小学《品德与社会》教学之浅见

第一篇：小学《品德与社会》教学之浅见

小学《品德与社会》教学之浅见

李敏

摘要：《品德与社会》课是我国义务教育课程体系的核心，作为一名教授《品德与社会》的教师，结合教学实际总结了对于教授本学科的一些心得体会，同时也展示了相应的目标与要求，力求使小学《品德与社会》课达到新课程标准的目的与要求。

关键词：实践活动

课堂教学

科学的评价体系

融入真情

作为一名专职的《品德与社会》教师才不足两年，虽然经验尚且不足，但这两年的确让我更深入地了解了设置小学《品德与社会》课程的意义，这是在自己作为一名语文教师时完全体会不到的。以前，对这门课程的印象非常表面化，以为不过是一门拓展学生知识面的副科，背背即可，而当真正地教授这门学科才发现事情原非这么简单，《品德与社会》其实是一门综合课程，是一门紧密联系生活的课程，是一门打破传统的课程。作为教师，我们不仅仅是让学生在课堂上明白几个道理这么简单，而是要让他们通过学习《品德与社会》课，转化为孩子们一种内在的社会倾动力，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。

著名教育学家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。《品德与社会》教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。

但当前《品德与社会》的教育仍有些“假、大、空”，特别是农村小学这种状况尤甚。造成这方面的原因有许多，如：社会、学校受应试教育的影响不重视这门课程、教师本身素质跟不上这门新课程的发展等。如何才能使当前农村小学的《品德与社会》课程不流于形式，不再成为所谓的副科，可上可不上，可有可无的课程。若想改变现状，绝非一日之功，需要一种教育导向，需要各级领导的重视，更需要在第一线战斗的教师们的努力，作用为一介新手，也浅薄地谈一谈，在农村小学教授这一门还不够被重视的课程的一点小看法。

一、提高对《品德与社会》学科特点的认识，加强重视程度。

《品德与社会》这门课程是国家重视小学教育的重要体现，是对学生进行教育的重要工具。因此，对《品德与社会》的重视与否，课程的好与坏，是教育能否取得良好效果的重要前提。提高认识就是要从思想上重视，让《品德与社会》触及学生的内心世界，影响他们的心灵。作为教师，在品德与社会教学中我注重了以下几点。

1、坚持师生平等，教学相长，师生共同进步。组纳小组合作学习，给学生灌输“我要学”的意识，从要学生学慢慢成为学生要学。因此我充分利用学科特别，结合课本，引导学生在课前积极求学，寻找相关资料。而课堂就是师生共同学习进步的交流场所，大家一起交流学习所得，提出疑问，共同寻找答案。

2、注重让学生到生活中去体验、实践。这是一门实践性非常强的学科，不单只能在课堂上实现教育目的，学科的学习贯穿到具体生活之中。有一些实践内容，要敢于解放学生，走出课堂，真正地去实践，而不仅仅是局限在课本与课堂之内，真正地将《品德与社会》的学科实践性发扬光大。不是在课堂上告诉学生一个简单的结论“该怎么做”，不是让学生机械地背度诵一二三条，而是让学生亲自去试一试“你会怎么做”，大家会对你有什么评价，这样使学生在生活中真正树立正确的是非观念，建立自己道德标准。因此，我认为《社会与品德》的教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，这样才能发挥品德与社会课的重要作用。

二、依旧要立足课堂教学，要多方位多角度展开

注重课程的实践性是必需的，但并不意味着要完全放弃课堂教学，二者应该是相辅相成的，要根据课程安排来选择相应的教育方程。

然而，在某些《品德与社会》课堂教学过程中，常常是单一的、说教式教学模式，这种方式在现实社会中是终就被淘汰，落后的，也不能适应社会的需要，要改变现状就必须改变过去的教学模式，让传统的课堂教学也能散发出异彩，紧追时代的潮流。结合自己的教育实践，现总结出几点以期交流。

