第一篇：“一案三段五环节”自主学习法在数学课堂的具体实践（共）
“一案三段五环节”自主学习法在数学课堂的具体实践
href=“#”> “一案三段五环节”自主课堂是在深入推进素质教育的大背景下，依据“建构主义学习理论”及“主体性教育理论”创设的一种自主课堂方式，是一种被公认的有效教学模式，这种课堂模式能激励、唤醒学生的主体意识、探究意识，营造民主、平等的教学氛围；能转变学生的学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习，突出学生的主体性、合作性，使每个学生得到不同程度的发展，满足学生各自的最大需求。 一、“一案三段五环节”自主课堂的基本内涵与实施流程。 “一案”：一个教与学共用的导学案。通过集体备课，认真编写教与学共用的导学案。这个导学案分成“课前预习、课中学习、课后延伸”三个部分。在课堂教学中所用的所谓教案和学生在课堂学习中所用的学案是一致的。其不同点在于教师的导案注重“导”的过程，学生的学案注重学的过程，具体内容落实在“三段”中。 “三段”：是指“课前延伸――课中学习――课后延伸”三个步骤。备课组在提前出好导学案，以便于教师的二次备课，研究教材学法，也便于学生提前预习，做好课中学习的知识归纳和课后的有效训练。 “五环节”：是指课堂教学中的“情景导入――自主学习――合作探究――点拨归纳――有效训练”五个环节。 二、“一案三段五环节”在数学课堂的具体实践。 （一）课前预习： 教师根据学生的认知基础和能力水平，根据本节课的目标及重点设置预习作业，学生在预习过程中培养反思习惯，通过预习，找出哪些内容已经基本掌握，哪些问题还没有解决，还存在哪些疑惑等。课堂上，教师通过检查预习情况，将学生存在的问题汇总，教师以这些问题为导向，确定目标、教法和学法。如：学习八年级“平面图形的全等变换”时，可以这样进行课前预习： （1）预习教材P18~P20，找出疑惑之处： 复习1：图形变换的形式有：_____________________________ 复习2：平移的基本涵义及其性质:________________________ 复习3：旋转的基本涵义及其性质:________________________ （2）预习探究： 如（图一）由四部分组成，每部分都包括两个小“十字”： 学生借助教材、工具书，通过预习后，可以作出下面的总结：一个图形既可以看做是由某个“基本图案”平移得到；也可以看做是由某个“基本图案”旋转而成的；也可以看做是经过轴对称而形成的；也可以是平移与旋转 相结合而组成的。 （二）课中学习： 课中学习要体现“三讲三不讲”原则；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的归纳环节如何归纳？要体现教学过程中的有效训练等。 在学生课前预习的基础上，在课堂上生成互动探究。主要流程是： ①自主学习：学生预习的基础上，自主探究学案内容，教师及时了解学生的学习进程，掌握学生存在的疑难问题。 ②生生互动：学生在自主学习的基础上，对在学习中不能解决的问题开展小组互助学习，先在同伴之间合作交流，仍然不能解决的问题，再由学习小组合作讨论。如果小组内对问题有争议或者有困难，可采取组际间的交流。 通过“自学”，学生都有许多的“问题”需要交流，这时，可以通过“学习小组”为单位，组织学生展开交流，相互问答，互通有无，优势互补。通过“生生互动”，一般的“问题”大都可以解决，余下的解决不了的问题，可以记录下来，在“师生互动”时让老师和全班同学帮助解决。 ③师生互动：教师适时地参加到各小组的讨论中，了解小组存在的共性问题，以便引导学生进一步思考交流。同时，适当地进行点拨、引导和补充，保证课堂讨论的方向性和时效性，还要总结课堂讨论中出现的新问题，适时组织，及时互动。 ④精讲点拨：在合作探究问题的基础上，教师根据教学预设的情况和学生探究学习中出现的疑点进行精讲点拨，解决探究中存在的问题，拓宽学生的思维，训练学生的能力，达成学习的目标。精讲点拨要实行“三讲三不讲”原则：“三讲”即学生在自学和讨论后仍不理解的问题要讲，学生的知识缺陷和易混易错的问题要讲，学生质疑后其他学生仍解决不了的问题要讲；“三不讲”即学生没有经过探究不讲，学生通过预习和学习，已经掌握的不讲，在学生还没有讲之前不讲。 ⑤有效训练。有效训练不是简单做题，而是根据学生有效学习的要求进行同步的有针对性的训练，以达到精选、精讲、精练的目的。