宝宝们，今天表现的都很棒，每个小朋友都抓到了害虫，我们表扬一下自己吧！不过现在老师要加大这个游戏的难度咯，因为老师想看看那只小青蛙还能跳得更远。

2.把荷叶距离拉大加大游戏难度，教师带幼儿再跳一次荷叶。

四、放松活动

1.师：宝宝们，今天我们玩了什么游戏呀？

2.师：每个青蛙宝宝都抓到害虫了，很开心吧，哪现在我们一起坐上小火车到别的地方去看看那里还有害虫吧！

教学反思：

本次活动进行是幼儿刚刚开学一个月的时间，因此在设计活动时，使整个环节设置利用情景，提高幼儿的兴趣，音乐选择贴合主题，较为完整，活动过程中，幼儿兴趣很高，能够积极地去尝试跳荷叶。不足之处：小组练习中，没能顾及到最后一个孩子，忽略弱势孩子；荷叶摆放的有点密集，应松散些，有些难度，其中一部分应摆成队形；自己也要融入情境当中，“妈妈和宝宝”；放松时，注意摸孩子后背，看活动量是否达到；教师示范放在后面，幼儿示范放在前面。

幼儿小班体育游戏教案《小青蛙跳荷叶》含反思这篇文章共3033字。

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第五篇：幼儿园中班幼儿社会教案《爸爸的故事》及教学反思

中班幼儿社会教案《爸爸的故事》含反思适用于中班的社会主题教学活动当中，让幼儿能向同伴介绍爸爸妈妈的职业和工作特点，产生了解不同行业的愿望，知道部分行业的职业特点，积极的参与活动，大胆的说出自己的想法，快来看看幼儿园中班幼儿社会《爸爸的故事》含反思教案吧。

活动目标：

1、产生了解不同行业的愿望，知道部分行业的职业特点。

2、能向同伴介绍爸爸妈妈的职业和工作特点。

3、积极的参与活动，大胆的说出自己的想法。

4、培养幼儿有礼貌、爱劳动的品质。

活动准备：

1、爸爸图片，作为讲述的角色道具。

2、幼儿带来代表爸爸、妈妈工作特点的物品一件，曾向爸爸妈妈了解过他们从事的工作。

活动过程：

一、听听爸爸的故事

T：今天，我们这儿来了一位爸爸，这个爸爸可厉害啦！你们知道他是干什么的吗？我们一起来听听。（教师边出示角色形象“爸爸”，边讲述有关爸爸的故事）

T：你们现在知道这个爸爸是干什么的吗？

你是怎么听出来的？交警叔叔的工作是什么啊？他需要穿怎样的衣服上班呢？

T：无论是夏天还是冬天，他都坚守岗位，指挥着马路上的行人和车辆。如果没有他们，会怎么样啊？

二、说说我带来的故事

1、T：我们小朋友都带来了爸爸或妈妈工作时经常用到的东西，请几个小朋友来讲讲爸爸妈妈的故事吧！

2、T：接下来我们来玩个游戏，好不好！

我们请一个小朋友展示自己从家里带来的物品，其他的小朋友来猜猜他的爸爸或妈妈是做什么工作的？

3、T：我们一起来模仿一下爸爸妈妈工作时候的样子。

我请模仿的像的小朋友到上面来做。

三、活动延伸

1、T：刚刚我们讲了爸爸妈妈的职业，现在老师就要请小朋友把我们爸爸的高大的形象画在纸上。

2、T：我们可以把爸爸工作时的样子画下来。

教学反思：

利用多种感观让幼儿去认知事物是我们常用的教学方法。在活动中，我发现幼儿们的态度积极，表现出极大的兴趣，创造力也得到发挥。

本文扩展阅读：故事:在现实认知观的基础上，对其描写成非常态性现象。是文学体裁的一种，侧重于事件发展过程的描述。强调情节的生动性和连贯性，较适于口头讲述。已经发生事。或者想象故事。故事一般都和原始人类的生产生活有密切关系，他们迫切地希望认识自然，于是便以自身为依据，想象天地万物都像人一样，有着生命和意志。