1、由传统的说教单一式转变自主学习。

这是在课程改革的小组合作学习中而来的，它是以教师为主导，学生为主体，学科教育学都提倡的一点，不再是教为主，而是以自己主动学习为主。

2、注重培养学生的讨论习惯。

这种教学模式着眼于学生个人的潜能和人格发展，给学生提供大量的思考机会，培养学生悟理—讲理—用理的能力，充分让学生去感知，去思索，敢于发表自己不同的见解，敢于表现自己，敢于让学生自己进行，这样充分调动了学生的学习积极性。如果注意到这一点，给学生一个自我提升的舞台，他们一定可以还我们一个惊喜。

3、教师的主导作用不可丢。

闻道有先后，术业有专攻，作为教师不可能完全放手，毕竟学生的的学习能力有限，理解能力有限，教师的基本职责不可忘，要切实跟进学生的思想，参与他们的自我学习与讨论，为他们掌砣，把握好大方向，帮他们找到更好的方法，帮助提升能力。学生想不到的，老师要及时点拨补充，学生想偏了的，老师要及时拉回正轨，面对面生的种种质疑，要知道如何抓住重点。

4、激发学习兴趣，融入真情。

真情是最动人的，教学中教师要先入题入境，才能真情流露，以自己乃至身边熟悉的事物为切入点感染学生引其入题，以真情教学点燃学生的激情，从而引发学生对《品德与社会》的兴趣。

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”在激发激情中可创设生活情景、故事情境、游戏情节、角色扮演等来引发兴趣。在《品德与社会》教学中，有很多内容可以用角色扮演的形式体现出来。通过这种情境中的体验，学生感到《品德与社会》不再枯燥，而是兴趣无穷。

5、创设情境，情与境互激，升华教学。

人的情感往往受情景气氛渲染，特别是孩子们，它总是在一定的情境中、一定的氛围下产生，触景生情。教师在教学中应有意识的创设与教学内容想适应的具有激发道德情感的教学情境，以境生情，以情激情，让学生产生一种身临其境之感。从而进入角色，产生情感体验。把课本中的图片制成多媒体课件，适用图像，再现情境，使内容具体形象，例如，通过多媒体教学的幻灯、影音、图片等来创设有趣生动的情境，化抽象、枯燥为形象、生动，使学生学习热情与情境产生共鸣。罗丹说过，艺术就是感情，教育需要爱，教学情为先。我们的教学设计应让教材与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的关系。因此，在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验。

三、要建立科学的评价体系。关于教学评价，印象最深的是大学时代的体育老师，作为一名体育常年不及格的学生来说，上体育跟上刑差不多，心里各种忐忑，其实，并不是我不努力，实在是因为个人身体素质差，那种统一的评价体系下，我是很少能过关的。但这位老师却是与众不同，他的评价原则是：跟自己比，以及个人的努力程度，而不仅仅是成绩。于是，我终于可以在体育课上拿到高分，虽然我各项成绩都不是很好，但我积极参与，并且真的是尽了最大的努力，每次都有进步。自己当了老师之后常常想起这件事情，也提醒自己，一定不能一刀切，一定要建立一种科学的评价体系，让学生真正看到自己的进步与发展，也借由增强对自己的信心。

作用为老师，要认识到，教学评价往往左右着课堂教学。因此，我们要坚持以学生的发展为本，建立“以学论教”的教师课堂教学评价体系。课堂教学是教师组织引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。对于教师的课堂教学评价，应从“评教”与“评学”两个方面着手。“评教”，是建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量；“评学”，是建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的效果。课堂教学评价要以“评学”为重点，“以学评教”，以此来促进教师转变观念，改进教学。《品德与社会》课程是一门生活化的课程。教材内容非常贴近学生的生活实际（城市生活与乡村生活还是有很大区别的）。我们在评价课堂教学的时候，不是要看教师如何教给学生社会生活常识和技能的，而是要看学生自己是如何发现和学会社会生活常识和技能的。我们不能局限于单一的教学评价要素，既要重视课堂的教学效益（质量），又要重视教学进程的结构，还要重视课堂教学的课程特征。所以我们在开展课堂教学评价的时候，要用教师的自我评价、学生的感受评价和其他人员的观摩评价，来解析课堂教学中教学质量、教学进程和课程特征三个要素，来评价课堂教学的成败与得失，这样的评价模式才是较为合理全面的。