这一环节应由以下几方面组成：（1）基础知识练习，关注本节课的知识点。（2）变式训练，形成基本的知识和技能。（3）联系生活实际，综合运用，分析解决问题。训练要让学生完成独立地、快节奏地完成，教师一般不做辅导，只给出答案与结果，让学生自己探索规律。 ⑥课内总结：学生根据本节课的学习目标对学习内容进行反思完善，及时查漏补缺，对所学的知识从思路、规范、规律、方法等方面进行归纳总结，获得“举一反三”的分析方法。 如，学习九年级（上）“点、直线、圆和圆的位置关系“时，可以在学生课前“画出直线L和圆的三种位置关系，并写出等价关系”的基础上，进行如下的课中自主学习： 1.自主学习教材 P198~P100内容，思考下列问题： ①学生准备学具，动手试验，验证圆与圆的几种位置关系？每种位置关系中两圆有多少个公共点？ ②几个概念：什么是相离、相切、相交？什么又是外离、内含、外切、内切？ ③分别作圆与圆的各种位置关系，同学之间讨论两圆位置关系与两圆半径和差及圆心距的关系？填写教材100页表格。 2.合作探究：（教材100页例3）如图，⊙O的半径为5cm，点P是⊙O外一点，OP=8cm,以P为圆心作一个圆与⊙O外切，这个圆的半径应是多少？以P为圆心作一个圆与⊙O内切呢？ （三）课后延伸： 就是根据本节课的教学目标和学生的薄弱环节、重点难点及方法规律，教师有针对性地布置学生作业。教师在选练题目时要适度、适量。适度就是难易适中，不拔高又不过于简单；所谓适量就是作业总量以学生在20分钟内能完成为限，又不偏少。 “一案三段五环节”的课堂自主教学模式既符合时代要求，符合教育本质，符合学生认知规律，又是一种具有科学性、人文性、具有学生观、课程观的教学模式。如果在课堂上能够加以灵活使用，既能使每个学生得到发展，又能让课堂焕发出生命的活力。 “一案三段”高效课堂实践感悟与反思 邹城市北宿中学 刘成 我校的“一案三段”高效课堂经过几年的摸索，已有当初的痛苦、徘徊、茫然、走向了一条成功之路。现将我在苦苦摸索中的点滴想法和大家共享。 我认为我们应形成以下共识： 1、课堂能改，必须改。 2、课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。课堂真正的还给了学生。讲课权不仅是老师，老师也不一定贤于学生；解题也不再是老师的专利，学生自学会的是能力，从别人那里学到的是知识。老师只是起到了组织和点拨的作用。这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现 “要我学”为“我要学”。 3、充分相信学生的能力。我们原先总认为有些知识点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高，学生做不到，但现实告诉我们只要老师的指导到位，有些不可能的事情也会成为可能。 4、课堂的备课是至关重要的。采用“一案三段”教学模式，并不像有些老师所认为的那样，老师不用讲了，上课轻松了，实际上，老师的备课量应该是加大了，老师更应在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全，另一方面备学生的难度加大了，老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。 5、每堂课最后，应当增加一项成果分享，也就是说对于本堂课的重点内容进行归纳梳理，将本组讨论的最重要的学习方法向全班作汇报，在教学过程中既培养学生学会“善思”，又激起了学生归纳学习方法的积极性，逐渐养成勇于解决问题的习惯。 6、教学过程中，要密切关注所有学生的表现，在班级中成立学生学习小组，固定人员，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。好差结合，好帮差结对子。考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。尤其充分关注后进生，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。 7.课堂是学生的课堂，以人为本，关注学生的个性成长。学生是一个活生生的个体，他亦有自己的喜怒哀乐，他亦有个人的对人对事的看法，有时还相当犀利。各个年龄段的学生亦有个人的人生观、价值观，尽管有时还很幼稚，甚至谬误。