总之，《品德与社会》作为一门综合课程，作为一门紧密联系生活的课程，作为一门打破传统的课程，在当前，小学《品德与社会》的教育目前还存在一定的不足，但我认为这些不足是可以弥补的，只要我们重视它，认识它，理解它，下苦功夫，认识到新课程关注的儿童的内心与生活，而不仅仅是背诵知识点，了解各种知识，《品德与社会》的宗旨是通过对学生生活的引导，发展他们的内心世界和主体人格，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。我想，《品德与社会》课程的春天也就不再遥远！

第二篇：浅谈小学品德与社会教学

浅谈小学品德与社会教学

【内容摘要】小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。在教学中，我根据教学内容和学生的认知特点，使学生通过角色扮演, 组织辩论，加强实践，换位体验，立足实际等充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。

【关键词】 小学

品德与社会

教学

小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。在教学中，我根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。

一、角色扮演 引发共鸣

近年来，有识之士提出“让学生中在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等观点。在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。例如《我想要我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，就可以让学生以模拟的百货商店为背景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。让学生演了后评，评了再演。这样在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激

励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。

再如教学《尝尝苦滋味》一课时，可以让学生来扮演自己的父亲或母亲在成长过程中怎样面对生活中的酸甜苦辣。以剧本的形式，进行亲身体验，学生有如身临其境之感，充分体会出生活不可能一帆风顺，也会遇到困难、挫折和失败，从而培养学生对待生活中的挫折和失败的正确态度，学会与平和的心态和坚强的毅力来面对挫折和失败。

二、组织辩论 深化明理

学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”，吸引了无数观众。来自不同国家的选手旁针博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维，超凡的口才。在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。

“灯不拨不明，理不争不透”。在教学过程中，教师有意创设道德认知冲突，为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。例如教学《心中的110》一课时，我借助多媒体创设了这样一个情境：放学路上，从一辆汽车上走下来一个陌生人对小红说„我是你班主任的好朋友，能带我去见你的班主任吗？‟小红应该跟陌生人走吗？我没有让学生直接回答，而是让同意走的同学坐左边，不同意的同学坐右边，座位调整使课堂成为辩论会场，在对抗辩论中，使学生得到启发，明白生活中许多看似平常的事情也可能暗藏着危险，不要忘了拨打心中的110，从而提高了学生的道德思辩能力和认知水平。

再如上网，这是目前在学生中比较流行的一种活动方式。对于它的利弊，社会上的看法众说不一。但在家长和老师看来，学生上网利大于弊，因为学生尤其是小学生自控能力差，很容易入迷而耽搁学习。那么学生的想法呢？是受不了诱惑还是逆反心理作祟？以至于屡禁不止。为此我在教学《哪些地方不能去》时，有意安排了学生辩论赛的教学形式，让学生通过彼此的唇枪舌战来充分发表自己的看法，最后进行总结和正确引导，肯定学生积极参与的精神，表扬他们勤于思考，善于辩论，这样在辩论的过程中，加深了学生对问题的理解，使思想品德教育落在实处。

三、加强实践

知行合一

思品课的教学应注重课堂明理，课外导行。在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。现代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。在教学《我的劳动感受》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。

再如教学《请到我的家乡来》后我安排了课外活动，组织学生参观家乡的工

厂、街道、风景名胜。通过参观，使学生亲眼目睹家乡所发生的巨大变化，激起对家乡、对党、对祖国的热爱之情，激起为建设家乡，建设祖国而学习的积极性。

我国著名教育家陶行知强调“做、学、教合一”。他说：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学，方是实学”。思想品德课的实践，就是“做中学”的一种体现，促进儿童由“知”向“行”的转化，从而知行统一。

四、换位体验 内化认识

换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。在思想品德课教学中采取换位体验方式，以促成有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。例如在《有多少人为了我》一课中，有一组名为„你能为他们想一想吗？‟的漫画。教学时我首先引导学生回忆生活中还有哪些只图自己方便，给他人添乱的事；然后让学生设身处地想想：假如这些劳动者是自己的亲人，自己的态度会怎样？假如自己是这些劳动者，会有什么感受？从而引导学生反思自己对劳动者的态度，倡导“人人为我，我为人人”的理念，使学生懂得凡事不要只为自己着想，只图自己痛快，要珍惜别人的劳动成果，让学生更深层次地接受道德知识，进一步指导行为实践。

再如《同学之间》一课中，有这样一个故事：王辉的父母离婚后，王辉由爸爸抚养。他的一些同学知道后，在背后议论他是一个没妈的孩子。教学时，我让学生换位体验王辉的心情，即设计这样的问题让学生体会：如果你处在这样的情境中将会怎么想？同学们将心比心，真正感受到离异子女已经够痛苦了，别人不同情，反而嘲笑、戏弄，就使他更难过了。有了这样的情感体验，就会自觉地去同情和帮助离异子女。这样的换位体验，无疑对提高学生的道德素质起着积极作用。

儿童是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。教师通过创设丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让课堂活起来，让学生动起来，既强化了学生的主体意识，又提高了主体参与能力，从而增强了思想品德课的实效性。

五、立足实际，以行促知

社会课的教学过程不仅仅是一个认识过程，而且还是个实践活动过程。没有知识的行动是盲目的行动，而完全没有实践行动的知识，不是牢固的知识，而学

生的道德认识，道德观念，通过实践的深化、检验，才能真正成为他们的道德行为和习惯先导，而道德行为更离不开社会实践。我校地处农村，学生们的家里都有农田，他们在家里都能够见到这些作物的生长过程，有很多同学还能帮助家里做很多农活。从整地、播种、除草、施肥到收割这一过程学生很清楚，但操作学生却没经历，于是在作业中，我常要求学生利用星期日的时间，跟随父母亲到山上去参加一些自己力所能及的劳动，并记录下父母亲的劳动过程，劳动中的一些技术特长等，有的学生记录自己跟父母亲一起种地，以及父母亲对他介绍种地的一些知识和栽陪的技术，有的记录跟父母一起插秧的过程，有的记录跟父母一起去采野果的经历等等。并把品德与社会课中结合讲解课本的内容，让学生朗读自己的记录，做为班上学生交流讨论的资料。我认为品德与社会的教学是开放性与实践性相结合的，在教学中，运用课内外相结合，如与班队会相结合，与举办专题讲演、故事会、营火晚会相结合，还可以举办夏令营，走出去请进来等结合。也可尝试渗透综合实践活动课程的思想理念，并在这种思想理念指导下，使我们品德与社会课动起来，成为学生真正喜欢、喜爱的课。使我们品德与社会课成为一个平台，学生在这平台上大显身手，展示自我的选择性。使得这个平台成为学

生健康成长的基石，由于有了学生亲身体验与实践，开拓学生的视野，激发学生爱国主义的情感，促进学生良好品德的行成。

总之，实践出真知，实践是检验真理的唯一标准，教育教学中实践的作用也异常关键，通过适当适量的社会实践教学，不仅可以提高学生的学习成绩，开阔学生的视野，更可以提高学生适应社会进而提高全民的综合素质。可见，弘扬人的实践性，是时代的呼唤，是社会改革和教育改革的基本价值取向，也是学校德育的明智选择。

参考书目：

崔锡孝

《浅谈小学品德与社会课堂教学的有效性》

《新课程学习（下）》2011年第12期

靖婷婷

《 基于情境创设的小学<品德与社会>课程信息化教学设计实践研究》

中国知网

2013年发表

潘茂春

《浅谈小学品德与社会课课堂教学生活化的优势及不足》

《读与写（教育教学）刊》 2012年9月刊

第三篇：浅谈小学《品德与社会》教学

浅谈小学《品德与社会》教学

《品德与社会》课教学是以提高学生适应社会生活的能力为宗旨的，而要达到这一目的，光靠《品德与社会》课教材中所罗列的知识及教师仅在课堂上的有限传授是远远不够的，最关键的是要使学生在教师的激发引导下，使学生产生认识社会、了解社会、走向社会的情感，从而使学生主动地去观察、适应社会，培养他们的社会意识，从而训练他们的社会观察能力和人际交往的能力，真正学会做人，学生生活，促进学生各方面的协调发展。