如何加以引导和恰到好处的疏通是育人者尤其是基层教育工作者应关注的重点。关注生命、关注人生、关注每一个鲜活的个体是每一个有识之士特别是每一位教育工作者神圣使命。不关注学生生命的课堂，形式再好，亦只是知识的灌输，教师的神圣使命被遗弃，他亦辱没了教师的光辉。 8．学生是社会的学生，课堂改革，应适应社会的需要。育天下英才为天下所用是教育的终极目的。课堂改革以及与之相适应的教学组织形式必须适应社会的发展，亦即适应社会生产力的发展。 9．课堂改革应实行“拿来主义”，以高效为目的。课堂改革不能流于形式，更不能跟风，传统不意味着落后，流行不意味着潮流。 10．课堂改革不能千人一面，应百花齐放，百家争鸣。各学科有各学科特点，各学校有各学校的实情。禁止政府干预。一切以学生的个性发展为出发点，以学生的生命质量负责。 11.课堂是学校教学的主阵地，课堂的组织形式是属于意识的范畴，它应随着社会的变革、经济的进步亦即社会生产力的发展而发生相应的变化。其变化规律同样亦受其它意识形态的影响。 12.教育是教师素质特别是教师魅力在学生身上的内化，教师的言行甚至教师的个性特征都对学生的成长起到潜移默化的作用。因此，潜心铸己，终身学习应成为每一位教育界的共识。 以下是我的一些困惑亦即束缚“一案三段”高效课堂的瓶颈，希冀各位思考并共同攻克之。 1.“一案三段”高效课堂模式与多媒体是否兼容？如果可以，应各占多大比例？ 2.学生自主学习的时间哪里来？课上？课下？如何监管？ 3.学生自由时间如何分配？各科应占多大比例？ 4.如何克服形式和内容的关系？杜绝上假课及华而不实的表演课。 5.教师做到三不讲：学生个人学会的不讲，学生通过小组合作学习学会的不讲，教师讲了学生也不会的不讲。但如何把握讲的度？ 6.如何杜绝两极分化？优秀生思考时你在做什么？别人讲解时你在思考吗? 别人做题时你在做什么？如果一味地等着别人填食，是老师好还是学生填的好？ 7.学生可自由支配的时间太少，住校生如何提前完成听力的训练？如何克服口语的弱化现象？ 8.晚自习及其它自习时间学生如何落实？看自习的老师如何各科兼顾，并力求有所侧重？ 9.各科作业的布置如何监管？如果学生天天应付作业，那么一切别谈！？ 10．师生的评价机制如何制定并落到实处？学校的导向如何定位？ 11.过程评价和终结性评价所占权重如何？过程评价的可信度有多大？ 12.如何杜绝人情因素在各类评价中的不利影响？ 路漫漫而修远兮，吾将上下而求索。我坚信：没有比人更高的山，没有比脚更远的路。精诚所至金石为开，我校的“一案三段”高效教学模式更加完美，北宿中学会一步一步走向辉煌。 教师课堂提问技能五环节实践体会 课堂提问五环节的实施策略是在“简约·灵动·有效”的教育哲学理念下的具体实施，是问题设计、问题表达、问题候答、问题叫答、问题理答五个环节的有机整合。关于有效教学，近年来的探讨相当广泛而深入，人们关注各个环节的研究，并且都提出自己的见解。围绕有效教学，我们以“课堂提问有效性”为抓手，以“简约·灵动·有效”为理念，提出了自己的看法。 课堂教学作为教学的基本组织形式，是学习知识、培养能力、开发智力、提高认识的主要渠道和途径。在有效教学的实施过程中，以课堂提问为基础的实践操作过程中，要切实落实以下操作理念： 第一，简约而不简单。课堂教学过程应呈现出高度凝炼的简约性，但简约并不等于简单。简约需要教师根据小学生身心发展的特点，在教学的组织形式、教学方法和教学语言等方面下功夫，为提高教学效果,促进学生全面发展做出不懈努力。 ——研读教材,深入浅出。教材是教师进行课堂教学的重要依据。深入钻研教材,领会编者意图，是每一位教师提高课堂教学效率的基础性工作。教师只有把教材读通、读透,才能把教学内容融会贯通,整体上把握教学,把复杂深刻的教学内容以凝炼简约的形式呈现给学生,便于学生由浅入深地掌握知识。有的教师常常是一股脑儿地把知识“灌输”给学生, 忽视了学生的认知水平和理解能力，忽视了在传授知识的同时也要教给学生学习的策略和方法。 ——目标全面,主次分明。课程标准提出要让学生在知识与技能、过程与方法、情感与态度等几个方面全面发展的目标。在教学中,这些目标是系统地体现在教材的每个单元、每一册、第一学段中的，要将它们都具体落实到某一节课上，是比较困难的。教师应该根据每一节课的内容来突出主次，着重某一个方面的教学目标。 ——形式新颖,富有价值。