在课堂教学中，要注重巧妙引导，激发学生的求知欲，使学生能积极主动地参与到课堂教学中，要让学生在教师有目的的引导下动手、动脑、动口，真正做到以学生为主体，教师起辅导作用的地位。

一、课前准备，重视资料积累。上好《品德与社会》课，尤其是上好《品德与社会》拓展与合作课，首先要课前充分准备。我在课前预先向学生布置，从各类书、报、杂志、相片中收集全相关资料，活动中学生事先做充分的准备争着自己收集的材料气氛相当活跃。

二、创设气氛，激发兴趣。欧洲新教育家德可利乐认为：“兴趣是水闸，依靠它能打开注意的水库和指引注意流下来。”因此，要根据教材特点，创设一种宽松、愉快的学习氛围，在轻松、愉快、平等和谐的气氛中引发学生的学习兴趣，真正地让学生由被动变为主动学习。教学中，经常进行看图说话，自我介绍等形式来激发学生讨论学习的兴趣。

三、情境教育，主动参与。《品德与社会》课内容丰富，满堂灌势必让学生感到枯燥乏味，必须在课堂中时时注意调动学生学习的积极性参与教学活动。课堂模拟教学情境让学生担任情境中的角色，学生在参与活动时思考如何达到情境要求，其它学生观看后作适当的评价。如此一来，学生的积极性调动了，课堂气氛也活跃了，真正做到了以学生为主体，教师处于辅导地位。

第四篇：小学作文教学之浅见（范文模版）

小学作文教学之浅见

作文教学是小学语文的重要组成部分，每一位从事语文教学的教师都把作文教学作为语文教学的重点。但是，“教师教学难、学生作文难”的问题一直困扰着小学作文教学。为破门发现学生对作文普遍有一种惧怕的心理。写的不好的学生的作文主要有以下的缺点：

1、缺少写作的素材，内容空洞。

2、语言贫乏，且组织语言的能力差。

3、缺乏想象力。

4、假话、空话多。不能表达自己的真情实感。

要怎么样做才能解决小学生的作文难题呢！我有以下的几点建议和意见。

第一、从低年级抓起，培养习作习惯。很自然的走进作文写作。

1、要加强说话训练。低年级学生思维活跃、想象特别丰富，他们的思维没有任何框架，敢想敢说，因此教师应抓住有利时机培养学生说的能力。

2、是重视写话训练。言为心声。老师要告诉学生写话就是把所说的话用文字写下来，减少学生对写话的恐惧感。

3、是提高写话兴趣。“兴趣是最好的老师”。低年级的写话训练是为中高年级的习作打基础的，培养学生对习作的兴趣应该从低年级抓起。为了提高学生写话的兴趣，每周口语交际课抽出1节为展示课。学生把自己写得好的句子念给大家听，然后师生共同评议好在哪里。

第二、注意平时的大量的积累，俗话说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”无论书面表达，还是口头表达，都是语言的内在组织，再创造的过程。怎么样才能做好平时的大量积累呢？

1、阅读，只有多读，才能开阔视野，同时课外阅读还能培养良好的学习习惯。

2、背诵，对于好的句子，好的文章背诵下来，加深记忆，不要书到用时方恨少。

3、摘抄，俗话说的好，眼过千遍不如手过一遍，对于一些名言警句，成语词汇，或者优秀的句子摘抄下来，积累丰富了，到用的时候语言才能丰富。

第三、实事求是，自由表达。

（1）注重课堂的作文指导。记得有位老师曾这样指导五年级的学生写描写春天景物特点的作文。首先给学生一周的时间观察，然后让学生回忆自己观察到的春天有哪些特点。接着我让学生围绕一个特点，联系实际，发挥想象，写一段话。对于五年级的学生来说，这个片段训练很顺利完成了。（2）是营造自由、轻松的表达氛围。我们在教学中要努力激发学生写作的欲望，不要用自己的思想去限制学生的思想，而要学会用学生的眼睛去看世界，用学生的耳朵去倾听生活为学生演奏的乐曲，让自己的思想感情和学生的思想感情交织在一起。第四、评价尤其是激励性的评价，在作文教学中，老师应该给学生们的作文做认真的批改吗，同时要注意倾听学生的思想，不要武断的批判，对于学生们的作文要做好恰当的评价，尤其是那些写的不好的，更要做好激励性的评价，对于写的好的可以让其在全班面前朗读，朗读完后让其对写这篇作文的思路和准备情况进行讲解，然后老师在给予总结性的发言，让写的好的学生做好榜样，有时候榜样的力量是无穷大的！

总之，小学生的作文教学是一件任重道远的事情，需要我们不断的总结，不断的努力，必将上下而求索！

第五篇：小学教学论文《优化品德与社会课教学之初探》

小学教学论文《优化品德与社会课教学之初探》

品德与社会课是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合活动课程。它根据儿童生活领域的不断扩大，以儿童的社会生活为主线，将品德、社会、地理、历史等相关学科的内容有机融合组织成最简单的、最新的社会常识的知识体系，具有很强的知识性、实践性、趣味性和思想性的特点。教材安排了一个个学生感兴趣的话题，通过这些话题引导他们学会解决各种现实问题，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观。内容于不局限于课堂内，而是面向学生广阔的生活空间，激发学生的学习需要和学习兴趣，有利于学生形成对社会的整体认识，促进学生的情感、态度、价值观的发展。在教学中，教师要遵循这些特点，采取切实可行的教学方法和生动活泼的教学形式，引导学生在生活中饶有兴趣地学习、探究、体验，在学习中成长获取对社会的整体感知形成自己的价值观和道德观，培养学生适应社会生活的能力，因此在教学中我们以激励为手段，以探究为方法，以实践为根本，以创新为目的做了一些有益的尝试。

瑞士心理学家皮亚杰说：“所有的智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是推动学生学习的强有力的动因，在教学中只有激发学生学习的兴趣，学生才有学习的主动性，才会积极的开动脑筋，勇于克服困难，提高学习效率，获得事半功倍的效果，而教育中的激励手段就是对学生正当的心理需求的满足，通过外化刺激，使学生在不知不觉中入情入境，主动探究知识，积极参与实践。这就好比在一池春水中激起“涟漪”而产生的“震动效应”。

一、教学中的路标——导课

巧妙地导课是教学中提高教学效果的基础，可以起到画龙点睛的作用。“好的导课如同桥梁，联系着旧知和新知；如同序幕，预示着后面的的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向”。教师精心设计导课环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。

1、启迪思维，激趣导入。多姿多彩的社会生活为学生学习社会课程提供了丰富素材，在他们的生活体验中，对一些常见的社会事物和现象已经有了一定的感性认识，因此，在讲授新课前，联系学生生活实际，精心设计，如动画、图片，来激发学生的学习兴趣，如在教学《绿色日记》的一课时，我出示了几组图片：绿树葱茏，芳草茵茵的住宅小区，新鲜空气，蓝天白云，令人陶醉······适当加入旁白。然后问：“这样的地方，这样的环境你喜欢吗？”接着再出示两组图片：女孩在用抹布抹桌子∶“昨天才擦了桌子，今天怎么又这么多灰？”爸爸也正在擦皮鞋：“唉，才穿了一天的鞋就这么脏了。”告诉学生这是空气里的灰尘，而这些带有灰尘的空气正是我们每天呼吸的空气，引导学生从生活中感受我们时刻呼吸的空气有时候并不洁净的现状。两组情景对比，学生自然就会初步认识到空气质量对每个人的重要性，甚至意识到污浊的空气已经危害到自己的生活。然后老师提出问题：“那么你知道空气污染的主要污染物有哪些吗？”这样导入新课，学生在设计活动时兴趣浓厚，研究学习的积极性得到充分调动。