新颖的课堂教学组织形式能活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，激发学生的学习潜能。然而,形式要为内容服务，要与内容相结合。有的教师热衷于花样百出的形式，“牵”着学生团团转。在这个过程中，由于缺乏教师的及时指导和足够的思考时间，有一部分学生是在盲目地进行“学习”活动，根本不能领会活动的意图，更谈不上掌握知识，“流于形式”是课堂教学效率不高的主要原因之一，因此，新颖的形式要与课堂内容相融合，并留出时间让学生深入思考，促进知识的内化。 ——语言精炼,有感染力。课堂上，准确、规范、清晰、精炼的语言本身就是一种示范，是教学语言美的体现，有助于提高学生的素养。因此，教师在平时的教学中，对于可以预设的语言要推敲斟酌，对于生成性、随机性的语言要注意记录，进而分析教师的教学语言，找出其中的不足，进行针对性的诊疗与改进。 第二，灵动而不放任。灵动产生活力，封闭导致僵化。课堂教学应在课程资源开发、知识引入、教学组织形式等方面适度开放，将社会生产、日常生活中的相关资源引入课堂，丰富学习内容，开阔学生的视野。 ——有机整合,用好教材。“用教材教,而不是教教材”已成为教师的共识。“用教材教”并非可以随意改变教材内容，而是要在全面把握教材内容和理解编者意图的基础上，根据学生的生活经验和认知水平，撷取社会生活中的相关素材，对教材进行有机整合，使课堂教学更加贴近学生实际。 ——以生为本,尊重经验。随着社会的发展，学生获取信息的渠道越来越多，在课堂学习之前，学生往往已对学习内容有所了解。教师要尊重学生已有的认知经验,找准课堂与社会、课本与生活的结合点，从学生熟悉的生活中选取素材，将它作为学生继续深化学习的生长点。 ——有效组织,活而不乱。观察、操作、实验、讨论等活动应成为学生学习的重要方式。这些活动是培养学生倾听、尊重、合作、分享等情感态度与能力的重要过程，同时也对教师组织教学提出了更高的要求。有效组织，活而不乱是活动真正取得成效的前提与保证。教师要精心预设,关注细节,留意学生的操作和活动状态，并及时指导，纠正错误做法。 ——立足课堂,适度延伸。课程标准都有关于观察、分析现实社会,用学科知识去解决日常生活和其他学科学习中的问题,增强应用意识的要求。选择适当的教学内容,在课堂教学的基础上适度延伸,是达成这一目标要求的一种有效途径 第三，有效而不机械。课堂教学要注重实效，既要强调基础知识，又要重视发展能力，既要形式活泼，又要扎实有效。 ——自主探究,获取知识。根据布鲁纳的认知理论，学习是学生的学习，应该让学生参与到探究学习活动中来。探究性学习方式是这次课改所倡导的学习方式之一。让学生经历自主探究的学习过程,有利于学生深入理解、巩_固知识,提高解决问题的能力,形成创新意识。教师在指导学生进行探究学习时,一定要选取有深度、有价值的问题;在探究过程中，教师要提出明确的要求并及时指导、点拨；在探究结束时，要启发、帮助学生科学地归纳总结，不断提高探究学习的效率。 ——充分体验,快乐学习。学生的学习并不是简单的信息输入、存储和提取的过程，教师的教学也不是单纯的知识传授过程。教育教学的目标是为了促进学生的全面发展，课堂不仅是传授知识的殿堂，更应是培养学生积极、健康的情感态度的场所。课堂教学应该是教师与学生、学生与学生之间富有灵性的、愉快的情感交流与思想碰撞，教师应引导学生在比较中认识自我，在互助中调整学习策略，在碰撞中发展思维，在体验中积累经验，在快乐中构建知识体系。 ——方式得当,注重效率。教师要有意识地指导学生灵活选择或综合运用学习方式，而不要固守某一种学习方式，从中感受、发现知识规律，这样既加深了学生的认识，又提高了学习效率。 因此，在实践过程中，我们已经领会到，课堂提问有效性并不是目的，而只是一个手段而已，在实践运用课堂提问的过程中，从其内质来说，就是要能够使“简约·灵动·有效”的教育哲学理念具体化，能够促使课堂教学操作化，能够为教师研究提供实践平台，能够促使学校的教育科研走向平民化。 分析到此，我们的实践已经告诉我们，“课堂提问有效性”的实践研究只是教师在课堂实践与研究过程中的一个中介而已，但它确确实实能够给予教师一种日常化的研究状态，草根式研究过程，探究式的研究方法。第二篇：一案三段高效课堂实践感悟与反思 刘成
第三篇：教师课堂提问技能五环节实践体会
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