2、创设情境、诱发情感。心理学家认为：小学生由于受年龄和心理特点的限制，认识新事物，学习新知识许多情况是在无意注意中接受的，且兴趣容易转移。在导入新课时，如能不断更换容易引起学生情绪色彩的刺激方法，就能“稳住”他们的注意，教师应根据教材内容创设一定情境，诱发学生情感。如在教学《认识你，真好》一课时，一位老师是这样导入新课的，出示自己小时候的照片让学生猜猜是谁，然后告诉大家：“是我呀！”然后说：“这是老师幼儿圆时和小朋友的照片，那时和照片上的小朋友闹别扭了，后来老师给我们和好并给我们照了这张照片。这是我珍藏最早的照片和我最早的朋友！”然后再出示几张和朋友的照片并一一做了介绍。然后老师问：“你有没有好朋友？你们怎么成为好朋友的？或者谈谈你希望和谁交朋友，为什么？”因为现在大都独生子女，渴望有小伙伴一起玩，他对朋友的要求会有自己的想法，通过学生讨论及发言可以了解，这样学生对朋友的概念有了更深得了解，从而珍惜友谊，学会欣赏和感谢身边对自己有良好影响和帮助的人、值得学习的人。又如在学习《我想有个家》一课时，我出示电脑可件：光秃秃的山，花喜鹊的窝建在电线杆上，唱着凄凉的歌：我想有个家，一个不需要华丽的地方，只要是绿树丛生就可以！！看完后问：“谁让小鸟无家可归？你有什么感受？然后再讨论森林有什么作用，如果遭到破坏会有什么后果？”这样就使学生对家乡的生态环境有初步的了解，感受到动植物的家——森林遭到破坏,动植物的生存环境不容乐观的现状，激发学生对大自然的热爱，明白保护环境的紧迫性，进一步加强环保意识和责任感。

二、教学中的灵魂——主动探究

美国著名的教育心理学家布鲁纳的发现法教学强调：“在教学过程中，学生是一个主动的积极的知识探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成知识。”所以在教学过程中，应注意运用多种教学方法培养学生主动探究精神。

1、激发好奇、引导探究。少年儿童的心理特点是好奇心强，所谓好奇就是面对新的对象而激发出来的惊讶、激动的情感；是对尚未接触过的对象产生的一种新鲜感和惊奇感，并促使主观以关心的态度去追求这一对象的那样一种感情趋势。培根说：“知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽。”在教学中，教师把握住学生的这种心理特点，就能激发起学生探究、思考的积极心态。例如在讲授《我是环保小卫士》一课时，授课前，我将一支鲜花插在一个烧杯里，再将一节电池内的粉末杂质倒入杯中，让学生设想一下将会发生什么情况，学生好奇之心油然而升。下课前我将烧杯连同鲜花一起拿出来，学生发出一阵惊呼，原本艳丽娇嫩的鲜花已经枯萎了，我问学生是什么使鲜花枯萎了呢？学生异口同声地说是电池，我接着启发：废旧电池中有哪些有毒物质，如果随便丢弃废旧的电池它随着垃圾一起埋在地下会对环境造成哪些危害呢？我把它作为一个研究课题布置给学生，学生对此抱有极大的热情，不仅查阅了大量资料而且回收了许多废旧电池，学生的好奇心、求知欲得到满足，并且激发了学生主动探究的精神。

2、主动质疑，研究学习。美国教育学家布鲁巴说：“最精湛的教育艺术所遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”教师从外部提出问题，相对来说，比较被动，我们要尽量从老师提出问题过渡到学生质凝，从而培养学生主动质凝的内在动机。因此，要鼓励学生在课堂上主动提问，减少这样那样的限制形成一种自由探究的气氛。学习《家庭因我而美丽》一课时，当学生说完家庭是怎样因为自己而美丽的时候，有学生站起来说：“有时候家长是因为我们而吵架的，这样还美丽吗？”这时我立刻意识到这是一个让学生知道自己生活在幸福的家庭环境下也应该关心家庭，学会为家庭分忧，共同营造和谐的家庭氛围，形成一定的家庭责任感的机会。我立刻组织学生进行讨论：“家庭的温馨美丽对我们每一个小学生身心健康成长是非常重要的，对每个人都很重要，那么怎样使家庭不因为自己而变得不美丽？”这时学生的讨论让我觉得他们真的都是一群懂事的孩子，让我很感动。有的说要好好学习，因为爸爸妈妈太辛苦了：有的说不能再淘气了，在家应该做一些力所能及的家务，为家长分担烦恼，让家长高兴……这样的学习过程充分体现了学生的自主意识，通过学习主动提出问题并有效地解决了问题，使教学目标得到最大的延伸和升华。

3、正确评价、鼓励发现。正确的评价和适当的表扬与批评的作用主要是对学生的学习活动予以肯定或否定的强化，从而巩固和发展正确的发现方式。一般说来，表扬、鼓励比批评、指责更能有效地激励学生积极主动的探险究精神，前者能使学生产生成就感，能更有效地发挥学生潜能，帮助学生树立自信心，后者则会挫伤儿童的自尊心和自信心。

进行有效的评价应注意以下几点：

1、要使学生对评价有一个正确的态度。

2、评价必须客观、公正和及时，可以适当地制定多种评价标准，允许学生自由地去选择适合他们自己情况的，提供挑战性的任务,让学生自己探索、发现和创造.(3)、评价必须注意学生的年龄特征与性格等特征.三、教学的目的——回归生活

当代学习理论表明，只有当学习发生在有意义的背景中，即与学习者的生活世界发生密切关系时，才是有效的。社会实践活动必须真正回归学生的生活世界，从学生真实的生活世界中选取那些具有一定的综合性、实践性、现实性的问题、事件、现象来设计课程内容。在教学中，教师不应局限于书本知识的传授，要让学生亲身参与，主动实践，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力，实践并不仅仅意味着让学生作社会调查、参观、访问，更重要的是要为学生营造实践情境，通过引导，让学生自己能够发现问题、提出问题、解决问题。特别是学生能够面对生活世界的各种现实问题，综合运用所学知识，主动地去探索、发现、体验、重演、交往、亲历亲为，获得解决现实问题的真实经验，从中培养实践能力。例如前面提出的讲授《我是环保小卫士》一课，学生在认识到废旧电池的危害后，在老师的引导下，成立了废旧电池回收小队并且分工负责，有的负责宣传，有的组织发动，有的走向街头、走进居民区收集了大量的废旧电池，取得了丰硕的成果，他们用收集的废旧电池拼成巨大的“2008绿色奥运”图案，老师给他们召开了一个表彰大会，肯定了这种作法。他们感觉仅凭自己的力量是微不足道的，于是学生又想出了主意给市长写信向报社发倡议书，利用媒体进行宣传动员，号召全市民来参加这项活动，社会反响强烈。

四、教学的升华——创新

着眼于学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，是综合实践活动课程价值与目标最本质的体现。与其它课程相比，社会课的实践活动为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。它不受学科知识体系和逻辑结枸的限制，在活动进程中，学生始终处于主体地位，自己发现问题、自己设计方案、自己收集资料、自己解决问题。在这一过程中，学生的想象力和创造力可以充分发挥出来。学完《我们的学校》一课后，学生向大队部提出搞一个“校园吉尼斯”活动的建议，经采纳后迅速开展起来，掀起了一场丰富多彩的大型校园活动，深受师生的喜爱，不仅丰富了学生的课余生活，而且也为学生的自我实现提供了广阔的空间。着眼创新的根本目的在于，要以培养今天的学生适应明天的社会生活为己任，尽可能创造条件，让学生在积极探索、主动实践的过程中，不断地有所发现、有所思考、有所创新，具备初步的怀疑精神和批判精神，具有独立思考问题的能力和解决解决问题的能力，为将来成为创新人才奠定基础。